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Université Aix Marseille, département de FLE
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2. Approche « scénario pédagogique »
Scénario par tâches guidées
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2. Mise en situation et Outils collaboratifs
•  Projet de webcollaboration type
artistique :
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2. Scénario pédagogique et Résultat final
1.  Appropriation de la mise en
situation et organisation du
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2.  Etape 1...
3. Réflexions du groupe sur la créativité
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3. Modalités de collaboration (John-Steiner)
A. Complémentarité
Modèle scolaire, centré
sur la discipline
Coopération, div...
3. Exemple de collaboration : groupe
Cézanne et Arcimboldo
•  Au départ : Complémentarité (TIC, artistique, rédactionnel, ...
3. Exemple de collaboration : groupe
Cézanne et Arcimboldo
•  Mise en situation : engage dans le dialogue, l’échange d’idé...
4. Evaluer autrement ?
•  Démarches et outils de médiation (dialogue et réflexion dans
et sur l’action)
•  Portfolio d’app...
4. Outils d’évaluation sociale de la collaboration créative
Le portfolio d’apprentissage :
“Dans une optique d’évaluation ...
4. Outils d’évaluation sociale de la collaboration créative
Référentialiser les ressources et compétences mises en
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4. Outils d’évaluation sociale de la collaboration créative
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4. Outils d’évaluation sociale de la collaboration créative
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4. Démarches et outils de bilan
collectif et individuel du processus créatif
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Grille d’évaluation formative avec critères
définis collaborativement
Bilan formatif avec
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5. Conclusion : Former autrement
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5. La der des ders: Créativité et Recherche !!!
•  Pour les enseignants = niveau de l’application et du modèle prescrit
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Merci
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L’évaluation en langues
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Lausanne springer2014evaluerlacollaborationcreative

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Conférence, Lausanne, 2014 : Evaluer autrement en didactique des langues : de l’évaluation de la performance individuelle à l’évaluation de la collaboration créative.
Critique de l'évaluation certificative en langues, proposition pour évaluer la collaboration créative.

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Lausanne springer2014evaluerlacollaborationcreative

  1. 1. Evaluer autrement en didactique des langues : de l’évaluation de la performance individuelle à l’évaluation de la collaboration créative C. Springer, Université Aix-Marseille, Laboratoire Parole et Langage 25/04/14 1
  2. 2. Pour un tournant social en didactique des langues (C. Springer, 1999) Sujet  individuel  solitaire   Langue  comme  syntaxe   norma6ve  et  lexique   progressif   Transmission  et   contrôle  des  savoirs     Communauté  d’apprenants  solidaires   Agir  communica6onnel  créa6f   Intersubjec6vité  du  langage,  socialisa6on   dialogique   Intelligence  collec6ve  en  réseau   Evalua6on  sociale,  Interévalua6on   créa6ve       19/07/15 2 Contrôle  de  l’input   Evalua2on   sociale  de  la   collabora2on   créa2ve   Cer2fica2on   de  l’output   par  standards   CECR   Enseignement  des  langues  ra6onalisé,  prescrit     Evalua2on   ins2tu2onnelle   Rendement  de   l’éduca2on  
  3. 3. Une approche qui concerne les niveaux taxonomiques élémentaires 19/07/15 3 Créer  ensemble  une  œuvre  personnelle   Evaluer,  porter  un  jugement  avec  des  critères  partagés   Analyser  une  situa6on  nouvelle,  faire  des  hypothèses,  négocier   Appliquer  :  meHre  en  pra6que  à  par6r  d’une   règle,  des  instruc6ons  (limite  des  QCM  et  des   ou6ls  autocorrec6fs)  /  DELF   Comprendre  =  res6tuer   l’informa6on  à  l’iden6que,   selon  un  modèle  (QCM,  …)   Mémoriser  =  u6liser   à  l’iden6que,   repérer  (QCM,  …)   Contenus  disciplinaires   Mécanismes  linguis2ques   Tâche  finale   prédéfinie   Œuvre     collabora2ve  
  4. 4. Développement du propos 1.  Construit théorique pour une évaluation de la collaboration créative en langues 2.  Terrain d’expérimentation et scénario pédagogique : un exemple d’approche sociale de la collaboration créative 3.  Visions de la collaboration par les étudiants à partir de la modélisation de John-Steiner 4.  Comment/quoi évaluer la collaboration créative 5.  Et pour finir : Recherche et Création ! 19/07/15 4
  5. 5. 1. Construit théorique pour une évaluation de la collaboration créative en langues 19/07/15 5 Collabora6on   créa6ve   V.  John-­‐ Steiner  (2000)   Réflexion  en   ac6on   D.  Schön  (1987)   Agir  créa6f   H.  Joas  (1999)   Théorie  de   l’ac6vité   Y.  Engeström   (1987)   Agir   communica6onnel   J.  Habermas   (1981)   Communauté   d’appren6ssage   E.  Wenger  (1998)   Paradigme  phénoménologique,  herméneu2que   (Ricoeur,  Varéla,  etc.)  en  opposi6on  au  paradigme  ra2onaliste,  posi2viste   Théories  de  l’ac2on  sociale   Intersubjec2visme     Appren2ssage  collabora2f   Dialogisme  
  6. 6. 2. Terrain d’expérimentation Université Aix Marseille, département de FLE •  Etudiants en master FLE 1e année •  UE concevoir des environnements d’apprentissage collaboratifs avec les TIC + UE évaluation/certification •  Réalisation d’une ressources et réflexion sur les compétences mises en oeuvre et évaluation des compétences •  Exemple d’approche sociale de la collaboration créative 1.  Mise en situation et Outils collaboratifs 2.  Scénario pédagogique et Résultat final 3.  Réflexions du groupe sur la créativité 4.  Outils d’évaluation de la collaboration créative 19/07/15 6
  7. 7. 2. Approche « scénario pédagogique » Scénario par tâches guidées >> Canevas fermé (Caré, 1989) Séquences de communication prévisibles Langue normée, décontextualisée Syllabus programmable Description en actes de langage Input linguistique programmable et vérifiable Disciplinaire Evaluation sommative et certificative Créativité simulée Scénario tâche sociale complexe >> Canevas ouvert (Caré, 1989) Séquences de communication imprévisibles Langue située dans l’action sociale Syllabus en déroulement, parcours Difficulté de programmer à l’avance les actes de langage et l’input linguistique Interdisciplinaire Evaluation formative et collaborative Créativité libérée 19/07/15 7
  8. 8. 2. Mise en situation et Outils collaboratifs •  Projet de webcollaboration type artistique : •  Nous sommes en équipe avec une classe jumelée. Notre classe étudie au musée un de nos peintres locaux pour le présenter. Nous reconstituons les éléments significatifs de l'œuvre : nous nous inspirons de sa peinture, nous racontons ce que nous découvrons et composons sur le blogue collectif. Quand, tout à coup, des éléments étrangers venus d'un autre peintre s'invitent dans notre imaginaire ? • Environnement   collabora2f   entre  classes   distantes   • Communica2on   distante   • Réflexion   individuelle   • Concep2on   collabora2ve   Framapad   Blogue   perso   Blogue   collec6f   Skype/ hangout   19/07/15 8
  9. 9. 2. Scénario pédagogique et Résultat final 1.  Appropriation de la mise en situation et organisation du travail 2.  Etape 1 : sur les traces de Cézanne ¤  Visite du musée et de l’atelier de Cézanne ¤  Compte rendu des visites 3.  Etape 2 : rencontre avec Pérouse et échanges sur Cézanne et Arcimboldo ¤  Familiarisation avec les outils de collaboration ¤  Visioconférence pour se connaître et présenter les peintres et la ville 4.  Oeuvre collaborative finale : rencontre de Cézanne et Arcimboldo 5.  Présentation des œuvres et évaluation sociale >>> Outils d’évaluation : •  portfolio d’apprentissage •  coévaluation •  autoévaluation •  Évaluation des performances langagières (A2/B1) 19/07/15 9 Blogue  collabora6f  :  Cezanne  et  Arcimboldo   hHp://cezannepourtous.blogspot.fr  
  10. 10. 3. Réflexions du groupe sur la créativité 19/07/15 10
  11. 11. 3. Modalités de collaboration (John-Steiner) A. Complémentarité Modèle scolaire, centré sur la discipline Coopération, division du travail, rôles fixés Engagements limités, prises de risque calculées, tensions possibles si rôle non tenu Communication, négociation réduites Possibilité de leader Processus en parallèle, expertises cloisonnées Créativité « standard », neutralisation de la convergence B. Affinité Regroupement d’amis, valeurs communes Collaboration, Rôles plus fluides Engagements réels, prises de risque, conflits et tensions Communication et négociation nécessaires Approche démocratique leader souhaité Expertises en dynamique, partagées Créativité parfois réduite si peu de différences, convergence acquise 19/07/15 11 C. Intégration Groupe en fusion Valeurs et idéologie coconstruites Rôles interchangeables Très fort engagement, grande prise de risque, hors sentier, tensions fortes Communication et négociation permanente Approche démocratique, pas de leader Les idées ne sont plus la propriété d’un individu, intégration des expertises Forte créativité, vise la convergence
  12. 12. 3. Exemple de collaboration : groupe Cézanne et Arcimboldo •  Au départ : Complémentarité (TIC, artistique, rédactionnel, pays) = A >>> Affinité avec des personnalités fortes partageant globalement le même enthousiasme = B •  Division du travail = A >> Rôles fluides B •  Très fort engagement et prise de risque forte >> de A on est vite passé à C=Intégration des valeurs, des idées, des expertises •  Bonne gestion des tensions et visions divergentes •  Une communication permanente avec différents artefacts, négociations constantes aussi •  Fort partage des idées >>> vers une fusion et du plaisir •  Recherche d’informations poussée, Découverte de savoir-faire •  Vision commune des apprentissages en élaboration, transformation de la vision transmissive de départ •  Groupe très créatif et enthousiaste 19/07/15 12
  13. 13. 3. Exemple de collaboration : groupe Cézanne et Arcimboldo •  Mise en situation : engage dans le dialogue, l’échange d’idées et la négociation « au départ tout semblait simple… puis il a fallu se mettre d’accord », « échanges de plusieurs idées mais qui ne correspondaient pas aux attentes ou aux conceptions de travail des autres », « une profusion d’idées » •  Contrat social partagé et organisation du travail « poser les fondements du travail collaboratif », « nous nous sommes répartis les tâches », « en faisant confiance et en respectant le travail des pairs » •  Capacités nécessaires à la créativité : « au sein du groupe suppose de faire part de ses idées, accepter qu’elles soient critiquées, donc argumenter pour les soutenir, mais aussi écouter les idées des autres, les analyser, comparer et choisir », « un travail sur soi énorme, fait de compromis, de consensus en apparence dérangeants sauf si l’expérience de compréhension et de modification de ses comportements est vécue positivement comme une maturation et une libération de la créativité » •  Difficultés et imprévus : « apprendre à apprendre les imprévus », « une démarche inhabituelle, peut dérouter » •  Intégration : « chacun a trouvé sa place », « un rôle à travers lequel il a pu valoriser, améliorer ses acquis et apprendre de nouvelles techniques », « le travail en symbiose a permis de réaliser un travail final à nos yeux réussi » 19/07/15 13
  14. 14. 4. Evaluer autrement ? •  Démarches et outils de médiation (dialogue et réflexion dans et sur l’action) •  Portfolio d’apprentissage (≠ PEL) •  Evaluation sociale dans l’action, d’intervéaluation de la collaboration créative (commentaires du blogue, échanges sur les outils de dialogue) •  Outils de réflexion sur les ressources et les compétences mobilisées dans l’action (carte heuristique des compétences ≠ référentiel prescrit ) •  Démarches et outils de bilan collectif et individuel en fin de processus •  Outils d’évaluation formative et sommative avec critères définis collectivement pour évaluer la performance •  Outils autoévaluatif/coévaluatif qualitatif •  Critères pour rendre compte du social, du transversal, du personnel et pas uniquement du linguistique •  Bilan individuel par rapport au prescrit institutionnel 19/07/15 14
  15. 15. 4. Outils d’évaluation sociale de la collaboration créative Le portfolio d’apprentissage : “Dans une optique d’évaluation formative, nous proposons d’évaluer le processus à travers un portfolio, ou journal réflexif, dans lequel l’apprenant consigne ses impressions sous forme de compte rendu à la fin de chaque séance et remplit une fiche d’autoévaluation dans le but de développer une pensée critique sur son travail au sein du groupe dans une perspective de progression.” •  Echelle qualitative 1 à 5, donner des exemples précis ¤  Je partage mes idées, mon point de vue ¤  J’écoute les autres et réagis ¤  J’explique si je ne suis pas d’accord ¤  J’encourage les autres ¤  Je facilite les négociations pour le projet ¤  Je fais mon travail dans les temps ¤  J’apporte mon/mes expertises (la/lesquelle/s) ¤  Je développe de nouvelles compétences en langues, en TIC, etc. (préciser) ¤  Je dois approfondir (préciser) 19/07/15 15
  16. 16. 4. Outils d’évaluation sociale de la collaboration créative Référentialiser les ressources et compétences mises en oeuvre Carte heuristique (prof) 19/07/15 16
  17. 17. 4. Outils d’évaluation sociale de la collaboration créative Carte heuristique (élève) 19/07/15 17
  18. 18. 4. Outils d’évaluation sociale de la collaboration créative 19/07/15 18
  19. 19. 4. Démarches et outils de bilan collectif et individuel du processus créatif 19/07/15 19
  20. 20. Grille d’évaluation formative avec critères définis collaborativement Bilan formatif avec descripteurs définis collaborativement 19/07/15 20
  21. 21. 5. Conclusion : Former autrement 19/07/15 21 Créer  ensemble  une  œuvre  personnelle   Evaluer,  porter  un  jugement  sur  l’ac6on  avec  des   critères  partagés   Analyser  une  situa6on  nouvelle,  faire  des   hypothèses,  négocier   Appliquer  :  meHre  en   pra6que  à  par6r  d’une  règle,   des  instruc6ons,  d’un  modèle   d’ac6on   Mémoriser  et   res6tuer   l’informa6on  pour   l’ac6on   Mécanismes  linguis2ques   Nécessaires  à  l’ac2on   Scénario  fermé   Tâches  scolaires   guidées   Scénario  ouvert   Tâche  sociale   Collabora2on   créa2ve   Complexité   Socialisa6on   Média6on   Intégra6f   Simplifica6on   Instruc6on   Applica6on   Cumula6f  
  22. 22. 5. La der des ders: Créativité et Recherche !!! •  Pour les enseignants = niveau de l’application et du modèle prescrit Peu de place au doute, au tâtonnement, tout doit être rationnel et programmé Langue désincarnée, peu de place à son rôle essentiellement social (compétence linguistique dominante) Un esprit de recherche réduit voire exclu •  Pour les chercheurs = Application du modèle « scientifique » et « positiviste » (hypothèse, théorie, état question, méthode, analyse) Refus du chercheur « sujet social » qui affirme son « je » et présente son cheminement créatif Refus du doute et du tâtonnement créatif (rares approches abductives) ; Recherches formatées, pression « collégiale » (citations nécessaires des acteurs « majeurs » du domaine « facteur d’impact ») >>> Nécessité de former les enseignants autrement : Pour une recherche création (voir Longuet dans ce colloque) 19/07/15 22
  23. 23. Merci claude.springer@univ-amu.fr Livre L’évaluation en langues Huver et Springer, Didier, 2011 Blogue http://springcloogle.blogspot.fr/ 19/07/15 23

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