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DOSSIÊ
DO
PROFESSOR
C'est
Cool
!
7
Avaliação
• Testes por unidade(4 versões – A/B/C/D)*
• Matrizes com cotações*
• Transcrições de documentos áudio*
• Soluções*
• Prova-Modelo DELF***
Materiais de apoio
• Guiões de exploração da rubrica «Labo+»*
• Guiões «Outils Numériques»*
* Disponível em formato editável em
** Versão integral dos planos de aula,
em formato editável, disponível
a partir de julho de 2021 em
*** Disponível a partir de
julho de 2021 em
Projeto C’est Cool !
• Apresentação do projeto
• Aprendizagens Essenciais
• Planificação anual*
• Planos de aula (versão de demonstração)**
Ensino digit@l
• Ensino digit@l (por Carlos Pinheiro)
• Roteiro
• Guia de recursos multimédia
Fichas de trabalho
• Fichas de Vocabulário*
• Fichas de Gramática*
• Fichas de Cultura*
• Soluções*
pantone7687c pantone 1788c
Projeto C’est Cool !
Apresentação do projeto C’est Cool ! 7 ............................ 3
Aprendizagens Essenciais – Francês 7.o
ano .................... 5
Aprendizagens Essenciais no Manual C’est Cool ! 7 ........ 15
Planificação anual*............................................................ 20
Planos de aula (versão de demonstração)**.................... 27
* Disponível em formato editável em
** Versão integral para os utilizadores
do projeto C’est Cool ! 7 disponível em
Dossiê do Professor (1).pdf
Apresentação
C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA 3
APRESENTAÇÃO DO PROJETO C’EST COOL ! 7
O projeto C’est Cool ! para o 7.o
ano de escolaridade é um projeto motivador, muito completo e
facilitador, tanto para o aluno como para o professor.
Alicerçado nas Aprendizagens Essenciais de Francês, no Perfil do Aluno e no Programa de Francês,
tem por missão facilitar o processo de ensino/aprendizagem na iniciação ao Francês, promovendo o
desenvolvimento da competência comunicativa e a exploração das competências intercultural e
estratégica.
É composto por:
Manual (versão do aluno), que apresenta a seguinte organização e estrutura:
• Unidades 0 a 6;
• Festividades;
• Vocabulaire (glossário organizado por unidades e temas);
• Grammaire (conteúdos gramaticais compilados);
• Conjugaison Verbale;
• Carnet de Voyage (atividades em interligação com a rubrica “Info Cultures”).
Manual (versão do professor), que, para além dos conteúdos da versão do aluno, inclui ainda:
• Indicação das Aprendizagens Essenciais, página a página;
• Sugestões metodológicas;
• Soluções de todos os exercícios e atividades;
• Remissões para todos os componentes do projeto.
Cahier d’Activités, que engloba:
• 1.a
Parte
Fichas de vocabulário e gramática + ficha de avaliação, organizadas por unidade temática;
• 2.a
Parte
Exercícios de caráter lúdico e jogos didáticos, organizados por unidade temática;
• 3.a
Parte
Collimage (álbum de recortes para o aluno ir construindo, composto por materiais cartonados
e autocolantes);
• Soluções destacáveis;
• Marcadores de página de apoio ao estudo (com atos de fala da sala de aula e sínteses gramaticais
por unidade temática).
Apresentação
4 C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA
Dossiê do Professor, onde se encontra:
• Documentos orientadores;
• Planificação anual;
• Planos de aula (unidades 0 e 1);
• Documento acerca do ensino digital;
• Guia de recursos multimédia do projeto;
• Fichas de trabalho de vocabulário, de gramática (em dois graus de dificuldade) e de cultura;
• Instrumentos de avaliação diversificados – testes globais de unidade e testes por competências
(2 versões por tipologia de teste);
• Guiões de interdisciplinaridade (rubrica Labo+) e guiões “outils numériques”.
Aula Digital (inclui ficheiros áudio disponíveis para download):
• Consultar Roteiro Aula Digital, nas páginas 55 a 68.
Manual Interativo, disponibilizado aos professores, permitindo, na utilização em sala de aula com os
alunos:
• a realização e a correção dos exercícios diretamente nas páginas do Manual;
• a visualização, in loco, de recursos digitais, tais como animações, canções, áudios e vídeos;
• o acesso às versões standard e lenta dos áudios dos textos e das rubricas Écouter (a versão lenta
permite ouvir cada palavra mais claramente e facilita a compreensão);
• a exploração, a partir das páginas do Manual, dos exercícios do Cahier d’Activités e respetiva
correção;
• o acesso imediato a materiais de apoio editáveis, tais como fichas, minitestes, testes adicionais
e apresentações em PowerPoint®;
• o acompanhamento da progressão da aprendizagem.
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  • 2. DOSSIÊ DO PROFESSOR C'est Cool ! 7 Avaliação • Testes por unidade(4 versões – A/B/C/D)* • Matrizes com cotações* • Transcrições de documentos áudio* • Soluções* • Prova-Modelo DELF*** Materiais de apoio • Guiões de exploração da rubrica «Labo+»* • Guiões «Outils Numériques»* * Disponível em formato editável em ** Versão integral dos planos de aula, em formato editável, disponível a partir de julho de 2021 em *** Disponível a partir de julho de 2021 em Projeto C’est Cool ! • Apresentação do projeto • Aprendizagens Essenciais • Planificação anual* • Planos de aula (versão de demonstração)** Ensino digit@l • Ensino digit@l (por Carlos Pinheiro) • Roteiro • Guia de recursos multimédia Fichas de trabalho • Fichas de Vocabulário* • Fichas de Gramática* • Fichas de Cultura* • Soluções* pantone7687c pantone 1788c
  • 3. Projeto C’est Cool ! Apresentação do projeto C’est Cool ! 7 ............................ 3 Aprendizagens Essenciais – Francês 7.o ano .................... 5 Aprendizagens Essenciais no Manual C’est Cool ! 7 ........ 15 Planificação anual*............................................................ 20 Planos de aula (versão de demonstração)**.................... 27 * Disponível em formato editável em ** Versão integral para os utilizadores do projeto C’est Cool ! 7 disponível em
  • 5. Apresentação C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA 3 APRESENTAÇÃO DO PROJETO C’EST COOL ! 7 O projeto C’est Cool ! para o 7.o ano de escolaridade é um projeto motivador, muito completo e facilitador, tanto para o aluno como para o professor. Alicerçado nas Aprendizagens Essenciais de Francês, no Perfil do Aluno e no Programa de Francês, tem por missão facilitar o processo de ensino/aprendizagem na iniciação ao Francês, promovendo o desenvolvimento da competência comunicativa e a exploração das competências intercultural e estratégica. É composto por: Manual (versão do aluno), que apresenta a seguinte organização e estrutura: • Unidades 0 a 6; • Festividades; • Vocabulaire (glossário organizado por unidades e temas); • Grammaire (conteúdos gramaticais compilados); • Conjugaison Verbale; • Carnet de Voyage (atividades em interligação com a rubrica “Info Cultures”). Manual (versão do professor), que, para além dos conteúdos da versão do aluno, inclui ainda: • Indicação das Aprendizagens Essenciais, página a página; • Sugestões metodológicas; • Soluções de todos os exercícios e atividades; • Remissões para todos os componentes do projeto. Cahier d’Activités, que engloba: • 1.a Parte Fichas de vocabulário e gramática + ficha de avaliação, organizadas por unidade temática; • 2.a Parte Exercícios de caráter lúdico e jogos didáticos, organizados por unidade temática; • 3.a Parte Collimage (álbum de recortes para o aluno ir construindo, composto por materiais cartonados e autocolantes); • Soluções destacáveis; • Marcadores de página de apoio ao estudo (com atos de fala da sala de aula e sínteses gramaticais por unidade temática).
  • 6. Apresentação 4 C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA Dossiê do Professor, onde se encontra: • Documentos orientadores; • Planificação anual; • Planos de aula (unidades 0 e 1); • Documento acerca do ensino digital; • Guia de recursos multimédia do projeto; • Fichas de trabalho de vocabulário, de gramática (em dois graus de dificuldade) e de cultura; • Instrumentos de avaliação diversificados – testes globais de unidade e testes por competências (2 versões por tipologia de teste); • Guiões de interdisciplinaridade (rubrica Labo+) e guiões “outils numériques”. Aula Digital (inclui ficheiros áudio disponíveis para download): • Consultar Roteiro Aula Digital, nas páginas 55 a 68. Manual Interativo, disponibilizado aos professores, permitindo, na utilização em sala de aula com os alunos: • a realização e a correção dos exercícios diretamente nas páginas do Manual; • a visualização, in loco, de recursos digitais, tais como animações, canções, áudios e vídeos; • o acesso às versões standard e lenta dos áudios dos textos e das rubricas Écouter (a versão lenta permite ouvir cada palavra mais claramente e facilita a compreensão); • a exploração, a partir das páginas do Manual, dos exercícios do Cahier d’Activités e respetiva correção; • o acesso imediato a materiais de apoio editáveis, tais como fichas, minitestes, testes adicionais e apresentações em PowerPoint®; • o acompanhamento da progressão da aprendizagem. CD Áudio 100 Flashcards
  • 7. 5 Aprendizagens Essenciais – Francês 7.o ano C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS JULHO DE 2018 7.º ANO | 3.º CICLO DO ENSINO BÁSICO FRANCÊS INTRODUÇÃO A aprendizagem das línguas estrangeiras contribui de modo decisivo para a formação e o desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional dos jovens do século XXI no contexto de um mundo globalizado. Ser plurilingue torna-se essencial para garantir o exercício de uma cidadania informada e ativa e significa possuir competências recetivas, produtivas e de interação em várias línguas, com níveis de desempenho diferenciados.
  • 8. 6 Aprendizagens Essenciais – Francês 7.o ano C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 7.º ANO | 3.º CICLO | FRANCES A aprendizagem das línguas estrangeiras concorre também para a construção das Áreas de Competência definidas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), uma vez que os alunos: x desenvolvem literacias que lhes permitem analisar e questionar criticamente a realidade, avaliando e selecionando informação, formulando hipóteses e tomando decisões fundamentadas no seu dia a dia; x se tornam mais conscientes de si próprios e do mundo que os rodeia pelo confronto com as realidades culturais das línguas estrangeiras e demonstram responsabilidade, confiança e respeito pela diversidade cultural num mundo global em incessante transformação e na luta contra as diferentes formas de discriminação e exclusão social; x alargam a sua bagagem artística, humanística e científica, permitindo uma intervenção mais informada na defesa dos princípios, direitos, garantias e liberdades das sociedades democráticas e da sustentabilidade de Portugal e do mundo; x experienciam ainda situações dentro e fora da sala de aula que estimulam competências cognitivas, tais como o raciocínio lógico, o pensamento crítico e a criatividade, assim como competências de trabalho colaborativo e estratégias para continuar a aprendizagem ao longo da vida. A definição das Aprendizagens Essenciais (AE) para as línguas estrangeiras apoiou-se nas escalas de competências do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (2001), nos programas em vigor e nas metas curriculares existentes. As escalas de competências facilitaram a determinação dos níveis comuns de referência que são declinados em vários subníveis (por ex.: A2.1, A2.2) para facilitar a adaptação aos programas e contextos de aprendizagem.
  • 9. 7 Aprendizagens Essenciais – Francês 7.o ano C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 7.º ANO | 3.º CICLO | FRANCES A sua matriz apresenta descritores de desempenho que integram conhecimentos funcionais, discursivos, linguísticos, socioculturais e processuais e organiza-se em três domínios: a competência comunicativa, a competência intercultural e a competência estratégica. A competência comunicativa inclui descritores para tarefas de compreensão, interação, mediação e produção orais e escritas que articulam unidades compósitas a nível pragmático-discursivo, linguístico, sociolinguístico e vários meios e suportes. A competência intercultural apresenta descritores que visam a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades e de atitudes que favorecem a mediação e o diálogo interculturais. Deste modo, conduz-se o aprendente a um maior autoconhecimento e, simultaneamente, a uma maior abertura a ideias, produtos e experiências que proporcionam a aquisição de uma consciência intercultural. Na competência estratégica, referem-se processos que contribuem para o desenvolvimento de capacidades de gestão do processo de aprendizagem e de comunicação, de superação de dificuldades, de aquisição de hábitos de trabalho autónomo e de participação de forma responsável em projetos colaborativos. COMPETÊNCIA COMUNICATIVA COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA COMPETÊNCIA INTERCULTURAL
  • 10. 8 Aprendizagens Essenciais – Francês 7.o ano C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 7.º ANO | 3.º CICLO | FRANCES Estas competências favorecem a interdisciplinaridade, visto que constituem um meio de acesso privilegiado aos conteúdos programáticos e a tarefas de outras disciplinas do currículo. O estudo das línguas estrangeiras assume assim um papel dinâmico e ativo na realização de projetos interdisciplinares, no âmbito de iniciativas de escola ou de programas internacionais, tirando proveito da transversalidade dos conhecimentos e utilizando tecnologias e formatos diversos na organização, criação, divulgação e partilha de ideias, produtos e experiências. Em suma, as AE das línguas estrangeiras visam desenvolver competências complexas na interação com as outras disciplinas do currículo, nomeadamente com a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento, assim como experiências e vivências em contexto educativo, indo ao encontro do PA e contribuindo para a formação global dos alunos enquanto cidadãos do século XXI. INTRODUÇÃO | 3.º CICLO A definição das Aprendizagens Essenciais para o Francês cruza as Metas de Aprendizagem para as Línguas Estrangeiras (2010), elaboradas a partir do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (2001), em particular as escalas de competências, com os referenciais de conteúdos publicados para os vários níveis de competência em língua francesa e as orientações programáticas de Francês (1991). A sua matriz apoia-se em competências organizadas em três domínios que apresentam descritores de níveis de desempenho. A proximidade linguística com a língua materna assim como o contexto curricular justificam a seleção dos níveis seguintes: 3.º CICLO DO ENSINO BÁSICO 7.º 8.º 9.º Nível do QECRL A1.2 A2.1 A2.2
  • 11. 9 Aprendizagens Essenciais – Francês 7.o ano C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 7.º ANO | 3.º CICLO | FRANCES INTRODUÇÃO | 7.º ano No final do 7.º ano, o aluno atinge o nível de proficiência A1.2 definido pelo Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (2001, p. 49): «É capaz de compreender e usar expressões familiares e quotidianas, assim como enunciados muito simples, que visam satisfazer necessidades concretas. Pode apresentar-se e apresentar outros e é capaz de fazer perguntas e dar respostas sobre aspectos pessoais como, por exemplo, o local onde vive, as pessoas que conhece e as coisas que tem. Pode comunicar de modo simples, se o interlocutor falar lenta e distintamente e se mostrar cooperante.» A competência comunicativa abrange a compreensão, a interação e a produção orais e escritas e articula-se com a competência intercultural essencial para a construção de uma identidade como cidadão global e com a competência estratégica para a gestão do processo de aprendizagem e a comunicação em língua estrangeira. O percurso de formação assim definido reforça várias áreas de competências do PA nos domínios científico, humanístico, tecnológico e cultural e favorece a implementação de projetos combinando a língua francesa com outras disciplinas do currículo. Tendo em conta o contexto curricular, sugerem-se projetos com as disciplinas de Físico-Química, Ciências Naturais, Geografia, História, Educação Visual, Educação Tecnológica, Educação Física, Português e Inglês, ou com outras ofertas de escola. Estes projetos interdisciplinares podem assentar em interesses ou temáticas que proporcionem o contacto com fontes diversificadas de informação, a elaboração de produtos em língua materna e em francês, assim como o trabalho em redes internacionais de programas educativos.
  • 12. 10 Aprendizagens Essenciais – Francês 7.o ano C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 7.º ANO | 3.º CICLO | FRANCES ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS (ACPA) Informação e comunicação Pensamento crítico e pensamento criativo Desenvolvimento pessoal e autonomia Sensibilidade estética e artística Consciência e domínio do corpo Linguagens e textos Raciocínio e resolução de problemas Relacionamento interpessoal Bem-estar, saúde e ambiente Saber científico, técnico e tecnológico A C E G I B D F H J Linguagens e textos Informação e comunicação Raciocínio e resolução de problemas Relacionamento interpessoal Desenvolvimento pessoal e autonomia Pensamento crítico e pensamento criativo Bem-estar, saúde e ambiente Sensibilidade estética e artística Saber científico, técnico e tecnológico Consciência e domínio do corpo
  • 13. 11 Aprendizagens Essenciais – Francês 7.o ano C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 7.º ANO | 3.º CICLO | FRANCES OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE) ORGANIZADOR Domínio AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES Nível A1.2 No contexto temático da vida quotidiana, o aluno deve ficar capaz de: AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS Competência Comunicativa Compreensão oral Identificar um número limitado de palavras e de frases simples em instruções, mensagens e textos simples e curtos (anúncios públicos, publicidade e canções, publicações digitais, entre outros), desde que o discurso seja muito claro, pausado, cuidadosamente articulado e relativo à identificação e caracterização pessoais, hábitos e necessidades do quotidiano. Compreensão escrita Identificar palavras e frases simples em instruções, mensagens e textos ilustrados curtos (instruções, mapas, cartazes, horários, publicidade, catálogos, receitas, ementas, postais, mensagens pessoais, banda desenhada, publicações digitais, entre outros), relativos à identificação e caracterização pessoais, hábitos e necessidades do quotidiano. Compreensão oral e escrita Escuta/visionamento/leitura de documentos para: formulação de hipóteses face a uma situação de comunicação e verificação; identificação de enunciados, de elementos verbais, para-verbais e culturais; discriminação, seleção e associação de informação explícita; transposição de informação em ações ou em modalidades diversas. Conhecedor / sabedor / culto / informado: A,B,E,G,I,J Comunicador: A,B,D,E,H,I,J Questionador: A,B,D,E,F,G,I,J Crítico / Analítico: A,B,C,D,E,H Criativo: A,C,D,E,H,J Indagador / investigador: A,C,D,E,F,H,I
  • 14. 12 Aprendizagens Essenciais – Francês 7.o ano C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 7.º ANO | 3.º CICLO | FRANCES ORGANIZADOR Domínio AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES Nível A1.2 No contexto temático da vida quotidiana, o aluno deve ficar capaz de: AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS Interação oral Interagir em situações do quotidiano com preparação prévia, apoiando-se no discurso do interlocutor, com pronúncia geralmente compreensível e repertório muito limitado, expressões, frases simples e estruturas gramaticais muito elementares para: - estabelecer contactos sociais (cumprimentos, desculpas e agradecimentos); - pedir ou dar informações (dados pessoais, hábitos, gostos e preferências, lugares, serviços, factos e projetos). Interação escrita Completar formulários com os dados adequados e escrever mensagens simples e curtas (30-40 palavras), respeitando as convenções textuais e sociolinguísticas das mensagens. Utilizar expressões e frases muito simples com estruturas gramaticais muito elementares para: - pedir e dar informações breves; - agradecer, desculpar-se, felicitar (aniversários e outras celebrações), aceitar ou recusar convites. Interação e produção orais e escritas Identificação da situação de comunicação; pesquisa sustentada por critérios, com autonomia progressiva e aprofundamento de informações; planificação e elaboração de planos gerais e esquemas; mobilização de recursos e conhecimentos elementares; adequação do discurso à situação de comunicação; uso de elementos para-verbais e não verbais na oralidade; revisão na escrita; autoavaliação e autocorreção em apresentações, dramatizações, simulações e mensagens pessoais integradas em projetos disciplinares ou interdisciplinares. Participativo / colaborador: B,C,D,E,F Sistematizador / organizador: A,B,C,E,F,I,J
  • 15. 13 Aprendizagens Essenciais – Francês 7.o ano C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 7.º ANO | 3.º CICLO | FRANCES ORGANIZADOR Domínio AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES Nível A1.2 No contexto temático da vida quotidiana, o aluno deve ficar capaz de: AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS Produção oral Exprimir-se, de forma muito simples, pronunciando de forma geralmente compreensível e apoiando-se num texto memorizado com um repertório muito limitado de palavras, expressões isoladas e frases curtas para: - se apresentar; - apresentar e descrever outras pessoas, hábitos, gostos, preferências, projetos, serviços, lugares e factos. Produção escrita Escrever textos (30-40 palavras) simples e muito curtos, em suportes variados, utilizando expressões, frases e estruturas gramaticais muito elementares para: - se apresentar; - apresentar e descrever outras pessoas, hábitos, gostos, preferências, projetos, serviços, lugares e factos. Competência Intercultural Reconhecer elementos constitutivos da sua própria cultura e da(s) cultura(s) da língua estrangeira no seu meio envolvente e nas práticas de comunicação da vida quotidiana. Competência Intercultural - Observação e recolha de elementos culturais da língua estrangeira; - identificação de traços identitários, de semelhanças e diferenças culturais em situações quotidianas. Respeitador do outro e da diferença: A,B,C,F,J
  • 16. 14 Aprendizagens Essenciais – Francês 7.o ano C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 7.º ANO | 3.º CICLO | FRANCES ORGANIZADOR Domínio AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES Nível A1.2 No contexto temático da vida quotidiana, o aluno deve ficar capaz de: AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS Competência Estratégica Demonstrar uma atitude positiva e confiante na aprendizagem da língua estrangeira. Valorizar o uso da língua estrangeira como instrumento de comunicação dentro da aula, nomeadamente para solicitar esclarecimentos, ajuda e colaborar com colegas na realização de tarefas e na resolução de problemas. Usar os seus conhecimentos prévios em língua materna e noutras línguas, a sua experiência pessoal, indícios contextuais e semelhanças lexicais e gramaticais para fazer previsões de sentido e comunicar de forma simples, recorrendo, quando necessário, a idiomas conhecidos, gestos, mímica e/ou desenhos. Competência Estratégica Recolha de informação sobre a motivação e representações da língua; utilização da língua estrangeira na comunicação da sala de aula; mobilização de conhecimentos linguísticos, experiências e meios não-verbais para superar as deficiências na receção e na produção. Responsável e autónomo: C,D,E,F,G,I,J
  • 17. Aprendizagens Essenciais no Manual C’est Cool ! 7 C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA 15 APRENDIZAGENS ESSENCIAIS NO MANUAL C’EST COOL ! 7 Competência Comunicativa Páginas Compreensão Oral Identificar um número limitado de palavras e de frases simples em instruções, mensagens e textos simples e curtos (anúncios públicos, publicidade e canções, publicações digitais, entre outros), desde que o discurso seja muito claro, pausado, cuidadosamente articulado e relativo à identificação e caracterização pessoais, hábitos e necessidades do quotidiano. Unité 0: 7, 13, 14, 16 Unité 1: 18, 20, 25, 29, 30 Unité 2: 35, 37, 41, 43, 48 Unité 3: 53, 55, 59, 61, 65 Unité 4: 69, 70, 75, 77, 78, 83 Unité 5: 87, 89, 92, 94, 99 Unité 6: 103, 105, 109, 111, 114 Compreensão Escrita Identificar palavras e frases simples em instruções, mensagens e textos ilustrados curtos (instruções, mapas, horários, catálogos, receitas, postais, mensagens pessoais, banda desenhada, publicações digitais), relativos à identificação e caracterização pessoais, hábitos e necessidades do quotidiano. Unité 0: 7, 8, 10, 13, 14, 16 Unité 1: 18, 20, 25, 29, 30 Unité 2: 35, 37, 41, 43, 48 Unité 3: 53, 55, 59, 61, 65 Unité 4: 69, 70, 75, 77, 78, 83 Unité 5: 87, 89, 92, 94, 99 Unité 6: 103, 105, 109, 111, 114 Interação Oral Interagir em situações do quotidiano com preparação prévia, apoiando-se no discurso do interlocutor, com pronúncia geralmente compreensível e repertório muito limitado, expressões, frases simples e estruturas gramaticais muito elementares para: - estabelecer contactos sociais (cumprimentos, desculpas e agradecimentos); - pedir ou dar informações (dados pessoais, hábitos, gostos e preferências, lugares, serviços, factos e projetos). Unité 1: 18, 25, 30 Unité 2: 48 Unité 3: 55, 61, 65 Unité 4: 78, 83 Unité 5: 89, 99 Unité 6: 105, 111, 114 Interação Escrita Completar formulários com os dados adequados e escrever mensagens simples e curtas (30-40 palavras), respeitando as convenções textuais e sociolinguísticas das mensagens. Utilizar expressões e frases muito simples com estruturas gramaticais muito elementares para: - pedir e dar informações breves; - agradecer, desculpar-se, felicitar (aniversários e outras celebrações), aceitar ou recusar convites. Unité 1: 20, 29 Unité 2: 37, 43 Unité 3: 61 Unité 4: 78 Unité 5: 94 Unité 6: 111
  • 18. Aprendizagens Essenciais no Manual C’est Cool ! 7 16 C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA Competência Comunicativa Páginas Produção Oral Exprimir-se, de forma muito simples, pronunciando de forma geralmente compreensível e apoiando-se num texto memorizado com um repertório muito limitado de palavras, expressões isoladas e frases curtas para: - se apresentar; - apresentar e descrever outras pessoas, hábitos, gostos, preferências, projetos, serviços, lugares. Unité 0: 13, 14, 16 Unité 1: 29 Unité 2: 37, 41 Unité 3: 55, 59, 61 Unité 4: 69, 75, 78 Unité 5: 89, 92, 94 Unité 6: 103, 109 Produção Escrita Escrever textos (30-40 palavras) simples e muito curtos, em suportes variados, utilizando expressões, frases e estruturas gramaticais muito elementares para: - se apresentar; - apresentar e descrever outras pessoas, hábitos, gostos, preferências, projetos, serviços, lugares e factos. Unité 1: 29 Unité 2: 41 Unité 4: 70 Unité 5: 92 Unité 6: 103 Competência Intercultural Páginas Reconhecer elementos constitutivos da sua própria cultura e da(s) cultura(s) da língua estrangeira no seu meio envolvente e nas práticas de comunicação da vida quotidiana. Unité 0: 7, 8, 10, 13 Unité 1: 18, 20, 25, 29 Unité 2: 37, 43, 48 Unité 3: 53, 55, 61, 65 Unité 4: 69, 70, 75, 77, 78, 83 Unité 5: 87, 92, 94, 99 Unité 6: 103, 105, 109, 111, 114 Competência Estratégica Páginas Demonstrar uma atitude positiva e confiante na aprendizagem da língua estrangeira. Valorizar o uso da língua estrangeira como instrumento de comunicação dentro da aula, nomeadamente para solicitar esclarecimentos, ajuda e colaborar com colegas na realização de tarefas e na resolução de problemas. Usar os seus conhecimentos prévios em língua materna e noutras línguas, a sua experiência pessoal, indícios contextuais e semelhanças lexicais e gramaticais para fazer previsões de sentido e comunicar de forma simples, recorrendo, quando necessário, a idiomas conhecidos, gestos, mímica e/ou desenhos. Unité 1: 25, 29 Unité 2: 35, 37, 41, 43, 48 Unité 3: 53, 55, 59, 61, 65 Unité 4: 69, 70, 75, 77, 78, 83 Unité 5: 87, 92, 94, 99 Unité 6: 103, 105, 109, 111, 114 a (Cont.)
  • 19. Aprendizagens Essenciais no Manual C’est Cool ! 7 C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA 17 CODIFICAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS NO MANUAL Competência Comunicativa • Compreensão Oral CO1 = Identificar um número limitado de palavras em canções. CO2 = Identificar um número limitado de palavras em cartazes. CO3 = Identificar um número limitado de palavras e expressões. • Compreensão Escrita CE1 = Identificar palavras e frases simples em textos ilustrados curtos. CE2 = Identificar palavras simples. • Interação Oral IO1 = Estabelecer contactos sociais (cumprimentos e agradecimentos). IO2 = Interagir em situações do quotidiano, estabelecer contactos sociais, pedir e dar informações. • Interação Escrita IE1 = Completar formulários com os dados adequados e escrever mensagens simples e curtas. IE2 = Escrever mensagens simples e curtas. • Produção Oral PO1 = Exprimir-se de forma muito simples, pronunciando-se de forma compreensível. • Produção Escrita PE1 = Escrever um número limitado de palavras e expressões. Competência Intercultural • Comp. Intercultural 1 = Identificar traços identitários de semelhanças e diferenças culturais em situações quotidianas. Competência Estratégica • Comp. Estratégica 1 = Utilizar a língua estrangeira na comunicação da sala de aula. • Comp. Estratégica 2 = Mobilizar conhecimentos linguísticos.
  • 21. Planificação e planos de aula Planificação anual .............................................................. 20 Planos de aula Planos de aula n.o 1 a n.o 6 (unidade 0) ........................ 27 Planos de aula n.o 7 a n.o 17 (unidade 1) ...................... 32
  • 22. 20 C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA Planificação anual – Aprendizagens Essenciais Escola: _____________________________________________________________________________________________________ Turma: _________ Ano letivo: _________ 1. o período Perfil do Aluno: COMPETÊNCIA COMUNICATIVA COMPETÊNCIA INTERCULTURAL COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA (aulas previstas: 28) Competências Objetivos comunicativos Áreas temáticas / Vocabulário Conteúdos morfossintáticos UNIDADES COMPREENSÃO ORAL • Identificar um número limitado de palavras e de frases simples em instruções, mensagens e textos simples e curtos. COMPREENSÃO ESCRITA • Identificar palavras e frases simples em instruções, mensagens e textos ilustrados curtos. INTERAÇÃO ORAL • Interagir em situações do quotidiano com preparação prévia, apoiando-se no discurso do interlocutor, com pronúncia geralmente compreensível e repertório muito limitado, expressões, frases simples e estruturas gramaticais muito elementares. INTERAÇÃO ESCRITA • Completar formulários com os dados adequados e escrever mensagens simples e curtas (30-40 palavras). • Dar informações acerca da francofonia e da França • Identificar sons e expressões • Apresentar as estações, os meses do ano e os dias da semana • Identificar as cores • Contar de 0 a 31 • Colocar perguntas em contexto de sala de aula • A francofonia • A França • O alfabeto • Os galicismos • As estações do ano • Os meses do ano • Os dias da semana • As cores • As expressões da sala de aula • Os sons: fonética francesa • Os números (de 0 a 31) Reconhecer elementos constitutivos da sua própria cultura e da(s) cultura(s) da língua estrangeira no seu meio envolvente e nas práticas de comunicação da vida quotidiana. Demonstrar uma atitude positiva e confiante na aprendizagem da língua estrangeira. Valorizar o uso da língua estrangeira como instrumento de comunicação dentro da aula, nomeadamente para solicitar esclarecimentos, ajuda e colaborar com colegas na realização de tarefas e na resolução de problemas. Usar os seus conhecimentos prévios em língua materna e noutras línguas, a sua experiência pessoal, indícios contextuais e semelhanças lexicais e gramaticais para fazer previsões de sentido e comunicar de forma simples, recorrendo, quando necessário, a idiomas conhecidos, gestos, mímica e/ou desenhos. Unidade 0 JE COMMENCE ! (6 aulas) • Cumprimentar • Despedir-se • Perguntar como está • Responder como está • Apresentar-se / Apresentar alguém • Pedir informações sobre dados pessoais • As saudações • A apresentação: nome, apelido, idade, data e local de nascimento • As nacionalidades • O presente do indicativo: être e avoir • O presente do indicativo: verbos em -er • As palavras interrogativas • As preposições: à, en, au e aux Unidade 1 JE ME PRÉSENTE ! (9 aulas)
  • 23. C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA 21 Planificação anual – Aprendizagens Essenciais PRODUÇÃO ORAL • Exprimir-se, de forma muito simples, pronunciando de forma geralmente compreensível e apoiando-se num texto memorizado com um repertório muito limitado de palavras, expressões isoladas e frases curtas. PRODUÇÃO ESCRITA • Escrever textos (30-40 palavras) simples e muito curtos, em suportes variados, utilizando expressões, frases e estruturas gramaticais muito elementares. • Descrever-se fisicamente • Descrever-se psicologicamente • Descrever alguém • Exprimir preferências • A descrição física • O caráter • As preferências • Os artigos definidos e os artigos indefinidos • A frase interrogativa • O feminino dos nomes e dos adjetivos • A frase negativa • A expressão de causa: parce que/qu´ Unidade 2 JE SUIS COMME ÇA ! (8 aulas) Momentos de avaliação oral e escrita Domínios de Articulação Curricular / Interdisciplinaridade (6 aulas)
  • 24. 22 C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA Planificação anual – Aprendizagens Essenciais 2. o período Perfil do Aluno: COMPETÊNCIA COMUNICATIVA COMPETÊNCIA INTERCULTURAL COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA (aulas previstas: 24) Competências Objetivos comunicativos Áreas temáticas / Vocabulário Conteúdos morfossintáticos UNIDADES COMPREENSÃO ORAL • Identificar um número limitado de palavras e de frases simples em instruções, mensagens e textos simples e curtos. COMPREENSÃO ESCRITA • Identificar palavras e frases simples em instruções, mensagens e textos ilustrados curtos. INTERAÇÃO ORAL • Interagir em situações do quotidiano com preparação prévia, apoiando-se no discurso do interlocutor, com pronúncia geralmente compreensível e repertório muito limitado, expressões, frases simples e estruturas gramaticais muito elementares. INTERAÇÃO ESCRITA • Completar formulários com os dados adequados e escrever mensagens simples e curtas (30-40 palavras). • Apresentar a família • Pedir informações sobre a família • Indicar as profissões dos membros da família • Convidar alguém para o seu aniversário • A família: os laços de parentesco • As profissões • O convite • Os determinantes possessivos • Os números (de 31 a 100) • O plural dos nomes e dos adjetivos Reconhecer elementos constitutivos da sua própria cultura e da(s) cultura(s) da língua estrangeira no seu meio envolvente e nas práticas de comunicação da vida quotidiana. Demonstrar uma atitude positiva e confiante na aprendizagem da língua estrangeira. Valorizar o uso da língua estrangeira como instrumento de comunicação dentro da aula, nomeadamente para solicitar esclarecimentos, ajuda e colaborar com colegas na realização de tarefas e na resolução de problemas. Usar os seus conhecimentos prévios em língua materna e noutras línguas, a sua experiência pessoal, indícios contextuais e semelhanças lexicais e gramaticais para fazer previsões de sentido e comunicar de forma simples, recorrendo, quando necessário, a idiomas conhecidos, gestos, mímica e/ou desenhos. Unidade 3 JE SUIS BIEN EN FAMILLE ! (8 aulas) • Falar da escola (disciplinas, horário escolar e material escolar) • Perguntar / Dizer as horas • Falar da rotina • Exprimir opiniões • As disciplinas • A hora • O material escolar • A rotina • O presente do indicativo: aller • Os artigos contraídos • As expressões de opinião • O presente do indicativo: faire e prendre Unidade 4 JE VAIS AU COLLÈGE ! (10 aulas)
  • 25. C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA 23 Planificação anual – Aprendizagens Essenciais PRODUÇÃO ORAL • Exprimir-se, de forma muito simples, pronunciando de forma geralmente compreensível e apoiando-se num texto memorizado com um repertório muito limitado de palavras, expressões isoladas e frases curtas. PRODUÇÃO ESCRITA • Escrever textos (30-40 palavras) simples e muito curtos, em suportes variados, utilizando expressões, frases e estruturas gramaticais muito elementares. Momentos de avaliação oral e escrita Domínios de Articulação Curricular / Interdisciplinaridade (6 aulas)
  • 26. 24 C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA Planificação anual – Aprendizagens Essenciais 3. o período Perfil do Aluno: COMPETÊNCIA COMUNICATIVA COMPETÊNCIA INTERCULTURAL COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA (aulas previstas: 20) Competências Objetivos comunicativos Áreas temáticas/ Vocabulário Conteúdos morfossintáticos UNIDADES COMPREENSÃO ORAL • Identificar um número limitado de palavras e de frases simples em instruções, mensagens e textos simples e curtos. COMPREENSÃO ESCRITA • Identificar palavras e frases simples em instruções, mensagens e textos ilustrados curtos. INTERAÇÃO ORAL • Interagir em situações do quotidiano com preparação prévia, apoiando-se no discurso do interlocutor, com pronúncia geralmente compreensível e repertório muito limitado, expressões, frases simples e estruturas gramaticais muito elementares. INTERAÇÃO ESCRITA • Completar formulários com os dados adequados e escrever mensagens simples e curtas (30-40 palavras). • Falar dos passatempos • Falar dos desportos • Convidar / Propor uma saída • Aceitar / Recusar um convite • Os passatempos • Os desportos • As saídas • O presente do indicativo: finir • O presente do indicativo: sortir • O presente do indicativo: vouloir e pouvoir Reconhecer elementos constitutivos da sua própria cultura e da(s) cultura(s) da língua estrangeira no seu meio envolvente e nas práticas de comunicação da vida quotidiana. Demonstrar uma atitude positiva e confiante na aprendizagem da língua estrangeira. Valorizar o uso da língua estrangeira como instrumento de comunicação dentro da aula, nomeadamente para solicitar esclarecimentos, ajuda e colaborar com colegas na realização de tarefas e na resolução de problemas. Usar os seus conhecimentos prévios em língua materna e noutras línguas, a sua experiência pessoal, indícios contextuais e semelhanças lexicais e gramaticais para fazer previsões de sentido e comunicar de forma simples, recorrendo, quando necessário, a idiomas conhecidos, gestos, mímica e/ou desenhos. Unidade 5 JE M’AMUSE ! (8 aulas) • Identificar as paisagens • Apresentar a meteorologia • Apresentar destinos e atividades de férias • Indicar os locais da cidade • Perguntar / Indicar o caminho • Apresentar a sua cidade / região • Os destinos • A meteorologia • Os locais da cidade • O futur proche • As expressões c’est / ce sont / il y a • As expressões très / beaucoup (de/d’) • Os números ordinais Unidade 6 JE PARS À L’AVENTURE ! (8 aulas)
  • 27. C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA 25 Planificação anual – Aprendizagens Essenciais PRODUÇÃO ORAL • Exprimir-se, de forma muito simples, pronunciando de forma geralmente compreensível e apoiando-se num texto memorizado com um repertório muito limitado de palavras, expressões isoladas e frases curtas. PRODUÇÃO ESCRITA • Escrever textos (30-40 palavras) simples e muito curtos, em suportes variados, utilizando expressões, frases e estruturas gramaticais muito elementares. Momentos de avaliação oral e escrita Domínios de Articulação Curricular / Interdisciplinaridade (4 aulas)
  • 28. 26 C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA Planificação anual – Aprendizagens Essenciais INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO Orienta-se pelas áreas de incidência e respetivos pesos definidos nos critérios de avaliação pelo grupo disciplinar. COMPETÊNCIA COMUNICATIVA COMPETÊNCIA INTERCULTURAL COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA COMPREENSÃO ORAL: • Testes / Fichas de avaliação e outros momentos formais de avaliação da Compreensão Oral. • Atividades diversas de escuta e visionamento de documentos: “Écouter”; “Communiquer”; “Écouter et chanter”; “Je prononce”. • Instruções orais. COMPREENSÃO ESCRITA: • Testes / Fichas de avaliação e outros momentos formais de avaliação da Compreensão Escrita. • Atividades diversas de leitura de enunciados / documentos: “Vocabulaire”; “Lire”; “Grammaire”. • Instruções escritas. INTERAÇÃO ORAL: • Momentos formais de avaliação da Interação Oral. • Interações orais variadas – dramatizações, simulações e diálogos: “À ton tour !”; “Communiquer”. • Interações orais. INTERAÇÃO ESCRITA: • Momentos formais de avaliação da Interação Escrita. • Atividades diversas de interação escrita – mensagens de correio eletrónico, SMS, publicações em blogues e fóruns: “À ton tour !”; “Écrire”. • Interações escritas. PRODUÇÃO ORAL: • Momentos formais de avaliação da Produção Oral. • Atividades diversas de produção oral: “À ton tour !”; “Écouter et chanter”. • Produções orais. PRODUÇÃO ESCRITA: • Momentos formais de avaliação da Produção Escrita. • Atividades diversas de produção escrita: “À ton tour !”; “Écrire”. • Produções escritas. TAREFAS / ATIVIDADES QUE AVALIEM: • a observação e a recolha de elementos culturais da língua estrangeira; • a identificação de traços identitários, de semelhanças e de diferenças culturais em situações quotidianas. Les Fêtes; Carnet de Voyage TAREFAS / ATIVIDADES QUE AVALIEM: • uma atitude positiva e confiante na aprendizagem da língua estrangeira; • o uso da língua estrangeira como instrumento de comunicação dentro da aula, nomeadamente para solicitar esclarecimentos ou ajuda e para colaborar com colegas na realização de tarefas e na resolução de problemas; • a observação direta da capacidade de mobilização de conhecimentos linguísticos, experiências e meios não verbais. Labo+; Guides Outils Numériques
  • 29. Planos de aula C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA 27 Plano de aula n.o 1 50 min. Unidade: 0 – Je commence ! Sumário Perfil do Aluno Apresentação. Diálogo acerca das expectativas dos alunos em relação à disciplina. A/B APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS / ATIVIDADES RECURSOS • Competência Comunicativa: - Compreensão Escrita - Compreensão Oral - Produção Oral • Competência Intercultural • Apresentação do professor e dos alunos. • Exploração conjunta de como utilizar o Manual (pp. 2-3 do Manual). • Apresentação dos conteúdos programáticos (pp. 4-5 do Manual). • Diálogo acerca das expectativas dos alunos em relação à disciplina. • Realização de atividade lúdica de introdução à disciplina – apresentação e interpretação do hino do projeto, C’est cool le français !, com recurso ao karaoke ( ). • Manual, pp. 2-5 • - Karaoke: Hino – C’est cool le français ! TPC • Treino do hino C’est cool le français ! Obs. Plano de aula n.o 2 50 min. Unidade: 0 – Je commence ! Sumário Perfil do Aluno Apresentação da disciplina. A importância do francês no mundo: a francofonia. A/B APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS / ATIVIDADES RECURSOS • Competência Comunicativa: - Compreensão Escrita - Compreensão Oral - Produção Oral • Competência Intercultural • Reflexão conjunta sobre o francês no mundo. • Projeção da apresentação La francophonie ( ) e sistematização das informações. • Leitura e interpretação das informações da página 6 do Manual. • Visionamento do vídeo Chanson francophonie – Hymne et ode à la francophonie ( ). • Realização das atividades da página 7 do Manual e respetiva correção. • Apresentação do “Info Cultures”, realização das atividades da ficha “La francophonie” do Carnet de Voyage (p. II) e respetiva correção. • Manual, pp. 6-7 e p. II (Carnet de Voyage) • Cahier d’Activités, pp. 72-73 • Dossiê do Professor, pp. 183-184 • - Apresentação: La francophonie - Vídeo: Chanson francophonie – Hymne et ode à la francophonie TPC • Realização das atividades das páginas 72-73 (“S’amuser en français, c’est cool !”) do Cahier d’Activités. Obs. • Para alargar os conhecimentos dos alunos, poderá sugerir-se a realização da Fiche de Culture U0 “Francophonie”, das páginas 183-184 do Dossiê do Professor.
  • 30. Planos de aula 28 C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA Plano de aula n.o 3 50 min. Unidade: 0 – Je commence ! Sumário Perfil do Aluno A França: a geografia, a república, as regiões e as cidades. A/B/C APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS / ATIVIDADES RECURSOS • Competência Comunicativa: - Compreensão Escrita - Compreensão Oral • Competência Intercultural • Verificação e esclarecimento de dúvidas sobre o trabalho de casa. • Diálogo com os alunos acerca dos seus conhecimentos sobre a França (situação geográfica, capital, moeda, etc.). • Projeção da apresentação La France ( ) e sistematização das informações essenciais. • Observação e exploração do mapa da França da página 8 do Manual. • Realização das atividades das páginas 8 e 9 do Manual e respetiva correção. • Observação e exploração do mapa das regiões francesas da página 10 do Manual. • Realização das atividades das páginas 10 e 11 do Manual e respetiva correção. • Realização do kahoot Conheces a França? ( ). • Manual, pp. 8-11 e p. III (Carnet de Voyage) • Cahier d’Activités, pp. 4-5 e 72-73 • - Apresentação: La France - Kahoot: Conheces a França? TPC • Realização das atividades da ficha “Les nouvelles régions de France” do Carnet de Voyage (p. III). • Realização das atividades da ficha “La France” do Cahier d’Activités (pp. 4-5). Obs.
  • 31. Planos de aula C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA 29 Plano de aula n.o 4 50 min. Unidade: 0 – Je commence ! Sumário Perfil do Aluno O alfabeto, os sons e os galicismos. A/B APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS / ATIVIDADES RECURSOS • Competência Comunicativa: - Compreensão Escrita - Compreensão Oral - Produção Oral • Competência Intercultural • Verificação e esclarecimento de dúvidas sobre o trabalho de casa. • Audição e repetição do alfabeto e dos nomes franceses da página 12 do Manual. • Realização da atividade 2 da página 12 do Manual, pedindo aos alunos para soletrarem o seu nome. • Audição e repetição de palavras e expressões da página 13 do Manual. • Sistematização dos sons e exploração de outras palavras / expressões. • Realização da atividade 2 da página 13 do Manual e respetiva correção. • Projeção da apresentação Les mots français au quotidien ( ) e sistematização das informações essenciais. • Audição e repetição dos galicismos da página 14 do Manual. • Realização das atividades 2 e 3 da página 14 do Manual e respetiva correção. • Manual, pp. 12-14 e p. III (Carnet de Voyage) • Cahier d’Activités, pp. 4-6 • Dossiê do Professor, pp. 85-86 • - Apresentação: Les mots français au quotidien TPC • Realização das atividades da ficha “Les mots français” do Cahier d’Activités (p. 6). Obs. • Poderá disponibilizar-se a Fiche de Vocabulaire 1A ou 1B “Les mots français” (de acordo com o perfil do aluno), das páginas 85-86 do Dossiê do Professor.
  • 32. Planos de aula 30 C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA Plano de aula n.o 5 50 min. Unidade: 0 – Je commence ! Sumário Perfil do Aluno As estações, os meses do ano e os dias da semana. A/B APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS / ATIVIDADES RECURSOS • Competência Comunicativa: - Compreensão Escrita - Compreensão Oral - Produção Oral • Verificação e esclarecimento de dúvidas sobre o trabalho de casa. • Audição e repetição das estações e dos meses do ano da página 15 do Manual. • Realização da atividade 2 da página 15 do Manual (“Les saisons et les mois de l’année”), pedindo a alguns alunos para soletrarem a sua estação e o seu mês preferidos e aos restantes para adivinharem quais são. • Audição e repetição dos dias da semana da página 15 do Manual. • Realização da atividade 2 da página 15 do Manual (“Les jours de la semaine”) e respetiva correção. • Realização de atividade lúdica para consolidação do léxico: quiz – Les jours de la semaine, les mois de l’année et les saisons ( ). • Realização das atividades propostas no Collimage (Cahier d’Activités) das páginas 2 a 6. • Manual, p. 15 • Cahier d’Activités, p. 6 • Collimage, pp. 2-6 • Dossiê do Professor, pp. 87-88 • - Quiz: Les jours de la semaine, les mois de l’année et les saisons - Teste interativo: Les jours de la semaine et les mois TPC • Realização das atividades da ficha “Les saisons, les mois et les jours de la semaine” do Cahier d’Activités (pp. 7-8). • Conclusão das atividades propostas no Collimage (Cahier d’Activités) – pp. 2-6. Obs. • Poderá sugerir-se a realização do teste interativo Les jours de la semaine et les mois ( ). • Poderá disponibilizar-se a Fiche de Vocabulaire 2A ou 2B “Les saisons, les mois et les jours” (de acordo com o perfil do aluno), das páginas 87-88 do Dossiê do Professor.
  • 33. Planos de aula C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA 31 Plano de aula n.o 6 50 min. Unidade: 0 – Je commence ! Sumário Perfil do Aluno As cores. Os números (de 0 a 31). As expressões da sala de aula. A/B APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS / ATIVIDADES RECURSOS • Competência Comunicativa: - Compreensão Escrita - Compreensão Oral • Verificação e esclarecimento de dúvidas sobre o trabalho de casa. • Audição e repetição das cores da página 16 do Manual. • Realização da atividade 2 da página 16 do Manual (“Les couleurs”) e respetiva correção. • Realização de atividade lúdica para consolidação do léxico: quiz – Les couleurs ( ). • Audição e repetição dos números da página 16 do Manual. • Resolução da atividade 2 da página 16 do Manual (“Les nombres (de 0 à 31)”) e respetiva correção. • Realização coletiva dos testes interativos Les couleurs e Les nombres cardinaux (0-31) ( ), para verificação das aprendizagens. • Audição e repetição das expressões da sala de aula da página 17 do Manual. • Resolução da atividade 2 da página 17 do Manual e respetiva correção. • Manual, pp. 16-17 • Cahier d’Activités, pp. 7-11 • Dossiê do Professor, pp. 89-92 e 133-134 • - Quiz: Les couleurs - Testes interativos: Les couleurs ; Les nombres cardinaux (0-31) - Imagens: Cartes mémoire – Les couleurs ; Les nombres (de 0 à 31) TPC • Realização das atividades das fichas “Les couleurs”, “Les nombres (de 0 à 31)” e “Les expressions de la salle de classe”do Cahier d’Activités (pp. 9-11). Obs. x Poderá sugerir-se a realização das atividades lúdicas Cartes mémoire – Les couleurs ; Les nombres (de 0 à 31) ( ). x Poderá disponibilizar-se a Fiche de Vocabulaire 3A ou 3B “Les couleurs” e a Fiche de Vocabulaire 4A ou 4B “Les expressions de la salle de classe” (de acordo com o perfil do aluno), das páginas 89-92 do Dossiê do Professor. • Poderá também disponibilizar-se a Fiche de Grammaire 1A ou 1B “Les nombres (de 0 à 31)” (de acordo com o perfil do aluno), das páginas 133-134 do Dossiê do Professor.
  • 34. Planos de aula 32 C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA Plano de aula n.o 7 50 min. Unidade: 1 – Je me présente ! Sumário Perfil do Aluno As saudações: cumprimentar, despedir-se, perguntar e responder como está. A/B/E APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS / ATIVIDADES RECURSOS • Competência Comunicativa: - Compreensão Oral - Compreensão Escrita - Interação Oral • Competência Intercultural • Verificação e esclarecimento de dúvidas sobre o trabalho de casa. • Projeção da apresentação Les salutations ( ) e sistematização das informações essenciais. • Audição e repetição das formas de saudação da página 18 do Manual. • Realização da atividade 2 da página 18 do Manual e respetiva correção, através da atividade 3. • Audição e repetição das expressões do “Je prononce” da página 18 do Manual e distinção dos sons [u] e [ou]. • Audição e repetição das expressões para perguntar e responder como está da página 19 do Manual. • Realização da atividade 5 da página 19 do Manual e respetiva correção. • Realização da atividade “À ton tour !” (simulação de um diálogo) da página 19 do Manual. • Apresentação do “Info Cultures”, realização das atividades da ficha “Se faire la bise en France” do Carnet de Voyage (p. IV) e respetiva correção. • Realização de atividade lúdica para consolidação do léxico: quiz – La présentation et les salutations ( ). • Manual, pp. 18-19 • Cahier d’Activités, pp. 9-13 • Dossiê do Professor, pp. 93-94 • - Apresentação: Les salutations - Quiz: La présentation et les salutations TPC • Realização das atividades da ficha “Les salutations” do Cahier d’Activités (pp. 12-13). Obs. • Poderá disponibilizar-se a Fiche de Vocabulaire 5A ou 5B “Les salutations” (de acordo com o perfil do aluno), das páginas 93-94 do Dossiê do Professor.
  • 35. Planos de aula C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA 33 Plano de aula n.o 8 50 min. Unidade: 1 – Je me présente ! Sumário Perfil do Aluno A identidade: nome e apelido, idade, data e local de nascimento. O presente do indicativo dos verbos être e avoir. A/B/E APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS / ATIVIDADES RECURSOS • Competência Comunicativa: - Compreensão Oral - Compreensão Escrita - Interação Escrita • Competência Intercultural • Verificação e esclarecimento de dúvidas sobre o trabalho de casa. • Audição e leitura do texto da página 20 do Manual. • Realização das atividades 1 a 4 das páginas 20 e 21 do Manual e respetiva correção. • Realização da atividade “À ton tour !” (apresentação pessoal num blogue) da página 21 do Manual. • Apresentação e exploração de conteúdo gramatical – presente do indicativo dos verbos être e avoir; sistematização de conteúdos através das tabelas da página 22 do Manual. • Realização das atividades 1 a 3 da página 22 do Manual e respetiva correção. • Realização coletiva do teste interativo Verbes être et avoir ( ), para verificação das aprendizagens. • Audição e repetição das frases do “Je prononce” da página 22 do Manual e sistematização das regras da liaison. • Manual, pp. 20-22 • Cahier d’Activités, pp. 12-15 • Dossiê do Professor, pp. 95-96 e 135-136 • - Teste interativo: Verbes être et avoir - Gramática: Le présent de l’indicatif – être et avoir - Atividade: Le présent de l’indicatif – être et avoir - Quiz: Verbes être et avoir - Ferramenta: L’enregistreur TPC • Realização das atividades das fichas “L’identité”, “Le verbe être” e “Le verbe avoir” do Cahier d’Activités (pp. 13-15). Obs. • Poderá disponibilizar-se a Fiche de Vocabulaire 6A ou 6B “L’identité” (de acordo com o perfil do aluno), das páginas 95-96 do Dossiê do Professor. • Poderá também disponibilizar-se a Fiche de Grammaire 2A ou 2B “Le présent de l’indicatif – être et avoir” (de acordo com o perfil do aluno), das páginas 135-136 do Dossiê do Professor. • Para consolidar os conhecimentos dos alunos, poderá sugerir-se a consulta da gramática e da atividade Le présent de l’indicatif – être et avoir e a realização do quiz Verbes être et avoir ( ). • De modo a que os alunos possam treinar as suas competências de oralidade, poderá também propor-se que gravem a sua leitura do texto da página 20 do Manual, com recurso à ferramenta L’enregistreur ( ).
  • 36. Planos de aula 34 C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA Plano de aula n.o 9 50 min. Unidade: 1 – Je me présente ! Sumário Perfil do Aluno As nacionalidades. A/B/E APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS / ATIVIDADES RECURSOS • Competência Comunicativa: - Compreensão Oral - Compreensão Escrita • Competência Intercultural • Verificação e esclarecimento de dúvidas sobre o trabalho de casa. • Realização de atividade lúdica para apresentação do léxico: Cartes-mémoire – Les pays et les nationalités ( ). • Audição e repetição das nacionalidades da página 23 do Manual. • Resolução das atividades 1 e 2 da página 23 do Manual e respetiva correção. • Projeção do vídeo e realização da Fiche de Culture U1 “Les pays et les nationalités”, das páginas 185-186 do Dossiê do Professor. • Realização de atividade lúdica para consolidação do léxico: quiz – Les pays et les nationalités ( ). • Manual, p. 23 • Cahier d’Activités, pp. 13-16 e 74 • Dossiê do Professor, pp. 97-98 e 185-186 • - Imagem: Cartes-mémoire – Les pays et les nationalités - Quiz: Les pays et les nationalités TPC • Realização das atividades da ficha “Les nationalités” do Cahier d’Activités (p. 16) e da página 74 (“S’amuser en français, c’est cool !”) do Cahier d’Activités. Obs. • Poderá disponibilizar-se a Fiche de Vocabulaire 7A ou 7B “Les nationalités” (de acordo com o perfil do aluno), das páginas 97-98 do Dossiê do Professor.
  • 37. Planos de aula C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA 35 Plano de aula n.o 10 50 min. Unidade: 1 – Je me présente ! Sumário Perfil do Aluno A apresentação dos elementos do grupo Kids United – Nouvelle Génération. O presente do indicativo dos verbos em -er. A/B/H APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS / ATIVIDADES RECURSOS • Competência Comunicativa: - Compreensão Oral - Compreensão Escrita - Interação Oral • Competência Intercultural • Competência Estratégica • Verificação e esclarecimento de dúvidas sobre o trabalho de casa. • Projeção da animação Kids United – Nouvelle Génération. Qui sont-ils ? ( ). • Audição e leitura dos textos da página 24 do Manual. • Realização das atividades 1 a 4 das páginas 24 e 25 do Manual e respetiva correção. • Realização coletiva do teste interativo La présentation ( ), para verificação das aprendizagens. • Realização da atividade “À ton tour !” (simulação de um diálogo) da página 25 do Manual. • Apresentação e exploração de conteúdo gramatical – presente do indicativo dos verbos em -er; sistematização de conteúdos através das tabelas da página 26 do Manual. • Realização das atividades 1 a 3 da página 26 do Manual e respetiva correção. • Realização coletiva do teste interativo Le présent de l’indicatif – verbes en -er ( ), para verificação das aprendizagens. • Manual, pp. 24-26 • Cahier d’Activités, pp. 16-17 e 74 • Dossiê do Professor, pp. 137-138 • - Apresentação: Kids United – Nouvelle Génération. Qui sont-ils ? - Teste interativo: La présentation - Gramática: Le présent de l’indicatif – verbes en -er - Atividade: Le présent de l’indicatif – verbes en -er - Quiz: Le présent de l’indicatif – verbes en -er - Ferramenta: L’enregistreur - Jogo: La roue des verbes TPC • Realização das atividades da ficha “Le présent de l’indicatif des verbes en -er” do Cahier d’Activités (p. 17). Obs. • Poderá disponibilizar-se a Fiche de Grammaire 3A ou 3B “Le présent de l’indicatif – verbes en -er” (de acordo com o perfil do aluno), das páginas 137-138 do Dossiê do Professor. • Para consolidar os conhecimentos dos alunos, poderá sugerir-se a consulta da gramática e da atividade Le présent de l’indicatif – verbes en -er e a realização do quiz Le présent de l’indicatif – verbes en -er ( ). • De modo a que os alunos possam treinar as suas competências de oralidade, poderá também propor-se que gravem a sua leitura dos textos da página 24 do Manual, com recurso à ferramenta L’enregistreur ( ). • Numa perspetiva mais lúdica, poderá sugerir-se aos alunos o jogo La roue des verbes ( ).
  • 38. Planos de aula 36 C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA Plano de aula n.o 11 50 min. Unidade: 1 – Je me présente ! Sumário Perfil do Aluno As palavras interrogativas. A/B APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS / ATIVIDADES RECURSOS • Competência Comunicativa: - Compreensão Oral - Compreensão Escrita • Verificação e esclarecimento de dúvidas sobre o trabalho de casa. • Apresentação e exploração de conteúdo gramatical – palavras interrogativas; sistematização de conteúdos através da tabela da página 27 do Manual. • Consulta da gramática e da atividade Les mots interrogatifs ( ), para consolidação dos conhecimentos dos alunos. • Realização das atividades 1 e 2 da página 27 do Manual e respetiva correção. • Audição e realização da atividade “Écouter” da página 27 do Manual e respetiva correção. • Realização coletiva do teste interativo Les mots interrogatifs ( ), para verificação das aprendizagens. • Manual, p. 27 • Cahier d’Activités, pp. 17-18 • Dossiê do Professor, pp. 139-140 • - Gramática: Les mots interrogatifs - Atividade: Les mots interrogatifs - Teste interativo: Les mots interrogatifs TPC • Realização das atividades da ficha “Les mots interrogatifs” do Cahier d’Activités (p. 18). Obs. • Poderá disponibilizar-se a Fiche de Grammaire 4A ou 4B “Les mots interrogatifs” (de acordo com o perfil do aluno), das páginas 139-140 do Dossiê do Professor.
  • 39. Planos de aula C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA 37 Plano de aula n.o 12 50 min. Unidade: 1 – Je me présente ! Sumário Perfil do Aluno A canção “Je m’appelle Ève Azur”, a partir da canção original “On écrit sur les murs”, dos Kids United. A/B/H APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS / ATIVIDADES RECURSOS • Competência Comunicativa: - Compreensão Oral - Compreensão Escrita - Produção Oral • Verificação e esclarecimento de dúvidas sobre o trabalho de casa. • Audição da canção da página 28 do Manual. • Realização das atividades 1 a 3 da página 28 do Manual e respetiva correção. • Exploração do “Mémo” e sistematização do seu conteúdo – as preposições + nomes de cidades, países e ilhas. • Realização da Fiche de Grammaire 5A/5B “Les prépositions – à, en, au et aux ” (de acordo com o perfil do aluno), das páginas 141 e 142 do Dossiê do Professor e respetiva correção. • Nova audição da canção da página 28 do Manual e, com recurso ao karaoke Je m’appelle Ève Azur ( ), recriação do refrão, personalizando-o com os dados pessoais do aluno; interpretação do refrão personalizado. • Manual, p. 28 • Cahier d’Activités, pp. 18-19 • Collimage, pp. 7-9 • Dossiê do Professor, pp. 141-142 • - Karaoke: Je m’appelle Ève Azur TPC • Realização das atividades da ficha “Les prépositions + noms de villes, pays, iles” do Cahier d’Activités (p. 9). • Realização das atividades propostas no Collimage (Cahier d’Activités) – pp. 7-9. Obs.
  • 40. Planos de aula 38 C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA Plano de aula n.o 13 50 min. Unidade: 1 – Je me présente ! Sumário Perfil do Aluno Atividades de interação escrita e oral, a partir de modelos. A/B/C/E/F APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS / ATIVIDADES RECURSOS • Competência Comunicativa: - Compreensão Escrita - Interação Escrita - Compreensão Oral - Interação Oral • Verificação e esclarecimento de dúvidas sobre o trabalho de casa. • Apresentação e exploração do vídeo Tutoriel – Présenter quelqu’un ( ). • Realização da primeira atividade de “Écrire” da página 29 do Manual (completação de um texto de apresentação de um antigo membro dos Kids United) e respetiva correção. • Realização da atividade “À ton tour !” (completação de um formulário de apresentação pessoal) da página 29 do Manual. • Apresentação e exploração do vídeo Comment tu t’appelles ? ( ). • Audição do diálogo de “Communiquer” da página 30 do Manual. • Realização da primeira atividade de “Communiquer” da página 30 do Manual e respetiva correção. • Realização da atividade “À ton tour !” (simulação de uma entrevista ao ídolo favorito) da página 30 do Manual. • Manual, pp. 29-30 • Cahier d’Activités, p. 19 • - Vídeo: Tutoriel – Présenter quelqu’un - Vídeo: Comment tu t’appelles ? - Jogo: La roue du vocabulaire – unité 1 - Jogo: Je me présente ! TPC • Leitura e audição dos conteúdos do “Je révise” da página 31 do Manual, para preparação da aula de revisões. Obs. • Numa perspetiva mais lúdica, poderá sugerir-se aos alunos os jogos La roue du vocabulaire – unité 1 e Je me présente ! ( ).
  • 41. Planos de aula C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA 39 Plano de aula n.o 14 50 min. Unidade: 1 – Je me présente ! Sumário Perfil do Aluno Ficha formativa. A/B APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS / ATIVIDADES RECURSOS • Competência Comunicativa: - Compreensão Oral - Compreensão Escrita - Interação Escrita • Competência Intercultural • Competência Estratégica • Verificação e esclarecimento de dúvidas sobre o trabalho de casa. • Realização da ficha formativa das páginas 32 e 33 do Manual (atividade de compreensão oral, atividades de compreensão escrita e atividade de interação escrita) e respetiva correção. • Realização coletiva do teste interativo Je me présente ! ( ), para verificação das aprendizagens. • Autoavaliação, com base na tabela dos objetivos comunicativos da página 33 do Manual. • Manual, pp. 31-33 • Cahier d’Activités, pp. 20-21 • - Teste interativo: Je me présente ! TPC x Realização da ficha de final de unidade “Je me prépare” do Cahier d’Activités (pp. 20-21). Obs. Plano de aula n.o 15 50 min. Unidade: 1 – Je me présente ! Sumário Perfil do Aluno Momento formal de avaliação (1). A/B APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS / ATIVIDADES RECURSOS • Competência Comunicativa: - Compreensão Oral - Compreensão Escrita - Produção Escrita - Interação Escrita • Realização dos Contrôles 1A/1B/1C/1D (de acordo com o perfil do aluno), das páginas 203 a 238 do Dossiê do Professor. • Dossiê do Professor, pp. 203-238 TPC Obs.
  • 42. Planos de aula 40 C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA Plano de aula n.o 16 50 min. Unidade: 1 – Je me présente ! Sumário Perfil do Aluno Momento formal de avaliação (2). A/B APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS / ATIVIDADES RECURSOS • Competência Comunicativa: - Produção Oral - Interação Oral • Realização das atividades de produção e interação oral dos Contrôles 1C/1D (de acordo com o perfil do aluno), das páginas 222-223 e 233-234 do Dossiê do Professor. • Dossiê do Professor, pp. 222-223 e 233-234 TPC Obs. Plano de aula n.o 17 50 min. Unidade: 1 – Je me présente ! Sumário Perfil do Aluno Atividade interdisciplinar “Labo +”. A/B/C/E/F/H APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS / ATIVIDADES RECURSOS • Competência Comunicativa: - Produção Escrita - Interação Escrita • Competência Estratégica • Apresentação da proposta de interdisciplinariedade “Labo +” (construção de um cartaz interativo da turma) da página 30 do Manual. • Explicação dos vários passos apresentados no Guide Labo+ (unité 1), da página 427 do Dossiê do Professor. • Manual, p. 30 • Dossiê do Professor, p. 427 TPC Obs.
  • 43. Ensino digit@l Ensino digit@l • Ensino digit@l(por Carlos Pinheiro) • Roteiro • Guia de recursos multimédia
  • 44. Ensino digit@l Ensino digit@l (por Carlos Pinheiro) ................................. 43 Roteiro Aula Digit@l ......................................................... 55 Guia de recursos multimédia* .......................................... 69 * O guia de recursos multimédia apresenta os recursos multimédia associados a cada uma das unidades do Manual C’est Cool ! Em cada uma das unidades, os recursos estão organizados em três categorias: • Apresentação de conteúdos – recursos disponibilizados para o auxílio da prática letiva na apresentação dos vários conteúdos. • Aplicação/Consolidação – recursos que permitem a consolidação das aprendizagens. • Avaliação – recursos ao serviço da avaliação das aprendizagens.
  • 46. 43 C’est Cool ! 7 • Ensino digit@l • ASA Ensino digital | Carlos Pinheiro A crise pandémica obrigou as escolas a transfor- ŵĂƌĞŵĂƐƐƵĂƐƉƌĄƟĐĂƐ͕ĂĚĂƉƚĂŶĚŽͲĂƐĂƵŵĐŽŶƚĞdžƚŽ ĚĞĞŶƐŝŶŽĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ŶƵŵĂŵďŝĞŶƚĞ totalmente virtual e mediado por tecnologias que a ŵĂŝŽƌŝĂĚŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐĞĂůƵŶŽƐŶĆŽĚŽŵŝŶĂǀĂ͕ŵĂƐĚĞ que muito rapidamente se apropriaram. KƌĞŐƌĞƐƐŽĂŽĞŶƐŝŶŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ŶŽŝŶşĐŝŽĚŽĂŶŽ ůĞƟǀŽ ϮϬϮϬͲϮϭ͕ƐĞ ƉŽƌ Ƶŵ ůĂĚŽ ĮĐŽƵ ŵĂƌĐĂĚŽ ƉĞůĂ eventual necessidade de recorrer de novo a mode- ůŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂŽƵŵŝƐƚŽ͕ƚŽƌŶŽƵ ƚĂŵďĠŵ ĞǀŝĚĞŶƚĞ ƋƵĞ͕ ŵĞƐŵŽ ƉƌĞƐĞŶ- ĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ĠƉŽƐƐşǀĞůŵŽďŝůŝnjĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞ plataformas digitais para a construção de novos cenários de ensino e de aprendiza- ŐĞŵ͕ŶƵŵŵŽĚĞůŽĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽ͘ K ĐŽŶĐĞŝƚŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ŚşďƌŝĚŽ͕ ŽƵ blended learning, resulta da combinação da aprendizagem presencial com ambien- tes online͕ ƉƌŽŵŽǀĞŶĚŽ ƵŵĂ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂ- ĕĆŽĚŽƐƚĞŵƉŽƐ͕ĚŽƐůƵŐĂƌĞƐ͕ĚŽƐŵŽĚŽƐĞ ĚŽƐƌŝƚŵŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ƉĂƌĂƋƵĞŽƐ ĂůƵŶŽƐĂƉƌĞŶĚĂŵŵĂŝƐĞŵĞůŚŽƌ͘ As sugestões que aqui apresentamos ǀŝƐĂŵ͕ ĂƐƐŝŵ͕ ŶĆŽ Ɛſ ĂƵdžŝůŝĂƌ ŽƐ ĚŽĐĞŶ- tes na eventual transição para modelos ĚĞΛŽƵŵŝƐƚŽƐ͕ŵĂƐƚĂŵďĠŵƉŽƚĞŶĐŝĂƌĂŝŶŽǀĂ- ĕĆŽƐƵƐƚĞŶƚĂĚĂĞĂŇĞdžŝďŝůŝĚĂĚĞŶŽŵŽĚĞůŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ ƟƌĂŶĚŽƉĂƌƟĚŽĚŽƵƐŽĚĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐƉĂƌĂ ĂŵĞůŚŽƌŝĂĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ aliando com sucesso as vantagens da sala de aula İƐŝĐĂĂŽƐďĞŶĞİĐŝŽƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚŝŐŝƚĂů͘ WůĂŶŝĮĐĂƌ KƋƵĞƐĆŽĂŵďŝĞŶƚĞƐŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ĞƋƵĂŝƐĂƐƐƵĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐ͍ KƐ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ŚşďƌŝĚŽƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ ŵƵŝ- ƚĂƐǀĞnjĞƐĚĞƐŝŐŶĂĚŽƐƉĞůĂĞdžƉƌĞƐƐĆŽŝŶŐůĞƐĂblended learning͕ ƐĆŽ Ƶŵ ŵŽĚĞůŽ ŇĞdžşǀĞů ƋƵĞ ĐŽŵďŝŶĂ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ İƐŝĐŽƐ Ğ ǀŝƌƚƵĂŝƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ŶŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƉƌŽũĞƚŽƐŽƵĚĞŽƵƚƌĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ƐĞŵŚĂǀĞƌŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ ƉĂƌƟůŚĂƌĞŵ Ž ŵĞƐŵŽ ĞƐƉĂĕŽ İƐŝĐŽĞŽƐŵĞƐŵŽƐƚĞŵƉŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘dƌĂƚĂͲƐĞ ĚĞƵŵŵŽĚĞůŽƋƵĞĞdžŝŐĞƵŵĂĐƵŝĚĂĚŽƐĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐŽďƌĞĐŽŵŽĞƋƵĂŶĚŽƵƐĂƌŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ͕İƐŝĐŽƐĞĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƉĂƌĂĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉƌĞƐĞŶ- ĐŝĂŝƐ ŽƵ Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ ƚƌĂďĂůŚŽ ĂƵƚſŶŽŵŽ ŽƵ ĐŽůĂďŽ- ƌĂƟǀŽ͕ŝŶƚĞƌĂĕĆŽƐŽĐŝĂůĞĂƉůŝĐĂĕĆŽƉƌĄƟĐĂ͕ƚĞŶĚŽĞŵ ǀŝƐƚĂƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂ- ŐĞŵŵĂŝƐƌŝĐŽƐ͕ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚŽƐĞĂĚĂƉƚĂĚŽƐĂŽƐƌŝƚŵŽƐ ĞĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞĐĂĚĂĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞ͘ ZĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞ ă ƐƵĂ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂ͕ ŽƐ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ŚşďƌŝĚŽƐ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŵ ƵŵĂ ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ ŚƵŵĂŶĂ ;ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ͕ ĞǀĞŶƚƵĂůŵĞŶƚĞ ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ ĐŽŶǀŝĚĂĚŽƐĞĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽͿ͕ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ;ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ŽƐƚƌĂ- ĚŝĐŝŽŶĂŝƐ͕ŵĂƐĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐͿ͕ ƵŵĂŵďŝĞŶƚĞĨşƐŝĐŽ;ĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂͿĞĚŝŐŝ- ƚĂů;ĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂƐͿĞĂƐŝŶƚĞ- rações entre eles. ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ŚşďƌŝĚĂ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂ inúmeras vantagens.WŽƌƵŵůĂĚŽ͕ĂƐƐĞŶƚĂ ŶĂŝĚĞŝĂĚĞƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐĚĞŝdžĂŵĚĞƐĞƌ ƌĞĐĞƚŽƌĞƐƉĂƐƐŝǀŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞĚĞ que o professor já não é a única fonte de informação. Combinar o ensino presencial ŶĂĞƐĐŽůĂĐŽŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐƌĞĂůŝnjĂĚĂƐăĚŝƐ- ƚąŶĐŝĂ͕ĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐonline͕ƉůĂŶŝĮĐĂĚĂƐ ĞĂƉŽŝĂĚĂƐƉĞůŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞ ĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂƵƚſŶŽŵĂ ĞĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚĂ͕ƉŽƚĞŶĐŝĂĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂŽůŽŶŐŽ da vida e oferece instrumentos que facilitam a per- sonalização e a diferenciação. Ao usar ambientes e recursos online͕ĞƐƚĄͲƐĞƐŝŵƵůƚĂŶĞĂŵĞŶƚĞĂĂƉŽŝĂƌŽ desenvolvimento das competências digitais dos alu- ŶŽƐ͕ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞ ƵŵĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂƉůĞŶĂ͕ĂƟǀĂĞĐƌŝĂƟǀĂŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĚĂ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŵƋƵĞĞƐƚĂŵŽƐŝŶƐĞ- ridos. ƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐůĞƟǀĂƐƉƌĞƐĞŶĐŝĂŝƐƐĆŽŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐ para o desenvolvimento das competências sociais dos ĂůƵŶŽƐ͕ƉĂƌĂŽďĞŵͲĞƐƚĂƌƉĞƐƐŽĂů͕ƉĂƌĂŽƐĞŶƟĚŽĚĞ ƉĞƌƚĞŶĕĂăĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƉĂƌĂĂƌĞůĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌͬĂůƵŶŽ͕ ƚĆŽ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ƉĂƌĂ Ž ƐƵĐĞƐƐŽ ĚĂ aprendizagem no caso de crianças e jovens. A abor- dagem ŚşďƌŝĚĂ, sem prescindir dessa componente ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů ĚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ Ğŵ ƐĂůĂ ĚĞ aula, permite ao professor propor novas soluções de ĞŶƐŝŶŽĞĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞďĂƐĞĂĚĂƐ ŶŽƵƐŽĚĞƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ĐŽŵƉƌŽĐĞƐƐŽƐŵĂŝƐ ĐĞŶƚƌĂĚŽƐŶŽĂůƵŶŽ͕ŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐŽŵƉĞ- ƚġŶĐŝĂƐƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂŝƐĞŶĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƉŽƌƉƌŽũĞƚŽƐ͕ O conceito de ensino ŚşďƌŝĚŽƌĞƐƵůƚĂĚĂ combinação da aprendizagem presencial com ambientes online͕ promovendo uma diferenciação dos ƚĞŵƉŽƐ͕ĚŽƐůƵŐĂƌĞƐ͕ dos modos e dos ritmos ĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ƉĂƌĂ que os alunos aprendam ŵĂŝƐĞŵĞůŚŽƌ͘
  • 47. 44 C’est Cool ! 7 • Ensino digit@l • ASA ƋƵĞǀĂůŽƌŝnjĞŵŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĐƌşƟĐŽĞĐƌŝĂƟǀŽ͕ŽƚƌĂ- ďĂůŚŽ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ Ğ ĂƐ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂ- ĕĆŽ͘EĞƐƚĞƐĞŶƟĚŽ͕ĠƵŵĂĂďŽƌĚĂŐĞŵƋƵĞƉŽĚĞƐĞƌ ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĚĂĚĞĨŽƌŵĂĞĮĐĂnjƚĂŶƚŽŶŽĞŶƐŝŶŽďĄƐŝĐŽ ĐŽŵŽŶŽƐĞĐƵŶĚĄƌŝŽ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞŶĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƐĐŽ- ůĂƌŚĂũĂƵŵĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĐůĂƌĂĚĂƐƐƵĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐ e seja precedida de organização e planeamento. Na ŽƉŝŶŝĆŽ ĚĞ DŽƌĞŝƌĂ͕ :͘ ͕͘ Θ ,ŽƌƚĂ͕ϭ uma das gran- ĚĞƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐĚĞƐƚĞŵŽĚĞůŽĠĂƐƵĂŇĞdžŝďŝůŝĚĂĚĞͨŶĂ ĨŽƌŵĂĐŽŵŽƐĞŐĞƌĞŽƚĞŵƉŽ͕ĐŽŵŽŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐƐĆŽ ŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽƐ͕ĐŽŵŽŽƐĂůƵŶŽƐŝŶƚĞƌĂŐĞŵĐŽŵŽƐƌĞĐƵƌ- ƐŽƐ͕ĐŽŵŽƐƐĞƵƐƉĂƌĞƐĞĐŽŵŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͘ŶƋƵĂŶƚŽ no ambiente online ĞİƐŝĐŽ͕ŽĨŽƌŵĂƚŽĠĞƐĐŽůŚŝĚŽĞ ƵƐĂĚŽ Ğŵ ĞdžĐůƵƐŝǀŝĚĂĚĞ Ğ͕ ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ ƐĞŵ ŽƐ ďĞŶĞ- İĐŝŽƐĚŽŽƵƚƌŽ͕Žblended learning pode oferecer o ŵĞůŚŽƌ ĚĞ ĂŵďĂƐ ĂƐ ƌĞĂůŝĚĂĚĞƐ͕ Ž ŵĞůŚŽƌ ĚĞƐƐĞƐ ŵƵŶĚŽƐ͕ŶƵŵĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂŝŶƚĞŐƌĂĚĂĞƷŶŝĐĂͩ͘ YƵĞƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐĚĞǀŽƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌ͍ ĞƐĐŽůŚĂĚĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂĚĞƐƵƉŽƌƚĞĂŽƐĂŵďŝĞŶƚĞƐ ŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĠƵŵĂĚĂƐĚĞĐŝƐƁĞƐŵĂŝƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͘KƐŵŽĚĞůŽƐ mais comuns são os sistemas de gestão de aprendiza- gem (LMS – Learning Management Systems) ou siste- mas de gestão de conteúdos de aprendizagem (LCMS ʹĞĂƌŶŝŶŐŽŶƚĞŶƚDĂŶĂŐĞŵĞŶƚ^LJƐƚĞŵƐͿ͕ƉŽĚĞŶĚŽ ƚĂŵďĠŵƵƐĂƌͲƐĞŽƵƚƌŽƟƉŽĚĞĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚĞĐŽůĂ- ďŽƌĂĕĆŽĞĚŝƐĐƵƐƐĆŽ͕ĐŽŵďŝŶĂĚĂƐĐŽŵĞůĞŵĞŶƚŽƐĚĞ ƐƵƉŽƌƚĞ͕ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘ŵĂŝŽƌŝĂĚĂƐƉůĂƚĂ- ĨŽƌŵĂƐŵĂŝƐƵƐĂĚĂƐ;DŽŽĚůĞ͕'ŽŽŐůĞůĂƐƐƌŽŽŵŽƵ DŝĐƌŽƐŽŌdĞĂŵƐͿĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĂŽĞƐƐĞŶĐŝĂůĚĂƐĂƟǀŝĚĂ- des relacionadas com a gestão do processo de ensino Ğ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ Ğŵ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ŶŽŵĞĂĚĂ- ŵĞŶƚĞ ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ ĚĞ ŐĞƐƚĆŽ ĚĞ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘ K ŝĚĞĂů ƐĞƌĄ ƋƵĞ Ă ƉƌſƉƌŝĂ ĞƐĐŽůĂ ĐŽŶƚƌĂƚƵĂůŝnjĞ͕ ŽƌŐĂŶŝnjĞ Ğ ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĞ ă ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ ĞƐĐŽůĂƌ ƵŵĂ plataforma adequada ao modelo de ensino que pre- ƚĞŶĚĞĂĚŽƚĂƌ͕ĞƋƵĞĞƐƐĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐĞũĂƵƐĂĚĂƉŽƌ ƚŽĚŽƐŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͘/ƐƐŽ͕ĐŽŶƚƵĚŽ͕ŶĆŽƐŝŐŶŝĨŝĐĂƋƵĞ ĂůƵŶŽƐĞĚŽĐĞŶƚĞƐĮƋƵĞŵůŝŵŝƚĂĚŽƐĂŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐŽĨĞ- ƌĞĐŝĚŽƐ ƉŽƌ ĞƐƐĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ ƐĞŶĚŽ ƉĞůŽ ĐŽŶƚƌĄƌŝŽ ϭ DŽƌĞŝƌĂ͕:͕͘͘Θ,ŽƌƚĂ͕D͘:͘;ϮϬϮϬͿ͘ĚƵĐĂĕĆŽĞĂŵďŝĞŶƚĞƐ ŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘hŵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŝŶŽǀĂĕĆŽƐƵƐƚĞŶ- tada. Revista UFG͕20;ϮϲͿ͘Online͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵŚƩƉƐ͗ͬͬĚŽŝ͘ ŽƌŐͬϭϬ͘ϱϮϭϲͬƌĞǀƵĨŐ͘ǀϮϬ͘ϲϲϬϮϳ͘ŽŶƐƵůƚĂĚŽĞŵϮϵͲϭϭͲϮϬϮϬ ĚĞƐĞũĄǀĞůƋƵĞƐĞĚŝǀĞƌƐŝĮƋƵĞĂƵƟůŝnjĂĕĆŽĚĞĐŽŶƚĞƷ- ĚŽƐĞĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƐĞƉŽƐƐşǀĞůŝŶƚĞŐƌĂŶĚŽͲŽƐ ŶĂ ƉƌſƉƌŝĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ Ğ ƐĂůǀĂŐƵĂƌĚĂŶĚŽ͕ ŶĂƚƵƌĂů- ŵĞŶƚĞ͕ĂƐƋƵĞƐƚƁĞƐĚĞƉƌŝǀĂĐŝĚĂĚĞĞƐĞŐƵƌĂŶĕĂĚŽƐ ĂůƵŶŽƐ͕ ŶŽ ƌĞƐƉĞŝƚŽ ƉĞůŽ ĚŝƐƉŽƐƚŽ ŶŽ ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽ 'ĞƌĂůƐŽďƌĞĂWƌŽƚĞĕĆŽĚĞĂĚŽƐ͘ Para a implementação de um modelo de ensino ŚşďƌŝĚŽďĂƐĞĂĚŽĞŵƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƐĞƌĄĞƐƐĞŶ- ĐŝĂůƋƵĞĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ĚŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂĚŽĚŽĐĞŶƚĞ͕ ƉĞƌŵŝƚĂ͕ĚĞĨŽƌŵĂĨĄĐŝů͕ŝŶĐŽƌƉŽƌĂƌĞŐĞƌŝƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐ de comunicação de um para um e de um para mui- ƚŽƐ͕ĚĞĨŽƌŵĂƐşŶĐƌŽŶĂĞĂƐƐşŶĐƌŽŶĂ͕ĂĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽĞ ŵŽŶŝƚŽƌŝnjĂĕĆŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƚĂƌĞĨĂƐ͕ĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĂƐ aprendizagens e formas rápidas de feedback. ŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂĚŽƐĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞƐ͕ĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐ ĚĞǀĞƌĆŽ ĨĂǀŽƌĞĐĞƌ Ă ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚĂ͕ ƉĞƌŵŝƟŶĚŽƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐŽƌŐĂŶŝnjĞŵ͕ƉƌŽĐĞƐƐĞŵ͕ĂŶĂ- ůŝƐĞŵĞŝŶƚĞƌƉƌĞƚĞŵŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ƋƵĞƉůĂŶĞŝĞŵ͕ŵŽŶŝ- ƚŽƌŝnjĞŵĞƌĞŇŝƚĂŵƐŽďƌĞĂƐƵĂƉƌſƉƌŝĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ ƋƵĞĨŽƌŶĞĕĂŵĞǀŝĚġŶĐŝĂƐĚŽƉƌŽŐƌĞƐƐŽ͕ƋƵĞƉĂƌƟůŚĞŵ ŝĚĞŝĂƐĞĞŶĐŽŶƚƌĞŵƐŽůƵĕƁĞƐĐƌŝĂƟǀĂƐ͘ĞǀĞƌĆŽĂŝŶĚĂ ŽĨĞƌĞĐĞƌ Ă ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚĂƌ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀĂ- ŵĞŶƚĞ͕ĚĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌͬĞŶǀŝĂƌŽƚƌĂďĂůŚŽĂŽĚŽĐĞŶƚĞĞ de receber rápido feedback. É ainda importante que as plataformas contemplem procedimentos de auten- ƟĐĂĕĆŽƋƵĞĐŽŵƉƌŽǀĞŵĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕ĚĞ ĨŽƌŵĂĂĞǀŝƚĂƌͲƐĞĂĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞĚƷǀŝĚĂƐƐŽďƌĞĂĂƵƚŽ- ƌŝĂĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐƌĞĂůŝnjĂĚĂƐ͘ YƵĞŵŽĚĞůŽƐĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĞdžŝƐƚĞŵĞĐŽŵŽ ƉůĂŶŝĮĐĂƌ͍ A escola deverá dispor de um Plano de Ação para ŽĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŝŐŝƚĂů;WͿ͕ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĨƵŶ- damental para o desenvolvimento digital da escola. ƐƚĞ W ŝŵƉůŝĐĂ Ă ŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ ĚĂƐ ŝŶĨƌĂĞƐƚƌƵ- ƚƵƌĂƐ͕ ĐŽŶĞĐƟǀŝĚĂĚĞ Ğ ĞƋƵŝƉĂŵĞŶƚŽ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ Ƶŵ ƉůĂŶĞĂŵĞŶƚŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĮĐĂnjĞƐĚĂĐĂƉĂ- ĐŝĚĂĚĞ ĚŝŐŝƚĂů͕ ŝŶĐůƵŝŶĚŽ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ŽƌŐĂŶŝnjĂƟǀĂƐ ĂƚƵĂůŝnjĂĚĂƐ͕ĂŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĚŽŶşǀĞůĚĞƉƌŽĮĐŝġŶĐŝĂ digital e formas de capacitação dos professores e o acesso a conteúdos de aprendizagem de elevada qualidade e a plataformas seguras que respeitem ĂƉƌŝǀĂĐŝĚĂĚĞĞĂƐŶŽƌŵĂƐĠƟĐĂƐ͘ĞƐĞũĂǀĞůŵĞŶƚĞ͕ esse plano deverá também incluir a referência a ŵŽĚĞůŽƐĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͘ ƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĚĞŵŽĚĞůŽƐŚşďƌŝĚŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ ĚĞǀĞƌĄĚĂƌƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĂĂƟǀŝĚĂĚĞƐƋƵĞĨĂǀŽƌĞĕĂŵŽ
  • 48. 45 C’est Cool ! 7 • Ensino digit@l • ASA Ensino digital | Carlos Pinheiro desenvolvimento de competências trans- versais e interdisciplinares de forma inte- ŐƌĂĚĂĞĂƌƟĐƵůĂĚĂ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽĂĚƵĐĂĕĆŽ ƉĂƌĂ Ă ŝĚĂĚĂŶŝĂ͕ ƉĞůŽ ƋƵĞ ĚĞƐĞũĂǀĞů- ŵĞŶƚĞƌĞĂůŝnjĂƌͲƐĞͲĄŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽĚŽŽŶƐĞ- ůŚŽĚĞdƵƌŵĂ͕ĞŵĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĐŽŵŽWůĂŶŽ ĚĞdƌĂďĂůŚŽĚĞdƵƌŵĂĞĂŶƚĞƐĚŽŝŶşĐŝŽĚĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ůĞƟǀĂƐ͘ K ƚƌĂďĂůŚŽ ĐŽůĂďŽƌĂ- ƟǀŽĚŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐƐĞƌĄŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞŶĆŽƐſ ŶĞƐƚĂĨĂƐĞĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͕ĐŽŵŽĂŽůŽŶŐŽ de todo o processo. ^ƵŐĞƌĞͲƐĞ ƵŵĂ ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĕĆŽ ĚĂƐ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ͕ ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂŶĚŽ͕ ĐŽŶƚƵĚŽ͕ ĂƐ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ͕ĞŵƉĂƌĞƐŽƵĞŵŐƌƵƉŽƐŵĂŝƐĂůĂƌŐĂĚŽƐ͕ usandoastecnologiasdigitaisparapromoveroenvolvi- ŵĞŶƚŽĂƟǀŽĞĐƌŝĂƟǀŽĚŽƐĂůƵŶŽƐŶĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚŽƐĞƵ ƉƌſƉƌŝŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͘ ƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ ƋƵĞ ĨŽŵĞŶƚĞŵĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂŝƐĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕Ă ƌĞŇĞdžĆŽĞĂĞdžƉƌĞƐƐĆŽĐƌŝĂƟǀĂ͕ĚĞĨŽƌŵĂƚƌĂŶƐĚŝƐĐŝƉůŝ- ŶĂƌ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ŶŽąŵďŝƚŽĚĞƵŵϮ Ϳ͕ĐŽŶĚƵnjĞŵ ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞăƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐŵĂŝƐƐŝŐ- ŶŝĮĐĂƟǀĂƐ͘ďƌŝƌĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂƉƌŽďůĞŵĄƟĐĂƐĚĂ ǀŝĚĂĂƚƵĂů͕ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽŽƐĂůƵŶŽƐĞŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉƌĄƟ- ĐĂƐ͕ŶĂŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽĐŝĞŶơĮĐĂŽƵŶĂƌĞƐŽůƵĕĆŽĚĞƉƌŽ- ďůĞŵĂƐĐŽŶĐƌĞƚŽƐ͕ƋƵĞƐĞƚƌĂĚƵnjĂŵ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ŶĂ ƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞƚĂƌĞĨĂƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĂŵĂŽƐĂůƵŶŽƐĞdžƉƌĞƐ- ƐĂƌͲƐĞĂƚƌĂǀĠƐĚĞŵĞŝŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ŵŽĚŝĮĐĂŶĚŽĞĐƌŝĂŶĚŽ ĐŽŶƚĞƷĚŽĚŝŐŝƚĂů;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ǀşĚĞŽƐ͕ĄƵĚŝŽƐ͕ĨŽƚŽƐ͕ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ďůŽŐƵĞƐ͕ ƉĄŐŝŶĂƐ web͕ wikis͕ ĞͲƉŽƌƚĞĨſůŝŽƐ͕ĚŝĄƌŝŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘͘͘ͿƐĞƌĄ ƵŵĨĂƚŽƌĚĞŵŽƟǀĂĕĆŽĂĚŝĐŝŽŶĂůĞĐŽŵƌĞƐƵůƚĂĚŽƐƐĞŵ- ƉƌĞƐƵƌƉƌĞĞŶĚĞŶƚĞƐ͘ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ŶĞƐƚĞƐĐĂƐŽƐ͕ƚƌĂ- ďĂůŚĂƌŽƚĞŵĂĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĂƵƚŽƌĞĚĂƐůŝĐĞŶĕĂƐƋƵĞ ƐĞĂƉůŝĐĂŵĂŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĂĨŽƌŵĂ ĚĞƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂƌĨŽŶƚĞƐĞĂƚƌŝďƵŝƌůŝĐĞŶĕĂƐ͕ĞĐĂƉĂĐŝƚĂƌŽƐ alunos para gerir riscos e usar tecnologias digitais de forma segura e responsável. ^ĞƌĄƚĂŵďĠŵŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƋƵĞĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĐŽŶƐŝ- dere oportunidades de aprendizagem personalizada ŶŽąŵďŝƚŽĚĂĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ Ϯ KƐʹĚŽŵşŶŝŽƐĚĞĂƵƚŽŶŽŵŝĂĐƵƌƌŝĐƵůĂƌʹĐŽŶƐƟƚƵĞŵ ƵŵĂŽƉĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞƚƌĂďĂůŚŽŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞŽƵĂƌƟĐƵůĂ- ção curricular,ĐƵũĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĚĞǀĞŝĚĞŶƟĮĐĂƌĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ envolvidas e a forma de organização. (Decreto-Lei n.o ϱϱͬϮϬϭϴ ʹƌƟŐŽϵ͘o ) dar a diferentes alunos diferentes tarefas digitais para atender a necessidades indi- ǀŝĚƵĂŝƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ ƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂƐ Ğ ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐͿ Ğ ƚĞƌ Ğŵ ůŝŶŚĂ ĚĞ ĐŽŶƚĂ ƋƵĞ͕ Ğŵ ƉĂƌƟĐƵůĂƌ ŶĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƌĞĂůŝnjĂĚĂƐ Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ƉŽĚĞƌĆŽƐƵƌŐŝƌĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐƉƌĄ- ƟĐĂƐ ŽƵ ƚĠĐŶŝĐĂƐ ;ƉŽƌ ĞdžĞŵƉůŽ͕ ĂĐĞƐƐŽ Ă ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐĞƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐŽƵĨĂůƚĂĚĞ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐͿ͕ ĚĞǀĞŶĚŽ ƉŽƌ ŝƐƐŽ prever-se formas de apoio para os alunos que necessitem. džŝƐƚĞŵǀĄƌŝŽƐŵŽĚĞůŽƐĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ ĚĞĂŵďŝĞŶƚĞƐŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ como o dos cenários de aprendizagem da ƵƌŽƉĞĂŶ ^ĐŚŽŽůŶĞƚ3 (ŚƩƉƐ͗ͬͬĨĐů͘ĞƵŶ͘ŽƌŐͬƚŽŽůƐĞƚϯ) ou os do ůĂLJƚŽŶŚƌŝƐƚĞŶƐĞŶ/ŶƐƟƚƵƚĞ4 . Seja qual for Ž ŵŽĚĞůŽ ĂĚŽƚĂĚŽ͕ Ă ƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ ĚĞǀĞƌĄ ƉƌĞǀĞƌ ĂƐ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ Ă ƌĞĂůŝnjĂƌ Ğ Ă ƐƵĂ ĐĂůĞŶĚĂƌŝnjĂĕĆŽ͕ ŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐ͕ĂĚĞƐĐƌŝĕĆŽĐůĂƌĂĚĂƐƚĂƌĞĨĂƐĞ ĚĂĨŽƌŵĂĐŽŵŽŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐŝƌĆŽƐĞƌƵƐĂĚŽƐ͕ĂĂǀĂůŝĂ- ção e o papel dos alunos e do(s) professor(es) em cada ƵŵĂĚĂƐĞƚĂƉĂƐ͘DĂŝƐăĨƌĞŶƚĞ͕ŵŽƐƚƌĂƌĞŵŽƐĐŽŵŽĂ ĐŽŶĐĞĕĆŽ ĚĞ ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƐĞ ĐŽŶĐƌĞƟnjĂ ŵĞĚŝĂŶƚĞ Ă aplicação destes modelos. ^ĞůĞĐŝŽŶĂƌĞĐƌŝĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ KƋƵĞƐĆŽďŽŶƐƌĞĐƵƌƐŽƐƉĂƌĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚŝŐŝƚĂů ĞŽŶĚĞĞŶĐŽŶƚƌĄͲůŽƐ͍ ĞƐƐĞŶĐŝĂů ƋƵĞ Ž ĚŽĐĞŶƚĞ ĚŝƐƉŽŶŚĂ ĚĂƐ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐƉĂƌĂƵƐĂƌ͕ĐƌŝĂƌ͕ƉĂƌƟůŚĂƌ ĞƉůĂŶŝĮĐĂƌĂƵƟůŝnjĂĕĆŽĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĚŝŐŝ- ƚĂŝƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ĞĨĞƟǀĂ Ğ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͘ ŵ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ online͕ŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐƐĆŽĂƉƌŝŶĐŝƉĂůĨŽƌŵĂĚĞ ĐŽŶƚĂĐƚŽĚŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŵŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ pelo que uma cuidadosa seleção é fundamental para o sucesso da aprendizagem esperada.EĂƚƵƌĂůŵĞŶƚĞ͕ a avaliação e seleção de recursos deverá estar sempre ŽƌŝĞŶƚĂĚĂƉĂƌĂŽŽďũĞƟǀŽĞƐƉĞĐşĮĐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ĞƚĞƌĞŵĐŽŶƚĂŽĐŽŶƚĞdžƚŽ͕ĂĂďŽƌĚĂŐĞŵƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞ ŽŶşǀĞůĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĚŽƐĂůƵŶŽƐ͘ 3 sĞƌĞdžĞŵƉůŽƐĞŵƉŽƌƚƵŐƵġƐĞŵŚƩƉƐ͗ͬͬĨĐů͘ĞƵŶ͘ŽƌŐͬƉƚͺWdͬ ƚŽŽůϯƉϭ 4 ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐŚƌŝƐƚĞŶƐĞŶŝŶƐƟƚƵƚĞ͘ŽƌŐͬǁƉͲĐŽŶƚĞŶƚͬƵƉůŽĂĚƐͬ ϮϬϭϯͬϬϰͬůĂƐƐŝĨLJŝŶŐͲͲϭϮͲďůĞŶĚĞĚͲůĞĂƌŶŝŶŐ͘ƉĚĨ ƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ que fomentem as competências transversais dos ĂůƵŶŽƐ͕ĂƌĞŇĞdžĆŽĞĂ ĞdžƉƌĞƐƐĆŽĐƌŝĂƟǀĂ͕ĚĞ forma transdisciplinar conduzem ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞ ăƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞ aprendizagens mais ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐ͘
  • 49. 46 C’est Cool ! 7 • Ensino digit@l • ASA No Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores – DigCompEduϱ ͕ĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĚŽƐƉƌŽ- fessores para avaliar recursos é destacada em dife- ƌĞŶƚĞƐŶşǀĞŝƐĚĞĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞ͗ĂǀĂůŝĂƌĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĞ recursos digitais – em termos gerais e com base em ĐƌŝƚĠƌŝŽƐďĄƐŝĐŽƐ͕ĐŽŵŽƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ůŽĐĂůĚĞƉƵďůŝ- ĐĂĕĆŽ͕ ĂƵƚŽƌŝĂ͕ ĐŽŵĞŶƚĄƌŝŽƐ ĚĞ ŽƵƚƌŽƐ ƵƟůŝnjĂĚŽƌĞƐ͘ ƵŵŶşǀĞůŝŶƚĞƌŵĠĚŝŽ͕ŵĂƐĚĞŵĂŝŽƌĞdžŝŐġŶĐŝĂ͕ƉĞĚĞͲ ͲƐĞĂŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƋƵĞƐĞũĂĐĂƉĂnjĚĞĂǀĂůŝĂƌĂĮĂďŝůŝĚĂĚĞ de recursos digitais e a sua adequação para o grupo ĚĞĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞƐĞŽďũĞƟǀŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞƐƉĞĐş- ĮĐŽ͘ŝŶĂůŵĞŶƚĞĂƵŵŶşǀĞůŵĂŝƐĞůĞǀĂĚŽĚĞĞdžŝŐġŶĐŝĂ ƉĞĚĞͲƐĞĂŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƉĂƌĂĂǀĂůŝĂƌĂĮĂďŝůŝĚĂĚĞĞĂĚĞ- quação do conteúdo com base numa combinação de ĐƌŝƚĠƌŝŽƐ͕ǀĞƌŝĮĐĂŶĚŽƚĂŵďĠŵĂƐƵĂƉƌĞĐŝƐĆŽĞŶĞƵ- tralidade. A Internet oferece um manancial imensurável ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĞĚƵĐĂƟǀŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ĚĞƐĚĞ ĨŽƚŽŐƌĂĮĂƐ͕ ĚŽĐƵŵĞŶƚĂĕĆŽ ĞƐĐƌŝƚĂ ƐŽď Ă ĨŽƌŵĂ ĚĞ ƚĞdžƚŽƐ͕ ƋƵĞ ƉŽĚĞŵƐĞƌĐŽŵďŝŶĂĚŽƐĐŽŵŐƌĄĮĐŽƐ͕ŇƵdžŽŐƌĂŵĂƐ͕ ĚŝĂŐƌĂŵĂƐ͕ ƚĂďĞůĂƐ͕ ďĂƐĞƐ ĚĞ ĚĂĚŽƐ͕ ŚŝƐƚſƌŝĂƐ ĚŝŐŝ- ƚĂŝƐ͕ ĂŶŝŵĂĕƁĞƐ͕ ǀşĚĞŽƐ͕ ŽďũĞƚŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ƚƌŝĚŝŵĞŶ- ƐŝŽŶĂŝƐ Ğ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ ĞƐƉĂĐŝĂŝƐ͕ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ ĚĞ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ ǀŝƌƚƵĂů ŽƵ ĂƵŵĞŶƚĂĚĂ͕ ƐŝŵƵůĂĕƁĞƐ͕ ŵĂŶƵĂŝƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ũŽŐŽƐ͕ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ǀŝƌƚƵĂŝƐ͕ ƌĞĐƵƌ- ƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĂďĞƌƚŽƐ͕ebooks͕ǀŝĚĞŽũŽŐŽƐƐĠƌŝŽƐŽƵ ĐŽŵĞƌĐŝĂŝƐĐŽŵĮŶĂůŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ DŝŶĞĐƌĂŌͿ͕ƌĞƉŽƐŝƚſƌŝŽƐĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐĞŽƵƚƌĂƐ plataformas de conteúdos e recursos. Em Portugal ƚĞŵŽƐ ĞdžĐĞůĞŶƚĞƐ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ůŝǀƌĞƐ͕ ĐŽŵŽ Ă ĂƐĂ ĚĂƐ ŝġŶĐŝĂƐ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐĂƐĂĚĂƐ- ĐŝĞŶĐŝĂƐ͘ŽƌŐͿ͕ĂZdWŶƐŝŶĂ;ŚƩƉƐ͗ͬͬĞŶƐŝŶĂ͘ƌƚƉ͘ƉƚͿ͕Ž Portal Pordata (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ƉŽƌĚĂƚĂ͘ƉƚͿŽƵĂŚĂŶ Academy (ŚƩƉƐ͗ͬͬƉƚͲƉƚ͘ŬŚĂŶĂĐĂĚĞŵLJ͘ŽƌŐͿ͕ Ğ ƐŽůƵ- ĕƁĞƐĐŽŵĞƌĐŝĂƐĚĞŵƵŝƚŽďŽĂƋƵĂůŝĚĂĚĞ͕ĚĞƋƵĞƐĆŽ ĞdžĞŵƉůŽĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐĚĂƐĞĚŝƚŽƌĂƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͕ĐŽŵŽ a Aula Digital da Leya (ŚƩƉƐ͗ͬͬĂƵůĂĚŝŐŝƚĂů͘ůĞLJĂ͘ĐŽŵ). ^ĞŶĚŽƉƌŽĚƵnjŝĚŽƐƉŽƌĞƋƵŝƉĂƐĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐƋƵĞ ĂƐƐĞŐƵƌĂŵŽƌŝŐŽƌ͕ĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĞĂĐŽŶƐŝƐƚġŶĐŝĂĚŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚĂƵůĂŝŐŝƚĂů oferecem um ŐƌĂƵĚĞĐŽŶĮĂŶĕĂĞǀĂůŽƌĂĐƌĞƐĐŝĚŽƐƌĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞ ĂŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ůŝǀƌĞƐ ĚĂ /ŶƚĞƌŶĞƚ͕ Ğ ĞƐƚĆŽ ĂůŝŶŚĂĚŽƐ ĐŽŵŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞŽƌŝĞŶƚĂĚŽƐƉĂƌĂŽďũĞƟǀŽƐĞƐƚƌŝƚĂ- ŵĞŶƚĞƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ͘ƵůĂŝŐŝƚĂůĨŽƌŶĞĐĞƚĂŵďĠŵ ƐƵƉŽƌƚĞĞŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĚĞĂƉŽŝŽăĞdžƉůŽƌĂĕĆŽĚŽƐ ϱ ŚƩƉ͗ͬͬĂƌĞĂ͘ĚŐĞ͘ŵĞĐ͘ƉƚͬĚŽǁŶůŽĂĚͬŝŐŽŵƉĚƵͺϮϬϭϴ͘ƉĚĨ ƉƌſƉƌŝŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ĨĂĐŝůŝƚĂŶĚŽƐŽďƌĞŵĂŶĞŝƌĂŽƚƌĂďĂ- ůŚŽĚŽĚŽĐĞŶƚĞ͘ Mas como selecionar os recursos mais adequados no meio de tanta diversidade? dϲ ͕ ƵŵĂ ĂŐġŶĐŝĂ ŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂů ďƌŝƚąŶŝĐĂ ƉĂƌĂĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŝĚĞŶƟĮĐĂƵŵĐŽŶ- ũƵŶƚŽĚĞƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂ- ƟǀŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͗ ͻŽƌĞĐƵƌƐŽĨĂǀŽƌĞĐĞĂŝŶĐůƵƐĆŽĞŽĂĐĞƐƐŽ͖ ͻ ŽƌĞĐƵƌƐŽĠĚĞƐĂĮĂŶƚĞĞŵŽƟǀĂĚŽƌĞƉŽƚĞŶĐŝĂŽ ĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƐĂůƵŶŽƐŶĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͖ ͻ ŽƌĞĐƵƌƐŽƚĞŵƉŽƚĞŶĐŝĂůƉĂƌĂƵŵĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ĞĨĞƟǀĂĞĞĮĐĂnj͖ ͻ ŽƌĞĐƵƌƐŽƉƌŽƉŝĐŝĂƵŵĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĨŽƌŵĂƟǀĂĞŽƌŝĞŶ- ƚĂĚĂƉĂƌĂĂƉŽŝĂƌŽƉƌŽŐƌĞƐƐŽŶĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͖ ͻ ŽƌĞĐƵƌƐŽĨĂǀŽƌĞĐĞƵŵĂƌŝŐŽƌŽƐĂĂǀĂůŝĂĕĆŽƐƵŵĂ- ƟǀĂ͖ ͻ Ž ƌĞĐƵƌƐŽ Ġ ŝŶŽǀĂĚŽƌ Ğ ƉƌŽƉŝĐŝĂ ĂďŽƌĚĂŐĞŶƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐŝŶŽǀĂĚŽƌĂƐ͖ ͻ ŽƌĞĐƵƌƐŽĠĨĄĐŝůĚĞƵƐĂƌƉĞůŽƐĂůƵŶŽƐ͖ ͻ ŽƌĞĐƵƌƐŽƚĞŵƵŵĂĞůĞǀĂĚĂĐŽŶǀĞƌŐġŶĐŝĂĐƵƌƌŝ- cular. ǀŝĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ĞƐƚĞƉƌŽĐĞƐƐŽĞdžŝŐĞƚĞŵƉŽĞĞdžƉĞ- ƌŝġŶĐŝĂ͕ƉĞůŽƋƵĞƚĂŵďĠŵĂƋƵŝŽƚƌĂďĂůŚŽĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ ĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐĠĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĞĞdžŝƐƚĞŵĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐ onlineŵƵŝƚŽĂƟǀĂƐ͕ŽŶĚĞŵŝůŚĂƌĞƐĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐƉĂƌ- ƟůŚĂŵ ĂƐ ƐƵĂƐ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ĚĞ ƐƵĐĞƐƐŽ Ğŵ ĂŵďŝĞŶ- tes digitais e esclarecem as dúvidas mais comuns. Em ĞŶƐŝŶŽ ŚşďƌŝĚŽ͕ ĚĞǀĞŵŽƐ ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌ Ă ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ƟƌĂŶĚŽƉĂƌƟĚŽĚŽŵƵůƟŵĠĚŝĂƋƵĞŽƐĂŵďŝĞŶ- ƚĞƐĚŝŐŝƚĂŝƐŽĨĞƌĞĐĞŵ͕Ğ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽ͕ĞǀŝƚĂƌĂƚĞŶƚĂĕĆŽ de usar apenas os mesmos materiais usados nas aulas presenciais (o que funciona bem em regime presencial ŶĆŽƐĞƌĄŶĞĐĞƐƐĂƌŝĂŵĞŶƚĞĞĮĐĂnjƋƵĂŶĚŽŽĂůƵŶŽŶĆŽ está na presença do professor). Deve-se também veri- ĮĐĂƌƐĞŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƵƐĂŵƵŵĂůŝŶŐƵĂŐĞŵĐůĂƌĂĞŽďũĞ- ƟǀĂĞƋƵĞƐĞũĂĞŶƚĞŶĚŝĚĂƉĞůŽƐĂůƵŶŽƐŶƵŵĂƵƟůŝnjĂĕĆŽ ĂƵƚſŶŽŵĂ͕͘ĮŶĂůŵĞŶƚĞ͕ƉŽŶĚĞƌĂƌƉŽƐƐşǀĞŝƐƌĞƐƚƌŝĕƁĞƐ ƉĂƌĂ Ă ƵƟůŝnjĂĕĆŽ ŽƵ ƌĞƵƟůŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĂƵƚŽƌ͕ƟƉŽĚĞĮĐŚĞŝƌŽ͕ƌĞƋƵŝ- ƐŝƚŽƐƚĠĐŶŝĐŽƐ͕ĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐůĞŐĂŝƐ͕ĂĐĞƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞͿ͘ ϲ d;ϮϬϬϳͿYƵĂůŝƚLJWƌŝŶĐŝƉůĞƐĨŽƌĚŝŐŝƚĂůůĞĂƌŶŝŶŐƌĞƐŽƵƌĐĞƐ͘ ^ƵŵŵĂƌLJ/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ. Online͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵŚƩƉƐ͗ͬͬůĂĞƌĞŵŝ- ĚĚĞů͘ĚŬͬǁƉͲĐŽŶƚĞŶƚͬƵƉůŽĂĚƐͬϮϬϭϮͬϬϳͬYƵĂůŝƚLJͺƉƌŝŶĐŝƉůĞƐ͘ƉĚĨ. ŽŶƐƵůƚĂĚŽĞŵϮϵͲϭϭͲϮϬϮϬ͘