9. Los programas de estudio, constituyen un documento docente
metodológico importante para la planeación del proceso docente
educativo. Asimismo, a los maestros les permite visualizar y regular sus
acciones de enseñanza; a los alumnos identificar los objetivos y
contenidos de los aprendizajes a desarrollar; y a la institución al disponer
de un instrumento de carácter curricular y didáctico que coadyuve a dar
continuidad a los planes y programas de estudio de cada programa
educativo.
10. Para elaborar un programa de materia se deberán considerar los siguientes criterios:
Contenido. Los cuales se derivan de las bases epistemológicas y de la estructura de la
ciencia o disciplina.
Psicopedagógicos. Empleo de las teorías educativas que sustentan el diseño. Según
sean los objetivos (generales, instructivos, educativos y particulares, específicos,
entre otros).
Socioacadémicos. Su concreción está determinada por la disciplina, el tipo de
estudios o carrera, nivel educativo, el ciclo, la línea curricular, el eje curricular, el área
de conocimiento, Unidad Académica, además del perfil educativo.
12. El programa de una asignatura se organiza en dos partes:
La primera corresponde a la ficha curricular con los apartados
“Datos Generales”
e “Introducción o Resumen Didáctico”
En la segunda se estipulan los elementos del programa:
Presentación, Objetivos, Contenidos, Metodología, Actividades Prácticas,
Evaluación y Bibliografía.
17. 1. Ubicación de la asignatura en el plan de estudios.
1.1. La relación horizontal y vertical está referida a aquellas materias asociadas con
otras asignaturas del currículum, de forma global
1.2. A nivel horizontal, se incluyen las materias que se cursan dentro de un mismo
semestre, asimismo, sus posibles relaciones dentro del plan de estudios.
1.3. El nivel vertical se hace con referencia a las materias que se cursarán durante toda
la carrera dentro de una disciplina o línea curricular o área de conocimiento.
1.4. Referir las características de la asignatura. Esto es, si es de tipo teórico, práctico,
su ámbito de apoyo instrumental o metodológico de acuerdo al modelo curricular. Así
como, el nivel de subordinación en las disciplinas (Formación general; Básicas,
Integradoras y Diferenciales).
II. INTRODUCCIÓN O RESUMEN DIDÁCTICO
18. 2. Modalidad de la asignatura. Este punto se refiere a una descripción general de la
forma de cómo se instrumenta la materia. Por ejemplo, especificar alguno de los
aspectos siguientes:
2.1. Académico
II. INTRODUCCIÓN O RESUMEN DIDÁCTICO
19. 2.2. Laboral
− Prácticas de vinculación con otras organizaciones no universitarias.
− Estancia: preprofesional, y de grado (maestría o doctorado)
− Servicio Social
− Otras
2.3. Métodos y formas de enseñanza
Se explicará la metodología del proceso enseñanza y aprendizaje, para impartir la
asignatura, desde las necesidades y características específicas que presenta la
disciplina y los grupos de alumnos, para ello es necesario adoptar una actitud de
síntesis que permita integrar una gran variedad de actividades en donde se aplican
distintas técnicas y métodos.
II. INTRODUCCIÓN O RESUMEN DIDÁCTICO
20. 2.4. Investigativo
− Trabajos de curso
− Trabajo de Investigación
− Trabajo de Diploma: Profesional, Diplomado, Especialidad y Grado (maestría o doctorado)
2.5. Lugar de trabajo
Espacios que se emplearán para los propósitos de la asignatura:
− Aula
− Laboratorio
− Sala de Usos Múltiples
− Auditorio
− Campo
− Salas
− Salas Especializadas
− Biblioteca
− Hemeroteca
− Otros
II. INTRODUCCIÓN O RESUMEN DIDÁCTICO
21. 2.6. Recursos y materiales didácticos.
Especificar los medios a utilizar:
− Material impreso (libros, revistas, documentos)
− Material grabado (cintas, videos)
− Material audiovisual (acetatos, diapositivas, rotafolio, cañón)
− Visitas de campo, salidas cortas, estancias cortas, entre otras.
2.7. Evaluación.
Explicitar momentos, criterios y el enfoque de la evaluación
II. INTRODUCCIÓN O RESUMEN DIDÁCTICO
24. Señalar una primera visión de las características
de la asignatura, con un lenguaje simple que
permita describir las finalidades y orientaciones,
para abordar la problemática.
III. PRESENTACIÓN
25. Se indican las principales características de la materia referentes a:
1.La importancia o relevancia de la materia en la formación profesional,
desde el ámbito científico, tecnológico, socioeconómico, cultural, entre
otras, según la naturaleza de la asignatura.
2. Principales conocimientos, habilidades, destrezas y valores a lograr por
los estudiantes.
III. PRESENTACIÓN
27. El objetivo es la aspiración final, es decir, el
propósito generalizador que se alcanzará
mediante la apropiación del contenido
(conocimientos y habilidades).
IV. OBJETIVOS
28. Evitar confundir objetivos temáticos (tanto de
carácter instructivo como educativo) con tareas a
ejercitar. Recordar que los objetivos son
generalizadores.
IV. OBJETIVOS
29. Se redacta de modo tal que resulte evidente el nivel de asimilación,
profundidad y sistematicidad del contenido. Deben utilizarse verbos que
signifiquen acciones concretas, que no dejen lugar a dudas, de lo que se
desea que el estudiante ejercite.
IV. OBJETIVOS
30. En su formulación deberá́ considerar lo siguiente:
1. Las habilidades a desarrollar tanto desde el punto de vista educativo,
general, específicos, como instructivo.
2. En la derivación de los mismos, deberán desarrollarse según los niveles de
sistematicidad: Carrera, área de conocimiento, eje curricular, línea curricular,
disciplina, asignatura, unidad, tema y clase.
IV. OBJETIVOS
31. EJEMPLO:
Utilizar los procedimientos del método científico y otras
metodologías al planear el desarrollo de un proyecto de
investigación a fin de definir el problema, formular hipótesis,
recolectar datos, inferir conclusiones, experimentar y
analizar resultados.
Objetivo
IV. OBJETIVOS
33. LOS PROGRAMAS DE MATERIA SE
DESARROLLAN EN UNIDADES
V. CONTENIDOS
34. Cada programa de materia puede desarrollarse bajo un contexto de tres a
siete unidades máximo, éstos deben estructurarse con un enfoque sistémico
(evitando la atomización excesiva). Se recomienda que cada unidad,
incorpore entre dos o tres apartados
Hay que especificar el numero de horas clase en cada unidad.
En cada unidad, se deberá́ explicitar el o los objetivos particulares.
V. CONTENIDOS
35. Es preciso estructurar los contenidos en unidades, temas y subtemas, por lo
que es necesario tener en cuenta los siguientes principios de secuenciación:
− De lo simple a lo complejo
− De lo general a lo particular
− Una visión cronológica
− Temas de apertura, desarrollo y cierre
V. CONTENIDOS
36. Diseñar la estructura o mapa conceptual de la asignatura.
Esto es visualizar la lógica de configuración de la materia.
Ejemplo: conceptos, nociones básicas, conceptos de apoyo o secundarios,
teorías o enfoques, los cuales deben corresponder con las habilidades
implícitas en el perfil del egresado.
V. CONTENIDOS
37. Especificar el título de la unidad, en la cual deberá́ quedar clara la temática
de que tratará, así́ como el numero de horas/clase, horas totales que se
dedicaran para su estudio, de manera global, considerando la parte teórica y
practica, en caso de ser de tipo Teórico-Práctico, o bien, sólo la Teoría, indicar
el numero de horas.
V. CONTENIDOS
38. Establecer la metodología a seguir para dar continuidad y coherencia a los
contenidos. Así́ como, el apoyo humano, técnico y didáctico de la unidad.
En la organización del programa se debe prever la interrelación e integración
de los diferentes conceptos y temas, sin diluir o perder los contrastes y las
diferencias. Asimismo, aprovechar el encadenamiento y secuencia lógica de
las disciplinas en sus diferentes divisiones e interdependencias.
V. CONTENIDOS
39. Establecer la metodología a seguir para dar continuidad y coherencia a los
contenidos. Así́ como, el apoyo humano, técnico y didáctico de la unidad.
En la organización del programa se debe prever la interrelación e integración
de los diferentes conceptos y temas, sin diluir o perder los contrastes y las
diferencias. Asimismo, aprovechar el encadenamiento y secuencia lógica de
las disciplinas en sus diferentes divisiones e interdependencias.
V. CONTENIDOS
41. Especificar las actividades prácticas (laboratorio, campo, visitas, entre otras)
que se programarán en correspondencia a los objetivos y contenidos
propuestos. En este apartado es necesario señalar la denominación de la
actividad, el objetivo y las horas que se dedicarán a su desarrollo, en cada
una de las prácticas planificadas.
VI. ACTIVIDADES PRÁCTICAS
43. Conceptualizar la metodología que se propone para desarrollar el proceso
enseñanza y aprendizaje para sustento del grupo de profesores que integran
la academia.
Esto implica analizar el cómo elaborar el programa del curso y brindar
continuidad a la asignatura en términos de la actividad: curso, seminario,
taller, laboratorio, práctica social o laboral, entre otros.
VII. METODOLOGÍA
44. Resulta importante presentar la instrumentación del programa de la
asignatura, es decir, cómo seleccionar las actividades de aprendizaje
(técnicas y recursos didácticos), con el objeto de identificar los elementos que
permitirán dar unidad y coherencia a cada una de las actividades del
aprendizaje planeado (asimilación de la información, adecuación, análisis,
organización y síntesis).
VII. METODOLOGÍA
45. Así́, en este apartado se trata de realizar una descripción somera de los
distintos métodos que se utilizarán, como lo pueden ser:
Tipos de conferencias (monologa, informativa, consultiva, panel y
problemática, entre otras).
Métodos, y técnicas grupales (debates, de situaciones, juego de roles,
discusión; simulación, entre otras).
Recursos didácticos que se emplearán: libros, material didáctico, acetatos,
diapositivas, videos, software educativo, página Web, entre otros.
VII. METODOLOGÍA
47. La evaluación es un momento más de aprendizaje, así́ como un medio para
captar y apreciar los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje, tal
que es una de las principales funciones del proceso docente-educativo.
VIII. EVALUACIÓN
48. La evaluación es un momento más de aprendizaje, así́ como un medio para
captar y apreciar los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje, tal
que es una de las principales funciones del proceso docente-educativo.
A partir de los resultados se podrá́ verificar si se han cumplido los objetivos
fijados, o no, pero además será́ una vía para integrar procesos de
retroalimentación y a su vez que el alumno dentro de su aprendizaje, tome
conciencia de su responsabilidad y del éxito obtenido en el esfuerzo
realizado.
VIII. EVALUACIÓN
49. La evaluación consiste en una reflexión que implica el análisis del proceso
docente-educativo, desde el punto de vista psicológico, cognoscitivo, afectivo
y psicomotriz, entre otros; sobre lo que se aprendió́ y la manera en como se
aprendió́.
VIII. EVALUACIÓN
50. En este apartado se deberán fijar los
criterios e indicadores a considerar en el
proceso de evaluación de los alumnos y
las técnicas a desarrollar en la misma.
VIII. EVALUACIÓN
51. Para plantear este rubro se debe considerar los siguientes aspectos:
Explicitar los momentos de la evaluación: Al inicio del curso (diagnóstica), durante
su desarrollo o intermedia (sumativa) y al final (en relación a una norma o criterio).
Indicar los criterios de la evaluación: objetivos, rendimiento, productos, desarrollo,
desempeño individual o grupal.
Estipular indicadores: asistencia, participación, trabajos, exámenes, fichas,
ensayos, reportes, seminarios, entre otros.
Procurar que la modalidad seleccionada refleje la mayor integración de los
aprendizajes.
VIII. EVALUACIÓN
53. Al referir la bibliografía debe considerar la básica
(corresponde al material bibliográfico, cuyo contenido aborda la mayor
parte del programa de la asignatura);
y la complementaria, (es aquella que sirve para ampliar o profundizar
los contenidos básicos, o bien, para abordar problemáticas específicas).
IX. BIBLIOGRAFÍA
54. Al referir la bibliografía debe considerar la básica
(corresponde al material bibliográfico, cuyo contenido aborda la mayor
parte del programa de la asignatura);
y la complementaria, (es aquella que sirve para ampliar o profundizar
los contenidos básicos, o bien, para abordar problemáticas específicas).
IX. BIBLIOGRAFÍA
55. Es conveniente incluir un apartado en donde se exponga brevemente
aspectos como:
Comentarios (orales o escritos) sobre los textos básicos de la asignatura.
Realizar un señalamiento al estudiante para que este realice consultas de
forma frecuente en la biblioteca, hemeroteca y bancos de información, por
su cuenta y pueda atender el asunto que se estudia. Lo conveniente sería
establecer algunas referencias como lo son: revistas, apuntes, manuales,
diccionarios especializados, página WEB, material electrónico y otras
fuentes de información.
IX. BIBLIOGRAFÍA
