1er numéro des échos de la réforme - avril 2018

1. Formation d’ingénieur
Les échos de la réforme
OBJECTIF : RENTRéE 2019
Pourquoi une réforme de la
formation d’ingénieur de l’ENTPE ?
L’ENTPE a décidé de réformer le programme
de la formation d’ingénieur pour mieux
intégrer les nouveaux défis sociétaux
auxquels doit faire face l’ingénieur TPE,
mieux prendre en compte la diversité des
recrutements de nos étudiants, renforcer la
dimension internationale et développer les six
compétences de l’ingénieur.
De nombreux défis sociétaux s’imposent à l’ingénieur
comme à la société toute entière, aux échelles, locale,
nationale et planétaire. Ils concernent tant les politiques
publiques et les acteurs publics que les entreprises et
acteurs privés :
- transition écologique, biodiversité, espaces naturels,
analyse du cycle de vie, prévention des impacts, risques
et pollutions, prévention et gestion des déchets,
- transition énergétique, empreinte carbone,
- économie locale, économie circulaire,
- solidarité, équité territoriale, accessibilité, qualité
de vie, lutte contre la précarité,
- transition numérique,
- dialogue, concertation, participation citoyenne,
- contexte des finances publiques et de la vie
économique.
Des défis plus personnels concernent aussi l’ingénieur
que l’on forme : l’éthique, l’ouverture d’esprit, l’audace,
la créativité, la qualité de vie au travail. Tous ces défis
sont intégrés dans les composantes et critères qualité du
développement des compétences de l’ingénieur.
Les défis pour l’ingénieur
Compétences de l’ingénieur
au service des territoires
Ces compétences se déploient sur les champs
professionnels suivants : aménagement/politiques
urbaines, environnement, bâtiment, génie civil,
transport.
Numéro d’avril 2018
Appréhender
les enjeux
des territoires
Concevoir des projets
(construction, rénovation,
niveau stratégique)
durables ou évolutifs
Manager des équipes
à différentes échelles,
du local à l’international
Modéliser des
phénomènes et
des systèmes
complexes
au service des
territoires
Construire sa
professionnalité
en tant qu’ingénieur
des territoires
Donnée
Contexte
Besoin
SystèmesObjectif/Résultat
Outi
l
M
étho
dologieDialogueCommunicationProjet
Organisat
ion
Communciation
Echelles de tempset d’espace Transition écologique et
énergétique, numérique,
solidarité, accessibilité,
acteurs
doc
etbibliograetlim
ites,
nedepertinence
dum
odèle
Utilité du projet au
regard des besoins
Effets et impacts
du projet
Optimisationdes solutions
Esprit ouvert,
innovation
Dialogueavec
lesparties
prenantes
Respectdesmoyensalloués(humains,
financiers)
Intégrationdetoutes
lesdimensions
(sociale,environnemen-
tale,économique,
gouvernance)
Priseen
comptedes
incertitudes
etaléas
Respectdesobjectifs,
bien-être,santéet
qualitédevieau
travaildesindividus
Responsabilité
dem
anager
Dynamique de
groupe et place
de chacun
Ethique
professionnelle
Piloter des projets
(construction ou rénovation)
ou une activité
(exploitation ou maintenance d’un
service ou d’un équipement)
au service des territoires
Public/Privé
5 1
3
24
6
(projet)
(interpersonnelle)
(professionnel)
Méthode Solution optimisée Evaluation
Le mot de Béatrice Vessiller, cheffe de projet
Piloter la réforme de la formation d’ingénieur est une mission enthousiasmante. Il s’agit de faire réfléchir,
dans une dynamique constructive, responsables pédagogiques, enseignants internes et externes, directeurs
de service et étudiants, pour définir et mettre en œuvre ensemble, un nouveau programme de formation plus
lisible, en phase avec les défis sociétaux et les besoins des employeurs.
Contact : beatrice.vessiller@entpe.fr - tél. 04 72 04 70 10 - Et bientôt les documents à disposition sur le site internet

2. Valeurs de la formation
CALENDRIER
La formation de l’ingénieur de l’ENTPE repose sur les
valeurs suivantes :
• susciter l’envie et le plaisir d’apprendre et de
développer des compétences,
• considérer les étudiants comme des professionnels
en devenir,
• cultiver des esprits critiques, ouverts et respectueux
de chacun,
• soutenir l’audace, la curiosité et la créativité
en développant des capacités d’adaptation à
l’incertitude,
• développer une éthique professionnelle, une
pensée réflexive et une démarche continue de
développement professionnel,
• développer le sens du collectif, notamment par la
coopération et la solidarité entre étudiants,
• développer la collégialité de l’enseignement en
inscrivant la formation dans la démarche compétence
initiée et en suscitant le partage et la valorisation de
ressources et pratiques pédagogiques.
A la rentrée 2017, les élèves de 3ème
année VA Bâtiment
ont eu l’opportunité de suivre une unité d’enseignement
(UE) « Modélisation des données du bâtiment » dédiée
au BIM (Building Information Modeling) et à la transition
numérique du secteur de la construction. Structurée
par l’approche Compétence, cette UE, conçue par Pierre
Michel, vise à permettre aux étudiants de développer
deux compétences :
• « Modéliser des systèmes complexes », via une posture
de bureau d’ingénierie,
• « Piloter un projet », via une
posture de maîtrise d’ouvrage.
L’organisation pédagogique de
cette nouvelle UE a été pensée
en identifiant de manière
itérative :
• Une situation d’apprentissage et d’évaluation pour
le développement par les étudiants de ces deux
compétences : l’application, par le service Logistique
et Patrimoine de l’ENTPE, du BIM pour la gestion du
patrimoine immobilier de l’école,
• Des ressources pour les différents apprentissages :
séances de cours, scénarisation, tutorats, outils logiciels,
personnes ressources…,
• Des modalités d’évaluation par compétence.
La démarche, source d’une grande richesse et fortement
porteuse de sens, impose une rigueur accrue dans la
cohérence entre enseignements proposés et compétences
visées. Le schéma pédagogique qui en découle, plus clair
et plus lisible, accélère les apprentissages et améliore la
motivation des étudiants.
LA RéFORME PAR L’EXEMPLE : UE
BIM et déMARCHE COMPéTENCE
Déploiement du nouveau programme
a en 1A : 2019
a en 2A : 2020
a en 3A : 2021
D’ici l’été 2018 :
• présentation dans les différentes instances (CEVU,
CA, Comité technique) d’une ossature du nouveau
programme sur 3 ans,
• 2018-2019 : définition précise du programme par
année, préparation au déploiement de la 1ère
année
et accompagnement des enseignants.
GOUVERNANCE DE LA RéFORME
Le comité pédagogique de la réforme est l’instance qui travaille régulièrement pour définir le nouveau programme
de formation. Il est composé de responsables pédagogiques, d’enseignants internes et externes, et d’étudiants.
Le comité d’orientation se prononce sur les enjeux et les métiers ; il est composé de représentants d’employeurs
(publics, privés), de partenaires de l’Ecole, de jeunes diplômés, d’enseignants et d’étudiants. Le conseil d’administration
de l’Ecole (CA), le conseil des étudiants et de la vie universitaire (CEVU) et les instances sont consultés tout au long de
la démarche et valideront le nouveau programme.
Pour soutenir la formation d’ingénieurs compétents,
nous voulons renouveler nos approches pédagogiques,
en veillant à placer l’étudiant au centre de la formation
et à mieux servir le transfert de la théorie à la pratique.
Le mot de
Catherine Prudhomme-Deblanc,
directrice de la Formation initiale