Este documento trata sobre un taller de elaboración de reactivos de opción múltiple. Explica los objetivos del taller, características de los planes de estudio, conceptos sobre evaluación como propósito, momentos y actores. También describe técnicas e instrumentos de evaluación como pruebas, características de estas y tipos de preguntas. Por último, ofrece detalles sobre elaboración de reactivos de opción múltiple como partes, criterios y ejemplos.

1. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
SECRETARIA DE DOCENCIA
COORDINACÍÓN DE CAPACITACIÓN DOCENTE
CUERPO ACADEMICO
SUJETOS DE LA EDUCACION Y PROCESOS DE FORMACIÓN
Taller de elaboración de
Reactivos de Opción Múltiple

2. OBJETIVO
ANALIZAR Y ELABORAR PREGUNTAS O
REACTIVOS DE OPCION MULTIPLE PARA LAS
UNIDADES DE APRENIZAJE
CORRESPONDIENTES A CADA PARTICIPANTE.

3. CARACTERISTICAS DE LOS PLANES DE
ESTUDIO
Competencias profesionales integradas
Flexible
Créditos
Por áreas formativas
Centrado en el aprendizaje
Criterios de evaluación reglamentados

4. Conceptualización
La evaluación
Diálogo y reflexión permanente sobre el proceso
enseñanza - aprendizaje en el que intervienen
profesores y estudiantes, en un ejercicio grupal a
través del cual toman conciencia de los
aprendizajes que se van desarrollando, para
tomar decisiones encaminadas al mejoramiento
de las actividades que se realizan para cursar
una unidad de aprendizaje y como parte integral
del proceso educativo.

5. La evaluación
Toma en cuenta el aprendizaje y la enseñanza
para que la acción evaluativa se dirija a
“reflexionar, interpretar y mejorar dicho proceso
desde dentro del mismo” [1]
[1] Díaz-Barriga A., Frida y Hernández R., Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista . 2ª. ed. México, McGraw-Hill, 2002. p. 354
La complejidad de la evaluación radica también
en el hecho de que debe abordar todo el conjunto
de factores que intervienen en el proceso y
aprender y formarse sin pretender aislar un
aspecto y explicarlo en sí mismo

6. Propósito de la evaluación de los
aprendizajes
El propósito principal es mejorar el aprendizaje
y la Instrucción
1. El cambio de conducta.
2. El crecimiento intelectual.
3. La adquisición de destrezas y habilidades.
4. El desarrollo mental del alumno en el
aprendizaje.

7. La evaluación también debe someter a juicio
lo siguiente:
• La conducta
• La metodología
• Las técnicas de enseñanza
• Los instrumentos para determinar
resultados

8. Aspectos centrales de la evaluación
1. Identificar y delimitar el objeto o situación
2. Establecer criterios
3. Obtención de información de manera
sistematizada
4. Emisión de juicios de valor
5. Toma de decisiones:
a) relacionada con la comprensión, regulación
y mejora de la situación de aprendizaje y
enseñanza
b) referida a la acreditación, certificación,
selección, promoción de estudiantes y
proporcionar información a otros.

9. Momentos de la evaluación
Al inicio del curso
Durante el curso
Al término del curso
Actores
Profesores, alumnos y academias

10. Acreditación (aprobación)
Es el reconocimiento legal que confiere
validez a los logros académicos del
alumno en las asignaturas cursadas,
que se otorga al término de un
periodo lectivo (semestral, u otro).
Se Traduce en una calificación que se
consigna en una boleta, o historia
académica.

11. Para acreditar una asignatura en un
periodo lectivo, por ejemplo:
Entregar controles de lectura
Calificación mínima de …
Para acreditar un nivel escolar, por ejemplo:
 Haber cubierto 100% de créditos del
plan de estudios.
 Aprobar la comprensión de lectura de
un idioma extranjero
 Haber realizado el servicio social

12. Calificación
Es la simbolización numérica que
el profesor asigna como
resultado del proceso de
evaluación y determina el grado
de aprovechamiento del alumno
en la asignatura cursada

13. Medición
Es un método que permite la
comparación de resultados de
información relevante para la
toma de decisiones
Generalmente se utilizan pruebas o
exámenes.

14. Técnicas e instrumentos para evaluar el
aprendizaje
Técnica
Procedimiento mediante el cual se realiza
la evaluación del aprendizaje.
Instrumento
Medio con el que el docente obtiene la
información sobre el aprendizaje del
estudiante.

15. Técnicas / Instrumentos
Técnicas Instrumentos
Interrogatorio El cuestionario
Solicita información La entrevista
en forma oral o La autoevaluación
escrita acerca del
área cognoscitiva.
Refiere a la opinión,
valoración personal o
interpretación de la
realidad con base en
los contenidos.

16. Técnicas Instrumentos
Resolución de problemas Pruebas objetivas
Permite evaluar conocimientos y Pruebas de ensayo o por temas
habilidades. Pueden ser problemas Simuladores escritos
de orden conceptual, a nivel Pruebas estandarizadas
declarativo o secuencias de
procedimientos. DE PRODUCCIÓN: respuesta libre
para resolver el problema
presentado o desarrollar el tema
solicitado; los reactivos no son de
tipo objetivo, razón por la que las
respuestas no son únicas y su
extensión es variable.
DE SELECCIÓN: respuesta única y
su extensión breve; para dar
respuesta a un reactivo, se realizan
actividades de complementación,
selección, jerarquización o
identificación de las opciones que se
le presentan.

17. Técnicas Instrumentos
Solicitud de productos Proyectos
Permite reflejar los cambios a Monografías
nivel cognoscitivo y demostrar Ensayos
las habilidades desarrolladas Reportes
o adquiridas.
Observación Participación
Permite evaluar aspectos Exposición oral
afectivos y psicomotores Demostraciones
Listas de verificación (de
cotejo)
Registros anecdóticos
Escalas de evaluación

18. Características de las pruebas o
exámenes
Confiabilidad:
Es la exactitud con que se mide lo que se
quiere medir
Consistencia:
Implica que una prueba aplicada a un mismo
y/o diferente grupo de las personas en dos o
más momentos diferentes arroje más o
menos los mismos resultados.
Validez:
Medir lo que se quiere medir.

19. Clasificación de las pruebas
De acuerdo con el diseño de la prueba se
pueden distinguir los siguientes tipos:
1. De ensayo o no estructuradas
2. Objetivas o estructuradas
3. De preguntas abiertas o
semiestructuradas.

20. Pruebas de ensayo
Es fácil preparar pero difícil de calificar
Su calidad depende de la capacidad del
examinador para leer, comprender e
interpretar las respuestas del
examinado.

21. Prueba de preguntas abiertas o
semiestructurada
Las preguntas requieren un esquema que
de lugar a respuestas ajustadas a un
aprendizaje esperado
Imponen ciertas restricción a la forma y
contenido de la respuesta
Son fáciles de preparar, pero difíciles de
calificar

22. Prueba Objetiva
Es difícil de preparar pero fácil de
calificar.
Incluye las tareas a realizar y las bases
de la medición
Su calidad depende de la habilidad de
quien la diseña

23. Pruebas objetivas y tipos de reactivos
Tipos de pruebas objetivas Tipos de reactivos
 Semiobjetivas Canevá
Respuesta breve
Complementación
 Propiamente objetivas Opción múltiple
Relación de columnas
Identificación (esquemas)
 Rigurosas (por calificación) Ordenamiento
Falso o verdadero

24. Ventajas de las pruebas objetivas
 Facilitan la calificación
 Reducen el tiempo que se dedica a
calificar
 Disminuyen el margen de error en los
resultados
 Miden diferentes niveles de conocimiento
simultáneamente
 Son exámenes estandarizados (aplicados
a poblaciones grandes)

25. Ventajas de las pruebas objetivas
 Se estructuran versiones comparables
entre sí estandarizadas
 Reducen las posibilidades de que los
estudiantes copien
 Los resultados obtenidos por los
estudiantes son válidos y confiables

26. ELABORACIÓN DE REACTIVOS

27. ¿Qué es un reactivo?
Es la formulación de una proposición o problema
para que sea contestada por un sujeto, con el fin
de conocer los resultados de su aprendizaje
Reactivo de opción múltiple
Es una pregunta directa o un enunciado incompleto,
que plantea en su base una situación o un
problema, que debe resolverse eligiendo una de las
opciones que se presentan.

28. Partes de los reactivos de opción múltiple
 Una base o pregunta que puede ser una
afirmación, oración incompleta o una
proposición
 Cuatro opciones de respuesta indicadas a
través de incisos, generalmente deben
identificarse por las letras A,B,C y D en
mayúsculas, de las cuales sólo una será
correcta y las tres restantes serán distractores
(obviamente relacionados con el tema).

29. Criterios para elaborar reactivos de
opción múltiple
 La validez técnica de un reactivo queda
planteada por el experto que lo elabora y
por especialistas del ramo que lo revisa;
en consecuencias, es necesario que se
domine totalmente la temática que se
desea evaluar.

30.  Únicamente deben elaborarse preguntas
relacionadas con la temática del curso, y
emplear la bibliografía básica señalada en el
programa correspondiente de asignatura.
 El tema, la bibliografía en cuestión y el
razonamiento de la respuesta correcta deben
anotarse en un formato especifico.
 Debe ser una pregunta directa que demande
una contestación directa. Puede ser una frase
incompleta, una oración o una proposición.

31.  Debe incluir estrictamente lo necesario para
comprender el correcto sentido de la
pregunta.
 Al redactar la base o pregunta y las opciones
de respuesta se deberán utilizar el menor
número de palabras posibles.
 La base siempre deberá diseñarse en
términos afirmativos, de modo claro, preciso
y sencillo, evitar además los tecnicismos, y
resaltando únicamente información revelante
del tema que se pretende evaluar.

32.  Se debe evitar incluir en la base de la pregunta,
palabras clave que regalen la respuesta, por
ejemplo: “El caballo blanco de Napoleón ¿de
que color?...” donde la palabra blanco esta
dando la respuesta.
 Cuando se redacta una pregunta relacionada
con la definición de un concepto, la definición o
el significado del término se redactará en la
base y el concepto en las opciones de
respuesta.

33.  Cuidar siempre que sólo una opción de respuesta sea
la correcta y que sea colocada al azar.
 Evitar el uso de sinónimos
 Cuando las opciones de respuesta se refieran a
números o fechas se colocaran de mayor o menor o
viceversa.
 En las opciones de respuesta los tres distractores
deberán ser pertinentes y relacionados con el tema
de la base o pregunta.
 Si se hace referencia a algún organismo que
impliquen la utilización de siglas y siglemas es
preferible presentar el nombre completo, por ejemplo:
en lugar de SHCP, escribir: Secretaría de Hacienda y
Crédito Público

34. Ejemplos de reactivos
Pruebas semiobjetivas:
Complementación
Canevá
Respuesta breve

35. EJEMPLOS DE REACTIVOS DE OPCION MULTIPLE
Complementación
Según Freud, cuando el YO trata de satisfacer las
exigencias instintivas de manera segura y eficaz en
el entorno, se hace referencia al principio de . . .
A) placer*
B) vida
C) realidad
D) muerte

36. Canevá
Según Freud, cuando el _____ se encarga de la
gratificación inmediata e un instinto, el ______ se
manifiesta a partir de la conciencia moral y el ______
se encuentra en contacto con la realidad.
A) Yo, Ello, Superyo
B) Superyo, Ello, Yo
C) Ello, Yo, Superyo
D) Ello, Superyo, Yo*

37. Canevá
Elija las palabras que completen correctamente el siguiente
enunciado.
Claire is_______________pretty_____________Fiona
A) as -- as
B) the same -- as
C) same -- as
D) as – same
Claire is____________pretty_______________Fiona.

38. Respuesta breve
Teoría del _________ sostiene que los motivos
latentes y los deseos inconscientes rigen gran
parte de nuestra conducta.
 A) Humanismo
 B) Psicoanálisis
 C) Conductismo
 Cognoscitivismo

39. Respuesta breve
1. ¿Qué río está intimamente vinculado con
la vida del pueblo egipcio?
___________________________
2. ¿Cómo se llama la región situada entre
los ríos Tigris y Eufrates?
_________________________________

40. Ejemplos de reactivos
Pruebas objetivas:
Opción múltiple
Relación de columnas
Identificación (esquemas)

41. Opción múltiple
Las funciones de la vida de relación se
realizan por el sistema
A) Arterial
B) Muscular
C) Nervioso cefalo-raquídeo.*
D) Nervioso vago-simpático

42. Relación de columnas
Relaciona a los precursores de la Psicología con su
teoría:
Precursores Teorías
1. Watson a) Funcionalismo
2. Wundt b) Humanismo
3. James c) Existencialismo
4. Sartre d) Estructuralismo
e) Conductismo
A) Id, 2, 3b, 4c
B) Ie, 2c, 3b,4ª
C) le, 2d, 3a, 4c
D) Id, 2b, 3e, 4a

43. Identificación
La siguiente ilustración representa una (a)
A) Hipótesis causal con
X Y variable intervinientes
B) Hipótesis correlacinal
condicionada
C) Hipótesis causal
multivariada
z D) Hipótesis causal bivariada

44. Problema
Arco, S.A. le muestra la siguiente información al 31 de
diciembre de 2004.
$ %
Efectivo e inversiones 1782 3.0
Clientes 34 518 58.0
Afiliadas 4 324 7.3
Inventarios 36 160 60.8
Pagos anticipados 76 0.001
Activo circulante 76 860 129.21
Pasivo circulante 59 475 100.
Determine la solvencia inmediata de la empresa.
A) 0.03*
B) 0.09
C) 0.95
D) 1.29

45. Ejemplos de reactivos
Rigurosas (de acuerdo con su
calificación)
Ordenamiento
 Falso o verdadero

46. Ordenamiento
El proceso de análisis de puestos puede ser
aplicado para varios fines, los principales
son:
1. Seleccionar personal
2. Obtener ingresos extras
3. Valuar puestos
4. Mejorar los sistemas de salario
5. Establecer presupuestos por actividad
6. Seguridad industrial
A) 1,2,4,5
B) 1,3,4,6
C) 1,2,3,5
D) 1,3,5,6

47. Falso y verdadero
La relación cognoscitiva está constituida por los
siguientes elementos
Sujeto Conocer Conocimiento Objeto Memoria
A) f f v v v
B) f v f v f
C) v f v v f
D) v v f f v