Modalidades de Trabajo con niños de preescolar

1.
Enero/
2013
Edición
Única3

2. Participantes en la Realización de la Revista:
Rafael Torres Manubes
Citlalli Cecilia Morán Romero
Cinthia Mariam Badillo Valencia
Mariely Ferreyra Anzures
Isis Gracia Montejo

3. 1 Contenidos Curriculares
2 Modalidades de Inter-
vención Educativa
- Unidad Temática
- Taller
- Rincón
- Proyecto
Taller de Diseño de Actividades Didácticas I
Quinto Semestre
Grupo 2
Lic. Educación Preescolar

5. CONTENIDOS CURRICULARES
En el preescolar se deben enseñar las 4
habilidades básicas del lenguaje: escu-
char, hablar, leer y escribir, así mismo es
importante educar en la comprensión
lectora, estimulando el desarrollo de las
capacidades para recibir, interpretar,
discriminar y juzgar la información reci-
bida que es la base fundamental de todo
pensamiento analítico y crítico. Una es-
trategia para mejorar la comprensión
lectora es educar en la discusión.
Se debe trabajar la expresión oral, pero Debido a que el pensamiento es esencial para
debemos centrarnos en lo que los niños la adquisición de conocimiento y esté es fun-
saben y no en lo que deberían saber. damental para el pensamiento se requiere
Entendemos por Metacognición la capa- de un pensar crítico para poder construir
cidad que tenemos de autorregular el buenos conocimientos. Para llevar a cabo un
propio aprendizaje, es decir de planificar pensamiento crítico efectivo se requieren de
Qué estrategias se han de utilizar en 3 aspectos: solución de problemas, la creativi-
cada situación, aplicarlas, controlar el dad y la Metacognición.
proceso, evaluarlo para detectar posi-
bles fallos, y cómo consecuencia... trans- En lo que se refiere a solución de problemas
ferir todo ello a una nueva actuación. se deben detectar, formularlos, identificarlos,
No debemos descuidar la enseñanza de analizarlos, resolverlos y analizar sus solucio-
las capacidades y habilidades cognosciti- nes. La habilidad para solucionar problemas
vas que son indispensables para aprender depende del conocimiento que se tenga acer-
como: capacidad de razonamiento, capa- ca del problema en particular.
cidad de autoaprendizaje, pensamiento La creatividad requiere de estimular el pen-
autónomo, pensamiento crítico, solución samiento y la actitud creativa y esto implica
de problemas, creatividad, entre otros. una práctica y cultura escolar radicalmente
distintas a las conocidas, congruentes con el
perfil de competencias característico de la
creatividad, capaces de contribuir a desa-
rrollar el sentido y el gusto por lo original y
lo propio, la autonomía, el pensamiento críti-
co, la tolerancia de la ambigüedad, la actitud
investigativa e inquisitiva, la preferencia por
la detección de problemas antes que por su
resolución, la consideración de diversas alter-
nativas y no de una sola predeterminada, bús-
quedas largas, postergación del juicio, etc…

6. ENSEÑANZA ACADÉMICA
Hay tres tipos de competencias que pue-
den formar parte de los propósitos edu-
cativos que son las habilidades, la cual se
refiere a como realizamos las cosas; el
conocimiento, es decir lo que sabemos de
algo y que ha sido descubierto y creado de
alguna forma y por último la comprensión
que se refiere a la forma en que un fenó-
meno es percibido por el niño.
Para poder enseñar a los niños habilidades
implica que debemos de promover la segu-
ridad en el medio que lo rodea a través de
la práctica; los niños comprenden al mun-
do como experiencias, cada persona per-
cibe y aprende de un fenómeno de forma
diferente pero este fenómeno se puede
presentar de diferente manera. Los niños
conforme van creciendo van desarrollan-
do nuevos conocimientos y utilizan diver- se les presenten.
sas estrategias basadas en sus experien-
cias para resolver algunos problemas que
Antiguamente las educadoras no sa-
bían las características de los apren-
dizajes que se debían desarrollar en
los niños, estaban comprometidas con
actividades dirigidas y tradicionales,
no buscaban un aprendizaje significa-
tivo, sino solo cumplir con su trabajo
docente.
En la actualidad las educadoras quie-
ren lograr aprendizajes esperados,
respetan el contexto en que se des-
envuelve el niño para que comprendan
los diferentes tipos de valores que
existen y que son inculcados en su fa-
milia.

7. EL VALOR DE EDUCAR
La escuela debe fomentar la pa-
sión por el conocimiento, por lo que
se puede aprovechar la curiosidad
de los niños, ya que están ávidos de
conocer todo lo que les rodea.
La memoria forma parte insepara-
ble de la inteligencia; pero no pue-
de haber inteligencia sin memoria,
pero una educación que deja de
lado absolutamente la memoria o
que la descarta, evidentemente es
una educación que no va a desarro-
llar la inteligencia.
Pero la educación no es solamen-
te un juego; no hay que enseñar el
principio del placer, que eso lo co-
nocernos todos, sino el principio
de la realidad, en el que interviene
algo que hay que aceptar dentro
de la educación: el miedo. Es conve-
niente recordar que la escuela no
es un parque recreativo perma-
nente para no perder el control
sobre ella. La escuela debe enseñar
lo importante siempre que deje un
aprendizaje significativo.

8. EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN DURANTE
LOS PRIMEROS AÑOS
Cada grupo de aprendizaje está consti- El papel del maestro consiste en mo-
tuido por diferentes edades, y grados de dificar el discurso social en la clase
experiencia en el dominio o disciplina por lo iniciando y dando apoyo a interac-
que el aprendizaje de los niños se adentra ciones que ejemplifican la argumen-
el uso de diversas capacidades básicas. tación.
Los museos se han comprometido a esti-
mular la comprensión de los alumnos y ayu-
darlos a asumir su responsabilidad de su
propio aprendizaje.
Desarrollar la
alfabetización
en los primero años
escolares
El maestro debe orientar la observación
del niño hacia algo más complejo e inte-
resante para él, esto les permite tener
una temprana formación científica que
Conlleva a una actitud reflexiva. En medi-
da que la enseñanza reciproca avanza los
alumnos asumen sus papeles inicialmente
modelados por el maestro quien intervie-
ne cuando los estudiantes se enfrentan
con dificultades y cuando se introducen
nuevos retos. Los procedimientos de cola-
boración como la enseñanza reciproca han
demostrado ser benéficos en otros domi-
nios de alfabetización.

9. MO
DA
INT LI
ER D DA
ED V E
UC ENC S D
AT IÓ E
IVA N

10. HABLEMOS DE UNIDAD
TEMÁTICA
La unidad temática es una modalidad
significativa, que puede ser extensa
o breve, a tal modo que su dominio
CARACTERÍSTICAS
permita desarrollar una apreciación
La unidad temática es dirigida, y significa-
intuitiva, es decir dominio de algún as-
tiva, atiende características del contexto,
pecto de la vida misma. Se requiere de
se toma en cuenta el lugar, espacio y am-
materiales organizados y relacionado
biente del niño, la actividad de la conducta
con actividades aprobadas del apren-
está basada en un propósito.
dizaje permitiendo el dominio de una
comprensión mayor.

11. Deben incluirse todos los materiales e in-
formación necesaria para lograr que la
acción tenga significado para los alumnos,
permitiendo al niño lograr su mejor equili-
brio ante la diversidad de situaciones que
se le presentan, se interviene con técnicas
diversas para la facilitación de la activi-
dad representando la realidad haciendo
interesante lo necesario y sobre todo la
unidad temática debe tener coherencia
y flexibilidad durante la realización de la
misma.
ORGANIZACIÓN
La unidad temática se debe planear pen-
sando en las características individuales
de los niños del grupo. Agrupación grupal,
individual, o grupos pequeños.
ESPACIO
Las actividades se tienen que realizar den-
tro de la escuela (aula o patio); también
se puede realizar en espacios extraesco-
lares. (fuera del jardín).

12. TIEMPO
Todo el tiempo necesario para realizar las
actividades planeadas puede durar desde
1 día hasta una semana o más. El tiempo lo
decide el docente y los niños en base a su
interés.
MATERIALES
Los Materiales deben ser exactos y autén-
ticos. Para poder realizar las actividades
de la unidad temática debemos tener una
disposición acertada de los recursos. En
caso de que los materiales no estén dispo-
nibles las actividades deberán ser elimina-
das.
FUNCIÓN DE LA
EDUCADORA
• DInvitación y estimulo • Debe impulsar el interés de los niños
• Sugerir posibilidades y alternativas • Toma en cuenta el ambiente que rodea al
• Dar consejos niño
• Vigilar el cumplimiento de las nor- • Interviene con diversas técnicas
mas • Observación constante
• Es el único encargado de llevar a • Decide las actividades y materiales
cabo la unidad y el elige el tema que • Conoce las características de los mate-
se va a abordar. riales.

13. FUNCIÓN DE LOS NIÑOS
• Protagonistas
• Crean conocimiento mediante el inter-
cambio
• Realización de las actividades
• Manipulación del material
• Participación activa
FUNCIÓN DE LOS PADRES
DE FAMILIA
• Apoyo con la unidad
• Reforzamiento de los conocimientos
• Proveedores de materiales
• Participación activa en las activida-
des
ASPECTOS CENTRALES A ORGANIZAR
Antes:
-Se debe tomar en cuenta los intereses,
necesidades y propósitos de los alumnos, sus
características, habilidades y diferencias Durante:
específicas. -Tercer Paso: Comparación - Fase de
- Selección de los elementos y materiales. Asimilación.
-Título de la unidad -Cuarto Paso: Recapitulación o Gene-
-Unidades que debe planear para vencer la ralización - Fase de Organización.
totalidad de los objetivos del grado.
-Duración de la unidad Después:
-Buscar el eje de la unidad -Quinto Paso: Aplicación - Fase de Reci-
-Cómo seriar u organizar las unidades en una tación.
serie que ofrezca unidad y armonía
-Primer Paso: Preparación. Segundo Paso:
Presentación - Fase de la Presentación.

14. PLANEACIÓN
Para realizar la planeación de la unidad
temática se deben tener en cuenta los
siguientes aspectos:
• Nombre
• Propósito general
• Tiempo
• Temas
• Actividades diarias
• Grado
• Recursos
• Evaluación.
Para el desarrollo de la unidad de debe
tomar en cuenta el proceso mismo del
aprendizaje. Los cuales son:
• Actividades iniciales
• Actividades subsiguientes
• Actividades finales.
EVALUACIÓN
La evaluación de los resultados de la unidad tiene dos aspectos:
• Cuantitativo: el cual mide los objetivos de naturaleza intelectual, medición obje-
tiva de los factores intelectuales del objetivo.
• Cualitativo: aprecia actitudes, hábitos, aspectos de la conducta, iniciativas, res-
ponsabilidad.
Criterios para evaluar del alumno: Criterios de evaluación para el profesor:
• Relaciones • Adecuación de las actividades
• Resultados • Espacio (tranquilo y acogedor).
• Uso correcto de reglas • Consolidación de normas y reglas.
• Cuidado y orden del material.

15. TALLER
El taller es una metodología en la que se realizan
actividades sistematizadas, muy dirigidas con una
progresión de dificultades ascendentes, para con-
seguir que el niño adquiera diversos recursos y co-
nozca diferentes técnicas que luego utilizará de
forma personal y creativa en los rincones o espa-
cios de su aula. En esta modalidad la educadora y
el niño comparten diversos aprendizajes, utilizando
la creatividad, cooperación intercambio de mate-
riales o cognitivos, autonomía e innovación, entre
otros.
Por medio de esta modalidad se pretende que el
niño logre ser autónomo en la construcción de sus
aprendizajes para valorar desde su perspectiva los
aspectos socio-culturales empleando expresiones
personales y aptitudes sobre su mundo interior.
Objetivos del taller:
• Desarrollar creatividad, cognición, estímulos
afectivos, físicos y sociales a través del aprove-
chamiento de distintos materiales.
• Compartir experiencias.
• Adquirir hábitos de respeto, limpieza y orden.
• Apreciar valores socio-culturales.
• Emplear la expresión como medio de de-
sarrollo personal e integración social.
• Que el niño conozca mejor las cosas del mundo.

16. Pre tarea:
Se refiere a pensar sobre la temática o
Planificación del taller:
las propuestas a discutir con el grupo. Es-
La organización de los alumnos pue- cuchar las necesidades e interés de los
de ser en equipos, individual o grupal niños, se trata de encontrar el punto de
debe propiciarse en espacios amplios coincidencia entre lo que deseamos llevar
y disponibles, incluyendo un tiempo de a cabo y los deseos expresados por los
duración y contemplando la cantidad participantes. En esta etapa se pone un
de niños para incluir la cantidad de nombre al taller, se busca el material, se
materiales requeridos. distribuyen roles y se prepara el ambien-
Algunas competencias que se desa- te.
rrollan con el taller son: la imaginación,
el lenguaje, desarrollo cognitivo, acti-
tudes sociales, culturales así como el
uso de valores.
El rol que juega el docente es el pro-
piciar la curiosidad de los niños para
que tengan la motivación de querer
aprender nuevas cosas y no teman al
proceso de ensayo -error creando así
aprendizajes que sean significativos;
el rol del alumno es de ser creativo y
tener la curiosidad de querer experi-
mentar con nuevos materiales tenien-
do apertura a la innovación; el rol de
los padres es apoyar la creación del
taller y contribuir en los momentos
que sean requeridos por el docente.
Exige un grado de previsiones, de es- Tarea:
tructura, que aseguren su desarrollo
y eviten imprevistos, es básico encon- Se mantiene un vínculo de comunicación
trar un tiempo y espacio adecuado, fluida, los obstáculos son abordados y el
abarca tres etapas: pre tarea, tarea interjuego grupal se pone en marcha. Es
y proyecto. un momento de máximo aprendizaje y el
grupo se enfrenta a dificultades y las re-
suelve.

17. RINCÓN
El rincón es considerado como el espacio
Es un área que se puede encontrar
donde el niño realiza todo tipo de juego es- en una parte del aula o en toda ella
pontaneo, individual o en pequeños grupos y tiene como objetivo que los niños
y taller, como el espacio donde se adquie- conozcan y manipulen cierto mate-
ren unos aprendizajes de carácter más rial y a su vez reconozcan ciertas
escolar. características del aprendizaje que
se obtiene en los rincones.
En un rincón se puede lograr una mayor
autonomía, el niño necesita aprender a to-
mar responsabilidades, esto lo lograra ya Es una estrategia pedagógica que
que el niño debe de organizar el tiempo a responde a la exigencia de integrar
corto y largo plazo, seguir el proceso in- las actividades de aprendizaje a las
terno de cada actividad, sin la presencia necesidades básicas del niño.
constante del adulto, y eso implica no solo
el aprendizaje de la autonomía en el senti-
do de asimilar determinadas normas, sino
también algo tan importante como el de-
sarrollo de una actividad mental autóno-
ma.
El hecho de discutir
las actividades, de
llegar a acuerdos, de
reflexionar poste-
riormente sobre los
resultados, subraya
y refuerza el carác-
ter social del apren-
dizaje e incide en el
funcionamiento mis-
mo y en su organiza-
ción.

18. En un rincón se debe:
• Cambiar la organización del espacio
escolar y la estructura del grupo tra-
dicional.
organizar y anticipar las condiciones in-
• Trabajar por rincones quiere decir
dispensables para que el niño pueda jugar
organizar la clase en pequeños grupos
y desarrollar su potencial investigador y
que efectúan simultáneamente acti-
creador. Se requiere que tenga confianza
vidades diferentes.
en sí mismo y en sus alumnos. Y esto solo se
• Permite que los niños escojan las ac-
consigue paulatinamente.
tividades que quieren realizar.
• Prevenir los recursos que quiere
Es muy recomendable introducir los rinco-
ofrecer y promueva la curiosidad y el
nes poco a poco y siempre al iniciar el curso
interés necesario para que las dife-
rentes propuestas se aprovechen al
¿Cuándo ha de intervenir?
máximo.
• Incorporan utensilios y materiales
En el juego espontaneo debe dejar jugar,
no específicamente escolares pero
no hacer jugar. Lo ha de establecer siem-
que forman parte de la vida del niño.
pre el niño, el maestro mientras observa-
• Se debe considerar al niño como un
ra la actividad.
ser activo que realiza sus aprendiza-
jes a través de los sentidos y la mani-
¿Cómo ha de intervenir el maestro?
pulación.
Ha de ayudar a planificar un proyecto, ha
El maestro es el primer
de pedir y dar información cuando las ac-
motor de cambio
tividades son de tipo reflexivo y en función
de los datos que recibe, ajustar y prever
la próxima intervención.
MATERIALES:
El material dependerá del gusto y conoci-
miento de los niños, el maestro deberá de
proporcionarles el material que dese que
manipulen y conozcan. El material lo pue-
EL PAPEL DEL MAESTRO: den utilizar individualmente o por grupos,
el maestro no deberá de meterse pues
¿Qué actitud debe de tomar el maes- el alumno es el que deberá de manipular
tro? el material sin ayuda del maestro. Todo el
material debe estar al alcance del niño y
Debe cambiar su concepto de orden y debe estar relacionado con el tema que
confiar en que cada niño será capaz lleva el rincón.
de realizar la actividad que libremen-
te escogió. Por lo tanto tendrá que

19. PROYECTO
* Se observa y se explora
* Se describe el problema con más preci-
sión
* Se definen los contenidos a trabajar
* Se buscan fuentes de información
* Se contrasta, verifica y cuestionan nue-
vas hipótesis.
* Se deben formular hipótesis
* Se recopila lo aprendido.
* Se hace uso de la comunicación y se
debe propiciar aún más el interés de los
alumnos.
Una vez teniendo claro nuestro proyec-
to, se debe de considerar ciertas condi-
ciones:
Provocar un gran interés en los alumnos
y excluir las actividades triviales, las que
no tienen otra consecuencia que el pla-
cer inmediato que produce su ejecución.
Partir del conocimiento cotidiano y de la
resolución de problemas prácticos tra-
Los proyectos de trabajo se originan a par- tando de favorecer y propiciar que el
tir de un hecho o una situación problemática alumnado aproxime sus concepciones al
que provoca interés, curiosidad o perplejidad saber científico.
en los alumnos. A partir de ese momento se
relaciona el problema con sus conocimientos El curso del desarrollo y el proyecto de-
previos, se busca información, se selecciona a ben presentar problemas que despier-
través de diferentes situaciones, para con- ten nueva curiosidad y creen una deman-
vertirlo progresivamente en conocimiento. da de información.
Cuando surge un proyecto, éste debe de te-
ner las siguientes características: Durante nuestro proyecto se pueden
trabajar o reforzar ciertas competen-
*Debe de tener una estructura abierta y cias como la atención a los conocimientos
flexible, que se va articulando a medida que previos, las reflexiones y síntesis, interés
éste se desarrolla de los niños y la búsqueda de información
*Se origina a partir de una situación proble- y comprobación de la misma.
mática.
*Se formulan hipótesis.

20. Cuando surge un proyecto debe ha-
ber una organización para llevarlo a
cabo:
* Interés del niño
* Selección de criterio.
* Partir de ideas innovadoras que rom-
pan con lo tradicional.
* Para llevar a cabo el desarrollo del
proyecto de sebe de contar con un
considerable margen de tiempo ya
que hay que estar conscientes que el
tiempo se puede prolongar o disminuir.
cer el proyecto.
* Organizar el espacio: aula escolar o
Durante nuestro proyecto todos tienen
lugar en donde este inmerso el pro-
un rol importante para lograr los objeti-
yecto que nos facilite la realización de
vos.
nuestro proyecto de trabajo.
* Materiales y recursos: se busca la
Educadora: es de suma importancia que la
posibilidad de distintos materiales de
educadora promueva el interés de la acti-
acuerdo a las actividades, así como la
vidad, guiar las preguntas que sean objeto
colaboración de terceras personas
de análisis, establezca los criterios según
como los padres de familia o cualquier
los cuales conviene o no dar cabida al de-
otra persona que ayuden a enrique-
sarrollo de un proyecto de trabajo.
Alumnos: la implicación activa del alumna-
do es una parte esencial en este proceso,
lo que permite iniciarse en el aprendizaje
de unos procedimientos que le ayudan a
organizar, comprender y asimilar informa-
ción, y de igual manera le permite adquirir
ciertas capacidades como el dialogo, auto
controlarse, interactuar, ser críticos y
responsabilizarse de su propio aprendiza-
je.

21. El plan y el objetivo que se pretenda deben recopilación de notas y materiales
ser susceptibles de desarrollo, deben ser utilizados para la investigación del
de tal índole que una cosa conduzca natu- proyecto, utilizar el diario de trabajo
ralmente a la otra. para tomar nota de lo más significa-
* Antes: surgimiento del interés, criterios tivo y que sirva como análisis del tra-
de prioridad. bajo.
* Durante: buscar fuentes de información, Autoevaluación a la educadora: Se
definir contenidos a trabajar, cuestionar puede solicitar una evaluación a los
hipótesis, contrastarlas e introducir va- que apoyaron el proyecto, así como
riables. la de los propios niños, la educadora
* Después: se evalúa el trabajo, se recopila puede conocer el impacto que tuvo
información, y se analiza el proyecto. el proyecto de trabajo con los niños,
Planeación mostrándose accesible a escuchar las
* La planeación surge de los niños en el fri- críticas constructivas para mejorar
so. su práctica docente.
* La planeación estar abierta a posibilida- Debido a la flexibilidad que caracte-
des de ampliación en el proyecto riza a todo proceso de enseñanza y
* Criterio educativo: aprovechamiento de aprendizaje, los contenidos no tienen
todo lo educativo que deja un aprendizaje. que producirse necesariamente en
* Criterio de oportunidad: surgimiento de el estricto orden en el que se enume-
algún episodio que pueda integrarse al ran ya que pueden ocurrir en función
proyecto. del tema a investigar y las variables
Al finalizar nuestro proyecto se puede ha- que surjan a lo largo del desarrollo del
cer una evaluación del mismo mediante la Proyecto, que alguna de estas fases

22. se solape con otra, se amplíe el proce-
so con alguna nueva, o incluso otra se
suprima. La atención a los conocimien-
tos previos, las reflexiones y síntesis
se dan a lo largo de todo el Proyecto.
Los niños se entregan más a la tarea y
Los Proyectos de Trabajo tienen una son más competentes en el desarrollo y
visión educativa que orienta funda- utilización de estrategias cuando traba-
mentalmente su mirada hacia la in- jan con problemas que han planteado ellos
vestigación de la realidad, y a vincu- mismos, ya que se muestran mucho más
lar los aprendizajes a las situaciones creativos e ingeniosos a la hora de definir
y problemas de ésta. Descubrir, cono- tareas, crear estrategias y dirigir con un
cer y experimentar con los objetivos y alto grado de motivación, tanto sus activi-
situaciones de la vida, es lo realmente dades como la corrección de sus errores.
significativo para los niños/as. Los Proyectos de trabajo nacen del inte-
rés y la iniciativa de los niños/as, sin em-
bargo esto no quiere decir que todo lo
que suscita su interés deba aprovecharse
para desarrollarlos. Son muchas las ideas,
los intereses, gustos, curiosidades que
aparecen cada día en el aula y que dan pie
a un Proyecto de Trabajo,