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Apprentissage des Langues en Ligne et 
Humanités Numériques : 
Une mise en équation

Nouveaux espaces numériques,
nouvelles approches d’apprentissage ?
Agir social, littératies et apprentissage des langues
Humanités Numériques 2015, Montréal
C. Springer,
Université Aix-Marseille, Laboratoire Parole et Langage
25/07/15
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Notre équation à deux inconnues
x + y = une révolution pédagogique !
Mais qu’est-ce qu’une
approche pédagogique révolutionnaire ?
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Courants d’apprentissage :
(Kozanitis, Montréal, 2005)
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Cyberculture (Levy : 1994, 2001)
  L’interconnexion : communication internet,
ordinateurs connectés, espace interconnecté, tissu
social sans totalité, échanges / interactions
  Les communautés virtuelles : leur développement
s’appuie sur le potentiel d’interconnexions ;
constructions par affinités d’intérêts, partages
d’informations, partages de connaissances,
réalisations de projets  processus de coopération et
d’échanges  véritable agir communicationnel,
constructions de liens sociaux
L’intelligence collective : finalité ultime, mettre en
synergie les imaginations, intelligences 
apprentissage collaboratif, transculturel
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Connectivisme (Siemens, 2006  Downes, 2012)
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Mes 3 approches d’apprentissage actualisées
1.	
  Approche	
  
tradiDonnelle	
  
Cours	
  de	
  langue	
   Contenus	
  linguisDques	
  
2.	
  Approche	
  
communicaDve	
  :	
  
CogniDvisme/
ConstrucDvisme	
  
SituaDons	
  de	
  
communicaDon	
  
Input/output	
  	
  
voire	
  Méta	
  
3.	
  Approche	
  de	
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sociale	
  :	
  
SocioconstrucDvisme	
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ConnecDvisme	
  
Réseautage	
  
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d’apprenDssage	
  
Intelligence	
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Projet	
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Une approche pédagogique est novatrice si…
Approche	
  
pédagogique	
  
visée	
  
Compétences	
  
Agir	
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… + Cyberculture et Multimodalité
1. Déclaration de Prague, 2003 : Information literacy
Unesco, 2008 : maitrise de l’information (basic literacies,
computer literacy, media literacy)
Translittératie (Thomas, 2007)
2. Commission européenne (2005) : E-inclusion
CNN France (2013) Une société numérique inclusive,
empowerment
3. Multimodalité 2 (Kress  van Leewen, 2001)	
  
Littératie médiatique multimodale (Lebrun et al., 2012)
 sémiotique sociale (Voloshinov, Vygotsky, Halliday)
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Transli(éra*e	
  	
  
Cyberculture	
  
Mul*modalité	
  
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x = autour de la littératie
LiRéraDe	
  
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Langue(s)	
  
Mode	
  
graphique	
  
PluriliRéraDe	
  
Plurilinguisme	
  
Langues	
  et	
  TIC	
  
MulDmodalité	
  
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Littératie et plurilittératie
au cœur de la Didactique des langues
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AlphabéDsme	
  (LeRrisme)	
  /	
  IlleRrisme	
  
Compétence	
  foncDonnelle	
  :	
  lire	
  et	
  écrire	
  un	
  texte	
  
Maitrise	
  d’une	
  langue	
  fonc*onnelle	
  
L2	
  :	
  idem,	
  monolinguisme	
  
Maitrise	
  grammaire,	
  lexique,	
  prononciaDon	
  
	
  Technologie	
  de	
  l’écrit	
  
	
  
Plurilinguisme	
  -­‐	
  SociolinguisDque	
  :	
  répertoire	
  plurilingue	
  
Contact	
  des	
  langues	
  :	
  Code	
  switching	
  
ImmigraDon	
  :	
  PluriliRéraDe	
  (Moore,	
  2006)	
  
Translanguaging	
  /	
  TransnaDonal	
  liReracy	
  (Garcia,	
  2009)	
  
Technologie	
  de	
  l’écriture	
  versus	
  Pra*ques	
  sociales	
  
LiRéraDe	
  foncDonnelle	
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LiRéraDe	
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CommunicaDon	
  médiée/médiaDsée	
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  (CMO/
CMC)	
  	
  chat/clavardage,	
  forum,	
  etc.	
  
France	
  :	
  CommunicaDon	
  pédagogique	
  /	
  Analyse	
  des	
  
interacDons	
  pédagogiques	
  en	
  ligne	
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  2006)	
  
Technologie	
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LiRéraDe	
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y = autour des technologies numériques/
environnements numériques d’apprentissage
A.	
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Etude de cas
Cas n°1 : REVOLUTION ? Mystification pédagogique = approche
traditionnelle
Cas n°2 : REVOLUTION ? Une évolution technologique = approche
cognitiviste
Cas n°3 : (R)Evolution pédagogique = approche socioconstructiviste
et connectiviste
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CAS n°1 : Mystification pédagogique
Marketing : Une révolution pédagogique ! Tout le monde se lève
pour la capsule !
Classe inversée : le truc à la Khan ! De qui se MOOC-t-on ?
Ex.: classe inversée (vidéo grammaire française) et MOOLC
(Spanishmooc et Anglais pour tous)
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CAS n°1 : exemple Classe inversée : Vous prendrez bien une capsule ?
09/10/12
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Voir	
  mon	
  blogue	
  :	
  springcloogle.blogspot.fr	
  
hRp://springcloogle.blogspot.fr/2014/11/classe-­‐inversee-­‐flipped-­‐classroom-­‐de.html	
  
Partout	
  dans	
  le	
  monde,	
  des	
  
professeurs	
  qui	
  souhaitent	
  offrir	
  la	
  
meilleure	
  éduca*on	
  à	
  leurs	
  élèves	
  
passent	
  au	
  modèle	
  de	
  la	
  «	
  classe	
  
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CAS n°1 : exemple MOOLC (langue)
Spanishmooc à l’américaine et Fun Mooc à la franco-belge
Anglais pour tous
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Spanish mooc
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CAS n°1 : bilan
aucun changement pédagogique, pur traditionnel
classe inversée, Moolc, ENT classique
Approche 1 de l’apprentissage (traditionnel)
Une certaine multimodalité (1= texte, vidéo, son), littératie
fonctionnelle monolingue (socle de base), littératie technologique
fonctionnelle (ordinateur)
Exclusion : plurilinguisme, translittératie, cyberculture et
multimodalité
Voir Perifanou, Economides (2014) qui analysent 16 MOOLC :
« learners are still studying a language in a traditional way following
courses that are based on a cognitive behavioral pedagogical model »
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CAS n°2 : Evolution technologique
Plateformes d’apprentissage des langues type LiveMocha,
certains MOOC (type CLIL)
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CAS n°2 : MOOC technologiques (CLIL) :
Latour, tête de gondole pour SciencesPo Paris !
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Une	
  meilleure	
  
mulDmodalité	
  
	
  
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peut	
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forum)	
  
	
  
	
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Le	
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CAS n°2 : Langues, exemple Livemocha et Babbel
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CAS n°2 : bilan
x=cognitivisme/constructiviste + y=mooc et
plateformes linguistiques = pas d’évolution
pédagogique, on reproduit en ligne ce qu’on fait en
classe
évolution technologique
Approche 1/2 de l’apprentissage (cognitivisme,
constructivisme)
Intégration des outils TIC ; multimodalité (1) ; littératie
informatique et informationnelle
Exclusion translittératie, cyberculture et multimodalité
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CAS n°3 : (R)Evolution pédagogique
x = socioconstructisme-connectivisme + y = cmooc/spoc
= évolution pédagogique et technologique
Exemple Spoc (Longuet, 2015)
Approche 3 de l’apprentissage (socioconstructivisme /
connectivisme) : SPOC (et cMOOC ?)
Translittératie ; Intégration voire inclusion du plurilinguisme
Cyberculture + Multimodalité = acteur social designer
interconnecté
Conception d'artefacts (assemblages multimodaux)
recomposés selon des genres reconnus
sociohistoriquement et culturellement = nouvelles
ressources multimodales créés dans l'action (Vygotsky,
Voloshinov, Halliday, Kress)
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Conclusion provisoire 1
1.  Variété et complexité des environnements numériques
d’apprentissage (pour les langues)
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3. Simple marketing et inexorable marchandisation de
l’éducation
2. Beaucoup de mystification : croyance sans borne en
l’évolution technologique, course à la nouveauté
technologique plus qu’à l’innovation pédagogique
4. On reproduit les approches mises en œuvre dans le
quotidien des classes non numériques
5. On confond évolution technologique et évolution
pédagogique
6. Translittératie, cyberculture et multimodalité réduites
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Conclusion 2
Eléments du référentiel de compétences TIC/enseignants,
Unesco 2011 (mon interprétation)
Niveau 1 : alphabétisation technologique = version très bêta
actuelle !  Un enseignant consommateur qui se laisse
abuser, c’est chic d’être à la pointe de la techno !
11/07/15
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Irons nous vers 
Niveau 2 : Approfondissement/développement
démarches de résolution de problèmes complexes, outils complexes,
travail collaboratif, création de ressources multimodales 
Un enseignant intégrateur ouvert à la translittératie, la
cyberculture et la multimodalité
Niveau 3 : Une utopie inaccessible ? Création de ressources
multimodales selon genres médiatiques = innovation,
empowerment et esprit critique multimodal et médiatique 
Pour une société apprenante et inclusive ???
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Merci
claude.springer@univ-amu.fr
Livre
L’évaluation en langues
Huver et Springer, Didier, 2011
Blogue
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28/08/15
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Apprentissage des langues en ligne et humanités numériques : une mise en équation

  • 1. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   Apprentissage des Langues en Ligne et Humanités Numériques : Une mise en équation Nouveaux espaces numériques, nouvelles approches d’apprentissage ? Agir social, littératies et apprentissage des langues Humanités Numériques 2015, Montréal C. Springer, Université Aix-Marseille, Laboratoire Parole et Langage 25/07/15 1
  • 2. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   Notre équation à deux inconnues x + y = une révolution pédagogique ! Mais qu’est-ce qu’une approche pédagogique révolutionnaire ? 11/07/15 2
  • 3. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   Courants d’apprentissage : (Kozanitis, Montréal, 2005) 11/07/15 3
  • 4. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   Cyberculture (Levy : 1994, 2001)   L’interconnexion : communication internet, ordinateurs connectés, espace interconnecté, tissu social sans totalité, échanges / interactions   Les communautés virtuelles : leur développement s’appuie sur le potentiel d’interconnexions ; constructions par affinités d’intérêts, partages d’informations, partages de connaissances, réalisations de projets processus de coopération et d’échanges véritable agir communicationnel, constructions de liens sociaux L’intelligence collective : finalité ultime, mettre en synergie les imaginations, intelligences apprentissage collaboratif, transculturel 11/07/15 4
  • 5. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   Connectivisme (Siemens, 2006 Downes, 2012) 11/07/15 5
  • 6. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   Mes 3 approches d’apprentissage actualisées 1.  Approche   tradiDonnelle   Cours  de  langue   Contenus  linguisDques   2.  Approche   communicaDve  :   CogniDvisme/ ConstrucDvisme   SituaDons  de   communicaDon   Input/output     voire  Méta   3.  Approche  de  l’acDon   sociale  :   SocioconstrucDvisme  /   ConnecDvisme   Réseautage   Communauté   d’apprenDssage   Intelligence  collecDve   Projet  /  tâche  sociale   complexe   11/07/15 6
  • 7. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   Une approche pédagogique est novatrice si… Approche   pédagogique   visée   Compétences   Agir  social   CollaboraDon     Cyberculture   Intelligence   collecDve   CréaDvité   11/07/15 7
  • 8. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   … + Cyberculture et Multimodalité 1. Déclaration de Prague, 2003 : Information literacy Unesco, 2008 : maitrise de l’information (basic literacies, computer literacy, media literacy) Translittératie (Thomas, 2007) 2. Commission européenne (2005) : E-inclusion CNN France (2013) Une société numérique inclusive, empowerment 3. Multimodalité 2 (Kress van Leewen, 2001)   Littératie médiatique multimodale (Lebrun et al., 2012) sémiotique sociale (Voloshinov, Vygotsky, Halliday) 11/07/15 8 Transli(éra*e     Cyberculture   Mul*modalité  
  • 9. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   x = autour de la littératie LiRéraDe   Monolinguisme   Langue(s)   Mode   graphique   PluriliRéraDe   Plurilinguisme   Langues  et  TIC   MulDmodalité   11/07/15 9
  • 10. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   Littératie et plurilittératie au cœur de la Didactique des langues 11/07/15 10 AlphabéDsme  (LeRrisme)  /  IlleRrisme   Compétence  foncDonnelle  :  lire  et  écrire  un  texte   Maitrise  d’une  langue  fonc*onnelle   L2  :  idem,  monolinguisme   Maitrise  grammaire,  lexique,  prononciaDon    Technologie  de  l’écrit     Plurilinguisme  -­‐  SociolinguisDque  :  répertoire  plurilingue   Contact  des  langues  :  Code  switching   ImmigraDon  :  PluriliRéraDe  (Moore,  2006)   Translanguaging  /  TransnaDonal  liReracy  (Garcia,  2009)   Technologie  de  l’écriture  versus  Pra*ques  sociales   LiRéraDe  foncDonnelle  :  OK   Plurilinguisme  :  OK   LiRéraDe  mulDmodale  1  :  OK     Transli(éra*e  ?   Cyberculture  ?   Mul*modalité  ?  
  • 11. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   Langues et TIC 11/07/15 11 Audiovisuel  au  MulDmédia/Hypermédia     CALL/EAO  années  2000  (Warschauer    Kern,  2000)     CommunicaDon  médiée/médiaDsée  par  ordinateur  (CMO/ CMC)    chat/clavardage,  forum,  etc.   France  :  CommunicaDon  pédagogique  /  Analyse  des   interacDons  pédagogiques  en  ligne  (Chanier,  2006)   Technologie  informa*que  =  choix  artefacts   LiRéraDe  foncDonnelle  :  OK   LiRéraDe  informaDque  :  OK   LiRéraDe  mulDmodale  1  :  OK   Plurilinguisme  :  +/-­‐   Mais     Transli(éra*e  ?   Cyberculture  ?   Mul*modalité  ?   Didac*que  des  Langues    TIC  
  • 12. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   y = autour des technologies numériques/ environnements numériques d’apprentissage A.  IntégraDon   des  TIC  /  Classe   inversée   B.  ENT,   Plateformes   d’apprenDssage   C.  Plateformes   d’apprenDssage   des  langues   D.  MooLc  /  Spoc   11/07/15 12 DISPOSITIFS  /  ENVIRONNEMENTS  NUMERIQUES  D’APPRENTISSAGE  
  • 13. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   Etude de cas Cas n°1 : REVOLUTION ? Mystification pédagogique = approche traditionnelle Cas n°2 : REVOLUTION ? Une évolution technologique = approche cognitiviste Cas n°3 : (R)Evolution pédagogique = approche socioconstructiviste et connectiviste 11/07/15 13
  • 14. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   CAS n°1 : Mystification pédagogique Marketing : Une révolution pédagogique ! Tout le monde se lève pour la capsule ! Classe inversée : le truc à la Khan ! De qui se MOOC-t-on ? Ex.: classe inversée (vidéo grammaire française) et MOOLC (Spanishmooc et Anglais pour tous) 11/07/15 14
  • 15. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   CAS n°1 : exemple Classe inversée : Vous prendrez bien une capsule ? 09/10/12 15 Voir  mon  blogue  :  springcloogle.blogspot.fr   hRp://springcloogle.blogspot.fr/2014/11/classe-­‐inversee-­‐flipped-­‐classroom-­‐de.html   Partout  dans  le  monde,  des   professeurs  qui  souhaitent  offrir  la   meilleure  éduca*on  à  leurs  élèves   passent  au  modèle  de  la  «  classe   inversée  »  
  • 16. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   CAS n°1 : exemple MOOLC (langue) Spanishmooc à l’américaine et Fun Mooc à la franco-belge Anglais pour tous 09/10/12 16 Spanish mooc
  • 17. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   CAS n°1 : bilan aucun changement pédagogique, pur traditionnel classe inversée, Moolc, ENT classique Approche 1 de l’apprentissage (traditionnel) Une certaine multimodalité (1= texte, vidéo, son), littératie fonctionnelle monolingue (socle de base), littératie technologique fonctionnelle (ordinateur) Exclusion : plurilinguisme, translittératie, cyberculture et multimodalité Voir Perifanou, Economides (2014) qui analysent 16 MOOLC : « learners are still studying a language in a traditional way following courses that are based on a cognitive behavioral pedagogical model » 11/07/15 17
  • 18. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   CAS n°2 : Evolution technologique Plateformes d’apprentissage des langues type LiveMocha, certains MOOC (type CLIL) 11/07/15 18
  • 19. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   CAS n°2 : MOOC technologiques (CLIL) : Latour, tête de gondole pour SciencesPo Paris ! 11/07/15 19 Une  meilleure   mulDmodalité     Cours  en  anglais  mais   peut  être  mélange   des  langues  (wiki  et   forum)      CLIL  et   pluriliRéraDe     Le  cours  concerne  la   compétence   médiaDque  criDque  
  • 20. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   CAS n°2 : Langues, exemple Livemocha et Babbel 11/07/15 20
  • 21. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   CAS n°2 : bilan x=cognitivisme/constructiviste + y=mooc et plateformes linguistiques = pas d’évolution pédagogique, on reproduit en ligne ce qu’on fait en classe évolution technologique Approche 1/2 de l’apprentissage (cognitivisme, constructivisme) Intégration des outils TIC ; multimodalité (1) ; littératie informatique et informationnelle Exclusion translittératie, cyberculture et multimodalité 11/07/15 21
  • 22. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   CAS n°3 : (R)Evolution pédagogique x = socioconstructisme-connectivisme + y = cmooc/spoc = évolution pédagogique et technologique Exemple Spoc (Longuet, 2015) Approche 3 de l’apprentissage (socioconstructivisme / connectivisme) : SPOC (et cMOOC ?) Translittératie ; Intégration voire inclusion du plurilinguisme Cyberculture + Multimodalité = acteur social designer interconnecté Conception d'artefacts (assemblages multimodaux) recomposés selon des genres reconnus sociohistoriquement et culturellement = nouvelles ressources multimodales créés dans l'action (Vygotsky, Voloshinov, Halliday, Kress) 11/07/15 22
  • 23. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   Conclusion provisoire 1 1.  Variété et complexité des environnements numériques d’apprentissage (pour les langues) 11/07/15 23 3. Simple marketing et inexorable marchandisation de l’éducation 2. Beaucoup de mystification : croyance sans borne en l’évolution technologique, course à la nouveauté technologique plus qu’à l’innovation pédagogique 4. On reproduit les approches mises en œuvre dans le quotidien des classes non numériques 5. On confond évolution technologique et évolution pédagogique 6. Translittératie, cyberculture et multimodalité réduites
  • 24. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   Conclusion 2 Eléments du référentiel de compétences TIC/enseignants, Unesco 2011 (mon interprétation) Niveau 1 : alphabétisation technologique = version très bêta actuelle ! Un enseignant consommateur qui se laisse abuser, c’est chic d’être à la pointe de la techno ! 11/07/15 24 Irons nous vers Niveau 2 : Approfondissement/développement démarches de résolution de problèmes complexes, outils complexes, travail collaboratif, création de ressources multimodales Un enseignant intégrateur ouvert à la translittératie, la cyberculture et la multimodalité Niveau 3 : Une utopie inaccessible ? Création de ressources multimodales selon genres médiatiques = innovation, empowerment et esprit critique multimodal et médiatique Pour une société apprenante et inclusive ???
  • 25. C.  Springer,  Université  Aix-­‐Marseille,  LPL  –  HN  2015,  Montréal   Merci claude.springer@univ-amu.fr Livre L’évaluation en langues Huver et Springer, Didier, 2011 Blogue http://springcloogle.blogspot.fr/ 28/08/15 25