sesion_de_matematica_1.docx.pdf

I. DATOS GENERALES
I.1. Institución Educativa : N° 0034
I.2. Directora : Lic. Carmen R. CHIRINOS QUISPE
I.3. Sub Director : Lic . Lino A. Vergara Guevara
I.4. Docente : Lic.Victoria Valdez Ugarte
I.5. Ciclo y Nivel : IV Primaria
I.6. Grado y Sección : TERCER Grado “C”
I.7. Fecha : 19 de AGOSTO 2019
I.8. Duración : 02 horas pedagógicas
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: “Combinamos y multiplicamos”.
ÁREA: MATEMATICA
III:_PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: “Las niñas y niños aprenderán a Combinar y multiplicar .C.T.PAG.
87.
AREA
COMPETENCIA /
CAPACIDAD
DESEMPEÑOS CRITERIO EVIDENCIA
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
matematica
1. Resuelve
Problemas De
Cantidad
1.1 Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
1.2 Comunica su
comprensión sobre
1.1.1 Establece
relaciones entre datos
y una o más acciones
de agregar, quitar,
agrupar, repartir
cantidades y
combinar colecciones
diferentes de objetos
para transformarlas en
expresiones numéricas
de multiplicación y
. Establece
relaciones entre
datos y una o más
acciones de
agregar, agrupar,
repartir
cantidades y
combinar
colecciones
diferentes de
Representa
datos sobre
combinación y
multiplicación
de objetos en
forma
concreta,
gráfica y/o
simbólica al
 Lista de
cotejo
II. A
N
T
E
S
DE LOS MOMENTOS:
Organización de los equipos: Los estudiantes se organizan por grupos.
Disponemos de material a usar: Los estudiantes selecciona los materiales a utilizar y papelógrafo, textos. Base
10.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENT
OS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
INICIO
( 30 min)
 Motivamos En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
aprendan a resolver problemas de combinación y multiplicación al conocer los resultados
de combinar usos de objetos utilizando distintas formas.
 Saluda amablemente. Luego conversa con los niños y niñas sobre las actividades diarias que se
realizan.
 Recoge los saberes previos de los estudiantes a partir de una actividad lúdica.
SESION DE APRENDIZAJE
ENFOQUES VALORES/ACTITUDES OBSERVABLES
MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS
1. . ENFOQUE
INTERCULTURAL
.1 Respeto a la identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Papelotes, plumones y cinta
adhesiva. el Tablero Base Diez,
Cuaderno de trabajo.
Hojas de colores.
This study source was downloaded by 100000804205268 from CourseHero.com on 09-01-2022 07:31:30 GMT -05:00
https://www.coursehero.com/file/45419102/sesion-de-matematica-1docx/

María tiene dos polos y un pantalón. ¿de cuantas formas podrá ponerse los pantalones y el polo?
- Responden ¿Cómo resolvimos las actividades propuestas? ¿Cómo ordenamos lo ordenaron?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo se representan las respuestas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo diferenciamos los días, meses y años?
 Comunica el propósito de la sesión: los estudiantes van a combinar y multiplicar, al
resolver problemas.
 Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un
ambiente favorable.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia para garantizar un ambiente favorable en el
desarrollo de la sesión.
Levantar la mano antes de participar y hacerlo en orden.
Respetar la opinión de los demás.
Compartir y cuidar los materiales.
Desarrollo
(60 min)
SITUACION PROBLEMÁTICA
- Leen el siguiente problema:
Los niños de 3.er grado elaborarán tarjetas para sus mamás. Para ello, usarán cartulina roja o celeste, y para el borde
cinta rosada, verde o amarilla. ¿Cuántos modelos diferentes de tarjetas podrán elaborar? a. Respondan.
• ¿Qué se quiere averiguar?____________________________________
___________________________________________________________.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.
Realiza algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo:
- Responden ¿Qué comprenden del problema? ¿Qué materiales podemos utilizar para
representarlo? ¿Cómo podemos resolverlo?
-
Promueve la búsqueda de estrategias de solución mediante estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron una situación
parecida?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática los pueden ayudar a resolver ¿de qué forma?;
Motiva a los estudiantes para que conversen entre ellos sobre las posibles soluciones, se organicen y propongan de qué
manera pueden representar los números.
Sistematiza sus respuestas y anótalas en el cuadro. Se espera que ellos respondan, por ejemplo, que la combinación,
está relacionada con las acciones de aumentar, agregar, multiplicar etc.
DISEÑO DE LA ESTRATEGIA :
Orienta a los estudiantes en la búsqueda de estrategias y pídeles que propongan la manera de encontrar la respuesta.
- En diferentes equipos buscan diferentes formas para resolver el problema planteado y escriben
las estrategias que podrían seguir:

-
Asegura la búsqueda y la ejecución de estrategias. Para lograrlo, entrégales un papelote cuadriculado, plumones y
reglas. Oriéntalos con estas preguntas: ¿cómo podremos obtener información sobre los datos dados?, ¿cómo registrar
la información?, ¿cómo presentar los datos obtenidos?
Pide que vuelvan a leer la pregunta del problema y digan la respuesta.
Si hubiera resultados diferentes, invita a algunos estudiantes a explicar cómo obtuvieron el resultado, así se apreciarán
distintas estrategias de resolución. Acuerda con ellos comprobar las respuestas con el uso de algún material concreto.
EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA :
Diles que deben diseñar una tabla donde puedan registrar sus datos y lo analicen.
Pregunta: ¿qué hicieron para hallar el resultado? Los niños y las niñas pueden mencionar que fueron aumentando de
uno en uno.
Oriéntalos en la elaboración de esta tabla. Observa cómo están trabajando para obtener información y plantea estas
preguntas en cada equipo: ¿qué información estamos obteniendo?, ¿cómo podemos organizar la información?,
¿podríamos usar un cuadro para organizar esta información que obtuvimos?;
Permite que los estudiantes realicen los cálculos aplicando este procedimiento, monitorea el trabajo de equipo.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
VERIFICACIÓN :
Formaliza el aprendizaje de los niños y las niñas acerca del uso de equivalencias para combinar y multiplicar los
números planteando algunas preguntas: ¿qué representaciones de las usadas les resultó más sencillo utilizar?; ¿cuál es
la comparación más usual?, ¿por qué?
Los estudiantes exponen sus problemas resueltos y verifican sus resultados para comparar sus resultados con los demás
grupos
REFLEXIÓN DE LO REALIZADO :
Reflexiona con los niños y niñas sobre lo realizado:
Formaliza junto con los estudiantes:
Fomenta la reflexión y el diálogo sobre ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron?, ¿Cómo resolvieron el problema?,
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?
APLICACIÓN :
En parejas resuelven los problemas de las copias.
Invito a los estudiantes a leer y analizar la situación planteada, así como a identificar las estrategias adecuadas para
resolver los problemas.
Evaluación: Permanente.
CIERRE
(40 min)
 Reflexión del aprendizaje:
 Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron el día de hoy?,
¿cómo aprendieron?; ¿es importante saber cómo resolver problemas?, ¿por qué?; ¿las equivalencias nos ayudan a
COMBINAR Y MULTIPLICAR un número?; ¿en qué situaciones de nuestra vida podemos resolver problemas de
distintas formas?
Actividad para casa: Los niños y niñas practican sobre la resolución de COMBINACION YMULTIPLICACIÓN.
Bibliografía: Currículo Nacional. Áreas de aprendizaje, MATEMATICA.
---------------------------------------- ----------------------------------------
Prof. Victoria Valdez Ugarte Lic. Lino A. Vergara Guevara
DOCENTE 3° “D” SUB DIRECTOR-NIVEL PRIMARIA

LISTA DE COTEJO
Nº NOMBRE DE ALUMNOS Expresa la estimación del
tiempo al ubicar fechas en
el calendario en días,
semanas y meses.
. Emplea procedimientos y
recursos al resolver problemas
que implican estimar el
tiempo.
01 ALBORNOZ SALDAÑA, KALED JOAQUIN
02 APOLINARIO CAQUI, NATANIEL LARIZA
03 AYALA DIAZ, JERSON ADRIAN
04 BARRIENTOS BELLIDO, XIMENA NICOLLE
05 BLAS CHANCASANAMPA, BENYAMIN PASCUAL
06 CUYA ALVAREZ, DAYANA NATANIEL
07 ESPINOZA FLORES, ANGEL DAVID
08 FIGUEROA ORTIZ, FELIMER
09 FLORES ARONES, ANDREA VALENTINA
10 FLORES SIMEON, WILLY DAVID
11 GOMERO SILVERA, KOHORY MIYU
12 GONZALES GONZALES, JHOSTIN JHOSHUA
13 HERRERA RAMOS, CRISTOFER ALDAIR
14 HUAMAN ESLAVA, CATERIN SHEILA
15 JARA BURGA, JHASMYN ARAZELY
16 LAREDO GAMBOA, BENJAMIN OMAR
17 LEON JORGE, JOSEPH ALDAIR
18 PECHO COCA, DIEGO RODRIGO
19 PEÑA DEL AGUILA, ANTHONELA GRACIELA
20 PEREZ ROSALES, KAORY AZUMI
21 PRADELL LA MADRID, JAZIEL DYLAN
22 RAMOS RUIZ, BRIANA YAMILET
23 ROBLES ECHEVARRIA, XIOMARA ABIGAIL
24 SOTO LAURA, LUIS ENRIQUE ANDREE
25 TOLENTINO FLORES, LUIS FERNANDO
26 VARGAS FERNANDEZ, NATZUMY FERNANDA
27 VARGAS SANDY, GHIA VANESSA
28 VILLAYZAN PAREDES, ADRIANA SOFIA
29 VILLODAS MARTELL, ROSA ANGELA CAROL
30

Practica calificada
Nombre:……………………………………………………………. Fecha:19 / 08./ 2019
.
FICHA DE APLICACIÓN
Lic. Victoria Valdez Ugarte
Apellidos y Nombres: ____________________________________________________________________

Propiedad conmutativa.
Observa los gráficos y lee con atención.
1 2
3 x 4 4 x 3
=
t r e s v e c e s c u a t r o c u a t r o v e c e s t r e s
S i s e c a m b ia e l o r d e n d e lo s
fa c to r e s , n o c a m b ia e l p r o d u c t o .
Es decir: 3 x 4 = 4 x 3
12 12
Ahora te toca a ti: Aplica la propiedad conmutativa.
a) 6 x 2 = 2 x 6 d) 4 x 2 = _____ x _____
12 12 _____ _____
b) 5 x 3 = _____ x 5 e) 3 x 2 = _____ x _____
_____ _____ _____ _____
c) 3 x 4 = _____ x _____ f) 5 x 2 = _____ x _____
_____ _____ _____ _____
II. Propiedad asociativa.
Estudiemos el siguiente ejemplo:
Realiza los siguientes ejercicios:
a) (3 x 2) x 5 = 3 x (2 x 5) b) (5 x 7) x 9 =
( 2 x 4 ) x 3 = 2 x ( 4 x 3 )
8 x 3 = 2 x 1 2
2 4 = 2 4
A l c a m b ia r la a g r u p a c ió n d e lo s fa c t o r e s ,
s e o b t ie n e e l m is m o p r o d u c t o .

c) (4 x 3) x 7 = d) 3 x (2 x 4) =
III. Propiedad distributiva.
Observemos el gráfico.
1 8
3 x ( 2 + 4 ) ( 3 X 2 ) + ( 3 X 4 )
=
“ T r e s v e c e s 2 ”
“ T r e s v e c e s 4 ”
T r e s v e c e s , 2 m á s 4
N o o lv id e s q u e ...
P a r a m u lt ip lic a r u n n ú m e r o p o r u n a
a d ic ió n in d ic a d a , s e m u lt ip lic a e l n ú m e r o
p o r c a d a s u m a n d o y s e s u m a n lo s
p r o d u c t o s p a r c ia le s .
Volvamos a analizar:
Practiquemos un poco más:
a) 4 x (5 + 1) = (4 x 5) + (4 x 1) b) 10 x (6 + 3) = (10 x 6) + (10 x 3)
c) 6 x (3 + 4) = d) 12 x (8 + 5) =
3 x ( 2 + 4 ) = 3 x 2 + 3 x 4
3 x 6 = 6 + 1 2
1 8 = 1 8

-
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

sesion_de_matematica_1.docx.pdf

sesion_de_matematica_1.docx.pdf

sesion_de_matematica_1.docx.pdf

Recommandé

Contenu connexe

Similaire à sesion_de_matematica_1.docx.pdf

Similaire à sesion_de_matematica_1.docx.pdf(20)

Dernier

Dernier(14)

sesion_de_matematica_1.docx.pdf