Experiencia de aprendizaje mediadas por las TIC II
1. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
POR:
CIELO MAYERLY VARGAS MARTÍNEZ
DOCENTE:
MAG. JORGE QUESADA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE MEDIADAS CON LAS TIC II
UNIVERSIDAD ICESI
2021
2. Curso seleccionado: Grado octavo
Área: Lengua Castellana
Tema a desarrollar: Escritura de textos
1. Contexto pedagógico:
La experiencia de aprendizaje se implementará en la IE Nuestra Señora del Carmen,
situada en zona rural del municipio de Guadalupe, centro del departamento del Huila;
específicamente en la sede Principal ubicada en el centro poblado Miraflores
aproximadamente a 45 minutos de la cabecera municipal.
El grado 803 está constituido por 25 estudiantes, 15 niñas y 10 jóvenes, cuyas edades
oscilan entre los 13 y los 16 años, con los cuales llevo trabajando desde al año 2019 como
docente en el área de lengua castellana.
Este grupo de estudiantes tiene un nivel de aprendizaje heterogéneo, hay pocos estudiantes
con nivel académico satisfactorio, la mayoría se enmarca dentro de las competencias
básicas acordes al grado que cursan y sus promedios de notas, especialmente en el área
a mi cargo son bajos, esto en parte por las condiciones familiares y contextuales, no
obstante, pese a las adversidades que deben afrontar; son responsables, cariñosos y de
buen comportamiento mostrando un gran interés por aprender. Son ellos quienes
desarrollarán y evaluarán las actividades planteadas en esta experiencia de aprendizaje.
En relación al sector económico, la base de la economía de la región es la agricultura y su
producto principal es el café, esto implica que en época de cosecha (septiembre y octubre)
algunos estudiantes se ausentan para ayudar en el proceso de recolección del café a sus
padres o para adquirir dinero para sus necesidades básicas, pues esta época representa el
mejor momento de su economía. El centro poblado donde se ubica la sede educativa,
aunque es muy pequeño, existe un gran flujo de comercio local y se puede afirmar que
representa el centro de comercio de las veredas circunvecinas.
En cuanto al aspecto socioeconómico, el mayor porcentaje de los núcleos familiares
pertenecen a estrato bajo (1-2), lo que repercute ampliamente en el proceso de aprendizaje,
pues en muchos casos los estudiantes no cuentan con los útiles mínimos necesarios para
3. su formación como cuadernos y lapiceros; y mucho menos acceso a internet, razón por la
cual, establecer comunicación con los padres de familia y estudiantes es bastante
dispendioso, puesto que viven en veredas lejanas y sin señal telefónica.
Ahora bien, si hablamos del nivel académico que presentan los estudiantes de la IE Nuestra
Señora del Carmen, es realmente bajo y esto se evidencia con claridad en los resultados
de las pruebas saber que se presentan cada año. De ahí la gran importancia de fortalecer
el estudio y comprensión de las características de diferentes tipos de texto y de cómo
realizar un buen proceso de escritura, pues sin duda la escritura es un proceso que permite
desarrollar procesos mentales y competencias argumentativas.
2.1 Saber Conocer
Conocer la tipología textual: Texto narrativo y texto expositivo
Identificar los conectores textuales
Reconocer el debido proceso de escritura: planificar, textualizar y
revisar
2.2 Saber Hacer
Analizar los elementos y estructura del texto narrativo y del texto
expositivo
Interpretar el proceso correcto para llevar a cabo la producción
escrita de un texto
Construir textos narrativos y expositivos, claros y coherentes
2.3 Saber Ser
Asumir una postura de estudiante crítico y reflexivo frente a su
proceso de escritura.
Poner en juego su creatividad al momento de escribir textos
narrativos
Ser consciente de la necesidad de aplicar en sus escritos el debido
proceso de escritura
3. Interacciones (actividades)
Sesión 1 (Dos horas)
Inicio:
Como punto de partida para identificar conocimientos previos, los estudiantes deben
realizar un cuadro comparativo entre el texto narrativo y el texto expositivo, teniendo en
cuenta: propósito, características y estructura.
4. Desarrollo:
1. Cada uno de ustedes debe realizar la lectura del que aparece en el siguiente enlace
https://cuadrocomparativo.org/texto-expositivo-y-texto-narrativo/, compartido en el
grupo de Whatsapp
2. Revisa los puntos en común que tiene el cuadro que elaboraste y el que aparece en
el enlace
Cierre:
Resolución de dudas por parte de la docente mediante un encuentro por la plataforma Meet.
Sesión 2 (Dos horas)
Inicio:
Cada estudiante debe realizar la lectura del cuento La idea que me da vueltas de Gabriel
García Márquez, compartida en le grupo de Whatsapp, mediante el siguiente enlace o en
texto PDF, para aquellos que trabajan con recarga de datos y no pueden visualizar el
archivo con facilidad https://docs.google.com/document/d/1i-
WilY_Wuw1w3aDjCymcbfJOwNWJExJK6k2r8wikGHU/edit?usp=sharing
Desarrollo:
Una vez recordadas las generalidades del texto narrativo en la actividad anterior cada
estudiante debe escribir una historia o narración a partir de un hecho que haya sucedido en
la región que puede ser de carácter real o fantástico (creencias o hechos sobrenaturales
producto del saber popular), para ampliar las ideas sobre la situación seleccionada, puede
recurrir a la colaboración con sus familiares, una vez tengan claridad sobre la historia a
relatar debe redactarse teniendo en cuenta las reglas básicas de ortografía y signos de
puntuación.
Cierre:
Cada estudiante debe compartir su narración en el grupo de Whatsapp (fotografías) y como
mínimo debe realizar la lectura del escrito de dos de sus compañeros y realizar comentarios
sobre estas (tanto del contenido como de la redacción)
5. Sesión 3 (Dos horas)
Inicio:
Retroalimentación por parte de la docente a cada uno de los estudiantes de manera
personalizada, mediante pequeños encuentros vía whatsapp. Y observación del siguiente
video compartido en el grupo de Whatsapp:
https://www.youtube.com/watch?v=n1EfMNtPiwc
Desarrollo:
Deben realizar de manera previa la lectura del documento compartido en el grupo de
Whatsapp, referente a los conectores textuales que encuentran en el siguiente
enlace:https://docs.google.com/document/d/1vJ3jmC-Puv4F6Hz3PDVT-
2QsSc6cmC3cfOEmzeDcF2U/edit?usp=sharing
Luego, atendiendo al contexto rural en que viven, cada uno de ustedes debe seleccionar
una de las prácticas agrícolas que llevan a cabo en las fincas de sus padres, indagar sobre
el proceso de siembra, cultivo, recolección y comercialización y redactar un texto expositivo
(debe ser un texto mínimo de dos páginas). Sin olvidar las recomendaciones dadas por la
docente referente al primer escrito realizado y poniendo en práctica la utilización de los
conectores textuales, como mecanismo de cohesión en el texto.
Cierre:
Una vez finalizado el texto, cada estudiante toma su escrito somente a un proceso de auto
revisión, con el objetivo de efectuar mejoras, antes de ser compartido con sus compañeros
y docente
Sesión 4 (Dos horas)
Inicio:
La docente explica a los estudiantes, mediante un encuentro por la plataforma Meet, el
correcto proceso de escritura, el cual tiene tres aspectos básicos: planificación,
6. textualización y revisión. y de cómo en el ejercicio anterior se sugirió realizar un proceso
de planificación u organización de ideas alrededor de una temática seleccionada, para luego
pasar al proceso de escritura- textualización. Y finalmente al proceso de revisión.
Desarrollo:
Deben compartir nuevamente su escrito en el grupo de Whatsapp, con la intención de que
sean retroalimentados, para ello cada estudiante escoge el texto de uno de sus compañeros
y hace los respectivos comentarios. Al igual la docente hace los comentarios pertinentes
Cierre:
Cada estudiante reescribe su texto atendiendo a las recomendaciones recibidas y lo publica
en el grupo nuevamente. Donde será retroalimentado una vez más.
4. . Espacio/tiempo
La experiencia de aprendizaje se llevará a cabo con los estudiantes del grado 601 de la
Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen, sede Principal
Dadas las condiciones generadas a raíz de la pandemia, el trabajo se desarrollará en casa,
sin embargo lograr una conexión general con el grupo es imposible, pues la modalidad
optada por la IE es la entrega de guías impresas, y de esta manera tener una mayor
cobertura. Es decir, se intentará la comunicación por medio de Whatsapp para su desarrollo
y tratar de obtener una respuesta por parte de los educandos, pero existe garantía alguna
de ello. Por tanto, se enviarán las actividades mediante Whatsapp, en espera de poder
recoger evidencias sobre el desarrollo de las actividades.
Siendo consecuente con lo anterior, la modalidad a considerar es móvil (mlearning), ya que
se intentará tener contacto por via Whatsapp, que aunque no es permanente y depende de
la recarga de datos, tal vez algún estudiante pueda responder a esta actividad.
De igual manera, el tiempo estimado para el desarrollo de la experiencia de aprendizaje es
de cuatro sesiones, cada una de dos horas.
5. Recursos
● Telefono celular - Whatsapp (principal medio de comunicación con los educandos)
● Sala de reunión a través de Google Meet
● Material de apoyo, lecturas:
7. 1. https://cuadrocomparativo.org/texto-expositivo-y-texto-narrativo/
2. https://docs.google.com/document/d/1i-
WilY_Wuw1w3aDjCymcbfJOwNWJExJK6k2r8wikGHU/edit?usp=sharing
3. https://www.youtube.com/watch?v=n1EfMNtPiwc
4. https://docs.google.com/document/d/1vJ3jmC-Puv4F6Hz3PDVT-
2QsSc6cmC3cfOEmzeDcF2U/edit?usp=sharing
6. Evaluación
La Evaluación de la Experiencia de Aprendizaje se realizará de manera permanente a partir
del desarrollo de cada una de las actividades, aunque se asignará un mayor porcentaje al
entregable final que consiste en un texto escrito donde se evidencie un avance en el
mejoramiento de la competencia escritora, con respecto al texto narrativo inicial, de tal
manera que se pueda conocer el progreso de los estudiantes en el desarrollo de la
habilidades comunicativas escritas. y así observar si la actividad tiene éxito o no.
Para llevar un seguimiento de las percepciones y aprendizajes de los estudiantes, se les
consultará al finalizar cada actividad qué aprendizaje adquirieron y qué piensan acerca de
la actividad, cómo les pareció y qué consideran que se puede hacer diferente, es decir, se
tendrán en cuenta las opiniones y propuestas de los estudiantes en pro del mejoramiento
de la Experiencia
La evaluación de cada sesión o actividad se rige por su respectiva rúbrica de valoración,
las cuales se relacionan a continuación:
Sesión 1
Criterios Calificaciones Puntos
Participa activamente en cada una de las
actividades planteadas, en la sesión
1.0 pts
Marcas
completas
0.0 pts Sin
marcas
Realiza y entrega el cuadro comparativo del
tipo de texto narrativo y el tipo de texto
expositivo
3.0 pts
Marcas
completas
0.0 pts Sin
marcas
8. Revisión de puntos en común entre el
cuadro comparativo de cada estudiante y el
cuadro observado mediante el enlace dado
por la docente
1.0 pts
Marcas
completas
0.0 pts Sin
marcas
Puntos Totales:
Sesión 2
Criterios Calificaciones Puntos
Participa activamente en cada una de las
actividades planteadas, en la sesión
1.0 pts
Marcas
completas
0.0 pts Sin
marcas
Escribe un texto narrativo a partir de una
historia real o creencia propia de su vereda
2.0 pts
Marcas
completas
0.0 pts Sin
marcas
Publica su relato en el grupo de whatsapp
mediante fotografías de manera oportuna
1.0 pts
Marcas
completas
0.0 pts Sin
marcas
Comenta el escrito de dos de sus
compañeros de clase, resaltando aspectos
positivos y aspectos a mejorar
1.0 pts
Marcas
completas
0.0 pts Sin
marcas
Puntos Totales:
Sesión 3
Criterios Calificaciones Puntos
Participa activamente en cada una de las
actividades planteadas, en la sesión
1.0 pts
Marcas
completas
0.0 pts Sin
marcas
Estudio del material relacionado con los
conectores textuales
1.0 pts
Marcas
completas
0.0 pts Sin
marcas
9. Selecciona una práctica agrícola, prepara y
escribe un texto expositivo
3.0 pts
Marcas
completas
0.0 pts Sin
marcas
Puntos Totales:
Sesión 4
Criterios Calificaciones Puntos
Participa activamente en cada una de las
actividades planteadas, en la sesión
1.0 pts
Marcas
completas
0.0 pts Sin
marcas
Somete el texto escrito a un proceso de
autorrevisión, con el objetivo de hacer
mejoras
1.0 pts
Marcas
completas
0.0 pts Sin
marcas
Comparte su escrito en el grupo de whatsapp
del curso
0.5 pts
Marcas
completas
0.0 pts Sin
marcas
Realiza retroalimentación a uno de sus
compañeros de acuerdo con lo aprendido
durante el desarrollo del tema
1.0 pts
Marcas
completas
0.0 pts Sin
marcas
Realiza ajustes a su escrito de acuerdo a la
retroalimentación recibida
1.0 pts
Marcas
completas
0.0 pts Sin
marcas
Publica su escrito final ajustado en el grupo
de whatsapp
0.5 pts
Marcas
completas
0.0 pts Sin
marcas
Puntos Totales:
10. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco
de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes.
La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje
significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas
características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada,
adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los
entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean
una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a
usar
tecnologías
para presentar
contenidos a
los estudiantes
El maestro
dirige a los
alumnos en el
uso
convencional
y de
procedimient
o de las
herramientas
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración y
uso
independiente
de las
herramientas
El maestro
provee el
contexto de
aprendizaje y
los
estudiantes
escogen las
herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de
las herramientas,
que se usan para
facilitar actividades
de aprendizaje de
alto nivel que no
serían posibles sin
la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes
se involucran
activamente en el
uso de la
tecnología en vez
de sólo recibir
información
pasivamente de
ella
Se configura el
grupo de
Whatsapp
como
mecanismo de
comunicación
inmediato con
los
estudiantes, en
el que se
comparte
información
para el análisis
y desarrollo de
cada sesión
COLABORATIVO
Les estudiantes
usan las
herramientas para
colaborar con
otros y no sólo
trabajar
individualmente
Se emplea el
grupo de
Whatsapp como
herramienta para
compartir las
producciones
escritas de los
estudiantes
Los
estudiantes
realizan la
retroalimentaci
ón de las
producciones
escritas de sus
compañeros
en el grupo de
Whatsapp que
11. permitan hacer
mejoras
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes
usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos
previos y no sólo
recibirlos
pasivamente
Los estudiantes
leen textos y
observan videos
compartidos por
la docente en el
grupo de
whatsapp como
material para
clarificar ideas
referentes al
tema en cuestión
Los
estudiantes
realizan la
síntesis de la
información o
contenido
compartido por
la docente en
el grupo de
whatsapp,
mediante la
elaboración de
un cuadro
comparativo
AUTÉNTICO
Los estudiantes
usan la
tecnología para
ligar actividades
educativas al
mundo exterior y
no sólo en tareas
descontextualizad
as
Los
estudiantes
involucran
temáticas de
su contexto
rural al
escribir un
texto narrativo
y un texto
expositivo
Tal vez no se
considere Whatsapp
como una
herramienta
transformadora de la
práctica educativa, sin
embargo si se analiza
el contexto de
utilización, podemos
ver cómo esta
herramienta de
comunicación toma
un matiz de carácter
educativo
determinante para
desarrollar procesos
de enseñanza-
aprendizaje
DIRIGIDO A
METAS
Los estudiantes
usan la
tecnología para
fijar metas,
planear
actividades,
medir su
progreso y
evaluar
resultados y no
sólo para
completar
actividades sin
reflexión
Dadas las
dificultades de
comunicación
con los
educandos,
whatsapp se
convierte en la
herramienta que
permite la
interacción entre
docente y
estudiantes,
donde además
de compartir sus
producciones
escritas dan y
reciben
retroalimentación
de los trabajos
Whatsapp
permite
realizar la
evaluación de
proceso
desarrollado
en cada sesión
mediante la
socialización
de los textos
escritos
productos de
cada actividad
y enriquecidos
con los aportes
de los
compañeros y
la docente
