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1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
PSICOLOGÍA EDUCATIVA, ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Y FAMILIAR
GESTIONPEDAGÓGICA
ADAPTACIONES CURRICULARES
CONTENIDO
1. El currículo estándar o el currículo para la diversidad
2. Las adaptaciones curriculares
3. La importancia de las adaptaciones curriculares
4. Los tipos de adaptaciones curriculares
5. El proyecto de adaptación curricular
INTEGRANTES:
HELEN BEJARANO
ISABEL PARRA
RUBEN POMAQUIZA
SINDY TAPIA
MARIA REINO
GABRIELA VARGAS
DOCENTE:
MGS. PATRICIO TOBAR
Abril – Agosto 2019
Riobamba – Ecuador

2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Analizar sobre las adaptaciones curriculares, dentro de dos instituciones educativas,
mediante una entrevista con docentes y psicólogos, con el fin de conocer si se realizan
las adaptaciones curriculares de manera eficaz de acuerdo con las necesidades y
potencialidades de cada estudiante.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Identificar que las instituciones realizan las adaptaciones curriculares tal como lo
dice el ministerio de educación. .
 Elaborar un cuadro comparativo de las dos instituciones y analizarlo
minuciosamente.
 Garantizar un aprendizaje significativo en todos los estudiantes.
1. ¿Curriculum estándar o curriculum para la diversidad? ¿Adaptaciones
curriculares?
El aula es el contexto por excelencia en el que se produce el aprendizaje de los alumnos.
Esto significa que es en ella donde se produce la concreción última del curriculum, con
el fin de dar la respuesta educativa más adecuada a la diversidad de alumnos escolarizados
en ella (Arnaiz y Garrido, 1997).
Pero, ¿qué sucede en muchas ocasiones? Pues que, generalmente, la programación del
aula se planifica de manera general para todos los alumnos, esperando que sus contenidos
sean adquiridos por todos ellos y puedan aprobar a final de curso. La forma de llevar a
cabo este proceso presupone la existencia y asunción de un corpus predefinido de
conocimiento o información (que todos los alumnos tienen que aprender para tener una

3. vida escolar y post-escolar con éxito), que se transmite mediante las explicaciones del
profesor, el libro de texto, fichas y cuadernillos de trabajo. Si un alumno tiene dificultades
para aprenderlo y necesita apoyos extraordinarios, se considera que tiene n.e.e. y, según
la magnitud de las mismas y la capacidad de respuesta educativa del centro, dichas
necesidades serán satisfechas en el aula general o pueden dar lugar a respuestas
educativas en el aula de apoyo.
Esta forma de actuación y de entender el curriculum del aula cada vez está siendo más
cuestionada, como argumentan Smith (1986) y Stainback y otros (1991), por las
siguientes razones:
1. Cada vez se acepta más que en una sociedad cambiante, compleja y dinámica, ya
no hay (si es que alguna vez hubo) un corpus informativo sencillo, discreto e
inmóvil que se pueda ofrecer a los alumnos y que asegure una vida adulta con
éxito. Por el contrario, la nueva concepción del proceso de enseñanza/aprendizaje
se entiende desde un enfoque más productivo en el que se enseña a aprender a
aprender, aprender a pensar y a discernir.
2. Un curriculum estandarizado no incluye la diversidad existente en las experiencias
personales, la velocidad, los estilos e intereses de aprendizaje de todos los
alumnos. Diversidad que no sólo existe entre los alumnos con n.e.e., sino también
entre aquellos otros considerados con capacidades “medias” o “normales”.
3. Cuando el curriculum está predefinido, los educadores comienzan con el
curriculum en vez de con el niño. En los últimos años, se está enfatizando sobre
la necesidad de construir un curriculum que preste más atención a las experiencias,
percepciones y conocimiento de los alumnos, así como a aquellos elementos que,
según la historia y las experiencias cotidianas, son necesarios para que las
personas desarrollen una vida lo más independiente y productiva.
4. Los enfoques estandarizados del curriculum y de su transmisión han demostrado
ser aburridos, poco interesantes y carentes de significado para muchos alumnos,
ya sean discapacitados o no, puesto que un curriculum estandarizado no suele
evolucionar a partir de o estar relacionado con lo que realmente ocurre en las vidas
y en el mundo que rodea a los alumnos.

4. 5. El “curriculum estándar” (en muchos ocasiones el libro de texto) suele privar de
su autoridad a aquellas personas que participan directamente en el proceso de
aprendizaje.
Como resultado de las deficiencias de un curriculum estandarizado y cerrado, hay una
nueva perspectiva de aprendizaje más holística y constructivista (Poplin, 1991ª, 1991b),
que está atrayendo cada vez más la atención y la aceptación dentro del ámbito educativo
general. Hay un número de elementos comunes que tienden a emerger dentro de la
perspectiva holística, tales como el reconocer que el alumno es el centro del aprendizaje,
que se construye sobre sus puntos fuertes (lo que ya sabe), para facilitar el aprendizaje y
el éxito. Desde este enfoque, se dedica poco o ningún esfuerzo a “remediar los déficits”
y las debilidades, que son tratadas o compensadas cuando los niños participan en procesos
de enseñanza/aprendizaje cuyas actividades y proyectos están relacionados con la vida
real y tienen un fin.
Una perspectiva holística/constructivista del curriculum reconoce que:
1. El contenido que hay que aprender debe tener en cuenta la dinámica de la
naturaleza de aquello que se necesita para vivir y trabajar con éxito en una
comunidad (recordemos que se trata de aprender a aprender).
2. Para que la información se pueda aprender y usar, ésta debe tener un significado
y un sentido para el alumno. Se trataría de tener en cuenta el potencial de
aprendizaje y la competencia curricular de cada alumno, formado por sus
experiencias, sus intereses y su comprensión.
Igualmente, y desde esta perspectiva, el profesor es visto como un mediador en el proceso
de enseñanza/aprendizaje de los alumnos, que participan activamente en este proceso de
información significativa e interesante para ellos, más que como un transmisor del
“curriculum”. Así, el aula adquiere otra dimensión y estará llena de proyectos y
actividades de la vida real con un fin concreto.
Estamos ante una perspectiva que no defiende un curriculum cerrado y estandarizado que
todos los niños deben dominar al mismo tiempo, independientemente de sus trasfondos
sociales, características de aprendizaje, intereses y experiencias individuales.

5. Por el contrario, la teoría o filosofía que subyace en la perspectiva constructivista nos
aparta de la enseñanza de destrezas aisladas en marcos aislados (lo que tradicionalmente
ha caracterizado muchas de las intervenciones de la Educación Especial) y propone
contextos de aprendizaje que potencien la cooperación e intervención entre los alumnos.
Actuando de esta manera, estaremos permitiendo que todos los alumnos se beneficien de
todas las oportunidades educativas que se ofrecen en las aulas, en lugar de usar el
curriculum para clasificar a unos alumnos como triunfadores y a otros como fracasados
(Ainscow, 1995).
Asimismo, este nuevo enfoque toma algunas ideas básicas del estructuralismo, tal como
la consideración del aprendizaje como una serie de transformaciones autoreguladoras,
determinadas por nuestra propia espiral de conocimientos.
De esta forma, en la medida que se introducen conocimientos en la espiral de una persona,
la estructura existente y la nueva se interrelacionan entre sí, haciendo que una transforme
a la otra.
Nuestro sistema educativo, como indicamos anteriormente, propone las adaptaciones
curriculares como una estrategia de actuación docente para la atención a la diversidad.
Mas podríamos preguntarnos: ¿las adaptaciones curriculares tienen cabida desde el citado
punto de vista constructivista/holista, o por el contrario responden y/o pueden potenciar
un marco segregador?
Quizás definir qué son, para qué sirven, cómo y cuándo llevarlas a cabo nos ayude a
contestar esta pregunta. Las adaptaciones curriculares, enmarcadas dentro del
movimiento conocido como “adaptación de la enseñanza”, hacen referencia al intento de
adecuar la enseñanza a las peculiaridades y necesidades de cada alumno (sea o no de
integración). En él se alude al reconocimiento no sólo del aula como conjunto
heterogéneo y diverso de alumnos, sino como conjunto de individualidades para el que
no existe una respuesta educativa única (Rohrkemper y Corno, 1988). Casanova (1988),
Martín (1988) y Ortega (1989) consideran que las adaptaciones curriculares pueden
constituirse en los principales elementos curriculares que atiendan a las necesidades de
los alumnos. En el Diseño Curricular Base (MEC, 1989b) se nos asegura que son una
estrategia educativa que tiene el profesorado, con el objetivo de individualizar el proceso
de enseñanza aprendizaje. Asimismo, las adaptaciones curriculares están íntimamente
relacionadas con la calidad de la enseñanza. Efectivamente, en la LOGSE (Art. 57) se

6. reconoce que, entre los factores educativos que favorecen la calidad y la mejora de la
enseñanza, están los que se refieren a la programación docente y a la necesidad de las
adaptaciones curriculares.
Así pues, las adaptaciones curriculares pueden ser entendidas como un elemento
vehiculizador de la enseñanza/aprendizaje de todos los alumnos, siempre que se
comprendan sus objetivos y finalidad, y no queden reducidas a un mero trámite. La
realización de adaptaciones curriculares de centro, de aula, de grupo o individuales tienen
sentido si conducen a una revisión y toma de decisiones respecto al proceso educativo y
mejoran la calidad de la enseñanza. Deben ser concebidas como nos indica Hegarty
(1990), como una referencia al curriculum que permite construir, modificar y explorar el
mismo y someterlo a la prueba mediante la propia acción del centro y del aula. Por ello,
las adaptaciones curriculares serán abordadas a lo largo de un “continuum” cuyos
extremos vayan desde la simple modificación del tiempo previsto para alcanzar un
objetivo común a todos los alumnos, a la eliminación y/o introducción de algún objetivo,
contenido o actividad curricular, pasando por la adaptación de la evaluación y la
priorización de ciertos objetivos o áreas curriculares frente a otros (Martín, 1988, Libro
Blanco, 1987; Coll, 1990; Ashman, 1990; Arnaiz y Grau, 1997).
No olvidemos, a este respecto, que no sólo los alumnos con n.e.e. tienen necesidades,
capacidades e intereses distintos que se traducen en niveles de aprendizaje diferentes, sino
todos los alumnos. Así, cualquier alumno o grupo puede requerir ajustes o adaptaciones
curriculares para compensar sus dificultades y acceder a los aprendizajes considerados
básicos para la administración educativa. Por tanto, cuando hablamos de adaptaciones
curriculares estamos hablando de una estrategia de planificación y actuación docente y,
en ese sentido, de un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de
cada alumno. De esta manera, estaremos garantizando la adquisición de saberes que
constituyen el bagaje de todo ciudadano, atendiendo al mismo tiempo a la diversidad de
las situaciones educativas. Igualmente, estaremos ofertando una progresiva
diferenciación de los contenidos para equilibrar el principio de comprensividad y el
principio de satisfacción de los diversos intereses y capacidades, favoreciendo elecciones
sucesivas de los alumnos en el marco de la oferta educativa.
Este planteamiento me lleva a pensar que las adaptaciones curriculares pueden responder
a un enfoque constructivista/holista, siempre que sean entendidas como una herramienta
de trabajo que facilita la toma de decisiones sobre las características de la respuesta
educativa que mejor atienda a las características personales, competencia curricular y

7. estilo de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos de un aula. Y siempre que su
implementación quede enmarcada en procesos de enseñanza-aprendizaje en los que
participen todos los alumnos y no den lugar a segregación, como puede ser el diseño de
unidades didácticas y/o el estudio de tópicos implementados mediante técnicas de
aprendizaje cooperativo. A continuación, dedicaré la parte final de este trabajo a la
presentación de una serie de estrategias que nos ayuden a concretar cómo es posible el
diseño e implementación de un curriculum para la diversidad, en el que queden
contempladas las posibles adaptaciones del mismo que cualquier alumno requiera.
2. Adaptaciones curriculares
Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas
para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades educativas especiales
en el currículo. El tercer nivel de especificación curricular, en las instituciones y en el
aula, permite al equipo docente (con la colaboración del equipo técnico inter o
transdisciplinario), sobre la base de los aprendizajes para la acreditación del Diseño
Curricular (o sus equivalentes) producir las adaptaciones curriculares para responder a las
necesidades educativas especiales de sus alumnos, utilizando los recursos de la institución
y de la comunidad.
Las adaptaciones curriculares tenderán a posibilitar el acceso al currículo común, o a
brindar aprendizajes equivalentes por su temática, profundidad y riqueza a los niños con

8. necesidades educativas especiales. Consisten en la selección, elaboración y construcción
de propuestas que enriquecen y diversifican al currículo común para alumnos, o grupos
de alumnos, en instituciones comunes o especiales, teniendo en cuenta las prioridades
pedagógicas establecidas en los proyectos educativos institucionales y de aula. Quedarán
registradas, con la correspondiente evaluación de sus resultados, en el legajo personal del
alumno.
Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los componentes del proceso
de enseñanza aprendizaje, referenciados en el currículo.
Suponen como precondición una gestión y organización de las instituciones escolares
sumamente ágil y flexible, e implican la movilización de recursos comunitarios, y la
participación y compromiso de los padres en la adopción de decisiones y
acompañamiento del proceso.
Clasificación
Hay tres tipos principales de adaptaciones:
 De acceso: las que facilitan el acceso al currículo, a través de recursos materiales
específicos o modificaciones en las condiciones de interacción con los elementos
del currículo.
 Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la
planificación, gestión y evaluación curricular, tomando como base el Di-seño
Curricular provincial y los aprendizajes para la acreditación que en estos se
especifican. Las modificaciones que involucren cambios de las expectativas de
logros podrían implicar modalidades distintas de acreditación y
consecuentemente de certificación de los aprendizajes.
• Adaptaciones curriculares no significativas: Modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la programación diseñada para todos los alumnos de un aula o
ciclo, para responder a las diferencias individuales, pero que no afectan prácticamente a
las enseñanzas básicas del curriculum oficial.
• Adaptaciones curriculares significativas: Modificaciones que se realizan desde la
programación y que implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del
curriculum oficial: objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación.

9.  De contexto: actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la
institución y la comunidad. Adaptaciones de acceso
3. Agrupamientos flexibles que favorezcan que los alumnos se relacionen y
aprendan conjuntamente, que se respete el ritmo de trabajo propio de cada uno, se
favorezca la autonomía y aquellos que tengan más dificultades, reciban atención
individual cuando la precisen.
*Material didáctico diverso como objetos reales o reproducción de éstos,
imágenes y láminas, libros y cuentos y programas de ordenador, que permitan
reproducir, manipular y vivenciar situaciones reales o simuladas, trabajándolas de
forma contextualizada, ofrezcan un soporte concreto a los contenidos de mayor
nivel de abstracción, propicien la llegada de información al alumno por el mayor
número de vías sensoriales posibles y aumenten su motivación.,
3. Importancia de las adaptaciones curriculares
Facilita el acceso en la educación a los niños con NEE o discapacidades cognitivas
teniendo en cuenta su contexto escolar logrando así una mayor integración del estudiante
con el medio que lo rodea
Principios de las adaptaciones curriculares
Las adaptaciones toman decisiones sobre los elementos curriculares pretendiendo dar
respuesta a las necesidades de los estudiantes. A mayor dificultad, mayor nivel de la
adaptación curricular. Dentro de esta finalidad se deben tener en cuenta los siguientes
principios:

10.  Principio de normalización: tener como referente el currículo ordinario.
 Principio ecológico: adecuaciones al contexto más inmediato.
 Principio de significatividad: se comenzará por modificar los elementos de acceso
para continuar con elementos del currículo (metodología, evaluación…)
 Principio de realidad: partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de
los recursos que disponemos y a donde queremos llegar.
 Principio de participación e implicación: es competencia directa del tutor y el resto
de los profesionales que trabajan con el alumnado. La toma de decisiones, el
procedimiento y la adopción de soluciones se realizará de forma consensuada y
los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación (Arango)
4. Adaptaciones curriculares según grado de afectación
 Adaptación curricular grado 1 o de acceso al currículo
 Las modificaciones se realizan en el espacio, recursos o materiales,
infraestructura, tiempo que requiere el estudiante para realizar una determinada
tarea, comunicación. Según Moreno, Méndez y Ripa (2001) las adaptaciones de
acceso al currículo son “aquellas modificaciones o provisión de recursos
espaciales, materiales o de comunicación que van a posibilitar que los niños/as
puedan desarrollar el currículum ordinario, o en su caso, el currículum
adaptado” (90). Los recursos que se debe considerar en las modificaciones de
acceso al currículo son:
 • Recursos humanos. Docente titular, profesionales del DECE, equipo de la
UDAI.
 • Recursos espaciales. Deben ser adaptadas las condiciones físicas de acceso
(iluminación, rampas, letreros en braille, señales visuales, etc.), así como las
estructuras arquitectónicas.
 • Recursos para la comunicación. Es importante contar con sistemas alternativos
de comunicación, como aquellos basados en dibujos y pictogramas, desde los
más simples, elaborados en cuadernos, hasta algunos más técnicos como los
Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC), que
comprenden, por ejemplo, el Sistema Bliss o el Sistema Pictográfico de
Comunicación (SPC).
 • Recursos materiales. Son materiales adaptados, es decir, que se acomodan
para mejorar la funcionalidad del estudiante que lo utiliza, como ayudas técnicas
y mobiliario especial para discapacidad motriz o física, audífonos (discapacidad
auditiva), máquina Perkins y programa JAWS (discapacidad visual), programas
de software especializados como Proyecto Fressa, entre otros . La
implementación de recursos técnicos, la adaptación de aulas y centros
educativos a las condiciones de los estudiantes son consideradas adaptaciones de
acceso. 18 GUÍA DE TRABAJO
 Adaptación curricular grado 2 o no significativa
 Se modifican los aspectos del grado 1 y, además, se incluyen adaptaciones a la
metodología y evaluación; sin embargo, los objetivos educativos y destrezas con

11. criterios de desempeño son los mismos para todos los estudiantes. Las
estrategias metodológicas y evaluativas deben ser flexibles, abiertas,
innovadoras, motivadoras y, sobre todo, adaptables a la individualidad de cada
estudiante. Algunas son:
 • Tutoría entre compañeros. El estudiante con más conocimientos y destrezas
apoya al compañero que necesite ayuda.
 • Grupo de apoyo. Los docentes que sepan más sobre NEE apoyan al resto; el
DECE debe acompañar y capacitar a los docentes.
 • Centros de interés. Esta metodología se basa en preparar el aula y dividirla en
distintos espacios, en cada uno de los cuales se propone tareas que promueven el
desarrollo de las destrezas planificadas.
 • Proyectos. Trabajo grupal basado en la elaboración y desarrollo de un
proyecto de interés. El estudiante con NEE colabora desde su capacidad y
posibilidad.
 • Lectura en parejas. En el caso de estudiantes con dislexia, por ejemplo, un
compañero será quien lea (ver Unidad 3). Silla de ruedas electrónica Silla
adaptada Bipedestador Columpio adaptado Inodoro Mobiliario para
discapacidad motriz o física 19 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA
LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA Material didáctico
 • Escritura colaborativa. Dinámica de escritura entre compañeros, en la que
convergen varios autores con el objetivo de producir un texto único. Se basa en
la responsabilidad que comparten los colaboradores con el fin de contribuir a
incrementar y mejorar el conocimiento de todos, sobre todo, de aquellos que
tienen inconvenientes en el momento de plasmar sus ideas de manera escrita.
 • Apoyos para matemáticas. Se utiliza la tabla pitagórica, regletas de Cuisenaire,
bloques lógicos, ábacos horizontales o verticales, Base 10 y calculadora.
 Adaptación curricular grado 3 o significativa
 Se modifican los elementos que constan en el grado 2, así como las destrezas
con criterios de desempeño y los objetivos educativos.
 • Pruebas orales. Dinámica oral de preguntas y respuestas.
 • Pruebas escritas (objetivas). Se componen de preguntas de opción múltiple,
complementación, ordenamiento, emparejamiento, de verdadero o falso, etc.
 • Valoración objetiva actitudinal. Observación y valoración del trabajo y
esfuerzo del estudiante con NEE.
 • Conversatorios. A partir de un video o de una lectura socializada, cada
estudiante expone la idea principal del relato y da su opinión.
 • Rúbricas. Se trata de una matriz que evalúa diferentes aspectos de una tarea
 • Otras estrategias evaluativas.: En lugar de una tarea escrita, el docente pide a
los estudiantes con dificultades de lectura o escritura, que realicen un collage,
una maqueta o un dibujo.
 Adaptaciones curriculares según duración
 • Temporales. Se trata de modificaciones al currículo que se aplican en un
tiempo determinado hasta que el estudiante disminuya su desfase escolar.
Generalmente, se aplican para estudiantes con NEE no asociadas a la
discapacidad.

12.  • Permanentes. Son modificaciones que permanecen durante todo el proceso
escolar. Generalmente, son necesarias en caso de estudiantes con NEE asociadas
a la discapacidad.
Bibliografía
Arango,P. (s.f.). ADAPTACIONESCURRICULARES. Obtenidode
http://www.homo.gov.co/sites/default/files/archivos/adaptaciones_Curriculares.pdf
Morales,S. (s.f de Noviembrede 2014). Adpataciones.com.Obtenidode Adpataciones.com:
https://www.monografias.com/trabajos104/proyecto-adaptaciones-curriculares-
necesidades-educativas-especiales/proyecto-adaptaciones-curriculares-necesidades-
educativas-especiales.shtml