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Curso de im docentes1

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Curso impartido por Mª Carmen Lamata para trabajar Inteligencias Múltiples. enfocado a docentes. Primera parte

Curso de im docentes1

  1. 1. INTELIGENCIASMÚLTIPLES PARA DOCENTES Mª Carmen Lamata Molina
  2. 2. «Coles que enseñan……coles que aprenden»
  3. 3. Un punto de encuentro
  4. 4. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
  5. 5. 3 IDEAS Sobre las Inteligencias Múltiples 2 preguntas Dudas referente a las Inteligencias Múltiples 3 Ideas 2 preguntas 1 símbolo 1 símbolo analogía o metáfora querepresente Inteligencias Múltiples
  6. 6. • Cada uno formula su respuesta (1´)• Se comparte la respuesta con el compañero y se escucha la respuesta del compañero (1+1)• Por parejas se crea nueva analogía intentando integrar las dos (2´) Compartir dos o tres de las analogías
  7. 7. La Teoría de las Inteligencias Múltiples es la importante aportación del científico Howard Gardner. Frames of Mind (1983)Para este autor la inteligencia es un potencial biopsicológico para procesar información que se activa en un marco cultural para resolver problemas o de crear productos valiosos
  8. 8. • TODOS POSEEMOS LAS OCHO INTELIGENCIAS• PODEMOS DESARROLLAR CADA INTELIGENCIA HASTA ALCANZAR UN NIVEL ADECUADO DE COMPETENCIA• EL ÉXITO DE UNA INTELIGENCIA PREDICE EL BUEN RENDIMIENTO EN OTRAS• LAS INTELIGENCIAS FUNCIONAN JUNTAS DE MODO COMPLEJO• EXISTEN MUCHAS MANERAS DE SER INTELIGENTE EN CADA CATEGORÍA
  9. 9. ¿Cuál de lasafirmaciones anteriores era falsa?
  10. 10. TODOS POSEEMOS LAS OCHO INTELIGENCIAS PODEMOS DESARROLLAR CADAINTELIGENCIA HASTA ALCANZAR UN NIVEL ADECUADO DE COMPETENCIA EL ÉXITO DE UNA INTELIGENCIA PREDICE EL BUEN RENDIMIENTO EN OTRAS LAS INTELIGENCIAS FUNCIONAN JUNTAS DE MODO COMPLEJO EXISTEN MUCHAS MANERAS DE SER INTELIGENTE EN CADA CATEGORÍA
  11. 11. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Lo particular de su teoría consiste en reconocer que este potencial se expresa desde diferentes inteligencias independientesLas inteligencias pueden interactuar y potenciarse recíprocamente, pero la existencia de una de ellas, no es predictiva de la existencia de alguna de las otras.
  12. 12. AISLAMIENTO POTENCIAL POR DAÑO CEREBRALEXISTENCIA DE GENIOS, PRODIGIOS E INDIVIDUOSEXCEPCIONALESHISTORIA DE DESARROLLO DISTINTA Y CONJUNTO DEHABILIDADESNO INFLUENCIA DE LA HERENCIAHISTORIA EVOLUTIVA Y PLASTICIDAD EVOLUTIVAAPOYO DATOS PSICOMÉTRICOSAPOYO TAREAS PSICOLÓGIAS EXPERIMENTALESAPLICACIÓN CENTRAL Y CONJUNTO DE APLICACIONESIDENTIFICABLESSUSCEPTIBILIDAD DE CODIFICACIÓN EN SISTEMA DE SÍMBOLOS
  13. 13. Gardner define la inteligencia como capacidad potencial quese puede desarrollar.No niega el componente genéticopero da mayor importancia ala inteligencia del contexto Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética Se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias y la educación
  14. 14. Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay diferentes tipos de Hasta la fecha inteligencias que les Howard Gardner dan respuestay su equipo de la universidad de Harvard hanidentificado ochotipos distintos de Inteligencias:
  15. 15. TODOS TENEMOS TODAS LAS INTELIGENCIASTodos los seres humanos tenemos todas las inteligencias aunque en distinta proporción.Somos únicos desde el punto de vista genético y tenemos también una historia ambiental única. Las inteligencias no pueden ser forzadas ni generadas de la nada, sin embargo sí pueden ser guiadas con delicadeza.
  16. 16. El potencial de los niños puede ser estimulado, enriquecido, acompañado y multiplicado por la acción de la Escuela Los niños quieren aprender Los niños pueden aprenderLos niños están aprendiendo en la Escuela Los niños tienen derecho a aprender
  17. 17. “no soy buenopara aprender”!
  18. 18. (Asidero y confianza)
  19. 19. ¿Qué ayudó a que Dumbo volase?
  20. 20. ¿Qué hay tras estas frases?1. “Nosotros te podemos ayudar” ¿No es asícompañeros?2. ¿Quieres que vuele?... Hay que usarpsicología. Usa la Pluma mágica…3. ¡Dumbo mira, la conseguí, la plumamágica, ahora podrás volar!4. Vamos: ahora, arriba-abajo, despega…5. ¡Magnífico, estás volando!
  21. 21. (Pensamiento positivo y sentido de la vida)
  22. 22. ¿Qué papel juega en la escena elpensamiento alegre?
  23. 23. ¿Y campanilla…cómo crees que ayuda más? “Ya sé por qué no puedes pensar en nada alegre…son tantos los recuerdos tristes…” “¡Sigue con ese pensamiento alegre!”
  24. 24. RELACIONAR AMPLIARPREGUNTAR
  25. 25. Relacionar:¿Cómo conectas esta nueva información con lo que ya sabías?
  26. 26. Ampliar: ¿Qué ideas dirigen tu pensamiento a nuevas direcciones?
  27. 27. Preguntar: ¿Qué sigue siendo difícil yconfuso? ¿Qué te preguntas a partir de ahora?
  28. 28. Como Educadores tenemos la enormeresponsabilidad de ayudar a los niños y a las niñas a descubrir suspotencialidades, sentirse orgullosos de las mismas y experimentar éxito en la vida.
  29. 29. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL INTELIGENCIA INTERPERSONAL INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-VERBAL INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL INTELIGENCIA MUSICALINTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉSICAINTELIGENCIA NATURALISTAINTELIGENCIA ESPIRITUAL
  30. 30. ¿Adivina Cuál es tuinteligencia?
  31. 31. Kkk h Explica cómo eres en relación a esa habilidad,Comparte algún suceso en el que actuaste y lo resolviste gracias a ello
  32. 32. 1:2:4
  33. 33. Inteligencias Múltiples y múltiples alumnos
  34. 34. MozartFreudFrida kahlo
  35. 35. Las PROCLIVIDADES de nuestros alumnos y diferentes INTELIGENCIAS
  36. 36. Destaca en• Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivosLe gusta• Trabajar solo, reflexionar, seguir sus interesesAprende mejor• De forma autónoma, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
  37. 37. Destaca en• Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendoLe gusta• Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente para trabajarAprende mejor• Compartiendo, comparando, rel acionando, entrevistando, coop erando
  38. 38. Destaca en• Matemáticas, razonamient o, lógica, resolución de problemas.Le gusta• Resolver problemas, cuestionar, tra bajar con números, experimentar.Aprende mejor• Usando pautas y relaciones, clasificando, tr abajando con conceptos abstracto
  39. 39. Destaca en• Vocabulario, gusto por leer-escribir, narración de cuentos, memoria de fechas, piensa en palabras.Le gusta• Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memoriz ar, hacer rompecabezas.Aprende mejor• Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escri biendo, discutiendo y debatiendo
  40. 40. Destaca en• Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientasLe gusta• Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporalAprende mejor• Tocando, moviéndose, pr ocesando información a través de sensaciones corporales.
  41. 41. Destaca en• Lectura de mapas, gráficos, dibujand o, laberintos, rompecabez as, imaginando cosas, visualizandoLe gusta• Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujosAprende mejor• Trabajando con dibujos y colores, visualizando, con soportes físicos manipulables.
  42. 42. Destaca en• Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmosLe gusta• Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar músicaAprende mejor• Ritmo, melodía, canta r, escuchando música y melodías
  43. 43. Destaca en• Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.Le gusta• Participar en la naturaleza, hacer distinciones.Aprende mejor• Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza
  44. 44. «Pero además algunos cuentan con un plus, que es nuestro SOBRESALIENTE» Nuestra capacidad de aprendizaje está, íntimamente ligada a la sinergia de inteligencias múltiples, emocionales, existenciales y espirituales«Educar las Inteligencias» es Educar: La superación, la creatividad, habilidades sociales, emocionales, control de los sentimientos y de las emociones, el manejo de las esperanzas, la perseverancia, autodisciplina, respons abilidad, empatía, la automotivación y el trascenderse a uno mismo
  45. 45. SE RELACIONA CON Nuestra capacidad de automotivación, de actuar con sentido y determinación, la resistencia a la frustración y confusión, así como la manera de reaccionar ante la adversidad y aprender de la experiencia INTELIGENCIA Y RESILIENCIA
  46. 46. SE RELACIONA con:• El asombro,• La búsqueda de sentido• Reconocer la pertenencia• Apertura al misterio• Ética Social en el Proyecto Personal Competencia Emocional, Simbólica, Existen cial y Espiritual
  47. 47. EN NUESTROS COLEGIOS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y ADEMÁS… LÓGICO-MATEMÁTICAINTRAPERSONAL CORPORAL- KINESTÉSICA NATURALISTA
  48. 48. ¿Por¿Qué? qué? ¿Cómo?
  49. 49. - II – NUESTRAS PRÁCTICAS DESDELAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
  50. 50. Provocar el gusto e interés por el aprendizaje Emplear estrategias múltiples para llegar a cada unoEl deseo de hacerlo con entusiasmo y dedicación para que ellos continúen creciendo Buscamos Formar a la persona, y desde nuestrocarisma, construir un mundo más justo, más humano, más de Dios « La enseñanza debe hacer sentir a los niños que son aptos y buenos para mejorar su entorno»
  51. 51. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL PROCESO DEENSEÑANZA APRENDIZAJE
  52. 52. ¿Cómo vamos de..?1. Disposición y apertura a nuevas propuestas2. Atención a la diversidad y constancia3. Apertura a la Comunidad4. Flexibilidad Curricular5. Importancia del proceso6. Consideración de las disciplinas artísticas : música, teatro, escultura, pintura…
  53. 53. Thomas Armstrong, nos narra una HABÍA UNA VEZ UNAhistoria de un grupo de animales que ESCUELA DIFERENTE deciden fundar una escuela. El programa abarcaría:trepar, volar, correr, nadar, escarbar. No se ponían de acuerdo acerca de cuál era la materia más importante, así que decidieron que todos los estudiantes siguiesen el ¿Qué pasaba en el mismo programa curricular. cuento con cada uno de los animales? El águila, Con su vuelo soberbio atravesando las nubes, planeando, desplegando sus alas. Estaba segura de que lo hacía muy, muy bien y que recibía el crédito y la retroalimentación de todo el grupo. Pero cuando entró a la materia de escarbar, resultó que todos sus movimientos motores eran inadecuados, así es que fue asignada a una clase especial para superar sus carencias. La experiencia la marcó de una manera tan dramática, que nunca volvió a
  54. 54. ¿QUÉ ESTÁPASANDO?
  55. 55. EMPEZAMOS
  56. 56. ¿Personas que no hanparticipado todavía?
  57. 57. Lingüística: ¿Cómo se utiliza lenguaje oral en el aula?¿Qué exposición hay a la palabras escrita? ¿Elaboran losalumnos sus materiales lingüísticos?Lógico Matemática: ¿Cómo se estructura el tiempo, lasrutinas?Cinético-corporal: ¿Los alumnos tienen oportunidades delevantarse o moverse?Viso-Espacial-M: ¿Cómo se halla distribuido elmobiliario? ¿Los colores?
  58. 58. “Ante una propuesta concreta un bebé de 1 año dura 1 minuto haciendo algo”Es mucho más difícil 15 niños de 1 año que una clase magistral de 500 universitarios. Debes seducirlos a todos para mantener su atención 1 año-1 minuto 5 años 10 minutos 2 años-2 minutos 1º EP 15 minutos 3 años-4 minutos 2º EP 20 minutos 4 años 5 minutos 3º EP 25 minutos En EDUCACIÓN INFANTIL las sesiones de clase se dividen en trocitos Ej: de 10 minutos Y se sigue una secuencia característica Se anuncia lo que va a ocurrir Se realiza la experiencia Se presentan “los mejores momentos” (se repasa lo aprendido en cámara lenta)
  59. 59. Rodear Común en mis clases Es de los que me da mejor resultado Utilizo demasiado Me gustaría utilizar
  60. 60. PALETA PROGRAMANDO desde las INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
  61. 61. Piensa en una unidad que es importante para realizar con la clase. Para desarrollar y evaluar las InteligenciasMúltiples,Lo mejor esPreguntarse:
  62. 62. LÓGICO-MATEMÁTICA ¿Cómo puedo incorporar números, cálculos matemáticos, lógica, clasificaciones o habilidades de pensamiento crítico?INTRAPERSONAL¿Cómo puedo evocar sentimientos orecuerdos personales, o dar a los CORPORAL-KINESTÉSICAalumnos y alumnas la posibilidad de OBJETIVO ¿Cómo puedo comprometerelegir? todo el cuerpo o usar experiencias prácticas manuales? NATURALISTA ¿Cómo puedo incorporar la importancia de la naturaleza y medio ambiente?
  63. 63. INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICAACTIVIDADES EN EL AULA• Rompecabezas• Solución de problemas• Experimentos• Organizadores gráficos• Juegos matemáticos• Ejercicios de lógica
  64. 64. ACTIVIDADES EN EL AULA INTELIGENCIA· Juegos de palabras LINGÜÍSTICA· Concursos de oratoria· Adivinanzas, poesías, cuentos· Noticiero de aula· Debates verbales· Club de lectura· Conferencias· Diarios· Concurso de chistes
  65. 65. INTELIGENCIA CORPORTAL- KINESTÉSICA ACTIVIDADES EN EL AULA • Movimientos creativos • Deportes • Ejercicios de relajación • Pantomima • Obras de teatro • Concursos de baile moderno o folklórico • Modelaje de ropa
  66. 66. INTELIGENCIA VISUAL Y ESPACIALACTIVIDADES EN EL AULA• Proyectos de artes visuales (pintar, dibujar, esculpir)• Mapas conceptuales• Fotografías, videos• Audiovisuales• Gráficas, diagramas• Diseñar escenografías• Ilustrar cuentos y poemas• Tiras cómicas• Mapas territorio• Certámenes artísticos
  67. 67. INTELIGENCIA MUSICALACTIVIDADES EN EL AULA• Cantar• Utilizar ritmos• Crear melodías y canciones• Tocar instrumentos• Desarrollar una rutina de baile• Identificar géneros musicales• Asociar sonidos a los aprendizajes
  68. 68. INTELIGENCIA INTRAPERSONALACTIVIDADES EN EL AULA• Aprendizaje autónomo• verbalizar/escribir sus reflexiones• Fomentar la autoestima• Diarios reflexión• Destrezas pensamiento
  69. 69. INTELIGENCIAACTIVIDADES EN EL AULA INTERPERSONAL• Asamblea• Trabajo cooperativo• Solución de conflictos• Tutorías• Ayudantes y encargados• Visitas• Apoyo entre iguales• Festivales• Juegos
  70. 70. INTELIGENCIAACTIVIDADES EN EL AULA NATURALISTA• Proyectos de medio ambiente• Reciclaje de papel, plásticos y otros• Cuidado de los animales• Dibujar o fotografiar objetos del ambiente• Visitas al zoológico
  71. 71. QUEREMOS DESARROLLAR EL POTENCIAL DE INTELIGENCIAACTIVIDADES EN EL AULA «TRANSFORMADORA»• Proyectos creativos en grupo• Ejercicios de solución de problemas• Personificación• Juego de roles• Reflexiones• Fábrica de ideas• “Brainstorming”• Negociar normas y reglas• Tutorías• Ayudantes y encargados del aula
  72. 72. ACTIVIDADESEN EL AULA• Oración de la mañana• Dar Gracias• Hacer peticiones• Respetar y Pedir perdón• Cuidar a las personas, el entorno y los animales• Estar contento con uno mismo• Celebrar con los demás• Sentirse «parte de»• Tomar distancia
  73. 73. INTERPERSONALLINGÜÍSTICO-VEBAL 1. Habilidades de colaboración MUSICAL1. Escritura creativa 2. Aprendizaje cooperativo 1. Sonidos medioambientales2. Hablar de manera formal 3. Prácticas de empatía 2. Sonidos instrumentales3. Humor – chistes 4. Ofrecer feedback 3. Composición musical4. Improvisaciones 5. Proyectos de grupo 4. Actuación musical5. Diario – agenda 6. Intuir sentimientos del otro 5. Percusión6. Poesía 7. Rompecabezas 6. Rap7. Lectura 8. Comunicación persona- 7. Patrones rítmicos8. Crear – narrar historias persona 8. Cantar – tararear9. Debate verbal 9. Recibir feedback de otro 9. Esquemas tonales10. Vocabulario 10. Motivaciones de los demás 10. Sonidos o tonos vocalesCINESTÉSICO-CORPORAL INTRAPERSONAL NATURALISTA1. Lenguaje corporal 1. Estados alterados de 1. Patrones arquetípicos2. Escultura corporal / tabla conciencia 2. Cuidar plantas y animales3. Representación dramática 2. Procesamiento emocional 3. Prácticas de conservación4. Folk – Danza creativa 3. Habilidades de concentración 4. Reacciones medioambiente5. Rutinas gimnásticas 4. Razonamiento de orden 5. Laboratorios naturales6. Gráfico humano superior 6. Trabajos de campo7. Inventar 5. Proyectos independientes 7. Observación de la naturaleza8. Ejercicio físico 6. Autoconocimiento 8. Simulaciones mundo natural9. Role Play – mimo 7. Técnicas de Metacognición 9. Clasificación de las especies10. Juegos deportivos 8. Prácticas de conciencia 10. Estimulación sensorial 9. Métodos de reflexiónLÓGICO-MATEMÁTICA 10. Estrategias de pensamiento VISUAL-ESPACIAL1. Símbolos abstractos – 1. Imaginación activaFórmulas ESPIRITUAL 2. Esq. Color -Textura2. Cálculo 1. Dar gracias y Pedir por otros 3. Dibujar3. Descifrar códigos 2. Permanecer en silencio 4. Visualización guiada4. Forzar relaciones 3. Contemplar 5. Mapas mentales5. Org. Gráficos Cognitivos 4. Reconocer el sentido 6. Collage6. Juegos de lógica – patrones 4. Ser solidario y fraterno 7. Pintar7. Secuencias Patrones 5. Meditación 8. Esquemas – Diseñosnuméricos 6. Perdón y pacificación 9. Simular – fantasear8. Esquemas 8. Uso de símbolos 10. Esculpir9. Resolución de problemas 9. Conocimiento de lo religioso10. Silogismos 10. Sentido de Trascendencia
  74. 74.  Lógico-Matemática Lingüística Viso- Espacial Cinético-Corporal Musical Naturalista Intrapersonal Interpersonal
  75. 75. Seleccionar Curso Materia y tema Objetivos y Resultados Esperados Metas de ComprensiónCompartirlas Herramientas IM Usar herramientas para alcanzar Crear objetivos y valorar de forma continua “Paleta Maestra”
  76. 76. un objetivo meta cómo usar la paleta
  77. 77. Coles que enseñan, coles que aprenden JUNTOS
  78. 78. «Si todo esto lo completamos unos cuantos en un momento……que no podremos hacer día a día y en equipo»
  79. 79. ¿En qué otras ocasiones ¿Para qué te puedes ha servido? utilizarlo? ¿Cómo lo has hecho?¿Qué has hecho?
  80. 80. BIBLIOGRAFÍA IMPEREZ,L y BELTRAN.J. (2006) • ARTÍCULO Dos décadas de Inteligencias Múltiples: implicaciones para la psicología de la educación. Papeles del psicólogo, 27, 147-164. • MANUAL El proyecto Spectrum (3 tomos). Tomo I: Construir sobre las capacidadesGARDNER, H.; FELDMAN, D.y infantiles. Tomo II: Actividades de aprendizaje en la educación infantil. (TomoKRECHEVSKY, M. (Comps.). III: Manual de evaluación para la educación. Madrid. Morata y Ministerio de(2001): Educación, Cultura y Deporte. • LIBRO TEÓRICO:GARDNER, H. (2001) La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona. Paidós. • LIBRO PRÁCTICO:AMSTRONG, T. (2006) Inteligencias Múltiples en el aula: guía práctica para educadores. Barcelona. Paidós.

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