1. Evaluación de
centros
educativos

2. EVALUACIÓN
INTERNA

3.  Realizar este tipo de evaluación se debe seguir el Plan de
evaluación de los centros docentes, con el objetivo de
mejorar la calidad de la enseñanza que el sistema
educativo ofrece al alumnado.
 Para ello y siguiendo las directrices de la comunidad se
lleva a cabo un proceso ordenado y sistemático de
recogida y análisis de información sobre nuestra realidad
escolar que nos permita la posterior toma de decisiones.
DEFINICIÓN:

4. Evaluación interna
Compuesta por:
1. Memoria anual
2. Autoevaluación de centros
3. Evaluación de profesores
4. Evaluación de planes y
programas

5. MEMORIA ANUAL

6. MEMORIA ANUAL
 Cierra el ciclo de planificación del curso académico y
posibilita con sus conclusiones iniciar el ciclo de
planificación del curso siguiente.
 Objetivo: formular propuestas de mejora.

7. ÍNDICE:
1. Datos de identificación del centro.
2. Presentación.
1. Proceso de elaboración.
2. Aprobación por el consejo escolar.
3. Análisis de los objetivos de la PGA.
1. Análisis del proceso educativo.
1. Aportaciones de los ciclos.
2. Atención a la diversidad.
3. Análisis de los resultados académicos.
2. Análisis de la organización general del centro.
1. Órganos de gestión.
2. Órganos académicos.
3. Valoración de la utilización y funcionamiento de las
instalaciones y recursos.

8. 4. Análisis del funcionamiento de los servicios escolares.
1. Comedor.
2. Transporte.
3. Acogida.
4. Análisis de proyectos y actividades del centro.
5. Gestión económica.
6. Informe AMPA.
7. Propuestas de mejora.
8. Anexo.
4. ¿Cómo está hecha la memoria?
5. Propuestas de mejora.

9. LA MEMORIA ANUAL DEBE
HACER ALUSIÓN A:
1. Soluciones o alternativas para incorporar mejoras en el
PEC, PGA,PC y demás proyectos, planes y programaciones
del centro
2. Es un documento de carácter público que facilita datos a
la comunidad escolar y a la propia administración.
3. Aunque su redacción definitiva se realice durante la
segunda quincena de junio, los objetivos ya alcanzados
conviene que se tengan listos para su inclusión.
4. Su contenido ha de responder a una reflexión colectiva
con conclusiones unitarias claramente especificadas.
5. Se trata de incidir en los objetivos especificados y analizar
si se han conseguido o no, así como las causas que
puedan originar su fracaso.
6. Posibilitar la reflexión sobre el proceso de desarrollo global,
lo cual le da un carácter de detector de anomalías en
variantes y objetivos no planificados.

10. Como elementos necesariamente
a reflejar tenemos los siguientes:
 La Organización general y funcionamiento del centro:
 Actividades extraescolares
 Comedor
 Transporte escolar.
 Variaciones en el profesorado
 Relaciones interpersonales:
 Profesores.
 Alumnos.
 Familias.
 Autoridades.

11.  Reuniones de ciclos y departamentos.
 Acción tutorial y orientación del alumnado.
 Asistencia y absentismo del alumnado y profesorado.
 Reuniones de órganos colegiados: acuerdos y su
cumplimiento, Revisión de inventarios y recursos
didácticos.
 Actualización del profesorado.
 Tiempo dedicado a actividades no programadas con
especificación del profesorado responsable
 Resultados de las reuniones con las familias y principales
acuerdos y temas tratados.
 Resumen de asuntos no previstos en la PGA.
 Información del rendimiento escolar por cursos y
materias, estos resultados deberían ser analizados y
observar el grado de éxito y fracaso escolar.

12.  Los centros de nueva creación tienen un plazo de
cuatro años para elaborar tanto el Proyecto
Educativo de centro, como los proyectos curriculares
de etapa. En la Programación General anual de
cada uno de estos cursos deberá especificarse la
planificación de las actuaciones dirigidas a su
elaboración.

13. AUTOEVALUACIÓN
DE CENTROS

14. AUTOEVALUACIÓN DE
CENTROS
 La autoevaluación es una reflexión crítica sobre los
componentes y los intercambios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de determinar cuáles
están siendo o han sido sus resultados y poder tomar así,
las decisiones más adecuadas para la positiva
consecución de los objetivos educativos.

15. Modelos de instrumentos para la evaluación
interna de: CEIP. PLAN DE EVALUACIÓN DE LOS
CENTROS DOCENTES DE CASTILLA LA MANCHA.
¿QUÉ EVALUAMOS?
 Ámbitos.
 Dimensiones.
 Indicadores.
 Criterios.
¿CÓMO EVALUAMOS?
 Procedimientos de recogida de información en función de la
OBSERVACIÓN, el ANÁLISIS de documentos o de casos y la
recogida de OPINIONES.
 Procedimientos de análisis para facilitar la valoración y la posterior
toma de decisiones.
¿QUIÉN INTERVIENE EN EL PROCESO?
 Profesorado.
 Alumnado.
 Familias.
 Instituciones.
¿CUÁNDO EVALUAMOS?
La propuesta incorpora una temporalización en el marco de la
evaluación continua.

16. ÁMBITOS Y DIMENSIONES
 Los instrumentos que aquí se describen tienen un carácter
indicativo. En ellos, se identifican los indicadores que pueden ser
considerados como más relevantes a la hora de recoger y analizar
la información. Estos indicadores en ningún caso pueden ser
considerados como los únicos posibles. Corresponde al centro
educativo matizarlos, simplificarlos o ampliarlos.
 Valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje
◦ Condiciones materiales, personales y funcionales
 Infraestructuras y equipamiento
 Plantilla y características de los profesores
 Características de los alumnos
 Organización de grupos y la distribución de tiempos y
espacios
◦ Desarrollo del currículo
 Programaciones didácticas de áreas y materias
 Plan de atención a la diversidad
 Plan de acción tutorial
◦ Resultados escolares del alumnado

17.  Valoración de la organización y el funcionamiento
◦ Documentos programativos del centro
 PEC Y PCE
 PGA Y MEMORIA ANUAL
◦ Funcionamiento
 Órganos de gobierno, participación en el
control y la gestión
 Órganos didácticos
 Administración, gestión económica y de los
servicios complementarios
 Asesoramiento y colaboración
◦ Convivencia y colaboración

18.  Valoración de las relaciones con el entorno
◦ Características del entorno
◦ Relaciones con otras instituciones
◦ Actividades extracurriculares y complementarias
 Valoración de los procesos de evaluación,
formación e innovación
◦ Evaluación, formación e innovación

19. DIMENSIONES: 1 Y 2

20. DIMENSIONES: 3 Y 4

21. EVALUACIÓN
DE PROFESORES

22. DOCENTES
Vinculados
a la
formación
Vinculados
a la
gestión
• Conocimiento de la materia.
• Competencias
instruccionales.
• Competencias de
evaluación.
• Rendimiento de los
estudiantes.
• Profesionalidad.
• Planes de evaluación
de la docencia.
• Planes de evaluación
de la calidad

23. NECESIDAD: Mejora del sistema educativo.
FINALIDAD: Mejora de la calidad de la enseñanza.
OBJETIVOS:
• Análisis de la actuación docente, de los aspectos formales y de los
aspectos referidos al acto didáctico.
• Servir de instrumento y herramienta para identificar necesidades y tener
una percepción de la actuación en el aula
CLASES DE EVALUACIÓN:
• Por el objeto.
• Por el agente evaluador
• Por la tipología.
EVALUADORES E INSTRUMENTOS:
• De la disposición del profesor Tests estandarizados y editados.
• De las conductas manifiestas del profesor en el aula Encuestas,
Cuestionarios, Escalas, Entrevistas, Informes...

24. “SE EVALÚAN LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS DEL PROFESORADO EN
DIFERENTES PROCESOS DEL PROCESO EDUCATIVO”
1. Preparación de la enseñanza:
- Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco
curricular nacional.
- Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus
estudiantes.
- Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.
- Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el
marco curricular y las particularidades de sus alumnos.
- Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de
aprendizaje, la disciplina, el marco curricular nacional y permite
demostrar a todos los alumnos lo aprendido.
2. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje:
- Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad,
confianza, solidaridad y respeto.
- Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje
y desarrollo de todos sus alumnos.
- Establece y mantiene formas consistentes de convivencia en el
aula.
- Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los
espacios y recursos en función de los aprendizajes.

25. 3. Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes:
- Comunica de forma clara y precisa los objetivos del
aprendizaje.
- Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y
significativas para los estudiantes.
- El contenido de la clase es tratado con rigurosidad,
conceptual y es comprensible para los estudiantes.
- Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza.
- Promueve el desarrollo del pensamiento
- Evalúa y monitoriza el proceso de comprensión y ampliación
de los contenidos por parte de los estudiantes.
4. Responsabilidades profesionales:
- El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.
- Construye relaciones profesionales y de equipo con sus
compañeros.
- Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos.
- Propicia relaciones de colaboración y respecto con los
padres.
- Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema
educativo y las políticas vigentes.

26. EVALUACIÓN
DE PLANES
Y PROGRAMAS

27. • Tanto la Subdirección General de la Inspección de
Educación como las direcciones generales
responsables de estos servicios obtienen datos muy
valiosos para el seguimiento del desarrollo de los
diferentes planes y programas en los distintos ámbitos
territoriales. Estos datos tienen que ser utilizados
también en la evaluación del sistema.
• El Consejo Superior de Evaluación valora el conjunto
de la política educativa desarrollada a través de los
diversos programas.

28. • Los programas y planes educativos responden a
políticas educativas que se requieren potenciar,
entendidas como un apoyo a los centros y al
profesorado.
• El Plan de Evaluación regula también la evaluación del
desarrollo de los planes y programas para comprobar el
logro de los objetivos propuestos e irlos ajustando a la
realidad diversa y cambiante de los centros.
• La evaluación de los diversos planes y programas
considera indicadores de contexto, recursos, procesos y
resultados atendiendo a la valoración del profesorado,
padres y madres y alumnos.
• La Subdirección General de la inspección de
Educación, entrega un informe a la dirección general
correspondiente de la evaluación evolutiva, la cual hará
la valoración definitiva y decidirá las acciones oportunas
a emprender.

29.  Tiene entonces dos problemas por resolver:
◦ La clasificación de la relación entre institución educativa y
sociedad, y la visión teórica del hecho educativo mismo.
◦ La selección de categorías y el método de evaluación.
 El primer nivel de análisis de los planes y programas de
estudio de una institución consiste en:
◦ a) Explicitación del proyecto de formación de la misma.
◦ b) Delimitación del campo profesional.
◦ c) La definición del perfil académico-profesional.
 El segundo nivel de análisis implica la introducción de la
práctica pedagógica como objeto central de investigación,
ya que sólo a través de ella resulta posible evaluar el
desarrollo de la implementación de un plan de estudios.
Evaluación de planes y programas

30.  Proceso evaluativo del plan de estudios supone una estrategia de
investigación que abarca los siguientes pasos:
◦ a) Evaluación de los contenidos educativos y de la estructura
del plan.
◦ b) Evaluación de las condiciones de implementación del plan
de estudios.
 b.1. Recursos materiales disponibles e infraestructura para la
consecución de los objetivos planteados.
 b.2. Evaluación del perfil de docentes y alumnos, y de la
coherencia de su formación con los objetivos que persigue el
plan de estudios.
 b.3. Evaluación de la estructura organizativa; su adecuación
y funcionalidad en términos del proyecto de formación y del
plan de estudios.
◦ c) Evaluación de la práctica docente.
 c.1. Evaluación de la relación educativa.
 c.2. Evaluación de la secuencia de enseñanza-aprendizaje.
 Permite un conocimiento más profundo de la dinámica
institucional y de sus procesos de desarrollo.
 Cobra sentido cuando se ubica adecuadamente el conjunto de
factores que conforman el desarrollo del proceso pedagógico.

31. EVALUACIÓN
EXTERNA

32.  Es una evaluación llevada a cabo por agentes externos.
 ¿Quién lo elabora?
 Agentes no integrantes del mismo—a través del Servicio
de Inspección— (Centros con fondos públicos, o cualquier
empresa evaluadora o expertos en el tema sobre
determinados Centros privados que estuviesen interesados
en su aplicación).
 Características:
 Se busca objetividad en las valoraciones obtenidas.
 Es necesario que los integrantes de la evaluación acepten
las conclusiones del trabajo llevado a cabo, por eso
tienen que estar implicados en todo el proceso.
 En cualquier caso, resultará decisivo que no se identifique
este tipo de evaluación con el mero "control", sino, como
mecanismo de mejora en los procesos educativos.
DEFINICIÓN:

33. Evaluación externa
Compuesta por:
1. Plan EVA
2. ISO 9001
3. Evaluación encargados
4. Evaluación de diagnóstico

34. PLAN EVA

35. DEFINICIÓN:
 Al comienzo de la década de los 90s y con la finalidad de
propiciar la evaluación interna en los centros docentes, el
Ministerio de Educación y Ciencia impulso un plan de
evaluación de centros.
 El plan de evaluación se inició en el curso 1991-92
mediante un programa piloto. En el curso 1992-93 se
desarrollo la segunda fase del plan EVA, dejándolo de usar
en 1997.
 Lo que exigía este plan era: conceptualización de la
evaluación, finalidad, objeto, procedimientos y criterios,
metodología, instrumentos y agentes.
 El Plan EVA defiende la idea de una evaluación formativa,
para ayudar a los centros docentes a superar las
dificultades de sus propios procesos de evaluación interna
y a apoyar y estimular los que hayan sido iniciados, aunque
se trata de un proceso de evaluación normativa externa,
dirigido por un equipo de inspectores y con la participación
y audiencia de todos los agentes y sectores implicados en
el centro.

36. Plan EVA pretende :
 Impulsar o iniciar procesos de evaluación
interna de centros
 Facilitar el apoyo técnico a los centros para
que puedan desarrollar sus procesos de
evaluación interna.
 Difundir una cultura innovadora de los centros
docentes
 Plan EVA ingresa enfoques metodológicos
cuantitativos y cualitativos en un clima de
entendimiento y de colaboración entres los
evaluadores y los diversos participantes del
centro. Los evaluadores se integran en la
dinámica habitual del centro

37. El Plan Eva se estructura en:
 5 módulos:
 Elementos contextuales y personales
 Proyectos
 Organización y funcionamiento
 Procesos didácticos y resultados
 Diseñados de forma que cada modulo sea
autosuficiente
 La aplicación del Plan EVA a cada centro
requiere la elaboración de un Plan de actuación
especifico, la realización de las actuaciones
planificadas y la redacción del Informe final, que
se somete a un proceso de consenso y
publicidad y es la base de los futuros
compromisos del centro.

38. ISO 9001

39. ISO 9001
 La Norma ISO 9001:2008 elaborada por la Organización
Internacional para la Estandarización (ISO), especifica los
requisitos para un Sistema de gestión de la calidad (SGC) que
pueden utilizarse para su aplicación interna por las
organizaciones, sin importar si el producto o servicio lo brinda
una organización pública o empresa privada, cualquiera que
sea su tamaño, para su certificación o con fines
contractuales.
 Esta norma internacional promueve la adopción de un
enfoque basado en procesos cuando se desarrolla, implanta
y mejora la eficacia de un sistema de gestión de la calidad,
basado a su vez en el ciclo de mejora continua PDCA
(Planificar, Hacer, Comprobar, Actuar).

40.  Beneficios ante el mercando:
 Mejorar la imagen de los productos y/o servicios ofrecidos.
 Favorecer su desarrollo y afianzar su posición.
 Ganar cuota de mercado y acceder a mercados exteriores
gracias a la confianza que genera entre los clientes y
consumidores.
 Beneficios ante los clientes:
 Aumento de la satisfacción de los clientes.
 Eliminar múltiples auditorías con el correspondiente ahorro
de costes.
 Acceder a acuerdos de calidad concertada con los
clientes.
 Beneficios para la gestión de la empresa:
 Servir como medio para mantener y mejorar la eficacia y
adecuación del sistema de gestión de la calidad, al poner
de manifiesto los puntos de mejora.
 Cimentar las bases de la gestión de la calidad y estimular a
la empresa para entrar en un proceso de mejora continua.
 Aumentar la motivación y participación de personal, así
como mejorar la gestión de los recursos.

41.  La norma internacional ISO 9001 es aplicable a
organizaciones de cualquier tamaño, que quieran
sistematizar la gestión y obtener la máxima
rentabilidad y eficacia.
 Cualquiera que sea el tamaño de la empresa, un
Sistema de Gestión de la Calidad acorde con sus
características específicas e implementado de
manera eficaz, ayuda a la organización a centrar,
organizar y sistematizar los procesos para la gestión
y la mejora, enfrentando con mayor
competitividad los desafíos del cambiante
mercado globalizado de hoy.

42. ISO 9001
 La norma ISO 9001 pide como requisitos:
◦ Establecer un sistema documentado: procedimientos,
normativa del caso, registros de acciones claves,
mediciones y monitoreo.
◦ Una dirección que participa, no basta delegar, hay que
estar en el epicentro de los hechos claves. Hay que invertir,
construir un currículo actual, establecer políticas, proveer
infraestructura y contratar gente que aporte.
◦ Recursos. Los tangible: infraestructura, bibliotecas, salas de
estudio, salas de profesores, tecnología dentro y fuera del
aula, laboratorios, áreas de esparcimiento, servicios de
bienestar estudiantil, limpieza, seguridad y atención rápida.
◦ El servicio educativo. Improvisar es lo contrario a la calidad.
Debe planificarse: el currículo, actividades para formativas,
tutorías, asesorías, reforzamiento, nivelación, prácticas de
campo, investigación, proyección social, charlas de
orientación, actualización a últimos ciclos y a egresados.
Note, todas estas buenas prácticas son para logra el
objetivo: formar el perfil.

43. EVALUACIONES
ENCARGADAS

44. EVALUACIÓN
ENCARGADAS
 El Instituto Nacional de Evaluación Externa y los
organismos correspondientes de las Administraciones
educativas que determinen.
 Ambos, coordinan la participación del Estado español en
las evaluaciones internacionales, y por otro lado
elaboraran el Sistema Estatal de indicadores de la
educación.
 El Gobierno
 Los equipos directivos y el profesorado de los centros

45. EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO

46. EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO:
 Es censual y mide a todos y cada uno de los alumnos
de 4º de Primaria.
 El Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación ha
descrito y difundido el marco teórico y los aspectos
metodológicos de las evaluaciones generales de
diagnóstico y también los resultados de estas evaluaciones,
es decir, los datos que se han obtenido sobre los niveles de
adquisición o dominio que el alumnado ha demostrado en
cada competencia, en el conjunto del Estado y en cada
comunidad autónoma.

47.  Cada Comunidad Autónoma debe realizar anualmente
su propia evaluación con el fin de conocer la situación
de sus centros y de su alumnado y proponer planes de
mejora.
 Son evaluaciones de carácter formativo y orientador
para los centros, e informativas para las familias y para la
comunidad educativa.
 Cada CC.AA es la encargada de:
- Desarrollar y controlar la evaluación.
- Proporcionar los modelos y apoyos pertinentes
Por este motivo, las pruebas difieren en contenido y
metodología.

48. Evaluación en 4º de Primaria
 Se evalúan las competencias básicas y puede evaluar
todas o algunas.
 Cada CCAA hará la evaluación de diagnostico a todos
los colegios de la misma.
EVALUACION DE
DIAGNÓSTICO

49. EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO
Reválida 6º de Primaria
 Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizara una
evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la
que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística, en la matemática y en las competencias
básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos
de la etapa.
 El Gobierno, consultando a las CCAA, establecerá los criterios de
evaluación y las características generales de las pruebas.
 El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel
obtenido por cada alumno se hará constar en un informe, que será
entregado a los padres, madres o tutores legales y tendrá un
carácter informativo y orientados para los centros de los alumnos
que hayan cursado sexto curso y para aquellos en los que cursen el
siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes,
padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas.
 En aquellos centros públicos en los que los resultados sean inferiores
las Administraciones educativas podrán establecer planes de
mejora.

50. EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO
Evaluación CCAA
 El Instituto de Evaluación y los organismos correspondientes
de las administraciones educativas deben colaborar en la
realización de evaluaciones generales de diagnóstico, de
carácter muestral, para obtener datos representativos por
parte del alumnado y del centro educativo.

51. EVALUACIÓN PISA
 El informe PISA (Programme for International Student
Assessment) es un estudio internacional de evaluación del
nivel educativo, impulsado por la OCDE, y cuyo objetivo es
medir ,comparar internacionalmente el nivel educativo de
los Estados y evaluar hasta qué punto los alumnos
cercanos al final de la Educación Obligatoria han
adquirido algunos de los conocimientos y habilidades
necesarios para la participación plena en la sociedad del
saber, utilizando un método y unos indicadores objetivos y
homogéneos.

52. Evaluación PISA
 Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan
el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas
clave ,la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las
ciencias (en 2006). El programa está llevando a cabo una
segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012
(matemáticas) y 2015 (ciencias).
 Actualmente participan en el estudio 70 países, entre
miembros de la OCDE y Estados asociados a la organización.
 Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra
aleatoria de escuelas públicas y privadas
 Más de un millón de alumnos han sido evaluados hasta
ahora
 PISA saca a relucir aquellos países que han alcanzado un
buen rendimiento y, al mismo tiempo, un reparto equitativo
de oportunidades de aprendizaje, ayudando así a
establecer metas ambiciosas para otros países

53. Patricia Alconchel Cristina Becerril
Alba Diana Ana de Dios
Noemi Expósito