Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje se centra en el tema de la biodiversidad y consta de tres fases: 1) apertura, que involucra una lluvia de ideas sobre el cuidado del medio ambiente; 2) desarrollo, que incluye investigaciones grupales sobre temas ambientales, aplicación de instrumentos como cuestionarios y crucigramas; y 3) cierre, con la presentación de los resultados de la investigación a la institución educativa

1. MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
MAESTRÍA EN DOCENCIA
ALUMNA: Mayerlin Tenango Cabañas
SESIÓN 4 DIDÁCTICA CRÍTICA
Diseño de una situación de Aprendizaje atendiendo a la Didáctica Crítica
ASESORA: Judith González Cervantes
Diciembre-
2015

2. INTRODUCCIÓN
La Didáctica Crítica, se plantea como una propuesta teórica en
construcción que se orienta al análisis y crítica de los fines de la
educación y los supuestos teóricos de las prácticas educativas
institucionales, así como desentrañar las ideologías que subyacen en
todo proceso educativo, de tal manera que su concepción de didáctica
va más allá de los aspectos técnicos e instrumentales.
Se sustenta en la teoría del aprendizaje como proceso
dialéctico reconociendo que el aprendizaje depende no sólo de la
complejidad del objeto, sino de las estructuras de conocimiento del
sujeto.
Los objetivos dentro de esta posición adquieren una gran
relevancia porque clarifican los aprendizajes que se quieren lograr,
planteándose como metas o puntos de llegada. Los propósitos son
mínimos, generales y amplios, tratando de reflejar la integración del
objeto de estudio.

3. ROL DEL PROFESOR ANTE ESTA PERSPECTIVA
El profesor, más que ser un mediador o guía en el proceso de aprendizaje
del alumno, se transforma desde esta perspectiva en un promotor del aprendizaje y
en un investigador de su práctica y de las condiciones sociales e institucionales
que la influyen.
Según los planteamientos de Azucena Rodríguez1 las actividades pueden
organizarse como de apertura, de desarrollo y de culminación. Las actividades de
apertura deben orientarse a la construcción de una síntesis inicial, recuperando el
conocimiento que ya traen los alumnos sobre el objeto y a ponerlas en colectivo
mediante trabajos de discusión por equipos y grupales.
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación
profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con
el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza
actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión
colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe
como facilitador del grupo al que pertenece.
1Rodríguez, Azucena. “El proceso de aprendizaje en el nivel superior y
universitario”, en Revista Colección Pedagógica, Nº 2. Centro de Estudios
Educativos. Universidad Veracruzana. Jalapa, 1977.

4. FASES EN LAS APLICACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Estos métodos aplicados a la
organización de situaciones de
aprendizajes se conocen en tres
formas:
*Las actividades de apertura:
proporcionan una percepción global
del fenómeno a estudiar.
*Las actividades de desarrollo:
se trabaja la búsqueda de
información y el planteamiento del
problema desde distintos puntos de
vista.
*Las actividades de culminación
o cierre: encaminadas a la
reconstrucción del fenómeno
estudiado.
En la didáctica critica el aprendizaje es
concebido como un proceso que manifiesta constantes
momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones
de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los
planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el
énfasis se centra más en el proceso que en el resultado;
de aquí la gran importancia de las situaciones de
aprendizaje como generadoras de experiencias que
promueven la participación de los estudiantes en su
propio proceso de conocimiento.

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Para la elaboración de una situación de aprendizaje es analizar las actividades
de aprendizaje como una conjunción de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y
recursos didácticos. Dado este carácter integrador de las actividades de aprendizaje, su
selección debe apegarse a ciertos criterios.
Tener claridad en cuanto a la función que deberá desempeñar cada experiencia
de Aprendizaje. Que se promuevan aprendizajes de ideas básicas o conceptos
fundamentales. Incluir en ellas diversos modos de aprendizaje y estrategias para el desarrollo
de las mismas: lectura, redacción, observación, investigación, análisis, discusión, etc., y
diferentes tipos de recursos: bibliográficos, audiovisuales. Así como la transferencia de la
información a diferentes tipos de situaciones que los estudiantes deberán enfrentar en la
práctica profesional.

6. .
DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Para atender a una situación de aprendizaje es retomar como primer punto,
el ambiente que se crea para atender a los alumnos en el que se consideran
tanto los espacios físicos o virtuales como las condiciones que estimulen las
actividades de pensamiento de los alumnos.
Implica exponer al alumno ante situaciones que exijan una actividad de
exploración, de búsqueda de alternativas diversas, de reflexión sobre formas y
conductas de realización de actividades individuales y grupales.
La flexibilidad en la planeación posibilita al docente cuente con la libertad de
elegir entre distintas formas de organización didáctica como son: situaciones
didácticas, talleres, proyectos.

7. APERTURA
A continuación se presenta una situación de aprendizaje que fue
diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica; considerando
los tres momentos característicos. Apertura, Desarrollo y Cierre.
Ámbito: El ambiente y la salud Escuela Secundaria «NIÑOS HÉROES»
Materia: Biología I
BLOQUE I. LA BIODIVERSIDAD:RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN
Propósito General: . Valor de la importancia que ejerce la biodiversidad en la
dinámica de los ecosistemas y en la atención en las necesidades del ser
humano ante la perspectiva de un desarrollo sustentable.
Tema 1: El valor de la Biodiversidad
Subtemas: 1.1Comparaciones de las características de los seres vivos.

8. APERTURA
1.2 La importancia de las clasificaciones.
1.3 Análisis de la abundancia y distribución de los seres vivos.
1.4 Importancia de la conservación de los ecosistemas.
1.5 Aprovechamiento de los recursos naturales en el presente y futuro.
Se aplicará: La dinámica lluvia de ideas con tarjetas.
Para realizar nuestra participación comenzaremos por plantear una
pregunta abierta acerca de la realidad que se pretende analizar de manera
que nuestros alumnos puedan ponerse a pensar sobre ella.
PREGUNTA DETONADORA: ¿Cuáles son
las acciones que llevarías a cabo para el
cuidado del medio ambiente?

9. APERTURA
Cada participante, de manera individual, escribirá en pequeñas tarjetas
las ideas que le vienen a la cabeza relacionadas con la pregunta. Pueden ser
percepciones, impresiones, etc. Conviene ser lo más concreto y específico que se
pueda. Es importante escribir una sola idea por tarjeta.
A continuación se comparte y contrasta el trabajo de manera grupal.
Cada participante expone sus tarjetas y éstas se van agrupando por afinidad
temática. Cuidado del Agua, Deforestación, Calentamiento Global, Consumo y
Producción de alimentos en fin. Al final de este ejercicio tendremos diversos temas
de los cuales se refiere a un tema. Es posible que algunas tarjetas se repitan o que
sean muy parecidas, en cuyo caso es posible unirlas e incluso darle otra
denominación que capte mejor su significado. En cualquier caso, esto influirá como
producto de la discusión y el consenso del grupo.

10. REFLEXIÓN GRUPAL
Enseguida se
realizará una reflexión
grupal sobre las ideas
generadas. Por turnos se
participará a manera de
conclusiones a las que
llegamos.
El cuidado del ambiente requiere la
participación de ciudadanos organizados y
conscientes de temas como: Contaminación,
Calentamiento Global, Desperdicio del Agua.

11. APERTURA
Después de haber reflexionado sobre las acciones en nuestros
hábitos de consumo y actitudes hacia el cuidado y protección del ambiente,
se propone a los alumnos realizar una investigación más minuciosa sobre
los temas principales: es necesario mencionarles que los hábitos que se
propongan sean en favor de la sustentabilidad de los recursos
A continuación se formarán equipos para continuar con la investigación
sobre los temas, en nuestro caso serán equipos de 6 alumnos.
Temas a investigar: PARTE I
Tema 1: Importancia de la conservación de los Ecosistemas

12. DESARROLLO
Tema 2: Características principales del Calentamiento Global.
Tema 3: La Deforestación
Tema 4: La disposición del Agua
Tema 5: Alternativas menos dañinas al ambiente.
Tema 6: Aprovechamiento de los recursos naturales en el presente y futuro.
(El reciclaje).
PARTE 2 : APOYO COMPLEMENTARIO APOYADA POR EL DOCENTE
Los alumnos realizarán 3 actividades propuestas por el docente como:
*Aplicación de una Encuesta
*Un crucigrama
*Un Juego de parejas(Temas propuestos)
CALENDARIO DE ACTIVIDADES Se requiere establecer un calendario preciso
para la realización de cada etapa, de preferencia, nombrar los responsables para
ejecutar cada una de las acciones previstas

13. DESARROLLO
CUESTIONARIO
LA CONTAMINACIÓN: POSIBLES
ALTERNATIVAS
PROPÓSITO:
Se aplicará a los alumnos
con el fin de conocer sus opiniones,
actitudes, creencias, valoraciones
subjetivas, etc. Dada su enorme
potencial como fuente de
información, será utilizada para
ampliar el sondeo sobre las
investigaciones recabadas.
1.-¿Cuales son las principales causas de la contaminación en
el lugar donde vives?
2.- ¿ Cual cree usted que es el principal causa de
acumulación de la basura en áreas verdes?
3.- ¿ Hace algo usted por aminorar el problema sobre
agentes contaminantes ?
4.- ¿ Según usted cual es el tipo de contaminación principal,
presente en el lugar donde vives?
5.- ¿ En el tiempo que ha vivido en tu colonia has visto que
se desarrollan campañas de limpieza y o concientización
sobre los problemas de contaminación?
6.- ¿ Cuál es el principal objetivo de reciclar?
7.-¿ Cuál de los siguientes materiales de deshecho puedes
aportar para iniciar una campaña de reciclaje: Vidrio,
Plástico, Aluminio.?
8.-¿Consideras el ruido como una fuente contaminante?
9.-¿Clasificas la basura que generas en tu casa?
10.-¿Crees que reciclar mejoraría el medio ambiente?

14. CRUCIGRAMA COMO INSTRUMENTO METODOLÓGICO
IMPORTANCIA DE
CONSERVAR LOS
RECURSOS NATURALES
Propósito: Se aplicará para fortalecer los
aprendizajes en el área de comunicación.
Dicho proceso juega un papel muy
importante, puesto que es el medio decisivo
a través del cual se van a transmitir los
contenidos. Por lo tanto la metodología
debe conducirnos a la construcción de
conocimiento, orientada a fines valorables
que participen en la transformación del
cambio social, y que además colabore en
una construcción histórico social siendo
coherente a nuestros fines.

15. JUEGO DE PAREJAS DE CARTAS
Propósito:
Durante los
juegos los chicos
aprenderán lo que
representa la Naturaleza
y su fragilidad. Tomarán
conciencia de la
necesidad de cuidarla. Y
adoptarán conductas
reflexivas y críticas
respecto a situaciones
conocidas y cotidianas
que conducen a la
destrucción de la
Naturaleza.
Los juegos ecológicos generan una visión
interna de la Naturaleza y la problemática
ambiental. La experiencia directa nos conecta
mediante los sentidos, el intelecto y el afecto con
el mundo natural, reforzando el aprendizaje de los
conceptos y haciéndonos tomar real conciencia de
los problemas que enfrentamos.
A través de los juegos se crea un sentido
de pertenencia con la Naturaleza. Los chicos
descubrirán el lugar verdadero y vital que
ocupamos en ella. Y la importancia de mantener el
equilibrio entre nosotros y la Naturaleza.

16. CIERRE
Para reforzar el proceso de enseñanza aprendizaje,
se presentarán las investigaciones de la parte I ante el
grupo.
El producto del trabajo
se realizará mediante
la presentación de: Un
folleto, un cartel,
mural; ante la
institución.
Se retomará una
nueva reflexión
dentro del contexto
social para las
propuestas de las
actividades y
solución a los
problemas que nos
rodean. Se
compartirán
conclusiones y
toma de
decisiones.

17. EVALUACIÓN
Producto escrito del trabajo de investigación
Participación en la exposición ante el grupo
Presentación de los carteles, murales y folletos
Actividades individuales( cuestionario, crucigrama, memorama).
REFLEXIONES FINALES :
+++++Te propongo analizar los siguientes videos.
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=8onRX_X7p
kE
Y contestar: ¿De verdad hemos propuesto y realizado acciones para
aminorar los problemas de contaminación? ¿Qué me toca hacer por salvar
mi planeta?
Autoevaluación: Portafolio es la colección de
trabajos, actividades, etc. que el alumno ha
realizado durante su investigación individual.

18. CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN FINAL
Por lo tanto podemos mencionar que para llevar a cabo una planeación con esta
propuesta, implica conocer las características de la didáctica crítica. Nos damos cuenta que
uno de los principales requerimientos importantes es: Favorecer la capacidad de escucha
entre los miembros del grupo, respetando la participación de sus compañeros. Aceptar la
diversidad de criterios, reconociendo al pensamiento divergente como fuente de nuevos
conocimientos. Así mismo propiciar el aprendizaje colectivo con un enfoque multilateral,
además de crear situaciones de aprendizaje con enfoque polémico y estructurar el análisis de
modo que todos los alumnos integrantes de un equipo tengan la posibilidad de intervenir para
ofrecer posibles soluciones, factibles, con posibilidades de ser introducidas de manera
integral.
Es entonces que la tarea del docente implica mucha responsabilidad en esta
propuesta teórica, ya que además de brindar, transmitir y socializar información o
conocimientos, debe conocer estrategias educativas efectivas que permitan el desarrollo de
habilidades y destrezas, así como el mejoramiento de los procesos educativos. Entre estas
estrategias están: La reflexión grupal, el análisis crítico, el debate, la propuesta y unificación
de criterios, la toma de decisiones acertadas, el uso de la tecnología virtual etc.

19. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ajagán, L; Turra, O; (2009). EL TEXTO ESCOLAR: HACIA UNA
DIDÁCTICA CRÍTICA. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en
Educación, 8() 87-99. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243116384006
Martínez R., M. (1997) Hacia una didáctica critica. La Muralla S. A.
Madrid. pp 130-145. Recuperado de:
https://books.google.com.mx/books?id.
Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la
perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica,
México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.