Presentación de Hugo Nervi, coordinador de la línea curricular y de proyectos externos de investigación aplicada del Centro de Innovación en Educación (CIEDU) INACAP.

1. “Aprendizajes y docentes en
educación superior en contexto de
innovación”
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE CHILE INACAP
VICERRECTORÍA DE INNOVACIÓN Y POSTGRADOS
CENTRO DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN
2012

2. Innovación educativa
• La innovación puede ser abordada como un motor
en el avance del conocimiento pedagógico en la
educación superior.
- Bajo la forma de cambios en el nivel curricular.
- En los ambientes de aprendizaje de aula presencial y
virtual.
- E invariablemente en la puesta en crisis del modelo
transmisivo en provecho de una pedagogía activa.

3. El cambio
• En una visión centrada en la calidad de la innovación,
la misión que se establece al generar esfuerzos por
más y mejor aprendizaje y valorar en la docencia y
las dimensiones que implica, aporta al reforzamiento
de las competencias que se movilizan en la acción
pedagógica (formación, enseñanza, apoyo,
acompañamiento, seguimiento, evaluación, etc.)

4. La innovación en educación puede implicar:
- La novedad (y en este sentido, el uso más débil)
- La mejora (con la complejidad de definir para quién, con los conflictos
de valores de quienes evalúan la mejora: los propios innovadores, los
colegas, los estudiantes, la administración, etc.)
- El cambio. F. Cros distingue dos tipos de cambio: hacer de otro modo
la forma de lograr los objetivos o hacer de otro modo para lograr
objetivos no previstos por lo institucional, sea porque los incomoda o
porque escapan, más allá de su control.
- Un contexto dado.
- Un proceso de creación, hecho de incertidumbres y riesgos del
docente.
• Cuando se introduce una innovación, se ignora, por definición, lo que
va a pasar (Bruno Latour y otros)

5. Perspectiva de la innovación
• En tanto la innovación tenga orientación a la mejora, posee un
enfoque pragmático con resultados de su acción en cuanto aporta
a reformas o adaptaciones.
• No busca la ruptura de las estructuras, sino romper hábitos para
mejorar la eficacia.
• Es utilitarista en su origen y se expande a través del altruismo y la
visión de la creatividad social, por la convicción de los actores.
• La irrupción de la tecnología colabora en la generación de otras
prácticas, centrando el foco en la valoración del aprendizaje, con el
desafío de superar la racionalidad instrumental.

6. Al centro del aprendizaje, la innovación significa:
- el aprendizaje de los estudiantes, aumentando la motivación,
el trabajo colaborativo y personal.
- el aprendizaje de los docentes, mejorando el desempeño sobre
la base del desarrollo de le reflexión: los pasos de la enseñanza
transmisiva, a la colaborativa, ampliando los modelos de
interacción pedagógica.
- y el aprendizaje de la organización, apoyando el sentido de la
misión educativa articulando mejores experiencias educativas.

7. La mirada sobre el cambio docente supone
El paso de objetivos basados en prácticas docentes sobre
aprendizajes
– Operativos a
– Transformativos
pueden abrir posibilidades sobre una pedagogía que rescata la
motivación del estudiante, su autonomía y sus mejores logros de
resultados y, en los docentes, la profesionalización de su
quehacer.

8. Las Iniciativas de innovación exitosas
• Estudios sobre cómo se desarrolla la innovación en los escuelas valoran la
autonomía de los centros escolares para proponer cambios a
implementar, y parece ser una condición necesaria además de la
implicación de todo el equipo del centro en la puesta en marcha de los
cambios (Bolivar, 2005; García-Valcarcel, 2003; Salinas, 2004)
• ... cualquier innovación que quiera traspasar la superficie de las prácticas
pedagógicas, parece más efectivo fomentar y apoyar las iniciativas del
profesorado que imponer las visiones de la dirección del centro o las de la
Administración (Sancho, 2006)
• Las innovaciones que sobreviven son las basadas en una necesidad de
cambio y con fundamento didáctico. (MacClintock, 2000; Area, M., 2006)

9. Foco de los docentes en los procesos de innovación I
• El rol se da en el lugar que le otorga la universidad, como
sistema de formación intelectual y cultural que debe
encontrar soluciones prácticas al difícil problema de
enseñanza masiva individual.
• Para ello se trabaja en desarrollar todas las consecuencias de
una convicción inicial: repensar la enseñanza desde la
perspectiva de los estudiantes, explotando las oportunidades
ofrecidas por las novedades de la tecnología.

10. Foco de los docentes en los procesos de innovación II
• La innovación educativa, orientada a la mejora de los
aprendizajes, profundiza en las capacidades de los
docentes para llevar adelante un proyecto pedagógico,
con visión estratégica y sistémica del proceso de
enseñanza y aprendizaje y el foco en la generación de
conocimiento.
• “yo definiría a un profesor como un hombre que piensa
mejor frente a los otros, con los otros y para los otros,
que solo y sólo para él”.

11. I. ¿Por qué Innovar en Ed.
Superior?

12. Grandes desafíos
Integrar al currículo y a nuestras
prácticas pedagógicas el desarrollo de:
• Capacidad reflexiva
• Pensamiento crítico
• Creatividad
• Flexibilidad y apertura
• Desarrollar habilidades y capacidades para
sobrevivir en la sociedad del conocimiento
• Mitigar y contrarrestar los problemas que
acarrea la sociedad del conocimiento
• Trabajar frente a estándares que no reconocen
estas necesidades

13. ¿Qué desafíos nos impone la sociedad
del conocimiento?
• Repensar el currículo
• Centrarlo en la flexibilidad y capacidad de innovación
de los sujetos
• Transversalizarlo e integrarlo
• Convertirlo en una oportunidad de crecimiento
constante
• Centrarlo en el desarrollo de habilidades
• Desarrollar la creatividad

14. Las Iniciativas de innovación exitosas
• Estudios sobre cómo se desarrolla la innovación en los escuelas valoran la
autonomía de los centros escolares para proponer cambios a
implementar, y parece ser una condición necesaria además de la
implicación de todo el equipo del centro en la puesta en marcha de los
cambios (Bolivar, 2005; García-Valcarcel, 2003; Salinas, 2004)
• ... cualquier innovación que quiera traspasar la superficie de las prácticas
pedagógicas, parece más efectivo fomentar y apoyar las iniciativas del
profesorado que imponer las visiones de la dirección del centro o las de la
Administración (Sancho, 2006)
• Las innovaciones que sobreviven son las basadas en una necesidad de
cambio y con fundamento didáctico. (MacClintock, 2000; Area, M., 2006)

15. Cómo una institución se hace cargo de
la innovación
 Apoyo al diseño de los proyectos de innovación: el
profesor no tiene por qué ser un experto en diseñar
proyectos…
 Selección de diversidad de iniciativas según criterios de:
• Posibilidades de aplicación
• Escalabilidad
• Impacto
 Acompañamiento en el desarrollo de la innovación:
• Visitas a la sede
• Apoyo en el proceso de implementación
• Apoyo en el diseño y evaluación del proyecto
• Apoyo a la difusión

16. Qué tipo de iniciativas son acogidas
institucionalmente
• Iniciativas del profesor o equipos de profesores para
intervenir una asignatura en específico
• Iniciativas que complementan la formación en una o
varias carreras
• Iniciativas detectadas por directores de área y
carreras en las sedes para mejorar competencias
transversales

17. MODELOS DE ANÁLISIS DEL CAMBIO PEDAGÓGICO

18. Bibliografía
SOBRE CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
 Morin, E. (1999) Los siete saberes para la educación del futuro. UNESCO. Publicación
On-line en www.unesco.org http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf
 Delors, J. (1996) La Educación encierra un tesoro. Santillana/UNESCO. Publicación
On-line en www.unesco.org http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
 Hargreaves, A. (2003) Enseñar en la sociedad del conocimiento : la educación en la era de
la inventiva . Barcelona: Octaedro.
 Area, M. (2006). Veinte años de políticas institucionales para incorporar las tecnologías de la
información y comunicación al sistema escolar. En Sancho, J. M. C. (Ed.), Tecnologías para
transformar la educación (pp. 199-231). Madrid: Akal/Universidad Internacional de Andalucía.
 Bolívar, A. (2005). ¿Dónde situar los esfuerzos de mejora?: Política Educativa, Escuela y Aula.
[Versión electrónica]. Revista Educação & Sociedade, 26, 92, 859-888. Revisado el 30/Abril/2007
disponible en http://www.scielo.br/pdf/es/v26n92/v26n92a08.pdf
 Gather, M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona: Graó.
 MacClintock, R. (2000). Prácticas pedagógicas emergentes. Cuadernos de Pedagogía, 290, 74-76.
 Sancho, J. M. (2006). De Tecnologías de la información y la comunicación a recursos educativos. En
Sancho, J. M. (Ed.), Tecnologías para transformar la educación (pp. 15-49). Madrid:
Akal/Universidad de Andalucía.

19. Bibliografía
SOBRE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS E INNVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN EDUCACIÓN
 Marcelo, C. y Vaillant, D. (2009) Desarrollo Profesional Docente ¿Cómo se aprende a
enseñar? . Madrid: Narcea.
 Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación acción. Barcelona:
Laertes.
 Perrenoud, P. (2007) Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de enseñar:
profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: GRAO.
 Zabala, A. (2007) La Práctica educativa. Cómo enseñar. Capítulo 1. La práctica Educativa.
Unidad de Análisis. Barcelona: Graó.
 Rosales, Carlos. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la Enseñanza. Madrid: Narcea Ediciones.

20. Hugo Nervi Haltenhoff
hnervi@inacap.cl
CENTRO DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN
INACAP