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Congreso Educativo INACAP 2014 - Mario Vásquez

Modelo b-learning aplicado en una carrera de ingeniería para el desarrollo de competencias genéricas instrumentales, tecnológicas e interpersonales.

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Congreso Educativo INACAP 2014 - Mario Vásquez

  1. 1. Modelo b-learning aplicado en una carrera de ingeniería para el desarrollo de competencias genéricas instrumentales, tecnológicas e interpersonales Mario Vásquez Astudillo Asesor Centro de innovación en Educación – CIEDU Vicerrectoría de Innovación y Postgrado
  2. 2. Agenda - Contexto: tecnologías y la educación superior - Objetivo - Marco de referencia - Diseño de la investigación - Resultados y discusión
  3. 3. B-learning: ampliando la sala de clases Clase Tradicional (sin elementos online) Seguimiento a la implementación asignatura. VRAP Clase Full Online (no hay elementos presenciales) programas Mejorar gestión de información en sede Evidencias de desempeño académico blended learning Conocemos notas y ponderación Acceso a recursos extra-asignatura Acceder a recursos 24 x 7 Autoevaluación de desempeño académico del estudiante Basado Mason y Rennie, 2006; Duart et al, 2008; Graham, 2013
  4. 4. Dahlstrom, Eden, J.D. Walker, and Charles Dziuban, with a foreword by Glenda Morgan. ECAR Study of Undergraduate Students and Information Technology, 2013 (Research Report). Louisville, CO: EDUCAUSE Center for Analysis and Research, September 2013, available from http://www.educause.edu/ecar
  5. 5. Estudiantes en modalidad de b-learning obtienen mejores resultados que los de la modalidad presencial y on line. Estos resultados no son atribuibles en sí mismo a la tecnologías. Means et al (2009, 2013) Graham (2005) U.S. Department of Education, Office of Planning, Evaluation, and Policy Development, Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Me ta-Analysis and Review of Online Learning Studies, Washington, D.C., 2010. Expansión de los sistemas b-learning
  6. 6. Clases presenciales E-learning: en línea, virtual INTERACCIÓN COLABORACIÓN Integración Fuente: elaboración propia basada en Vaughan, 2010
  7. 7. Objetivo Evaluar la efectividad de un modelo b-learning aplicado en educación superior en el logro de aprendizajes percibidos en el desarrollo de competencias genéricas instrumentales, tecnológicas e interpersonales.
  8. 8. Marco de referencia: Teoría de la Actividad Artefactos: máquinas, aparatos Mentales: conceptos, métodos, modelos teóricos y heurísticos Herramientas Competencias Aprendizajes esperados Sujeto Objeto Resultado Normas Comunidad División tareas (Vigotsky, Leontiev, Luria ) Engeström, 1987 Docente: diseñador, guía Estudiante: trabajador autodirigido, motivado Autocontrol Colaboración Cooperación Autogestión Problemas, situaciones, proyectos
  9. 9. Marco de referencia: diseño, andamiaje, moderación Salmon, 1999, 2004
  10. 10. Diseño de la investigación Mixto - Estudios cuanti y cuali simultáneos y convergentes Cuantitativo: diseño es ex–post-facto; transversal - Variable dependiente: aprendizaje percibido en competencias instrumentales, tecnológicas e interpersonales. - Variables independientes: teoría de la actividad. - Técnica: encuesta (cuestionario). - Población: 2092 estudiantes asignatura TCOE, carrera IPRCMA - Análisis: comparación de medias de grupo piloto y control, hipótesis alternativa con prueba t. Cualitativo - Categorías: teoría de la actividad - Selección intencional de informantes - Técnica: análisis documental, entrevistas, grupos focales - Análisis: categorización, reducción, contrastación
  11. 11. Resultados y discusión Competencias / variables PC TD ED I DA TA Instrumentales Organizar mejor el tiempo fuera de clases P 2.2% 8.1% 19.9% 44.9% 25.0% C 16.7% 16.7% 13.9% 29.2% 23.6% Evaluar la calidad de las fuentes de Internet P 3.7% 4.4% 16.9% 45.6% 29.4% C 11.1% 8.3% 22.2% 34.7% 23.6% Organizar y participar en actividad grupal usando Internet P 2.2% 4.4% 12.5% 56.6% 24.3% C 3.4% 6.3% 16.3% 50.5% 23.6% Organizar el tiempo en línea P 3.7% 2.9% 22.1% 52.9% 18.4% C 8.2% 5.8% 19.7% 48.6% 17.8% Tecnológicas Usar nuevas herramientas tecnológicas P 3.7% 4.4% 11.0% 50.0% 30.9% C 9.7% 11.1% 19.4% 34.7% 25.0% Usar la plataforma tecnológica P 3.7% 2.9% 13.2% 51.5% 28.7% C 5.6% 12.5% 15.3% 41.7% 25.0% Interpersonales Ayuda recibida de los compañeros P 3.7% 10.3% 16.9% 43.4% 25.7% C 11.1% 6.9% 22.2% 38.9% 20.8% Percepción de ser parte de un grupo que aprende, más que un estudiante solitario P 2.2% 3.7% 18.4% 55.1% 20.6% C 9.7% 8.3% 15.3% 40.3% 26.4% Trabajamos cada vez más autónomamente usando Internet P 3.7% 4.4% 25.7% 41.9% 24.3% C 12.5% 16.7% 20.8% 29.2% 20.8% Las tareas en línea ayudaron al desarrollo de mi autonomía usando Internet P 2.2% 5.9% 17.6% 51.5% 22.8% C 13.9% 8.3% 22.2% 34.7% 20.8% Las actividades promueven la ayuda entre los compañeros P 3.7% 1.5% 16.9% 52.2% 25.7% C 6.9% 4.2% 18.1% 48.6% 22.2% Las herramientas tecnológicas permitieron trabajar colaborativamente P 1.5% 5.1% 14.0% 52.9% 26.5% C 3.8% 5.8% 15.4% 49.5% 25.5%
  12. 12. Resultados y discusión - Evolución de contexto de la investigación desde lo tecnológico a lo pedagógico. - Fortalecimiento de la figura del profesor: diseñador, guía, moderador. - Explicitación del rol del estudiante: trabajador, autocontrol y autogestión de la comunidad de aprendizaje. - El modelo b-learning favorece el desarrollo de competencias genéricas instrumentales, tecnológicas e interpersonales. - La tecnología es una herramienta, cuyo uso depende de los modelos pedagógicos
  13. 13. Modelo b-learning aplicado en una carrera de ingeniería para el desarrollo de competencias genéricas instrumentales, tecnológicas e interpersonales Mario Vásquez Astudillo Asesor Centro de innovación en Educación – CIEDU Vicerrectoría de Innovación y Postgrado

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