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1. Exponente:
Cesar Zambrano
José Leonardo Govea
Maracaibo 17 de Octubre de 2014

2. La pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas
públicas en Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones buscadas
en la doctrina política y social del liberalismo, en esta etapa se concede a la
escuela el valor de ser la institución social para todas las capas sociales, para la
construcción de la nación y reconocimiento moral y social, esta escuela
tradicional, adquiere carácter de pedagógica. La escuela, es el medio ideológico y
cultural con propósitos de formar a los jóvenes, enseñarle los valores y la ética,
así como educarlos en las conductas de la comunidad. El maestro es el centro del
proceso de enseñanza, trasmisor de información y sujeto del proceso de
enseñanza, piensa y transmite los conocimientos
Modelo Pedagógico Humanista
El humanismo, se entiende como la acción del hombre por su carácter intelectual y
racional, el cual es superior a la acción de la naturaleza, a la cual aquella deberá, a
veces, rectificar y mejorar. Paralelamente, el naturalismo ve también la naturaleza
humana como buena y perfecta, de modo que su desarrollo espontáneo sin la
intervención humana lleva ya al hombre a lo que puede y debe ser su plenitud
humana. La Pedagogía Humanista, abre en el hombre la perspectiva de una ética
superior y de ideales humanos elevados, siendo así el humanismo una doctrina que
se basa en la integración de los valores humanos.

3.  Jean Amos Comenius: Nació el 28 de marzo de 1592 en Moravia, región de la
actual República Checa. Considerado el fundador de la pedagogía moderna.
Estableció importantes principios y normas para la organización del trabajo
docente (el curso escolar y su división en trimestres, las vacaciones, el ingreso
simultáneo de los alumnos, el sistema de clases por grados escolares, la
duración de la jornada escolar, el control de los conocimientos de los alumnos,
etc. Lo nuevo que aportó en el campo de la Pedagogía (la idea de la enseñanza
general, de la escuela única, de la enseñanza de los seis grados en la escuela
primaria, algunas normas y principios didácticos, etc.)
Representante del Modelo Pedagógico Humanista
Michel Eyquem de Montaigne (Castillo de Montaigne Saint-Michel-de-
Montaigne, cerca de Burdeos, 28 de febrero de 1533 - ibíd., 13 de
septiembre de 1592) fue
un filósofo, escritor,humanista, moralista y político francés del Renacimiento,
autor de los Ensayos y creador del género literario conocido en la Edad
Moderna como ensayo.

4.  Se considera el poseedor del conocimiento, por lo que es el centro de atención durante la
clase. Debido a que es un modelo a seguir, determina la vida de sus alumnos y tiene la
función de establecer normas y hacerlas cumplir. Castiga y humilla cuando es necesario y
reproduce la cultura y el pensamiento dominante.
 Es el centro del proceso de enseñanza, generalmente exige del alumno la memorización
de lo que narra y expone, ofreciendo gran cantidad de información, pues se considera el
principal transmisor de conocimientos.
Concepción del Maestro en la pedagogía Humanista
El educador se convierte en un coordinador de la actividad educativa, guía y orientador
activo del proceso.
Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total.
Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza.
Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo.
Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos.
Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos (empatía) y actuando con
mucha

5.  Es considerado como un imitador del maestro, su papel es pasivo y debe obedecer
todo lo que se le dice y acatar las normas de la escuela. Es sumiso y no cuestiona a
sus superiores, por lo que se encuentra sometido a ellos. No critica ni reflexiona,
tiene poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento teórico.
Es orientado por propiedades aisladas se caracterizaba por tener poca iniciativa, era
inseguro, y con escaso interés personal. No participa en la elaboración de objetivos,
programas o sistemas de trabajo.
Concepción del Alumno en la pedagogía Humanista
 La educación humanista se define de manera directa, pues en ella el docente permite
que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas sus expectativas. De
acuerdo con lo anterior y el paradigma humanista, los alumnos son entes
individuales, únicos, diferentes de los demás.

6.  Predomina la autoridad del docente, quien es el agente principal de transmisión de
conocimientos de forma acabada hacia los alumnos, es el que piensa. El profesor
tiene principios educativos que son bastante inflexibles, impositivos, que deben ser
respetados por el alumno.
 El docente debe dar todo el conocimiento en la enseñanza, distante del alumno,
por lo que existe poco espacio para este, el cual tiene un papel pasivo, se anula
toda comunicación entre los alumnos durante la clase, siendo el silencio el medio
más eficaz para asegurar la atención en el aula.
Relación Maestro – Alumno en la Pedagogía Humanista
Esta enfocada en la Socialización entre ambos en donde el alumno crea una mente

y pensamiento critico y autocrítico y ser una persona integral el Es de mutua
cooperación y respecto entre ambos donde impera la solidaridad y el trabajo entre
ambos.

7.  Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un método que fija
resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos.
El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de
enseñanza está configurado por los objetivos educativos, las experiencias
educativas, su organización y su evaluación. manejaban un currículo liberal,
positivista. (Liberalismo económico). Bases ideológicas y filosóficas.
Fundamentalmente es conductista y neo conductista. Iba orientado hacia la religión
y la moral y realizaban un enfoque psicológico y pedagógico
El Currículo en la pedagogía Humanista
 En general se comienza por una enseñanza elemental, en la que se aprenden los
rudimentos de la lectura y la escritura, junto con la doctrina cristiana.
Posteriormente se estudian las artes liberales, primero las artes instrumentales o
Trívium y después las artes o doctrinas del Quadrivium. Con esta preparación acaba
la educación básica. Si el alumno tiene ingenio suficiente se formará en la Filosofía
Moral, que supone también la Historia, tanto civil, como sagrada y eclesiástica.

8.  El aprendizaje se aplica por re narrados por el profesor, ajenops eat ilcaisó ne xyp mereiemnociraizsa vciivóenn dceia lloess cdoe nloocs iemsiteundtioasn tes, lrae fildeexaio ensa arapnre an dceure sptoiosnteamrsaes naald pai.e E dle s liast leemtraa eys ncoe rsrea dmoo, toivrgaa an ilzoasd aol,u jmernaorsq uai zado cyo mnoucyi mcoiemnptoe tsitei vtroa enls mmiétteo vdeor bdael mla eenntsee yñ adnez afo ersm eax upnoisditiirveocc, ieosn dael cloirs q oubej eetli vos se eol ahbaobrilaind addee fso ar mdeas daerrsoclrliaprt ipvoar, ldoess iaglunmadnooss a. la tarea del profesor, no a las acciones
Metodología en la pedagogía Humanista
 Al desarrollar el concepto de educación que forja el Humanismo se advierte que el
paradigma que propone es el del sabio, la persona cultivada y virtuosa, que hace
de su vida una obra de arte. El fin de la educación es, por tanto, alcanzar la virtud.
Para la evaluación se realiza la predicción del comportamiento o bien, describir y
clasificar a los sujeto en una serie de categorías o componentes de evaluación:
Factores, rasgos, atributos, dimensiones, capacidades o habilidades

9.  Tiene un carácter reproductivo, apunta a los resultados dados por verificaciones a
corto plazo (evaluaciones orales), o de plazo más largo (pruebas escritas, o tareas
para el hogar). El refuerzo de aprendizaje es en general negativo (en forma de
castigos, notas bajas, llamado a los padres). Algunas veces se presenta positivo
(por ejemplo: emulación en las calificaciones).
Evaluación en la pedagogía Humanista
 La conducta del sujeto está determinada por su percepción del mundo, no interesa
la evaluación de los constructores de personalidad abstractos y relativamente
invariantes y estáticos sino de los aspectos dinámicos de la conducta de un
individuo más que medir una variable lo que se propone es una clara
autoevaluación por parte del sujeto.
!Muchas Gracias!

10.  Tiene un carácter reproductivo, apunta a los resultados dados por verificaciones a
corto plazo (evaluaciones orales), o de plazo más largo (pruebas escritas, o tareas
para el hogar). El refuerzo de aprendizaje es en general negativo (en forma de
castigos, notas bajas, llamado a los padres). Algunas veces se presenta positivo
(por ejemplo: emulación en las calificaciones).
Evaluación en la pedagogía Humanista
 La conducta del sujeto está determinada por su percepción del mundo, no interesa
la evaluación de los constructores de personalidad abstractos y relativamente
invariantes y estáticos sino de los aspectos dinámicos de la conducta de un
individuo más que medir una variable lo que se propone es una clara
autoevaluación por parte del sujeto.
!Muchas Gracias!