Presentacion idcbt

Instrumento Diagnóstico de
Competencias Básicas en Transición
“Aprender y Jugar”

Cinco acciones que están transformandoCinco acciones que están transformando
la educación en Colombiala educación en Colombia

Política educativa
Ampliación
de la
cobertura
educativa
Mejoramiento
de la calidad
de la
educación
inicial,
preescolar,
básica,
media y
superior
Mejoramiento
de la
eficiencia
del sector
educativo
Pertinencia
de la
educación

Política educativa
•Atención educativa para la primera infancia
Cobertura CalidadEficiencia Pertinencia
•Fomentar la permanencia en el sector educativo
•Acceso al sistema educativo para población vulnerable
•Alfabetización y educación para jóvenes y adultos
•Ampliación de la infraestructura educativa
•Financiamiento de la demanda en educación superior
•Descentralizar la oferta en educación superior
•Fortalecimiento a las entidades territoriales

Política educativa
•Mejoramiento de la información del sector
•Fortalecimiento de la gestión del MEN
•Modernización y fortalecimiento de la gestión de las SE
•Modernización de las IES
•Incentivos a las universidades públicas

Política educativa
•Articulación de la educación media con la superior
•Fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica
•Consolidar el observatorio laboral para la educación
•Fortalecer los vínculos universidad - empresa
•Internacionalización de la educación superior
•Promoción del bilingüismo
•Uso y apropiación de medios y nuevas tecnologías

Política educativa
•Formulación y apropiación de referentes de calidad
•Consolidar el sistema nacional de evaluación
•Aseguramiento de la calidad de la educación superior
•Programas para el fomento de las competencias
•Desarrollo profesional de docentes y directivos
•Fomento a la investigación e innovación

Política Educativa de Calidad

Una educación de calidad es la
que logra que:
Todos los estudiantes, independientemente de
su procedencia, situación social, económica y
cultural, cuenten con oportunidades para
adquirir conocimientos, desarrollar las
competencias y valores necesarios para vivir,
convivir, ser productivos y seguir aprendiendo
a lo largo de la vida.

REFERENTES:
MEJORAMIENTO:
•Gestión escolar
•Desarrollo profesional de directivos y docentes
• Fomento al desarrollo de competencias
• Atención a vulnerabilidad
EVALUACIÓN:
• Estudiantes
• Docentes
• Establecimientos
POLÍTICA DE PERTINENCIA : PROYECTOS ESTRATEGICOS
• Uso y apropiación de medios y nuevas tecnologías
• Bilingüismo – inglés como idioma extranjero
• Competencias laborales
• Estándares Básicos de
Competencias
• Orientaciones
• Lineamientos
• Perfiles del personal
• Modelos Educativos
Flexibles
• Criterios de Evaluación
• Guías metodológicas.
Sistema de aseguramiento de la
calidad

Autonomía escolar
Documento 3
Estándares básicos
de
competencias en
Lenguaje,
matemáticas,
ciencias y
ciudadanas
Documento
9
Estándares
en el
aula
Documento
11 Orientaciones
para la
implementación
del
Decreto 1290
de
2009
Guía 22
Estándares
en
lengua
extranjera
Guía 30
Orientaciones
para la
enseñanza
de la
tecnología
Documento
10
Competencias
en la
primera infancia
Referentes de calidad

Autonomía escolar
Referentes de calidad

EVALUACIÓN
Evaluación
de
estudiantes
Evaluación
de
docentes y
directivos
docentes
Evaluación
institucional
Sistema Nacional de Evaluación
Art. 80 Ley 115

EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA
FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA
BÁSICA SECUNDARIA MEDIA
TECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA
COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS
Prueba SABER 5°
Prueba SABER 9°
Prueba de Estado
11°
Pruebas ECAES
COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS
Y PROFESIONALES
Y PROFESIONALES
COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS
SUPERIOR
PRIMERA
INFANCIA POSGRADOS
Desarrollo de Competencias
como eje articulador
Diagnóstico deDiagnóstico de
CompetenciasCompetencias
Básicas en transiciónBásicas en transición

Educación
incluyente
a lo largo
de toda la vida
EducaciónEducación
dede calidadcalidad
para innovarpara innovar
y competiry competir
Fortalecimiento de la
institución
educativa
Modernización
permanente
del sector
Gestión
participativa
Cinco acciones de la educación en Colombia
Revolución Educativa

Las competencias se definen como el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes que desarrollan las personas y que les permiten comprender, interactuar y
transformar el mundo en el que viven.
Recoge las posibilidad de los seres humanos de:
aprender a conocer,
aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás y
aprender a ser.
Una noción más operativa, se ha asumido en la construcción estándares:
“Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para
facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos
relativamente nuevos y retadores”.
(Guía No.3, página 49.MEN, 2006).
¿Qué son competencias?

Supuestos en torno a competencias
• Las competencias no se observan directamente, sino a través de los
desempeños y actuaciones que los niños y los jóvenes muestran al actuar en
situaciones cotidianas o estructuradas.
• No son rígidas ni estáticas.
• No se presentan de la misma forma en todos los niños y jóvenes, se presentan
funcionamientos desiguales (implícitos o explícitos).
• Las competencias se transforman, se movilizan, complejizan y especializan a lo
largo de toda la vida y en todos los contextos vitales de las personas.
• La movilización, complejización y especialización de las competencias se dan a
medida que se alcanzan mayores niveles de educación, y los niños y jóvenes
adquieren en el proceso educativo nuevas experiencias y conocimientos.

Manifestación de las competencias
La competencias se manifiestan en :
• Interacción con un contexto significativo.
• Interacción con objetos.
• Interacción con los otros.
Por medio de esta interacción se accede al mundo físico y social y se
construye conocimiento.
Los contextos de interacción que permiten exteriorizar las competencias,
son escenarios de aprendizaje estructurado por la intencionalidad
educativa, las situaciones retadoras y generadoras de múltiples
experiencias para los niños y jóvenes, de resolución de problemas y la
exigencia de la movilización de variadas competencias.

Competencias
Primera
Infancia
(0-4 años
Transición
(5-6 años)
Educación
Básica
Secundaria
(7-18 años)
Educación
Superior
Competencias
Laborales

Competencias en lenguaje
•Hacer turnos
al hablar
•Relacionar lenguaje
con escritura
•Comprendo textos
que tienen
diferentes formatos
y finalidades
•Comprendo las ideas
centrales de un
Libro y soy capaz de
generar argumentos
con base en ellas.
SABER HACER
•Elaboración del
discurso en la
expresión de
las ideas sobre
el texto
Primera
Infancia
(0-4 años
Transición
(5-6 años)
Educación
Básica y
media
(7-18 años)
Educación
Superior

No obligatoriedad del preescolar
ConstituciónPolítica
Ley115/94
Decreto 2247 /1997
Ley general de educación
•Política de protección y atención a los niños
menores de 7 años (Ley 27/74).
•1976: MEN incluye el nivel de educación
preescolar dentro de la ed. formal.
(participación familia y comunidad)
•Definición del PEI: Referentes de calidad,
•Currículo pertinente
•Acuerdos pedagógicos institucionales
•Sistema de evaluación coherente al PEI
•Proyecto Grado Cero
•Decreto 2247/97
•Lineamientos Pedagógicos de Preescolar
1.991
1.994
IDCBT
ANTECEDENTES

• Jalona en los niños niveles de desarrollo cognitivo,
social y emocional cada vez más altos.
• Facilita la articulación con la básica.
• Disminuye repetición y deserción en 1° grado.
• Aumenta permanencia en la escuela y los índices de
promoción.
Resultados esperados de educación
preescolar de calidad

Adaptación Formación básica
Formación
profesional y laboral
D 14%
R 10.1%
D 11%
R 9.4%
D 9.7%
R 12%

Competencias Básicas en
Transición “Aprender y Jugar”

Herramienta que cualifica el trabajo de las docentes de transición,
porque permite:
 Identificar los desempeños de los niños en relación a algunos
funcionamientos cognitivos asociados a las competencias básicas
(comunicativa, científica, ciudadana y matemática), a través de
actividades similares a las que se desarrollan en el aula, donde la
lúdica y el juego tienen un lugar privilegiado.
 Permite comprender emociones del niño y maneras de significar el
mundo y reconocer las herramientas cognitivas y sociales que utilizan
al responder las demandas de una tarea determinada.
 Fomentar en las docentes la necesidad de reflexionar sobre su
práctica de aula, para orientar su quehacer hacia las necesidades de
los niños
 Dar elementos para la articulación entre la educación inicial,
preescolar y la educación básica, mediante el enfoque por
competencias.

Aclaraciones en torno al Instrumento Diagnóstico de Competencias
Básicas en Transición
• se denomina instrumento, pero su naturaleza difiere a la de un test, al estar cimentado en
actividades propias del quehacer en las aulas de preescolar.
•Se reconoce al niño como un ser en construcción, que desarrolla procesos de pensamiento
para dar respuesta a demandas de su medio y de las tareas que en este se le plantean.
•No hay respuestas correctas e incorrectas, ya que se esta ante la observación de
expresiones de desarrollo de las competencias del niño.
•La información recolectada con el instrumento, tiene una finalidad en el sentido de una
evaluación formativa y valorativa (no busca comparar niños, ni instituciones educativas, será
insumo para orientar el trabajo al interior del aula.)
•Las competencias no se reflejan en su totalidad con las actividades planteadas en el
instrumento, la idea es sensibilizar para que desde el aula se piense en actividades
complementarias que permitan observar elementos no observados con el instrumento.

Para ofrecer en preescolar programas de calidad, es necesario
identificar el nivel de competencias con el que llega el estudiante
a transición, para que la maestra pueda trazar metas y objetivos
claros y realizables acordes con los niveles de desarrollo
encontrados en los niños y niñas.
Un instrumento de esta naturaleza es para las docentes del
grado transición una herramienta que les permite identificar
positivamente el nivel de competencias básicas: comunicativa,
matemática, científica y ciudadana, alcanzado por los niños y
niñas de cinco y seis años al ingresar a la escolaridad formal.
Justificación del Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición

Concepción de niño en el IDCBT
“Todos los niños piensan y piensan bien”.
Son individuos razonadores, formulan preguntas y resuelven problemas
de manera compleja, emplean diferentes vías o maneras de llegar a
un objetivo, relacionan y sistematizan información, plantean hipótesis,
planifican, predicen resultados, construyen conocimientos y se apropian
de su entorno.
Comprenden intenciones, emociones y deseos propios y ajenos.
Dan explicaciones sobre las características y las reglas de la cultura.

Concepción de la evaluación que
subyace al IDCBT
• Por evaluar se entiende, llevar a cabo una observación en positivo de
lo que los niños saben y hacen frente a diferentes situaciones que
viven.
• Es una estrategia que permite describir el conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes, es decir, competencias que los niños
poseen y ponen en juego en el momento de una actividad propuesta.
• Es una oportunidad para descubrir a los niños que se tienen frente a sí
durante el año académico.

Competencias observadas en el IDCBT
Competencias Básicas Funcionamientos cognitivos
Comunicativas (conjunto de
conocimientos y habilidades que utiliza el niño
para construir significados y atribuir sentido a
su experiencia)
• Anticipación
•Textualización y constitución de reglas del sistema notacional.
• Elaboración del discurso en la expresión de las ideas sobre el texto
Ciudadanas (conjunto de conocimientos y
habilidades utilizados al comprender las
regularidades del mundo social)
• Identificación de las emociones
• Manejo de reglas.
• Reconocimiento de la perspectiva del otro
Científicas (conjunto de conocimientos y
habilidades que se utilizan al buscar
comprender los fenómenos particulares de su
mundo cotidiano)
• Formulación de Hipótesis.
• Inferencia
•Clasificación
Matemáticas (conjunto de conocimientos y
habilidades utilizados para construir
significados numéricos surgidos de la acción e
interacción con los objetos y eventos del
mundo)
• Cuantificación y principios de conteo.
• Comunicación de cantidades
• Establecimiento de relaciones de orden.
• Resolución de problemas aditivos

Naturaleza de las actividades del IDCBTNaturaleza de las actividades del IDCBT
Juegos, lectura de narracionesJuegos, lectura de narraciones
situaciones de resolución desituaciones de resolución de
problemasproblemas
Se apela a:
pensar, desplegar
funcionamientos cognitivos y
articular las diferentes relaciones
y conocimientos que poseen
sobre el mundo.
Se fundamentan en contextos de
experiencias que relacionan los
intereses del niño con
actividades de la vida real y con
fenómenos reales o de ficción y
aventura.
Motivan

Actividades del Instrumento Diagnostico de Competencias Básicas en
Transición, y competencias con las que se relacionan.
Actividad Competencia con la que se relaciona
1 ¿qué pasará? ¿qué pasará? Competencias Comunicativas
2. Cuento para sentir Competencias Comunicativas
3. .
Explorando las primeras ideas sobre escritura
.
Competencias ciudadanas
4. Juego de reglas de la comunidad. Competencias ciudadanas
5. Vamos a abrir un Zoológico Competencias científicas.
Competencias matemáticas
6. El Zoológico “Animalia”, ya está cuerdo. Competencias matemáticas
7. ¿Quién fue? Competencias científicas.
8 La búsqueda de la cámara. Competencias científicas.

 Un Maletín
 2 Cuentos: “El arbolito enano” y “El Avioncito que no Sabía Volar”.
 Un paquete de 50 láminas de animales.
 4 láminas que simulan corrales para los animales.
2 láminas ilustradas (“situación inicial de la lámpara” y “situación de la lámpara rota”).
 Una cámara fotográfica de juguete (hecha de cartón)
 Rejillas de registro para anotar las observaciones de las ejecuciones de los niños
durante las actividades, de acuerdo con los descriptores de desempeños en cada
funcionamiento cognitivo.
 Un CD, que contiene materiales para consulta frente al instrumento.
Un documento con los puntos clave de los argumentos conceptuales y metodológicos
del instrumento.
Materiales que contiene El Instrumento Diagnóstico de

• La aplicación de cada actividad se hace con grupos de máximo 8 niños (as) hasta que
cubra a todos los niños del aula, pero el registro de los desempeños de cada niño es
individual.
• Genere un cronograma para planear la aplicación del instrumento a su grupo de
estudiantes.
• Tenga en cuenta que para la aplicación de algunas de las actividades es necesario que
se haya dado previamente la aplicación de otras actividades a los niños, esto en razón a
los materiales que utilizan o la manera como se encuentran estructuradas.
Recomendaciones para la aplicación y registro de actividades del IDCBT

• Antes de la aplicación del instrumento haga una lectura juiciosa de las instrucciones de cada
actividad, familiarícese con los materiales y prepare el espacio y elementos requeridos para su
aplicación.
•Apele a estrategias como el marcar a los niños con un sello o un color, luego que haya identificado
sus desempeños, para hacer mas fácil el registro en cada actividad.
•Tenga en cuenta la palabras claves incluidas en las presentaciones de cada actividad para
identificar mas fácilmente los diferentes descriptores de desempeño.
• Consigne la información de los desempeños de los niños en las rejillas de registro, en lo posible
durante o inmediatamente después de la aplicación de cada actividad a fin de evitar que luego no
se recuerden los desempeños de los niños.
Recomendaciones para la aplicación y registro de actividades del IDCBT

Una vez le haya aplicado cada actividad a todos los niños (as) de su aula o grupo, acceda a la dirección electrónica
correspondiente a cada actividad, y registre la información recolectada durante la aplicación:
Actividad 1: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dEVKNXkzaEJMYll1R0ZUaVdqSXd2Unc6MQ
Actividad 2: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dGxQVXpiNXBpbUtXb1ltTW1aNU1mRmc6MQ
Actividad 3:
https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dDlnOTM5MkZNQVpqQmpQVDVMdGxqb0E6MQ
Actividad 4:
https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dFRud0VxUTFjMXBVZ0wwMTJUV05LdWc6MQ
Actividad 5:
https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dE5yNUhnaWdMU3dDVUU3a2FXbkw3X2c6MQ
Actividad :https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dGlvWUNkdGM5ZmhBT3BRV0NWbmNycUE6MQ
Actividad 7: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dFJsR1Q4SGdhTTFrYk1rUjg5ZDRzYVE6MQ
Actividad 8: https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dFV2R0lndFplR0w3TEdzdGFiVW9NZkE6MQ
Recomendaciones para el envío de la información recolectada mediante el IDCBT

• Se da la opción de ingresar los datos de un mínimo de 8 y un máximo de 45 niños (as), de tal
manera que se pueda registrar la información de todo los niños (as) del aula a los que se les aplica
el instrumento en una sola sesión de digitación de datos.
•Ante cualquier dificultad que se le presente al momento de diligenciar la información en el
sistema, envíele un correo a las siguientes direcciones solicitando orientaciones al respecto:
ahoyos@mineducacion.gov.co y lperez@mineducacion@gov.co
• En lo posible ingrese la información de la aplicación de las actividades del instrumento, en un
plazo máximo de un mes luego de su asistencia al evento de socialización del IDCBT.
Recomendaciones para el envío de la información recolectada mediante el IDCBT

GRACIASGRACIAS
www.mineducacion.gov.co
www.colombiaaprende.edu.co
Cinco acciones que transformanCinco acciones que transforman
la educación en Colombiala educación en Colombia

Una educación incluyente para
toda la vida:
El instrumento diagnóstico de competencias básicas
en transición “Aprender y Jugar” permite establecer
desde el inicio del proceso educativo, el estado de
las competencias con la que llegan los niños, lo
que
facilita el proceso de acompañamiento constante al
desarrollo de competencias de los educandos.

Educación de calidad para innovar y competir
En la medida en que se identifique el nivel
de desarrollo de las competencias de los
niños, se podrá propiciar procesos
orientados a que dichos niños y niñas
tengan conocimientos básicos, dominen
procedimientos y asuman actitudes para
entender el mundo que los rodea y se
relacionen con él para su transformación,
partiendo de una vinculación a la realidad
de las regiones, del país y del mundo

Fortalecimiento de la institución educativa
El Instrumento permite el fortalecimiento de la Institución
educativa, en tanto la identificación de las
características de los niños garantiza que la Institución
educativa genere procesos acordes a su población y
contexto, que redunden en el logro de los objetivos
establecidos para la Institución educativa.

En la medida que se cuente con información de las
competencias de los niños y niñas, desde el nivel de preescolar
se podrán alimentar los sistemas de información requeridos
para obtener información oportuna para la toma de decisiones,
que permitan orientar el accionar del sistema educativo.
Modernización Permanente del sector

El proceso de socialización y aplicación del IDCBT, es un
elemento a tener en cuenta en la construcción de las nuevas
orientaciones para el grado de transición, proceso para el cual
se dará un diálogo nacional que dé cuenta de las diferencias
étnicas, culturales y sociales del país
Gestión participativa

1- ¿Qué
pasará?
¿Qué
pasará?
Identificar predicciones sobre
el contenido de la historia a
través de la discusión y el
análisis de textos narrativos.
Identificar formas de
expresión de ideas y utilización
el discurso en una discusión
sobre un texto narrativo.
Durante la lectura del
cuento “El avioncito que no
sabía volar”, realización de
preguntas para identificar
desempeños frente a la
anticipación y elaboración de
discurso

2-Cuento para
sentir
Identificar:
- modalidades de
reconocimiento de las
emociones.
- Argumento relacionados
reconocimiento de la
perspectiva del otro en
las situaciones
conflictivas
Durante la lectura del cuento “El
arbolito enano”, realizar
preguntas para identificar
desempeños frente a
identificación de emociones y
reconocimiento de perspectiva
del otro.

3-Exploremos
las primeras
ideas sobre
escritura
Reconocer las reglas de
orden textual y de
notación utilizadas por el
niño cuando propone sus
ideas por escrito.
Los niños intentan
escribir un pequeño
fragmento del cuento “El
arbolito enano”,
previamente escrito en el
tablero por la docente.

4- Juegos de
reglas de la
comunidad
Identificar los
sistemas
regulativos de los
niños en las
interacciones
lúdicas.
Durante una situación de juego, que
implique competencia registrar los
comportamiento de los niños en torno
a las reglas del juego.

5- Vamos a
abrir un
zoológico
Promover:
- El uso de criterios para
organizar objetos.
- Estrategias de inclusión,
exclusión.
- Uso de la información basada
en la hipótesis y la inferencia.
Los niños organizan las laminas de
animales en los corrales
Identificar principios
de conteo y tipo de
notaciones númericas.
Los niños dicen cuantos animales
hay en cada corral y escriben el
número que corresponde a la
cantidad

6- El zoológico
“animalia” ya
esta cuerdo
Identificar el uso de
las relaciones de
orden y la habilidad
para resolver
problemas aditivos.
Los niños deben establecer en cual
agrupación de animales hay mas
animales , y cuantos animales habría al
combinar dos grupos

7-¿Quién
fue?
Identificar
el uso de la
formulación de
hipótesis en el
establecimiento
de relaciones
causales.
Luego de la presentación de las dos laminas
((“situación inicial de la lámpara” y “situación
de la lámpara rota”), se le pregunta a los niños
quien pudo haber tumbado la lámpara

8- La
búsqueda
de la
cámara
Observar cómo infieren,
y el tipo de inferencias
que usan para resolver
problemas sencillos.
Luego de recorrido por la sede del
establecimiento educativo, en el que
se pierde la cámara , se les pregunta a
los niños en dónde puede estar .

Descriptores de desempeño Funcionamientos cognitivos (competencias
comunicativas)
Funcionamiento cognitivo Anticipación
Textualización y constitución
de reglas del sistema
notacional
Elaboración del discurso en la
expresión de las ideas sobre el
texto
Descriptor A Predice las posibles acciones
que realizarán los personajes
en una historia.
Escribe una o varias líneas
combinando distintos tipos de
grafías: dibujos, pseudo letras,
números y algunas letras.
Usa su discurso para informar de
forma condensada y abreviada sobre
un aspecto muy puntual de un cuento
Descriptor B Predice los efectos de las
acciones de un personaje
sobre otro.
Escribe uno o más renglones y
usa letras que combina de
diferentes maneras, sin
agruparlas.
Usa su discurso para dar cuenta de
lo que pasa en un cuento, retomando
fragmentos de la información icónica
y/o textual de la historia.
Descriptor C Prever sentimientos de los
personajes, frente a alguna
situación de la narración.
Escribe uno o más renglones, con
letras que se combinan y se
agrupan sin tener un significado
convencional.
Usa su discurso para explicar sus
ideas, proponiendo algunas razones
en las que ellas se apoyan. Para
hacerlo retoma lo que sabe por su
experiencia y situaciones particulares
de la historia.
Descriptor D Considerá las intenciones que
puede motivar a un personaje
a emprender una serie de
acciones
Escribe varios renglones de
manera convencional, aunque
omite o agrega letras en algunas
palabras.
Usa su discurso para argumentar sus
ideas por lo que contrasta distintas
posiciones y escoge una que
sustenta. Con este fin, retoma
aspectos globales de la historia
enriqueciéndolos con los
conocimientos derivados de su
experiencia.

Descriptores de desempeño Funcionamientos cognitivos (competencias ciudadanas)
Funcionamiento
cognitivo
Identificación de las emociones Manejo de reglas
Reconocimiento de la
perspectiva del otro
Descriptor A Da cuenta de emociones, sentimientos,
creencias y deseos de los personajes.
Identifica reglas que definen cómo
ganar o perder en el juego. Pone en
evidencia acciones que alteran los
acuerdos sin darse cuenta que
modifica el sistema regulativo del
juego.
Identifica diferentes eventos en
las historias, sin reconocer la
situación conflictiva
Descriptor B Da cuenta de emociones, sentimientos,
creencias y deseos de los personajes y
explicita las razones, causas o motivos
que llevan a que se dé la emoción.
acuerdos, se da cuenta que algunas
acciones afectan a sus compañeros e
infringen las reglas regulativas, pero
no se abstiene de realizarlas.
Identifica la situación conflictiva
sin reconocer la posición del
personaje
Descriptor C Reconoce que una situación puede
generar sentimientos o emociones
contradictorias.
acuerdos, se da cuenta que las
acciones realizadas por él afectan a
sus compañeros e infringen las reglas
regulativas, aunque ocasionalmente
se abstiene de realizarlas.
Identifica la situación conflictiva
y la posición del personaje en el
conflicto.
Descriptor D Reconoce que las posiciones de los
personajes en sus relaciones cambian en
el transcurso de la historia. Para esto
considera las transformaciones en los
estados emocionales de los personajes
Identifica acciones realizadas por él
que afectan a sus compañeros, se
abstiene de realizarlas, y reclama
cuando alguno de sus compañeros
no cumple con las reglas que regulan
el juego.
Identifica la situación conflictiva,
la posición del personaje en el
conflicto y genera opciones en la
resolución del conflicto

Descriptores de desempeño Funcionamientos cognitivos (competencias científicas)
Funcionamiento Cognitivo Formulación de Hipótesis Inferencia Clasificación
Descriptor A El niño identifica quien llevo a cabo
una acción mediante su conocimiento
previo. En su argumentación no tiene
en cuenta la evidencia de las
restricciones físicas, ni las evidencias
físicas presentes en el contexto de
ocurrencia de la acción.
El niño considera que toda la
información o los hechos presentes en
una situación son pistas para sacar
una conclusión segura.
El niño describe los elementos de una
colección y establecer diferencias y
semejanzas entre ellos.
Descriptor B El niño identifica un responsable
guiado por la contigüidad espacial con
el suceso crítico. En su argumentación
no tiene en cuenta la evidencia de las
restricciones físicas de la situación, ni
las evidencias físicas presentes en el
contexto de ocurrencia de la acción.
El niño establece diferencias entre
información relevante e información no
relevante, con el hecho de distinguir
hechos o pistas utilies para darse una
respuesta a sus preguntas o a sacar
una conclusión segura.
El niño agrupa los elementos
espontáneamente en función de un
criterio, basado en características
perceptibles, como la forma, el color y
el tamaño
Descriptor C El niño identifica un responsable
guiado por su conocimiento previo. En
su argumentación tiene en cuenta la
evidencia de las restricciones físicas,
pero no tiene en cuenta las evidencias
físicas presentes en el contexto de
El niño se basa únicamente en
información relevante para extraer
conclusiones, para estructurar sus
conclusiones conclusiones lo hace a
partir de la experiencia directa con los
objetos en el momento.
espontáneamente en función de dos o
más criterios, basado en
características perceptibles, como la
forma, el color y el tamaño.
Descriptor D El niño identifica al personaje que
efectivamente lleva a cabo una
acción. En su argumentación tiene en
cuenta la evidencia de restricciones
físicas y las evidencias físicas
presentes en el contexto de
El niño se basa únicamente en
información relevante para extraer
conclusiones, utiliza su experiencia
previa e información disponible para
llegar a una respuesta.
espontáneamente en función de uno o
más criterios, basado en
características conceptuales no
perceptibles, en algunos casos
también puede combinarlo con
criterios perceptuales

Descriptores de desempeño Funcionamientos cognitivos (competencias
matemáticas)
Funcionamiento
cognitivo
Cuantificación y
principios de conteo
Comunicación de
cantidades
Establecimiento de relaciones de
orden
Resolución de
problemas
aditivos
aritmético
Descriptor A Contar saltándose algunas
palabras numéricas o
algunos objetos.
Crear notaciones
idiosincrásicas no
convencionales y globales
Expresar indiscriminadamente cuál es la
mayor ó la menor cantidad de objetos
visibles, sin contar.
Resolver problemas
de suma utilizando el
conteo con
correspondencia uno
a uno de los objetos,
con objetos visibles.
Descriptor B Contar correspondiendo una
sola palabra con un objeto
contado.
Crear notaciones no
convencionales que guardan
relación o correspondencia
con el número de objetos
contados
Expresar cuál es la mayor ó la menor
cantidad de objetos visibles, después
de contar mentalmente ó en los dedos.
Resolver problemas
conteo por
levantamiento de los
dedos uno a uno, con
objetos visibles.
Descriptor C Contar usando la secuencia
numérica en el orden
convencional
Usar notaciones/palabras
convencionales sin valor
convencional.
Expresar cuál es el mayor ó el menor de
dos números enunciados verbalmente
después de contar.
Resolver problemas
conteo de conjuntos
de dedos, sin
objetos.
Descriptor D Contar usando la secuencia
convencional, con
correspondencia uno a uno,
expresando el resultado del
conteo.
Usar notaciones/palabras
convencionales con valor
convencional.
Expresar cual es el mayor o el menor de
dos números enunciados verbalmente,
sin necesidad de contar.
Resuelve problemas
de suma operando,
sin ver, ni contar
objetos.

Ejemplo de cronograma de aplicación del IDCBT
Horario
Día 1
Competencia Actividad Funcionamiento cognitivo
Ubicación en el salón de clase de los estudiantes y presentación del plan del día. Es importante que los estudiantes se hagan una idea de
lo que van a realizar durante la jornada, como leer un cuento y visitar con la imaginación un zoológico .
Ciudadana Cuento para sentir Identificación de emociones
Reconocimiento de la perspectiva del otro
Comunicativa Exploremos las primeras ideas sobre escritura Textualización y constitución de reglas del sistema
notacional.
Descanso
Científica Vamos a abrir un nuevo Zoológico (Momento 1) Clasificación.
Matemática Vamos a abrir un nuevo Zoológico (Momento 2) Cuantificación y principios de conteo
Comunicación de cantidades con notaciones
numéricas
Científica ¿Quién fue? Formulación de hipótesis
Horario
Día 2
Competencia Actividad Funcionamiento cognitivo
Ubicación en el salón de clase de los estudiantes y presentación del plan del día. Es importante que los estudiantes se hagan una idea de
lo que van a realizar durante la jornada, como conocer qué saben sobre la escritura, leer un cuento y crear un nuevo zoológico.
Comunicativa ¿Qué pasará? ¿Qué pasará? Anticipación
Elaboración del discurso en la expresión de las
ideas sobre el texto
Científica La búsqueda de la cámara Inferencia
Descanso
Matemática El zoológico “Animalía” ya está cuerdo Establecimiento de relaciones de orden.
Resolución de problemas aditivos
Ciudadana Juego de reglas con la comunidad Manejo de reglas.

Actividades y sus momentos de aplicación. aplicación del IDCBT
Actividad Momento de aplicación
1 ¿qué pasará? ¿qué pasará?
Indiferente
2. Cuento para sentir indiferente
3. . Explorando las primeras ideas sobre
escritura.
Posterior a la aplicación de la actividad 2
4. Juego de reglas de la comunidad.
Indiferente
5. Vamos a abrir un Zoológico
Indiferente
6. El Zoológico “Animalia”, ya está cuerdo.
Posterior a la aplicación de la actividad 5
7. ¿Quién fue? Indiferente
8 La búsqueda de la cámara.
Indiferente

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