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Claire Doz
EEMCP2 Lettres
zone AMSUD
Déc. 20131
Etude de la langue, Collège/Lycée
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD2
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD3
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD4
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD5
Evolution de l’enseignement de la
langue / nouveaux programmes
Mercredi 1h
1) Enseignement de la langue et
compétences
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD6
L’organisation du socle commun de
connaissances et de compétences met en
évidence l’importance de la maîtrise de la
langue, premier pilier de cet ensemble de sept
compétences transversales.
Qu’est ce que la maîtrise de la langue sinon : la
capacité à exprimer sa pensée, ses sentiments
et à comprendre autrui, à l’écrit comme à l’oral ?
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD7
 Deux items attirent particulièrement l’attention :
Utiliser ses capacités de raisonnement, ses
connaissances sur la langue, savoir faire appel à des
outils appropriés pour lire
Utiliser ses capacités de raisonnement, ses
connaissances sur la langue, savoir faire appel à des
outils variés pour améliorer son texte
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD8
 « Enseigner la grammaire, c’est conduire les élèves
à comprendre les mécanismes de la langue,
à maîtriser la terminologie qui sert à les identifier et à
les analyser, afin de les amener à réutiliser ces
connaissances pour mieux s’exprimer à l’écrit
comme à l’oral et mieux comprendre les textes
lus ».
→ le développement des capacités de lecture,
d’écriture et d’oral
2) L’évolution
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD9
 « … lorsque l’élève appartient à un milieu cultivé,
qui surveille son langage, il parle un français
correct et pur ; dans le cas contraire, il parle une
langue entachée, comme celle des siens, de
termes impropres et de constructions vicieuses. »
IO 1938
 M. Raimbault : langue écrin – langue écran –
langue partie prenante
3) Ce que disent les programmes :
a) Grammaire
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD10
 pour lire, écrire, écouter et parler
 consacrer du temps
 la leçon de langue
 Ritualiser
 Une progression méthodique
 Toutes les notions figurant au programme doivent
être enseignées en classe et assimilées par les
élèves (?)
 Grammaire de phrase en 6è et 5è et grammaire de
texte et grammaire de l’énonciation en 4è et 3ème
 Quelques progressions
b) Orthographe
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD11
 une compétence essentielle socialement et
professionnellement.
 un apprentissage raisonné et régulier
 étroitement articulé avec ces séances :
mémorisation réinvestissement dans des
activités d’écriture variées
 Réécriture et dictée de contrôle (mais ce n’est pas
l’unique modalité de progression et d’évaluation)
c) Le lexique
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD12
 L’apprentissage systématique du lexique est
nécessaire et doit être organisé. Apparition
de thèmes.
 Apprentissage régulier et approfondi :
recherches et évaluation.
 mémorisation de ces mots et réemploi
effectif dans les activités d’écriture ou
d’oral.
 Élargir le vocabulaire abstrait (4è et 3è)
 L’usage du dictionnaire « sous quelque forme
que ce soit ».
d) Circulaire de 2007
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD13
 1 - Un enseignement fondamental
 2 - Un enseignement spécifique
 3 - Un enseignement progressif
 4 - Un enseignement fondé sur une
terminologie grammaticale commune.
4) Les démarches
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD14
– Qu’est-ce qu’une démarche active ?
Etre mis devant une situation problème :
observation, manipulation, établissement de
la règle par l'élève, exercices d'entraînement,
situations de réinvestissement.
– Qu’est-ce qu’une démarche passive ?
Règle posée, absence de manipulation,
d'observation, ex mécaniques
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD15
– Est-elle inductive ?
des exemples aux règles.
Cela signifie que l’élève devient actif parce qu’il
doit élaborer les règles de grammaire d’après les
exemples fournis.
– Est-elle déductive ?
des règles aux exemples.
L’enseignant explique les règles et les élèves
doivent les apprendre, puis il leur donne des
exemples pour les appliquer.
5) Les modèles
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD16
 La leçon de grammaire plus ou moins
déductive séances de type « traditionnel »
pour ramasser et clarifier les savoirs, les
manipuler en phase « exercices »
 Un travail sur le corpus (orl) (d’élèves par
ex.) ou textes à lire :
étude/conceptualisation/mise en œuvre/
évaluation (démarche inductive)
 Une mise en relation avec la lecture, l’écriture
et l’oral (ex le DR) dans les dialogues (DD) ,
Les limites de l’ORL
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD17
 Trop tôt imposée, la grammaire dite textuelle
rend chaotique l’étude du système
grammatical
 La séquence d ’ORL rompt le fil de la
compréhension sensible des textes
 Des faits grammaticaux isolés y émergent
inopinément
 Comme un puzzle que l’élève aurait ensuite à
assembler (pour écrire, lire, dire).
6) CCL : 7 préconisations des IA-
IPR pour améliorer la maitrise de la
langue
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD18
 Lire : travailler sur la réduction de l’implicite, quel que soit le
support
 Concevoir au sein de chaque séance une synergie et une
alternance des 4 activités :de production et de réception ( parler,
écrire, écouter, lire)
 Expliciter en amont (consignes, énoncés, sujets) de manière
collective et principalement à l’oral (modèle anglo-saxon :
échange et débat)
 Donner toute sa place au lexique
 Mettre en place des projet de préférence co-disciplinaire qui
suscite l’expression orale ou écrite) : journal du lecteur,
exposition, blog, concours, TPE
 Utiliser à bon escient les TICE (vidéopro, visualisateur,
diaporama, TBI…)
 Mettre à profit toutes le situations hors classe (CDI, clubs et act.
Périscolaire, action citoyens…)
→ Préférer « pratique de la langue » à maîtrise de la langue.
ATELIER
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD19
 A partir des photocopies de manuel distribuées,
sélectionnez ce qui pourrait vous servir dans
l’élaboration d’une séance de langue sur « que »
en tenant compte des étapes suivantes :
amorce/leçon/exercices
 Elaborer une progression en langue à partir d’un
objet d’étude :
Chapitre Grammaire Orthographe Vocabulaire
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Un récit de chevalerie
Le récit d’aventure
Proposition de reprise sur
« que »
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD20
 Situation problème learningapps
 Leçon en carte heuristique
 Exercices
Repérer les exercices :
- de repérage : je sais identifier la classe
grammaticale du « que », je sais les repérer
- Manipulation : je sais transformer, modifier mes
phrases
- Réinvestissement : je sais l’utiliser dans des
productions personnelles.
Proposition de reprise sur la
progression grammaticale :
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD21
Chapitre Grammaire Orthographe Vocabulaire
La farce -Les mots exprimant
l’interrogation
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Un récit de chevalerie -Les mots exprimant les
degrés de l’adjectif
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français
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→ Corriger une copie numériquement
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e_3eme_dictee.htm
http://www.tv5.org/TV5Site/dictee/dictee.php
 L’usage d’Audacity : la dictée en autonomie, possibilité de
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http://www.weblettres.net/exos/index.php?no=3
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Pédagogie innovante et étude de la
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1. Enseigner la langue à partir d’une
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 LA PHASE DE CONTEXTUALISATION : On pose un
problème de langue qui déstabilise afin que l’élève
prenne conscience du phénomène de langue : Les
valeurs du conditionnel. Ex : diaporama Sao
Paulo/finca : aimeriez-vous vivre dans une tour ?
Dans une finca ? Pourquoi ? Consigne :Si je vivais
dans ….
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projection incertaine dans le futur? Grammaire
implicite.
 LA PHASE DE DECONTEXTUALISATION : la notion
de langue est isolée, les élèves travaillent sur un
corpus de mots de phrases sortis de leur contexte de
production. On institutionnalise le savoir. Le problème
est formulé :Quel temps dois-je utiliser pour exprimer
un souhait ? Leçon de grammaire. Entrainement.
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD36
 PHASE DE RECONTEXTUALISATION : la notion
est utilisée dans un nouveau contexte, la notion
est nommée explicitement. Le concept devient un
outil de production ou de compréhension.
 Evaluation : capacité de l’élève à utiliser cette
notion lors d’une tâche complexe et en situation
contextualisée : écrire un conte.
Enseigner la grammaire en tâche
complexe
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD37
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 Mobiliser ses ressources
 Retour sur la tâche
→ La grammaire comme ressource pour accomplir la
tâche complexe.
Exemple : à partir d’un corpus d’élève
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD38
 Compétence C1: DIRE
 André Normil , l’arche de Noé
→ Noé donne des ordres aux animaux qui arrivent
pour organiser son bateau, que leur dit-il ?
2) Théâtre et jeu
Les fonctions dans la phrase
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD39
→Compétence C1: ECRIRE
 Chaque élève incarne une fonction et un mot, il
doit chercher à « s’assembler » avec quelqu’un
d’autre dans l’espace classe afin de former une
phrase. Idem pour travailler sur l’accord verbe/adj
par ex.
 Protocole : les élèves se déplacent dans la
classe, se présentent, échangent leur fonction et
s’associent.
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Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD40
→ Compétence C1: ECRIRE :
 Protocole : vous êtes l’enquêteur, un collègue
vous dit à l’oreillette qui vous devez laisser
passer (afin que vous sachiez qui vous devez
arrêter) :
Ex : laisser passer l’homme avec une canne, la
femme au chapeau.
 Le collègue est un élève qui s’adresse à la
classe. Celle-ci doit trouver le coupable.
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Enquête :
La coupe de Colombie a été volée au stade.
→ DIRE :
S’exprimer une opinion à l’aide des modalisateurs
Chaque élève est un suspect. Il a une fiche-
personnage avec ce qu’il faisait à l’heure du crime.
Les élèves-enquêteurs posent les questions et
prennent des notes.
Le rallye des mots
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD42
→ DIRE :
 Virelangue
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 Jeu des rimes
 Mots en boucle
 Mots tordus
 Mots contraires
 …
Protocole : les élèves élaborent les cartes de jeu et
font jouer une autre classe
Jeu vidéo et écriture
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD43
→ECRIRE
 les jeux vidéo se prêtent volontiers à l’exercice de
la rédaction d’un journal de bord, où le joueur
vient expliciter son ressenti au travers des
expériences qu’il a faites dans le monde virtuel.
Suite à une partie d’un jeu, l’élève est invité à
mettre par écrit son voyage à travers le
monde virtuel.
3) La différenciation
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD44
 Plusieurs niveaux d’autonomie possibles:
- des indices sont distribués par le professeur
au fur et à mesure « dictée accompagnée ».
- l’élèves a accès à ses ressources « dictée à
outils »
- Il peut demander de l’aide à un camarade
« dictée interrompue »
- Il peut avoir une dictée à choix multiples
- Il peut faire la dictée par équipe « Atelier de négociation
graphique »
 Dictée sonore avec audacity
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD45
Quand
travailler
la langue
?
En séance
En
remédiation
différenciée
Dans la
tâche
complexe
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD46
 1-Réaliser une dictée à indices
 2-Personnaliser une correction en langue (cf copie)
 3-Différencier des attentes en langue
 4- Différencier des attentes en écriture
ATELIERS
Atelier 1-Réaliser une dictée à
indices
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD47
 Nous sommes tout tristes, car tous les enfants
sont partis de la fête de bonne heure. En tout
cas, ils se sont bien amusés : aucun n’est parti
à toutes jambes, au contraire ils couraient
dans la maison de tous côtés et tous ont
beaucoup ri. Tout à coup, un clown est venu
animer l’après-midi et puis il est reparti laissant
tout le monde tout seul. Mais tout est bien qui
finit bien !
 Correction proposée
Atelier 3 : différencier les attentes en
langue.
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD48
 Consigne: vous allez imaginer la suite de ce texte, qui racontera une
métamorphose.
→ C1 : ECRIRE
Cyparissus.
Il y avait dans les champs un grand cerf; de hautes cornes étendaient largement leur
ombre au-dessus de sa tête. Ses cornes resplendissaient d'or et, le long de ses
épaules, pendaient des colliers; ceux-ci étaient ornés de pierres précieuses et étaient
suspendus à sou cou délicat. Sur son front s'agitait une bulle d'argent retenue par de
petites lanières de cuir, des perles brillaient à ses oreilles et autour de ses tempes
creuses. Dépourvu de toute crainte et de toute peur instinctive, il avait l'habitude de
fréquenter les maisons des hommes et de tendre son encolure aux caresses de
n'importe quelle main inconnue.
Parmi tous les hommes, c'était Cyparissus qui l'aimait le plus. Tantôt il l'emmenait
brouter l'herbe nouvelle, tantôt boire l'eau claire de ses sources. Tantôt il enlaçait des
fleurs autour de ses cornes, tantôt, tel un cavalier, il le menait çà et là installé sur son
dos.
Un jour d'été, à midi, le cerf, fatigué, avait étendu son corps sur la terre couverte
d'herbe et il respirait l'air frais, à l'ombre des arbres.
Cyparissus était à la chasse. Il marchait aux aguets, à la recherche de gibier. Sans
reconnaître son animal favori, il l'a transpercé d'une flèche aiguisée.
→ Construire un barème en langue de manière différenciée
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD49
A AA AAA
Vocabulaire des
émotions.
Vocabulaire de la
métamorphose
Emploi des
temps
Vocabulaire
simple.
Il pleure, il est
triste.
Vocabulaire
plus élaboré:
synonymes
riches.
Comparaisons
; métaphores.
Elle est
envisagée
globalement.
Chaque
membre se
métamorphose
un à un.
Verbes variés
pour chaque
étape.
PS/impft
employés
correctemen
t.
+ conjugué
correctement.
+ Présent de
narration.
Je suis capable de : Mes ressources Mon auto
évaluatio
n
Evaluation
de
l'enseignant
Séance .. A ECA A ECA
J'ai utilisé le
vocabulaire de la
séance …. en
pensant aux 5
sens
A ECA A ECA
Séance ... A ECA A ECA
Séance ... A ECA A ECA
Manuel …
Le correcteur
orthographique
ou le dictionnaire.
A ECA A ECA
C1 :ECRIRE Ecrire lisiblement en réponse à une consigne donnée A ECADéc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD50
donner des précisions sur les
émotions, sur les réactions des
personnages. /3
décrire de façon précise les étapes
de la métamorphose.. /4
faire intervenir un dieu, le lecteur
comprend les raisons de la
métamorphose. Cette
métamorphose résout le problème.
/4D’utiliser et de conjuguer
correctement le passé-simple et
l'imparfait. /2
D'écrire lisiblement en respectant la
syntaxe, l'orthographe /3
Atelier 4 : écriture d’une fable.
Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD51
Critère Fil vert Fil bleu Fil rouge Ressources
Forme de la fable
Les personnages
Procédés de
désignation.
Morale.
Maîtrise de la langue.
Un récit cohérent.
Des animaux
+mis en vers. + dialogue.
+ illustrent des
défauts humains.
+ caractérisés.
Ils sont désignés
clairement.
+ de manière
variée.
+ de manière
amusante
Elle est présente. Elle est en lien
avec le récit.
Le récit l’illustre
très bien.
On comprend la
fable à la lecture.
Maîtrise correcte en
ortho, gram,
conjugaison du
présent.
+ recherche d’un
vocabulaire précis.

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Prf Etude de la langue collège lycée

  • 1. Claire Doz EEMCP2 Lettres zone AMSUD Déc. 20131 Etude de la langue, Collège/Lycée
  • 2. Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD2
  • 3. Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD3
  • 4. Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD4
  • 5. Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD5 Evolution de l’enseignement de la langue / nouveaux programmes Mercredi 1h
  • 6. 1) Enseignement de la langue et compétences Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD6 L’organisation du socle commun de connaissances et de compétences met en évidence l’importance de la maîtrise de la langue, premier pilier de cet ensemble de sept compétences transversales. Qu’est ce que la maîtrise de la langue sinon : la capacité à exprimer sa pensée, ses sentiments et à comprendre autrui, à l’écrit comme à l’oral ?
  • 7. Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD7  Deux items attirent particulièrement l’attention : Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriés pour lire Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte
  • 8. Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD8  « Enseigner la grammaire, c’est conduire les élèves à comprendre les mécanismes de la langue, à maîtriser la terminologie qui sert à les identifier et à les analyser, afin de les amener à réutiliser ces connaissances pour mieux s’exprimer à l’écrit comme à l’oral et mieux comprendre les textes lus ». → le développement des capacités de lecture, d’écriture et d’oral
  • 9. 2) L’évolution Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD9  « … lorsque l’élève appartient à un milieu cultivé, qui surveille son langage, il parle un français correct et pur ; dans le cas contraire, il parle une langue entachée, comme celle des siens, de termes impropres et de constructions vicieuses. » IO 1938  M. Raimbault : langue écrin – langue écran – langue partie prenante
  • 10. 3) Ce que disent les programmes : a) Grammaire Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD10  pour lire, écrire, écouter et parler  consacrer du temps  la leçon de langue  Ritualiser  Une progression méthodique  Toutes les notions figurant au programme doivent être enseignées en classe et assimilées par les élèves (?)  Grammaire de phrase en 6è et 5è et grammaire de texte et grammaire de l’énonciation en 4è et 3ème  Quelques progressions
  • 11. b) Orthographe Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD11  une compétence essentielle socialement et professionnellement.  un apprentissage raisonné et régulier  étroitement articulé avec ces séances : mémorisation réinvestissement dans des activités d’écriture variées  Réécriture et dictée de contrôle (mais ce n’est pas l’unique modalité de progression et d’évaluation)
  • 12. c) Le lexique Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD12  L’apprentissage systématique du lexique est nécessaire et doit être organisé. Apparition de thèmes.  Apprentissage régulier et approfondi : recherches et évaluation.  mémorisation de ces mots et réemploi effectif dans les activités d’écriture ou d’oral.  Élargir le vocabulaire abstrait (4è et 3è)  L’usage du dictionnaire « sous quelque forme que ce soit ».
  • 13. d) Circulaire de 2007 Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD13  1 - Un enseignement fondamental  2 - Un enseignement spécifique  3 - Un enseignement progressif  4 - Un enseignement fondé sur une terminologie grammaticale commune.
  • 14. 4) Les démarches Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD14 – Qu’est-ce qu’une démarche active ? Etre mis devant une situation problème : observation, manipulation, établissement de la règle par l'élève, exercices d'entraînement, situations de réinvestissement. – Qu’est-ce qu’une démarche passive ? Règle posée, absence de manipulation, d'observation, ex mécaniques
  • 15. Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD15 – Est-elle inductive ? des exemples aux règles. Cela signifie que l’élève devient actif parce qu’il doit élaborer les règles de grammaire d’après les exemples fournis. – Est-elle déductive ? des règles aux exemples. L’enseignant explique les règles et les élèves doivent les apprendre, puis il leur donne des exemples pour les appliquer.
  • 16. 5) Les modèles Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD16  La leçon de grammaire plus ou moins déductive séances de type « traditionnel » pour ramasser et clarifier les savoirs, les manipuler en phase « exercices »  Un travail sur le corpus (orl) (d’élèves par ex.) ou textes à lire : étude/conceptualisation/mise en œuvre/ évaluation (démarche inductive)  Une mise en relation avec la lecture, l’écriture et l’oral (ex le DR) dans les dialogues (DD) ,
  • 17. Les limites de l’ORL Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD17  Trop tôt imposée, la grammaire dite textuelle rend chaotique l’étude du système grammatical  La séquence d ’ORL rompt le fil de la compréhension sensible des textes  Des faits grammaticaux isolés y émergent inopinément  Comme un puzzle que l’élève aurait ensuite à assembler (pour écrire, lire, dire).
  • 18. 6) CCL : 7 préconisations des IA- IPR pour améliorer la maitrise de la langue Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD18  Lire : travailler sur la réduction de l’implicite, quel que soit le support  Concevoir au sein de chaque séance une synergie et une alternance des 4 activités :de production et de réception ( parler, écrire, écouter, lire)  Expliciter en amont (consignes, énoncés, sujets) de manière collective et principalement à l’oral (modèle anglo-saxon : échange et débat)  Donner toute sa place au lexique  Mettre en place des projet de préférence co-disciplinaire qui suscite l’expression orale ou écrite) : journal du lecteur, exposition, blog, concours, TPE  Utiliser à bon escient les TICE (vidéopro, visualisateur, diaporama, TBI…)  Mettre à profit toutes le situations hors classe (CDI, clubs et act. Périscolaire, action citoyens…) → Préférer « pratique de la langue » à maîtrise de la langue.
  • 19. ATELIER Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD19  A partir des photocopies de manuel distribuées, sélectionnez ce qui pourrait vous servir dans l’élaboration d’une séance de langue sur « que » en tenant compte des étapes suivantes : amorce/leçon/exercices  Elaborer une progression en langue à partir d’un objet d’étude : Chapitre Grammaire Orthographe Vocabulaire La farce Un récit de chevalerie Le récit d’aventure
  • 20. Proposition de reprise sur « que » Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD20  Situation problème learningapps  Leçon en carte heuristique  Exercices Repérer les exercices : - de repérage : je sais identifier la classe grammaticale du « que », je sais les repérer - Manipulation : je sais transformer, modifier mes phrases - Réinvestissement : je sais l’utiliser dans des productions personnelles.
  • 21. Proposition de reprise sur la progression grammaticale : Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD21 Chapitre Grammaire Orthographe Vocabulaire La farce -Les mots exprimant l’interrogation -Valeur de l’indicatif et du subjonctif -conj du subjonctif présent - Les principales propositions -Vocabulaire de la comédie -sens propre sens figuré Un récit de chevalerie -Les mots exprimant les degrés de l’adjectif -Les valeurs des temps composés -L’accord du PP -Les mots distingués par l’accent -Les valeurs chevaleresques -Histoire des mots
  • 22. FLM2 Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD22  Vidéo de M.Raimbault 34’: Une chose à garder, une qui paraît difficile à mettre en application.  FLE FLS FLV →Catégories en évolution  Préférer la langue de l’éducation  Faire du français une langue vivante  Qu’est-ce que le FLM 2 ?  Les 3 finalités pour le lycée.
  • 23. Comment passer de la FLS à FLM2 ? Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD23  La question de la traduction.  Construire des parcours individualisés  Faire intervenir les élèves et faire prendre en charge la langue : bibliothèque sonore – chasseur d’hispanismes – club de traduction (un livre)…  Des rites et des rituels : tournois…  Site du Guatemala http://www.hisp.fr/
  • 24. Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD24 Pédagogie innovante et étude de la langue (Partie 1) Les outils TICE au service de l’étude de la langue
  • 25. L’ORTH Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD25  L’usage du traitement de texte → correcteur orthographique apprendre aux élèves comment s’en servir : ex de corrections fautives/ le doute salutaire/ retour réflexif sur ce que sait l ’élève. → apprendre à le paramétrer : fichier/option/vérification//mode français → travailler avec l’orthographe rectifiée /recommandée http://www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1077&action=an imer http://www.orthographe- recommandee.info/enseignement/regles.pdf → Corriger une copie numériquement Beau, Devoir corrigé.docx  rôle du visualisateur
  • 26. Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD26  Les dictées en ligne http://www.ladictee.fr/contenu/3eme/dictee_de_francais_class e_3eme_dictee.htm http://www.tv5.org/TV5Site/dictee/dictee.php  L’usage d’Audacity : la dictée en autonomie, possibilité de différenciation http://www.youtube.com/watch?v=A5QcCK2Hg4A  Réecriture et weblettres http://www.weblettres.net/exos/index.php?no=3  CCDMD http://www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/index.cgi?id=1 046&action=animer http://www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1073&actio n=animer
  • 27. Le lexique Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD27  Dictionnaire des synonymes : http://www.cnrtl.fr/definition/ http://www.crisco.unicaen.fr/des/  Les dictionnaires en ligne : → TLFI http://atilf.atilf.fr/ → Dictionnaire TV5 http://dictionnaire.tv5.org/dictionnaire  Création d’un livre numérique avec les mots du moyen-âge https://dl.dropboxusercontent.com/u/91628252/vo c%20du%20moyen%20age/index.html  Travailler avec la carte heuristique exemple
  • 28. Jeu vidéo et vocabulaire http://jeuxserieux.ac-creteil.fr/?p=1141 Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD28  http://fr.freerice.com/#/vocabulaire- français/905446  France TV Education: construire ta cité médiévale: http://education.francetv.fr/videos/serious-game- construis-ta-cite-medievale-v110568
  • 29. La grammaire / conjugaison Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD29  Les cartes heuristique : expansions du nom, de la phrase simple à la phrase complexe  Les exercices interactifs : en entrainement CCDMD, restena, ortholud, jeu de l’oie : en création (Learning apps hotpotatoes, word)  Le conjugueur.com
  • 30. ATELIERS Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD30  Construire une carte heuristique à partir d’une leçon de manuel : les valeurs de l’indicatif et du subjonctif : Xmind  Créer un exercice sur learning apps sur la conjugaison du conditionnel  Proposer un correction pour la dictée avec Word  Création d’un portfolio numérique sur le lexique du théâtre au XVII : Didapages
  • 31. Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD31 Pédagogie innovante et étude de la langue (Partie 2) Renouveler ses pratiques afin de développer des compétences de langue
  • 32. La démarche active de découverte Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD32  Les connaissances ne sont pas transmis comme des savoirs figés.  Les élèves les découvrent à travers une démarche de type expérimental, comme en Sciences. 1. Enseigner la langue à partir d’une situation problème et dans le cadre d’une tâche complexe
  • 33. Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD33  L’observation du phénomène  La manipulation des énoncés et la formulation d’hypothèses  Vérification des hypothèses  Formulation de la règle  Phase d’exercices  Le réinvestissement contrôlé
  • 34. La situation problème → Comment construire une démarche de résolution de problème ? Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD34
  • 35. Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD35  LA PHASE DE CONTEXTUALISATION : On pose un problème de langue qui déstabilise afin que l’élève prenne conscience du phénomène de langue : Les valeurs du conditionnel. Ex : diaporama Sao Paulo/finca : aimeriez-vous vivre dans une tour ? Dans une finca ? Pourquoi ? Consigne :Si je vivais dans …. Enoncé du pb : Quel temps dois-je utiliser lors d’une projection incertaine dans le futur? Grammaire implicite.  LA PHASE DE DECONTEXTUALISATION : la notion de langue est isolée, les élèves travaillent sur un corpus de mots de phrases sortis de leur contexte de production. On institutionnalise le savoir. Le problème est formulé :Quel temps dois-je utiliser pour exprimer un souhait ? Leçon de grammaire. Entrainement.
  • 36. Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD36  PHASE DE RECONTEXTUALISATION : la notion est utilisée dans un nouveau contexte, la notion est nommée explicitement. Le concept devient un outil de production ou de compréhension.  Evaluation : capacité de l’élève à utiliser cette notion lors d’une tâche complexe et en situation contextualisée : écrire un conte.
  • 37. Enseigner la grammaire en tâche complexe Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD37  Se confronter  Mobiliser ses ressources  Retour sur la tâche → La grammaire comme ressource pour accomplir la tâche complexe.
  • 38. Exemple : à partir d’un corpus d’élève Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD38  Compétence C1: DIRE  André Normil , l’arche de Noé → Noé donne des ordres aux animaux qui arrivent pour organiser son bateau, que leur dit-il ?
  • 39. 2) Théâtre et jeu Les fonctions dans la phrase Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD39 →Compétence C1: ECRIRE  Chaque élève incarne une fonction et un mot, il doit chercher à « s’assembler » avec quelqu’un d’autre dans l’espace classe afin de former une phrase. Idem pour travailler sur l’accord verbe/adj par ex.  Protocole : les élèves se déplacent dans la classe, se présentent, échangent leur fonction et s’associent.
  • 40. Les expansions du nom Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD40 → Compétence C1: ECRIRE :  Protocole : vous êtes l’enquêteur, un collègue vous dit à l’oreillette qui vous devez laisser passer (afin que vous sachiez qui vous devez arrêter) : Ex : laisser passer l’homme avec une canne, la femme au chapeau.  Le collègue est un élève qui s’adresse à la classe. Celle-ci doit trouver le coupable.
  • 41. Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD41 Enquête : La coupe de Colombie a été volée au stade. → DIRE : S’exprimer une opinion à l’aide des modalisateurs Chaque élève est un suspect. Il a une fiche- personnage avec ce qu’il faisait à l’heure du crime. Les élèves-enquêteurs posent les questions et prennent des notes.
  • 42. Le rallye des mots Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD42 → DIRE :  Virelangue  Mots-tordus  Jeu des rimes  Mots en boucle  Mots tordus  Mots contraires  … Protocole : les élèves élaborent les cartes de jeu et font jouer une autre classe
  • 43. Jeu vidéo et écriture Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD43 →ECRIRE  les jeux vidéo se prêtent volontiers à l’exercice de la rédaction d’un journal de bord, où le joueur vient expliciter son ressenti au travers des expériences qu’il a faites dans le monde virtuel. Suite à une partie d’un jeu, l’élève est invité à mettre par écrit son voyage à travers le monde virtuel.
  • 44. 3) La différenciation Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD44  Plusieurs niveaux d’autonomie possibles: - des indices sont distribués par le professeur au fur et à mesure « dictée accompagnée ». - l’élèves a accès à ses ressources « dictée à outils » - Il peut demander de l’aide à un camarade « dictée interrompue » - Il peut avoir une dictée à choix multiples - Il peut faire la dictée par équipe « Atelier de négociation graphique »  Dictée sonore avec audacity
  • 45. Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD45 Quand travailler la langue ? En séance En remédiation différenciée Dans la tâche complexe
  • 46. Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD46  1-Réaliser une dictée à indices  2-Personnaliser une correction en langue (cf copie)  3-Différencier des attentes en langue  4- Différencier des attentes en écriture ATELIERS
  • 47. Atelier 1-Réaliser une dictée à indices Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD47  Nous sommes tout tristes, car tous les enfants sont partis de la fête de bonne heure. En tout cas, ils se sont bien amusés : aucun n’est parti à toutes jambes, au contraire ils couraient dans la maison de tous côtés et tous ont beaucoup ri. Tout à coup, un clown est venu animer l’après-midi et puis il est reparti laissant tout le monde tout seul. Mais tout est bien qui finit bien !  Correction proposée
  • 48. Atelier 3 : différencier les attentes en langue. Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD48  Consigne: vous allez imaginer la suite de ce texte, qui racontera une métamorphose. → C1 : ECRIRE Cyparissus. Il y avait dans les champs un grand cerf; de hautes cornes étendaient largement leur ombre au-dessus de sa tête. Ses cornes resplendissaient d'or et, le long de ses épaules, pendaient des colliers; ceux-ci étaient ornés de pierres précieuses et étaient suspendus à sou cou délicat. Sur son front s'agitait une bulle d'argent retenue par de petites lanières de cuir, des perles brillaient à ses oreilles et autour de ses tempes creuses. Dépourvu de toute crainte et de toute peur instinctive, il avait l'habitude de fréquenter les maisons des hommes et de tendre son encolure aux caresses de n'importe quelle main inconnue. Parmi tous les hommes, c'était Cyparissus qui l'aimait le plus. Tantôt il l'emmenait brouter l'herbe nouvelle, tantôt boire l'eau claire de ses sources. Tantôt il enlaçait des fleurs autour de ses cornes, tantôt, tel un cavalier, il le menait çà et là installé sur son dos. Un jour d'été, à midi, le cerf, fatigué, avait étendu son corps sur la terre couverte d'herbe et il respirait l'air frais, à l'ombre des arbres. Cyparissus était à la chasse. Il marchait aux aguets, à la recherche de gibier. Sans reconnaître son animal favori, il l'a transpercé d'une flèche aiguisée. → Construire un barème en langue de manière différenciée
  • 49. Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD49 A AA AAA Vocabulaire des émotions. Vocabulaire de la métamorphose Emploi des temps Vocabulaire simple. Il pleure, il est triste. Vocabulaire plus élaboré: synonymes riches. Comparaisons ; métaphores. Elle est envisagée globalement. Chaque membre se métamorphose un à un. Verbes variés pour chaque étape. PS/impft employés correctemen t. + conjugué correctement. + Présent de narration.
  • 50. Je suis capable de : Mes ressources Mon auto évaluatio n Evaluation de l'enseignant Séance .. A ECA A ECA J'ai utilisé le vocabulaire de la séance …. en pensant aux 5 sens A ECA A ECA Séance ... A ECA A ECA Séance ... A ECA A ECA Manuel … Le correcteur orthographique ou le dictionnaire. A ECA A ECA C1 :ECRIRE Ecrire lisiblement en réponse à une consigne donnée A ECADéc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD50 donner des précisions sur les émotions, sur les réactions des personnages. /3 décrire de façon précise les étapes de la métamorphose.. /4 faire intervenir un dieu, le lecteur comprend les raisons de la métamorphose. Cette métamorphose résout le problème. /4D’utiliser et de conjuguer correctement le passé-simple et l'imparfait. /2 D'écrire lisiblement en respectant la syntaxe, l'orthographe /3
  • 51. Atelier 4 : écriture d’une fable. Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD51 Critère Fil vert Fil bleu Fil rouge Ressources Forme de la fable Les personnages Procédés de désignation. Morale. Maîtrise de la langue. Un récit cohérent. Des animaux +mis en vers. + dialogue. + illustrent des défauts humains. + caractérisés. Ils sont désignés clairement. + de manière variée. + de manière amusante Elle est présente. Elle est en lien avec le récit. Le récit l’illustre très bien. On comprend la fable à la lecture. Maîtrise correcte en ortho, gram, conjugaison du présent. + recherche d’un vocabulaire précis.