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Table des matières
Présentation
Apresentação 4
Aprendizagens Essenciais 12
Planificações 22
Planos de aula 30
Enseignement numérique
Ensino digital 44
Roteiro Aula Digital 55
Guia de Recursos Multimédia 71
Fiches de travail
Vocabulaire 83
Compréhension de l’oral 141
Compréhension écrite 153
Grammaire 165
Production orale 215
Production écrite 227
Solutions 239
Contrôles de connaissances
Unité 1 247
Unité 2 257
Unité 3 267
Unité 4 279
Unité 5 291
Unité 6 303
Solutions 315
Grilles d’évaluation 319
Mini-contrôles
Unité 1 331
Unité 2 333
Unité 3 335
Unité 4 337
Unité 5 339
Unité 6 341
Solutions 343
Interdisciplinarité
Unité 1 346
Unité 2 347
Unité 3 349
Unité 4 351
Unité 5 353
Unité 6 355
Textes complémentaires
Unité 1 359
Unité 2 361
Unité 3 363
Unité 4 365
Unité 5 367
Unité 6 370
Comptines 373
Dossiê do Professor (3).pdf
Table des matières
Apresentação do projeto 4
Aprendizagens Essenciais 12
Planificação trimestral
(2 tempos por semana) 22
Planificação trimestral
(3 tempos por semana) 26
Planos de aula 30
4 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Apresentação do projeto
O Manual trabalha:
Todos os referenciais de conteúdos temáticos, linguísticos
e gramaticais para o 7.o
ano.
A competência comunicativa, cultural e estratégica, considerando
todos os descritores das diferentes competências da língua
previstos nas Aprendizagens Essenciais (AE):
– Compreensão oral, assente em situações da vida quotidiana,
com base em áudios, gravados em 2 velocidades,
para se adaptar ao ritmo dos alunos;
– Compreensão escrita, assente em documentos autênticos
atuais, criteriosamente selecionados e adaptados ao nível;
– Produção oral e Produção escrita, com atividades curtas,
sempre apoiadas num modelo textual e vocabulário de apoio;
– Interação oral e escrita, com atividades de interação
baseadas num modelo dialógico: apresentação do
texto-modelo, proposta de adaptação do diálogo apoiado
em vocabulário e estruturas frásicas e dramatização – Jeu de rôle;
– canções e trailers de filmes franceses (ou versões francesas de filmes da Disney), relacionados
com a temática em estudo, que colocam o aluno em contacto com artistas da atualidade
e promovem a cultura francesa contemporânea, as suas tradições e os seus costumes.
O Perfil dos Alunos e a Educação para a Cidadania.
Mini-Grammaire, integrada no final do manual, com:
– sistematização de todos os conteúdos gramaticais de 7.o
ano;
– exercícios de aplicação, com grau de dificuldade assinalado, para treino e consolidação;
– tabelas de conjugação dos verbos de uso mais frequente.
Vídeos tutoriais de produção oral com o ator e formador René Rivière.
O Manual do Professor inclui:
desdobrável com explicitação das Aprendizagens Essenciais (AE);
banda lateral exclusiva do professor com indicação das Aprendizagens Essenciais (AE), Perfil dos
Alunos, sugestões de trabalho, cenários de resposta e remissões, transcrições áudio, diferenciação
pedagógica e propostas de interdisciplinaridade.
O Caderno de Atividades está organizado em partes:
Vocabulário
Fichas de trabalho organizadas por conteúdo temático, com
exercícios de aplicação com 3 níveis de dificuldade assinalados.
Gramática
Fichas de trabalho organizadas por conteúdo gramatical, com
exercícios de aplicação com 3 níveis de dificuldade assinalados.
Fichas formativas
Teste de avaliação por unidade para preparação dos principais
momentos de avaliação: compreensão escrita; vocabulário;
gramática; produção/interação escrita.
Quizzes
12 quizzes – 2 por unidade, testando, de forma lúdica,
os conhecimentos adquiridos, ao longo da unidade,
sobre vocabulário e gramática.
ticos
onsiderando
língua
uotidiana,
ênticos
o nível;
urtas,
o de
e ap
apoi
oio;
o;
o
o
apoiado
do
o – Jeu de r
rô
ôle;
partes:
o, com
ssinalados.
cal, com
ssinalados.
principais
ulário;
,
,
Voilà ! 7: componentes e organização
Présentation
Présentation
Francês – 7.o
Ano
5
Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Apresentação do projeto
Dicionário ilustrado
Motivados pelas ilustrações e pelos exemplos propostos, os alunos são chamados a construir o
seu dicionário, mobilizando os conhecimentos adquiridos ao longo da unidade.
O Caderno de Atividades do Professor inclui:
- banda lateral exclusiva do professor com soluções e cenários de resposta;
- soluções destacáveis de todos os exercícios e de todas as atividades.
O Dossiê do Professor inclui:
Documentos curriculares de referência
2 planificações anuais (carga letiva de 2 e 3 tempos
semanais) e planos de aula
Guia de recursos multimédia
Fichas de Trabalho (versão A e B)
– Vocabulário
– Compreensão do oral
– Compreensão escrita
– Gramática
– Produção oral
– Produção escrita
Testes de Avaliação (versão A e B)
– Testes de avaliação organizados por competências
(CO + CE + GRA./VOC. + PE/IE)
Minitestes
– Minitestes de Vocabulário
– Minitestes de Gramática
Grelhas de observação e registo de avaliação
Guiões de implementação dos projetos de interdisciplinaridade
Coletânea de textos complementares, organizados por temáticas
os
ci
cias
as
s
s
a
Estes materiais
existem na Aula
Digital numa versão
complementar para os
alunos com maiores
dificuldades.
6 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Projeto Voilà ! 7
O projeto Voilà ! 7 trabalha de forma integrada e equilibrada as diferentes competências de receção
e produção, disponibilizando ao professor um conjunto diversificado de opções e de recursos nos
diferentes componentes que o integram.
Competência Comunicativa
Manual
Caderno de Atividades
Dossiê do Professor
Textos para Leitura
Fichas de compreensão e produção escrita
e oral
Aula Digital
Vídeos tutoriais
Animações
Cartões de oralidade
(produção oral e interação oral)
Competência Intercultural
Manual
Club Culture: Canções e filmes
Curiosidades culturais
Caderno de Atividades
Dossiê do Professor
Aula Digital
Vídeos tutoriais
Animações
Karaokes
Videoclipes
Infográficos
Cartes-mémoire / Flashcards
Compreensão do Oral
Produção e Interação Oral
Manual
Dossiê do Professor
– Fichas de Compreensão do Oral
– Fichas de Produção oral
– Testes de Compreensão do Oral
– Minitestes de Compreensão do oral
Recursos áudio
Recursos vídeo
Cartões de oralidade
(produção e interação oral)
Flashcards
Aula Digital
Vídeos tutoriais
Animações
Karaokes
Videoclipes
Competência Estratégica
Manual (Bilan; Mini-Grammaire)
Caderno de Atividades
Dossiê do Professor
Guiões de Interdisciplinaridade
Aula Digital
Ferramentas interativas
Testes interativos
Karaokes
Compreensão Escrita
Produção e Interação Escrita
Manual
Caderno de Atividades
Fichas de trabalho
Dossiê do Professor
– Fichas de Compreensão Escrita
– Fichas de Produção e/ou Interação Escrita
– Testes
– Minitestes
Aula Digital
Vídeos tutoriais
Animações
Apresentação do projeto
7
Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Apresentação do projeto
Manual
ORGANIZAÇÃO
Unidade 0 Bienvenue ! A língua, a cultura e a civilização francesa
La situation géographique de la France
Les monuments de Paris
Villes et régions de France
Langue française (les gallicismes, l’alphabet, sons du français)
Communication en salle de classe
Unidade 1 Bonjour ! Identificação pessoal
La présentation
Les salutations
Les jours de la semaine / Les mois de l’année
Unidade 2 En classe Escola
Les fournitures scolaires
L’emploi du temps
Le système scolaire français
Unidade 3 Entre nous Caracterização
La description physique et psychologique
Les goûts et les préférences
Unidade 4 En famille Família
Les membres de la famille / Les liens de parenté
Les métiers
La routine (l’heure)
Unidade 5 En forme Higiene e saúde
Les parties du corps
Les habitudes d’hygiène
Une alimentation équilibrée
Les sensations
Unidade 6 En voyage Meio envolvente
Les paysages
Les endroits de la ville
Le temps / La météo
Les directions
Unidade 7 Fêtes et traditions Festas e Tradições
Noël
La Fête des Rois
La Chandeleur
Carnaval et Mardi Gras
Pâques
Le muguet du 1er
mai
Mini-Grammaire
(Apêndice gramatical)
Sistematização das regras gramaticais
Exercícios de aplicação, para treino e consolidação com
2 níveis de dificuldade assinalados
Tabelas de conjugação dos verbos de uso mais frequente.
8 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
ESTRUTURA DAS UNIDADES
Página de abertura de unidade
Sumário dos conteúdos lexicais e gramaticais da unidade
Vocabulaire
– Apresentação de vocabulário e exercícios de aplicação
– No final, «À toi !» com exercício curto de aplicação em contexto
Lire
– Atividade curta de motivação ou de antecipação
– Texto com suporte áudio (2 velocidades) e animação de texto
– Exercícios diversificados de compreensão escrita
– No final, atividade lúdica Amuse-toi!
Langue
– Apresentação contextualizada de conteúdo lexical e/ou gramatical com explicação breve em
português e remissão para a minigramática
– Exercícios variados de gramática, com situações comunicativas
Écouter
– Exercícios de compreensão oral a partir de um diálogo, de uma canção ou de um vídeo
Parler
– Atividades de produção oral com mobilização de atos de fala simples
– Vídeos de apoio à atividade Rendez-vous avec René…
Lire et écrire
– Atividade de produção escrita, a partir de um texto-modelo e informação de apoio
Jeu de rôle
– «Jeu de rôle» de um texto-modelo de comunicação
Club culture
Rubrica de cultura francesa e francófona:
– Voilà la musique: canções originais francesas ou francófonas, com atividades de caráter lúdico
– Voilà le cinéma: trailers de animações francesas ou dobradas em francês e de filmes franceses com
atividades de caráter lúdico
Mots utiles / Phrases utiles
– Glossário da unidade com o vocabulário essencial e atos comunicativos da unidade
Bilan
– Ficha formativa com 3 secções: écouter, lire, langue (vocabulário e gramática)
– Grelha de autoavaliação com remissão para as páginas do manual
Ao longo das unidades, rubricas complementares:
À savoir ! : com sistematização de informação essencial a reter
Prononcer + Virelangue : exercícios curtos e de caráter mais lúdico para treino da fonética
e aperfeiçoamento da pronúncia
Culture : informações sobre cultura francesa do âmbito temático da unidade
Cartões de apoio à Oralidade
Cartões para interação oral: com roteiro de comunicação para Aluno A e Aluno B (6 cartões para
recortar – 1/unidade)
Cartões para produção oral com descritivo, guião e dicas de apoio para propostas de situações
de comunicação da vida quotidiana (6 cartões – 1/unidade)
Flashcards
1 cartão com sugestões de utilização
Frente (imagem) / Verso (palavra/expressão)
Apresentação do projeto
9
Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Apresentação do projeto
Exclusivo para utilizadores
Animação de textos do manual
Animações de Gramática
Vídeos tutoriais – Escrita
L’enregistreur – gravação áudio
Apresentações em PowerPoint
Exercícios interativos de Gramática
Vídeos manual
Testes interativos
Vídeos Rendez-vous avec René…
Flashcards interativos
Karaokes
Quizzes e jogos
10 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Manual Interativo
O manual Interativo é uma versão do manual que integra todos os recursos de que o Professor
necessita para utilização em sala. Em cada página, é agora mais fácil:
a realização e a correção dos exercícios diretamente nas páginas do manual;
a visualização, in loco, de recursos digitais, tais como animações, canções, áudios e vídeos;
o acesso às versões standard e lente dos áudios dos textos e das rubricas de écouter (a versão
lente permite ouvir cada palavra mais claramente e facilita a compreensão);
Apresentação do projeto
11
Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Apresentação do projeto
a exploração, a partir das páginas do manual, dos exercícios do Cahier d’activités e respetiva
correção;
o acesso imediato a materiais de apoio editáveis, tais como fichas, mini-testes, testes adicionais
e apresentações em PowerPoint®;
a navegação rápida entre as várias rubricas do manual;
o acompanhamento da progressão da aprendizagem.
Este recurso está disponível para utilização offline.
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12
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14
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16
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Modificable et photocopiable © Texto | Voilà 7
18
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20
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22 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
22
Planificação
trimestral
Escola
PLANIFICATION
ANNUELLE
20
/20
Voilà
!
7
ème
année
-
Niveau
A1.
1
du
CECRL
(2
cours/semaine)
Trimestre
Unités
thématiques
Actes
de
parole
Contenus
grammaticaux
Évaluation
Descripteurs
du
profil
des
élèves
Nombre
de
cours
1
er
Unité
0
Bienvenue
!
Les
pays
limitrophes
de
la
France
Les
symboles
de
la
France
Villes
et
régions
de
France
Les
monuments
Les
gallicismes
L’alphabet
Sons
du
français
Les
couleurs
Phrases
de
communication
en
salle
de
classe
Décrire
la
situation
géographique
de
la
France
Identifier
les
pays
limitrophes
de
la
France
Identifier
des
villes
et
des
régions
de
France
Identifier
et
présenter
des
symboles
et
des
monuments
de
la
France
Épeler
Apprendre
à
prononcer
des
sons
du
français
Communiquer
en
classe
Évaluation
formative
Évaluation
sommative
Observation
directe
des
capacités
au
niveau
de:
–
Compréhension
orale
–
Expression
orale
–
Interaction
orale
–
Compréhension
écrite
–
Expression
écrite
–
Interaction
écrite
–
Lecture
–
Prononciation
–
Travail
de
recherche
Observation
directe:
–
Participation
aux
activités
–
Efforts
fournis
–
Esprit
d’initiative
–
Esprit
critique
–
Capacité
à
travailler
en
groupe
–
Capacité
à
s’auto-évaluer
et
à
s’auto-corriger
–
Travail
de
Projet
(en
interaction
avec
d’autres
matières
scolaires)
Connaisseur/
Culte/Informé:
A,
B,
E,
G,
I,
J
Communicateur:
A,
B,
D,
E,
H,
I,
J
Questionneur
:
A,
B,
D,
E,
F,
G,
I,
J
Critique/
Analytique:
A,
B,
C,
D,
E,
H,
J
Créatif:
A,
C,
D,
E,
H,
J
Chercheur:
A,
C,
D,
E,
F,
H,
I
Participatif
/
Collaboratif:
B,
C,
D,
E,
F
4
Unité
1
Bonjour
!
La
présentation
:
–
Le
nom
–
Le
prénom
–
L’âge
–
Le
sexe
–
L’adresse
–
La
nationalité
Les
jours
de
la
semaine
Les
mois
de
l’année
Les
nombres
cardinaux
Les
salutations
Saluer
Prendre
congé
Se
présenter
Demander
et
donner
des
informations
personnelles
Situer
dans
le
temps
en
utilisant
les
jours
de
la
semaine
et
les
mois
Les
prépositions
de
lieu
(«à»,
«en»,
«au»,
«aux»)
Les
adjectifs
de
nationalité
Le
présent
de
l’indicatif
des
verbes
être
et
avoir
Le
présent
de
l’indicatif
des
verbes
terminés
en
-er
(1
er
groupe)
10
Unité
2
En
classe
L’école
:
–
Les
fournitures
scolaires
–
Les
objets
de
la
classe
–
Les
matières
scolaires
–
L’emploi
du
temps
–
Les
espaces
du
collège
Le
système
scolaire
français
Les
nombres
ordinaux
Parler
de
son
emploi
du
temps
Demander
et
donner
des
informations
sur
l’école
Exprimer
des
goûts
et
des
préférences
Les
articles
définis
et
indéfinis
La
phrase
interrogative
Les
mots
interrogatifs
Les
déterminants
possessifs
Systématique
/
Organisateur:
A,
B,
C,
E,
F,
I,
J
Celui
qui
respecte
l’autre
et
la
différence
:
A,
B,
C,
F,
J
12
23
Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Trimestre
Unités
thématiques
Actes
de
parole
Contenus
grammaticaux
Évaluation
Descripteurs
du
profil
des
élèves
Nombre
de
cours
2
ème
Unité
3
Entre
nous
Les
caractéristiques
physiques
et
psychologiques
Les
goûts
et
les
préférences
Les
loisirs
Décrire
quelqu’un
physiquement
et
psychologiquement
Exprimer
des
goûts
et
des
préférences
Demander
et
donner
des
informations
Le
féminin
des
adjectifs
Le
pluriel
des
adjectifs
La
forme
négative
«ne…
pas»
L’expression
de
l’opposition
«mais»
L’expression
de
cause
Évaluation
formative
Évaluation
sommative
Observation
directe
des
capacités
au
niveau
de:
–
Compréhension
orale
–
Expression
orale
–
Interaction
orale
–
Compréhension
écrite
–
Expression
écrite
–
Interaction
écrite
–
Lecture
–
Prononciation
–
Travail
de
recherche
Observation
directe:
–
Participation
aux
activités
–
Efforts
fournis
–
Esprit
d’initiative
–
Esprit
critique
–
Capacité
à
travailler
en
groupe
–
Capacité
à
s’auto-évaluer
et
à
s’auto-corriger
–
Travail
de
Projet
(en
interaction
avec
d’autres
matières
scolaires)
Responsable
et
autonome
:
C,
D,
E,
F,
G,
I,
J
Connaisseur/
Culte
/
Informé:
A,
B,
E,
G,
I,
J
Communicateur:
A,
B,
D,
E,
H,
I,
J
Questionneur
:
A,
B,
D,
E,
F,
G,
I,
J
Critique/
Analytique:
A,
B,
C,
D,
E,
H,
J
Créatif:
A,
C,
D,
E,
H,
J
Chercheur:
A,
C,
D,
E,
F,
H,
I
Participatif
/
Collaboratif:
B,
C,
D,
E,
F
14
Unité
4
En
famille
Les
membres
de
la
famille
Les
métiers
L’état
civil
Les
nombres
cardinaux
L’heure
La
routine
Donner
des
informations
sur
les
membres
de
la
famille
(état
civil,
professions)
Parler
de
la
famille
Demander
et
dire
l’heure
Parler
de
ses
activités
quotidiennes
Décrire
les
activités
typiques
d’un
week-end
Le
féminin
des
noms
Le
présent
de
l’indicatif
du
verbe
aller
Les
articles
contractés
Le
présent
de
l’indicatif
des
verbes
irréguliers
faire
,
prendre
et
sortir
14
24 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Trimestre
Unités
thématiques
Actes
de
parole
Contenus
grammaticaux
Évaluation
Descripteurs
du
profil
des
élèves
Nombre
de
cours
3
ème
Unité
5
En
forme
Les
parties
du
corps
Les
bonnes
habitudes
d’hygiène
Conseils
pour
être
en
forme
Une
alimentation
équilibrée
Les
sensations
Les
repas
Parler
de
ses
habitudes
d’hygiène
Exprimer
des
sensations
Faire
des
recommandations
/
Donner
des
conseils
L’expression
de
l’obligation
«Il
faut»
Le
présent
de
l’indicatif
des
verbes
pronominaux
L’impératif
Les
articles
partitifs
Évaluation
formative
Évaluation
sommative
Observation
directe
des
capacités
au
niveau
de:
–
Compréhension
orale
–
Expression
orale
–
Interaction
orale
–
Compréhension
écrite
–
Expression
écrite
–
Interaction
écrite
–
Lecture
–
Prononciation
–
Travail
de
recherche
Observation
directe:
–
Participation
aux
activités
–
Efforts
fournis
–
Esprit
d’initiative
–
Esprit
critique
–
Capacité
à
travailler
en
groupe
–
Capacité
à
s’auto-évaluer
et
à
s’auto-corriger
–
Travail
de
Projet
(en
interaction
avec
d’autres
matières
scolaires)
Connaisseur/
Culte
/
Informé:
A,
B,
E,
G,
I,
J
Communicateur:
A,
B,
D,
E,
H,
I,
J
Questionneur
:
A,
B,
D,
E,
F,
G,
I,
J
Critique/
Analytique:
A,
B,
C,
D,
E,
H,
J
Créatif:
A,
C,
D,
E,
H,
J
Chercheur:
A,
C,
D,
E,
F,
H,
I
Participatif
/
Collaboratif:
B,
C,
D,
E,
F
10
Unité
6
En
voyage
Les
paysages
Les
endroits
de
la
ville
La
météorologie
Les
saisons
de
l’année
Les
régions
de
France
Les
directions
Parler
du
temps
qu’il
fait
et
des
saisons
de
l’année
Décrire
l’endroit
où
on
habite
Donner
des
informations
sur
le
paysage
Exprimer
son
opinion
Situer
des
objets
ou
des
personnes
dans
l’espace
Demander
et
donner
des
informations
Indiquer
son
chemin
à
quelqu’un
Les
prépositions
de
lieu
Les
déterminants
démonstratifs
Le
présent
de
l’indicatif
des
verbes
terminés
en
-ir
comme
:
finir
,
choisir
,
partir
et
venir
Le
futur
proche
6
Unité
7
Fêtes
et
traditions
Noël
La
Fête
des
Rois
La
Chandeleur
Carnaval
et
Mardi
Gras
Poisson
d’avril
Pâques
Le
muguet
du
1
er
mai
25
Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
NOTES IMPORTANTES:
A atualizar de acordo com o calendário escolar
Trimestre
Nombre de cours prévus pour l’année
2021-2022
1er
+/- 26
2ème
+/- 28
3ème
+/- 16
1. Niveau prévu A1.2, prévu en fin d’année.
2. Les descripteurs du Profil des Élèves indiqués sont ceux proposés par les documents officiels
du Ministère de l’Éducation portugais «Aprendizagens Essenciais – Articulação com o Perfil dos
Alunos – 7.o
ano – 3.o
ciclo» ; Portaria n.o
223-A/2018 de 3 de agosto; Decreto-Lei n.o
55/2018
de 6 de julho.
Áreas de competências do Perfil dos alunos (ACPA):
A. Linguagens e textos
B. Informação e Comunicação
C. Raciocínio e resolução de problemas
D. Pensamento crítico e pensamento criativo
E. Relacionamento interpessoal
F. Desenvolvimento pessoal e autonomia
G. Bem-estar, saúde e ambiente
H. Sensibilidade estética e artística
I. Saber científico, técnico e tecnológico
J. Consciência e domínio do corpo
3. Cette planification annuelle est prévue pour les écoles ayant 2 cours de FLE par semaine.
Matériel: Livre, Cahier d’exercices, Caderno de apoio ao professor, CD audio, affiches, Aula Digital
26 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Escola
PLANIFICATION
ANNUELLE
20
/20
Voilà
!
7
ème
année
-
Niveau
A1.
1
du
CECRL
(3
cours/semaine)
Trimestre
Unités
thématiques
Actes
de
parole
Contenus
grammaticaux
Évaluation
Descripteurs
du
profil
des
élèves
Nombre
de
cours
1
er
Unité
0
Bienvenue
!
Les
pays
limitrophes
de
la
France
Les
symboles
de
la
France
Villes
et
régions
de
France
Les
monuments
Les
gallicismes
L’alphabet
Sons
du
français
Les
couleurs
Phrases
de
communication
en
salle
de
classe
Décrire
la
situation
géographique
de
la
France
Identifier
les
pays
limitrophes
de
la
France
Identifier
des
villes
et
des
régions
de
France
Identifier
et
présenter
des
symboles
et
des
monuments
de
la
France
Épeler
Apprendre
à
prononcer
des
sons
du
français
Communiquer
en
classe
Évaluation
formative
Évaluation
sommative
Observation
directe
des
capacités
au
niveau
de:
–
Compréhension
orale
–
Expression
orale
–
Interaction
orale
–
Compréhension
écrite
–
Expression
écrite
–
Interaction
écrite
–
Lecture
–
Prononciation
–
Travail
de
recherche
Observation
directe:
–
Participation
aux
activités
–
Efforts
fournis
–
Esprit
d’initiative
–
Esprit
critique
–
Capacité
à
travailler
en
groupe
–
Capacité
à
s’auto-évaluer
et
à
s’auto-corriger
–
Travail
de
Projet
(en
interaction
avec
d’autres
matières
scolaires)
Connaisseur/
Culte/Informé:
A,
B,
E,
G,
I,
J
Communicateur:
A,
B,
D,
E,
H,
I,
J
Questionneur
:
A,
B,
D,
E,
F,
G,
I,
J
Critique/
Analytique:
A,
B,
C,
D,
E,
H,
J
Créatif:
A,
C,
D,
E,
H,
J
Chercheur:
A,
C,
D,
E,
F,
H,
I
Participatif
/
Collaboratif:
B,
C,
D,
E,
F
4
Unité
1
Bonjour
!
La
présentation
:
–
Le
nom
–
Le
prénom
–
L’âge
–
Le
sexe
–
L’adresse
–
La
nationalité
Les
jours
de
la
semaine
Les
mois
de
l’année
Les
nombres
cardinaux
Les
salutations
Saluer
Prendre
congé
Se
présenter
Présenter
quelqu’un
Demander
et
donner
des
informations
personnelles
Situer
dans
le
temps
en
utilisant
les
jours
de
la
semaine
et
les
mois
Les
prépositions
de
lieu
(«à»,
«en»,
«au»,
«aux»)
Les
adjectifs
de
nationalité
Les
pronoms
personnels
sujets
Le
présent
de
l’indicatif
des
verbes
être
et
avoir
Le
présent
de
l’indicatif
des
verbes
terminés
en
-er
(1
er
groupe)
15
Unité
2
En
classe
L’école
:
–
Les
fournitures
scolaires
–
Les
objets
de
la
classe
–
Les
matières
scolaires
–
L’emploi
du
temps
–
Les
espaces
du
collège
Le
système
scolaire
français
Les
nombres
ordinaux
Parler
de
son
emploi
du
temps
Décrire
l’école
Communiquer
en
classe
Demander
et
donner
des
informations
sur
l’école
Exprimer
des
goûts
et
des
préférences
Parler
de
ses
activités
quotidiennes
Les
articles
définis
et
indéfinis
La
phrase
interrogative
Les
mots
interrogatifs
Les
déterminants
possessifs
Systématique
/
Organisateur:
A,
B,
C,
E,
F,
I,
J
Celui
qui
respecte
l’autre
et
la
différence
:
A,
B,
C,
F,
J
15
26
Planificação
trimestral
27
Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Trimestre
Unités
thématiques
Actes
de
parole
Contenus
grammaticaux
Évaluation
Descripteurs
du
profil
des
élèves
Nombre
de
cours
2
ème
Unité
3
Entre
nous
Les
caractéristiques
physiques
et
psychologiques
Les
goûts
et
les
préférences
Les
loisirs
Décrire
quelqu’un
physiquement
et
psychologiquement
Parler
du
caractère
de
quelqu’un
Exprimer
des
goûts
et
des
préférences
Demander
et
donner
des
informations
Le
féminin
des
adjectifs
Le
pluriel
des
adjectifs
La
forme
négative
«ne…
pas»
L’expression
de
l’opposition
«mais»
L’expression
de
cause
Évaluation
formative
Évaluation
sommative
Observation
directe
des
capacités
au
niveau
de:
–
Compréhension
orale
–
Expression
orale
–
Interaction
orale
–
Compréhension
écrite
–
Expression
écrite
–
Interaction
écrite
–
Lecture
–
Prononciation
–
Travail
de
recherche
Observation
directe:
–
Participation
aux
activités
–
Efforts
fournis
–
Esprit
d’initiative
–
Esprit
critique
–
Capacité
à
travailler
en
groupe
–
Capacité
à
s’auto-évaluer
et
à
s’auto-corriger
–
Travail
de
Projet
(en
interaction
avec
d’autres
matières
scolaires)
Responsable
et
autonome
:
C,
D,
E,
F,
G,
I,
J
Connaisseur/
Culte
/
Informé:
A,
B,
E,
G,
I,
J
Communicateur:
A,
B,
D,
E,
H,
I,
J
Questionneur
:
A,
B,
D,
E,
F,
G,
I,
J
Critique/
Analytique:
A,
B,
C,
D,
E,
H,
J
Créatif:
A,
C,
D,
E,
H,
J
Chercheur:
A,
C,
D,
E,
F,
H,
I
Participatif
/
Collaboratif:
B,
C,
D,
E,
F
16
Unité
4
En
famille
Les
membres
de
la
famille
Les
métiers
L’état
civil
Les
nombres
cardinaux
L’heure
La
routine
Donner
des
informations
sur
les
membres
de
la
famille
(état
civil,
professions)
Parler
de
la
famille
Décrire
certains
moments
de
la
vie
quotidienne
en
famille
Demander
et
dire
l’heure
Décrire
les
activités
typiques
d’un
week-end
Le
présent
de
l’indicatif
du
verbe
aller
Les
articles
contractés
Le
présent
de
l’indicatif
des
verbes
irréguliers
faire
,
prendre
et
sortir
17
28 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Trimestre
Unités
thématiques
Actes
de
parole
Contenus
grammaticaux
Évaluation
Descripteurs
du
profil
des
élèves
Nombre
de
cours
3
ème
Unité
5
En
forme
Les
parties
du
corps
Les
bonnes
habitudes
d’hygiène
Conseils
pour
être
en
forme
Une
alimentation
équilibrée
Les
sensations
Les
repas
Parler
de
ses
habitudes
d’hygiène
Parler
de
ses
habitudes
quotidiennes
et
de
leur
influence
sur
la
santé
Exprimer
des
sensations
Demander
à
quelqu’un
des
nouvelles
de
sa
santé
Faire
des
recommandations
/
Donner
des
conseils
L’expression
de
l’obligation
«Il
faut»
Le
présent
de
l’indicatif
des
verbes
pronominaux
L’impératif
Les
articles
partitifs
Évaluation
formative
Évaluation
sommative
Observation
directe
des
capacités
au
niveau
de:
–
Compréhension
de
l’oral
–
Expression
orale
–
Interaction
orale
–
Compréhension
écrite
–
Expression
écrite
–
Interaction
écrite
–
Lecture
–
Prononciation
–
Travail
de
recherche
Observation
directe:
–
Participation
aux
activités
–
Efforts
fournis
–
Esprit
d’initiative
–
Esprit
critique
–
Capacité
à
travailler
en
groupe
–
Capacité
à
s’auto-évaluer
et
à
s’auto-corriger
–
Travail
de
Projet
(en
interaction
avec
d’autres
matières
scolaires)
Responsable
et
autonome
:
C,
D,
E,
F,
G,
I,
J
Connaisseur/
Culte
/
Informé:
A,
B,
E,
G,
I,
J
Communicateur:
A,
B,
D,
E,
H,
I,
J
Questionneur
:
A,
B,
D,
E,
F,
G,
I,
J
Critique/
Analytique:
A,
B,
C,
D,
E,
H,
J
Créatif:
A,
C,
D,
E,
H,
J
Chercheur:
A,
C,
D,
E,
F,
H,
I
Participatif
/
Collaboratif:
B,
C,
D,
E,
F
14
Unité
6
En
voyage
Les
paysages
Les
endroits
de
la
ville
La
météorologie
Les
saisons
de
l’année
Les
régions
de
France
Les
directions
Parler
du
temps
qu’il
fait
et
des
saisons
de
l’année
Décrire
l’endroit
où
on
habite
Décrire
et
comparer
la
ville
et
la
campagne
Donner
des
informations
sur
le
paysage
Exprimer
son
opinion
Situer
des
objets
ou
des
personnes
dans
l’espace
Demander
et
donner
des
informations
Indiquer
son
chemin
à
quelqu’un
Situer
des
événements
dans
l’espace
et
le
temps
Situer
un
événement
au
futur
Les
prépositions
de
lieu
Les
déterminants
démonstratifs
Le
présent
de
l’indicatif
des
verbes
terminés
en
-ir
comme
:
finir
,
choisir
,
partir
et
venir
Le
futur
proche
10
Unité
7
Fêtes
et
traditions
Noël
La
Fête
des
Rois
La
Chandeleur
Carnaval
et
Mardi
Gras
Poisson
d’avril
Pâques
Le
muguet
du
1
er
mai
29
Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
NOTES IMPORTANTES:
A atualizar de acordo com o calendário escolar
Trimestre
Nombre de cours prévus pour l’année
2021-2022
1er
36 à 42
2ème
33 à 36
3ème
24 à 30
1. Niveau prévu A1.2, prévu en fin d’année.
2. Les descripteurs du Profil des Élèves indiqués sont ceux proposés par les documents officiels
du Ministère de l’Éducation portugais «Aprendizagens Essenciais – Articulação com o Perfil dos
Alunos – 7.o
ano – 3.o
ciclo» ; Portaria n.o
223-A/2018 de 3 de agosto; Decreto-Lei n.o
55/2018
de 6 de julho.
Áreas de competências do Perfil dos alunos (ACPA):
A. Linguagens e textos
B. Informação e Comunicação
C. Raciocínio e resolução de problemas
D. Pensamento crítico e pensamento criativo
E. Relacionamento interpessoal
F. Desenvolvimento pessoal e autonomia
G. Bem-estar, saúde e ambiente
H. Sensibilidade estética e artística
I. Saber científico, técnico e tecnológico
J. Consciência e domínio do corpo
3. Cette planification annuelle est prévue pour les écoles ayant 3 cours de FLE par semaine.
Matériel: Livre, Cahier d’exercices, Carnet de bord, CD audio, affiches, Aula Digital
30 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
De seguida apresentam-se os Planos de Aula
das unidades 0 e 1 como demonstração
do conjunto completo que será disponibilizado
em julho de 2021 na .
31
Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Escola
Turma Data / /
Aula n.o
Plano de aula 1
UNITÉ 0: Bienvenue !
Sumário
Culture et civilisation française:
– la situation géographique de la France;
– les symboles de la France.
Domínios
Competência Intercultural
Competência comunicativa
– Compreensão escrita
Vocabulário
Les pays limitrophes de la France
Les villes françaises
Les produits français typiques
Les symboles de la France
Desenvolvimento
da aula
O professor poderá estabelecer com os alunos um diálogo de
motivação para a aprendizagem da nova língua estrangeira,
questionando as suas expectativas relativamente à disciplina.
O professor poderá perguntar aos alunos se já foram a França, se já
visitaram alguma cidade ou região, se têm familiares a viver lá...
Poderá também introduzir uma fórmula de saudação e apresentação
em francês, seguindo a estrutura: «Bonjour, je m’appelle…».
A partir da observação do mapa da página 6, os alunos identificam
os países que fazem fronteira com a França e realizam o exercício 2.
Os alunos identificam ainda produtos típicos, eventos culturais nas
diferentes regiões de França.
Exploração das apresentações «La France» e «La francophonie».
Apresentação de símbolos da França, página 7: «Les symboles de la
France».
Audição do hino nacional: «La Marseillaise».
Visionamento do vídeo: «Les Clés de la République – Les symboles
de la République».
Recursos
Manual: págs. 6-7
– Áudio: La Marseillaise
– Vídeo: Les clés de la République – Les symboles de la République
– Apresentação: La France
– Apresentação: La francophonie
Avaliação Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação.
TPC
32 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Escola
Turma Data / /
Aula n.o
UNITÉ 0: Bienvenue !
Sumário
Culture et civilisation française:
– les villes et régions de France;
– les monuments emblématiques de Paris.
Exploitation du clip vidéo «Miraculous»
Domínios
Competência Intercultural
Competência comunicativa
– Compreensão escrita
– Compreensão oral
Vocabulário
Villes et régions de France
Monuments de Paris
Desenvolvimento
da aula
Realização do exercício da página 8: os alunos descodificam os nomes
de algumas cidades e regiões de França.
Realização do exercício da página 9 com base na exploração do
videoclipe da canção «Miraculous», os alunos identificam os
monumentos.
Exploração da infografia «Paris».
No final da aula, o professor propõe aos alunos o karaoke da canção
«Miraculous».
Marcação de TPC.
Recursos
Manual: págs. 8-9
Caderno de atividades: pág. 2
– Infografia: Paris
– Karaoke: Miraculous
– Vídeo: Miraculous
Avaliação
Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação.
Grelha de registo de avaliação.
TPC Caderno de atividades: exercício 1 da página 2.
Plano de aula 2
33
Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Escola
Turma Data / /
Aula n.o
Plano de aula 3
UNITÉ 0: Bienvenue !
Sumário
Langue française:
– les gallicismes;
– l’alphabet;
– les couleurs.
Phrases de communication en salle de classe : exercice de
compréhension orale.
Domínios
Competência Intercultural
Competência comunicativa
– Compreensão escrita
– Compreensão oral
– Produção oral
Competência Estratégica 2
Vocabulário
Les gallicismes
Les couleurs
Les expressions de la salle de classe
Fonética
L’alphabet
Les sons [o], [u], [y], [wa]
Desenvolvimento
da aula
Correção do trabalho de casa.
Realização dos exercícios 1 e 2 da página 10: identificação de galicismos.
Exploração do alfabeto através das atividades de audição propostas
nos exercícios 1 e 2 da página 11.
Realização do exercício 3 da página 11 para discriminação de sons do
francês e identificação das palavras que contêm esses sons.
Realização do exercício 4 da página 11: identificação das cores.
Abordagem à comunicação em sala de aula: realização do exercício 1
da página 12. Os alunos ouvem a gravação e completam as frases ditas
pelo professor.
Realização do exercício 1 da página 13: ouvem a gravação e repetem
as frases ditas pelos alunos.
Marcação de TPC.
Recursos
Manual: págs. 10-13
Caderno de atividades: págs. 3-5
CD áudio 1
Avaliação
Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação.
Grelha de registo de avaliação.
Realização e correção do trabalho de casa.
TPC Caderno de atividades: exercícios das páginas 3 a 5.
34 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
UNITÉ 1: Bonjour !
Sumário
Correction des devoirs.
Introduction à l’Unité 1 «Bonjour !» : la présentation.
Exercices de compréhension et d’interaction orale.
Domínios
Competência comunicativa
– Compreensão escrita
– Compreensão oral
– Interação oral
Vocabulário
Les salutations
La présentation: nom, prénom
Desenvolvimento
da aula
Correção do trabalho de casa.
Exploração da apresentação da Aula Digital: «Les salutations dans le
monde».
Leitura e audição dos textos da página 14.
O professor solicita aos alunos que se apresentem uns aos outros,
seguindo o modelo proposto.
Realização do exercício 3 da página 15: os alunos completam as falas
com base na audição dos textos.
Realização do exercício 4 da página 15: nesta atividade, de carácter
lúdico, os alunos devem descobrir a identidade de cada personagem.
Exploração da atividade da Aula Digital: «Le minuteur».
Recursos
Manual: págs. 14-15
CD áudio 1
– Apresentação: Les salutations dans le monde
– Ferramenta: Le minuteur
Avaliação
Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação.
Grelha de registo de avaliação.
Realização e correção do trabalho de casa.
Interação oral
TPC
Escola
Turma Data / /
Aula n.o
Plano de aula 4
35
Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Escola
Turma Data / /
Aula n.o
Plano de aula 5
UNITÉ 1: Bonjour !
Sumário
L’identification : nom, prénom, nationalité´
Visionnement de la vidéo «Et en plus, je parle français !» : exercices
de compréhension orale.
Domínios
Competência intercultural
Competência comunicativa
– Compreensão escrita
– Compreensão oral
– Interação oral
– Produção escrita
Vocabulário
Les salutations
L’identification personnelle : nom, prénom, adresse, nationalité
Gramática
Les prépositions de lieu (à, en, au, aux)
Les adjectifs de nationalité
Desenvolvimento
da aula
Visionamento do vídeo «Et en plus, je parle français !».
Atividade de compreensão oral: com base na audição dos textos da
página 16, os alunos associam cada apresentação a uma personagem.
Realização do exercício 2 da página 17: os alunos completam a
apresentação das personalidades com as palavras propostas.
O professor explica o uso das preposições de lugar seguidas de nomes
de países.
Exploração das atividades da Aula Digital: «Les prépositions».
Abordagem à sistematização gramatical do feminino dos adjetivos
a partir da lista de adjetivos de nacionalidade.
Exploração da atividade interativa da Aula Digital: «Les pays et les
nationalités».
Os alunos elaboram um texto curto de apresentação, completando
as frases do exercício 3 da página 17.
Marcação de TPC.
Recursos
Manual: págs. 16-17
Mini-grammaire págs. 140-141
CD áudio 1
– Apresentação: Les salutations dans le monde
– Vídeo – Et en plus, je parle français !
– Gramática – Les prépositions (à, au, en, aux)
– Atividade – Les prépositions
– Cartes mémoire – Les pays et les nationalités
– Quiz – La présentation et les salutations
– Quiz – Les pays et les nationalités
Avaliação
Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação.
Grelha de registo de avaliação.
TPC Caderno de atividades: exercícios das páginas 11-12.
36 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
UNITÉ 1: Bonjour !
Sumário
Correction des devoirs.
Écoute et lecture du texte «À l’école» : réponse au questionnaire.
Domínios
Competência comunicativa
– Compreensão escrita
– Compreensão oral
– Produção escrita
Vocabulário
Les salutations
L’identification: nom, prénom, adresse, nationalité
Desenvolvimento
da aula
Correção do trabalho de casa.
Audição e leitura do texto «À l’école» (páginas 18-19).
Realização dos exercícios 2 e 3 da página 19: escolha da opção correta;
ligação de frases.
Realização do exercício 4 da página 19: os alunos preenchem o cartão
de identificação escolar com os seus dados pessoais.
O professor poderá explorar a animação do texto, para que os alunos
se sintam mais motivados para a pronúncia correta da língua.
Marcação de TPC.
Recursos
Manual: págs. 18-19
CD áudio 1
– Animação: À l’école
Avaliação
Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação.
Grelha de registo de avaliação.
Realização e correção do trabalho de casa.
TPC Manual: Leitura do texto «À l’école» (páginas 18-19).
Escola
Turma Data / /
Aula n.o
Plano de aula 6
37
Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Escola
Turma Data / /
Aula n.o
Plano de aula 7
UNITÉ 1: Bonjour !
Sumário
Correction des devoirs.
Étude des jours de la semaine, des mois de l’année et des saisons :
exercice de compréhension orale.
Étude des nombres cardinaux jusqu’à 31.
Domínios
Competência intercultural
Competência comunicativa
– Compreensão escrita
– Compreensão oral
Vocabulário
Les jours de la semaine
Les mois de l’année
Les saisons
Les nombres : 0-31
Desenvolvimento
da aula
Correção do trabalho de casa.
Exploração do vídeo «Les jours de la semaine» (página 18): realização
da atividade 1 da página 20.
Exploração dos flashcards sobre os dias da semana e os meses do ano.
Realização do exercício 1 com base na audição dos meses do ano.
Audição e repetição dos números até 31.
Realização dos exercícios 2, 3 e 4 da página 21.
Exploração do flashcard sobre os números.
Exploração da ferramenta digital «Générateur de nombres».
Marcação de TPC.
Recursos
Manual: págs. 20-21
CD áudio 1
– Vídeo: Les jours de la semaine
– Cartes mémoire: Les jours de la semaine
– Cartes mémoire: Les mois de l’année
– Quiz: Les jours de la semaine, les mois et les saisons
– Cartes mémoire: Les nombres (0 à 31)
– Teste interativo: Les jours de la semaine et les mois
– Teste interativo: Les nombres cardinaux (0 à 31)
– Ferramenta: Générateur de nombres aléatoires
Avaliação
Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação.
Grelha de registo de avaliação.
Realização e correção do trabalho de casa.
TPC Caderno de atividades: exercícios das páginas 6-7 e 13.
38 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
UNITÉ 1: Bonjour !
Sumário
Correction des devoirs.
Les salutations : exercices de compréhension orale.
Exercice d’interaction orale.
Domínios
Competência comunicativa
– Compreensão escrita
– Compreensão oral
– Produção oral
– Interação oral
Vocabulário Les salutations
Fonética Les sons [y] et [u]
Desenvolvimento
da aula
Atividade de compreensão oral: audição dos diálogos da atividade 1
da página 22: os alunos completam as falas de acordo com o áudio.
Realização do exercício 2: seleção da opção correta.
Leitura do diálogo da atividade 1 da página 23.
Realização do exercício 2 com base no modelo de diálogo, apresentado
no exercício anterior, os alunos criam um diálogo, adaptado à situação
de comunicação escolhida (formal/informal).
O professor poderá explorar o vídeo «Rendez-vous avec René» para
impulsionar situações de interação oral na aula.
Realização do exercício da rubrica «Comment on dit ?»: audição
e discriminação dos sons [y] e [u].
Atividade de discriminação fonética e aperfeiçoamento da pronúncia:
audição e repetição do trava-língua.
Exploração da atividade interativa «L’enregistreur».
Marcação de TPC.
Recursos
Manual: págs. 22-23
Caderno de atividades: pág. 8
CD áudio 1
– Vídeo: Rendez-vous avec René
– Ferramenta: L’enregistreur
Avaliação
Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação.
Grelha de registo de avaliação.
Realização e correção do trabalho de casa.
Interação oral.
TPC Caderno de atividades: exercícios da página 8.
Escola
Turma Data / /
Aula n.o
Plano de aula 8
39
Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Escola
Turma Data / /
Aula n.o
Plano de aula 9
UNITÉ 1: Bonjour !
Sumário
Correction des devoirs.
Étude du présent de l’indicatif des verbes «être» et «avoir»: exercices
de réemploi et correction.
Domínios
Competência comunicativa
– Compreensão escrita
– Compreensão oral
Gramática Le présent de l’indicatif: verbes être et avoir
Desenvolvimento
da aula
Correção do trabalho de casa.
Abordagem à sistematização gramatical sobre o presente do indicativo
dos verbos «être», «avoir».
Realização dos exercícios 1, 2, 3 da página 24.
Audição do diálogo para correção do exercício 4.
Marcação de TPC.
Recursos
Manual: pág. 24
Mini-grammaire: págs 138-139
Caderno de atividades: pág. 14
CD áudio 1
– Gramática : Le présent de l’indicatif: verbes être et avoir
– Teste interativo: Verbes être et avoir
Avaliação
Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação.
Grelha de registo de avaliação.
Realização e correção do trabalho de casa.
TPC Caderno de atividades: exercícios da página 14.
40 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
UNITÉ 1: Bonjour !
Sumário
Correction des devoirs.
Étude du présent de l’indicatif des verbes terminés en -er à l’infinitif :
exercices de réemploi et correction.
Domínios
Competência comunicativa
– Compreensão escrita
– Compreensão oral
Gramática Le présent de l’indicatif: verbes terminés en -er
Desenvolvimento
da aula
Correção do trabalho de casa.
Abordagem à sistematização gramatical sobre o presente do indicativo
dos verbos terminados em -er no infinitivo.
Realização dos exercícios 1, 2 e 3 da página 25.
Exploração das atividades interativas da Aula Digital: «Le présent de
l’indicatif» e «Le présent de l’indicatif des verbes en -er»
Marcação de TPC.
Recursos
Manual: pág. 25
Mini-grammaire: págs 138-139
Caderno de atividades: pág. 15
CD áudio 1
– Gramática : Le présent de l’indicatif: verbes en –er
– Apresentação: Le présent de l’indicatif: verbes en –er
– Teste interativo: Le présent de l’indicatif des verbes en –er
Avaliação
Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação.
Grelha de registo de avaliação.
Realização e correção do trabalho de casa.
TPC Caderno de atividades: exercícios da página 15.
Escola
Turma Data / /
Aula n.o
Plano de aula 10
41
Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Escola
Turma Data / /
Aula n.o
Plano de aula 11
UNITÉ 1: Bonjour !
Sumário
Correction des devoirs.
Exercice de production écrite : formulaire d’inscription à une newsletter.
Jeu de rôle : exercice d’interaction orale.
Domínios
Competência comunicativa
– Compreensão escrita
– Produção escrita
– Compreensão oral
– Produção oral
– Interação oral
Vocabulário
Les informations personnelles : nom, prénom, date de naissance,
lieu de naissance, nationalité, adresse, mail
Les salutations
Desenvolvimento
da aula
Correção do trabalho de casa.
Realização do exercício 1 da página 26: leitura das informações sobre
o ator Kev Adams.
Atividade de produção escrita: apoiado pelo modelo proposto no
exercício anterior, os alunos completam, com as suas informações
pessoais, um formulário de inscrição para a newsletter do ator.
Realização dos exercícios 1 e 2 da página 27: audição e representação
do diálogo.
Atividade de interação oral: com o apoio do modelo apresentado
no exercício 1 e do vocabulário proposto no exercício 3, os alunos
escolhem uma ou mais personagens, assumem o papel da personagem
escolhida e apresentam-se de acordo com as informações pessoais
fornecidas. O professor poderá explorar o vídeo tutorial «Présenter
quelqu’un» para impulsionar situações de interação oral na aula.
Marcação de TPC.
Recursos
Manual: págs. 26-27
Caderno de atividades: págs. 9-10
CD áudio 1
– Vídeo : Tutoriel – Présenter quelqu’un
– Animação: Bienvenus !
Avaliação
Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação.
Grelha de registo de avaliação.
Realização e correção do trabalho de casa.
TPC Caderno de atividades: exercícios das páginas 9-10.
42 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
UNITÉ 1: Bonjour !
Sumário
Correction des devoirs.
Club Culture : exercices de compréhension orale.
Voilà la musique : exploitation de la chanson «Prince Ali».
Voilà le cinéma : exploitation de la bande annonce du film Boule
et Bill 2.
Domínios
Competência comunicativa
– Compreensão oral
– Compreensão escrita
Competência intercultural
Competência estratégica 1, 3
Vocabulário Tout le vocabulaire de l’unité
Desenvolvimento
da aula
Correção do trabalho de casa.
Visionamento da sequência musical «Prince Ali» do filme «Aladdin».
Os alunos realizam os exercícios 1, 2 e 3 da página 28.
Visionamento do trailer do filme Boule et Bill 2. Os alunos realizam
os exercícios 1, 2, 3 e 4 da página 29.
No final da aula, o professor propõe aos alunos o karaoke da canção
«Prince Ali».
Marcação do TPC.
Os alunos poderão ainda realizar os testes interativos na Aula Digital.
Recursos
Manual: págs. 28-29; 32-33
Caderno de atividades: págs. 16-17
CD áudio 1
– Vídeo: Tutoriel – Présenter quelqu’un
– Karaoke: Prince Ali
– Vídeo: Aladdin (2019) – Extrait : Prince Ali
– Vídeo: Boule et Bill 2 Bande Annonce
– Jogo: La roue du vocabulaire (Unité 1)
– Jogo: Voilà des millions (Unité 1)
– Teste interativo: Bonjour !
Avaliação
Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação.
Grelha de registo de avaliação.
Realização e correção do trabalho de casa.
Resultado da autoavaliação.
Resultados obtidos no Bilan.
TPC
Manual: autoavaliação (Bilan) da unidade nas páginas 32-33.
Caderno de atividades: exercícios das páginas 16-17 (Bilan).
Escola
Turma Data / /
Aula n.o
Plano de aula 12
Ensino digital (por Carlos Pinheiro) ................. 44
Roteiro Aula Digital .............................................. 55
Guia de Recursos Multimédia ........................... 71
Table des matières
Enseignement
numérique
Enseignement
numérique
Francês – 7.o
Ano
44 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Ensino digital | Carlos Pinheiro
A crise pandémica obrigou as escolas a transfor-
ŵĂƌĞŵĂƐƐƵĂƐƉƌĄƟĐĂƐ͕ĂĚĂƉƚĂŶĚŽͲĂƐĂƵŵĐŽŶƚĞdžƚŽ
ĚĞĞŶƐŝŶŽĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ŶƵŵĂŵďŝĞŶƚĞ
totalmente virtual e mediado por tecnologias que a
ŵĂŝŽƌŝĂĚŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐĞĂůƵŶŽƐŶĆŽĚŽŵŝŶĂǀĂ͕ŵĂƐĚĞ
que muito rapidamente se apropriaram.
KƌĞŐƌĞƐƐŽĂŽĞŶƐŝŶŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ŶŽŝŶşĐŝŽĚŽĂŶŽ
ůĞƟǀŽ ϮϬϮϬͲϮϭ͕ƐĞ ƉŽƌ Ƶŵ ůĂĚŽ ĮĐŽƵ ŵĂƌĐĂĚŽ ƉĞůĂ
eventual necessidade de recorrer de novo a mode-
ůŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂŽƵŵŝƐƚŽ͕ƚŽƌŶŽƵ
ƚĂŵďĠŵ ĞǀŝĚĞŶƚĞ ƋƵĞ͕ ŵĞƐŵŽ ƉƌĞƐĞŶ-
ĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ĠƉŽƐƐşǀĞůŵŽďŝůŝnjĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞ
plataformas digitais para a construção de
novos cenários de ensino e de aprendiza-
ŐĞŵ͕ŶƵŵŵŽĚĞůŽĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽ͘
K ĐŽŶĐĞŝƚŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ŚşďƌŝĚŽ͕ ŽƵ
blended learning, resulta da combinação
da aprendizagem presencial com ambien-
tes online͕ ƉƌŽŵŽǀĞŶĚŽ ƵŵĂ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂ-
ĕĆŽĚŽƐƚĞŵƉŽƐ͕ĚŽƐůƵŐĂƌĞƐ͕ĚŽƐŵŽĚŽƐĞ
ĚŽƐƌŝƚŵŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ƉĂƌĂƋƵĞŽƐ
ĂůƵŶŽƐĂƉƌĞŶĚĂŵŵĂŝƐĞŵĞůŚŽƌ͘
As sugestões que aqui apresentamos
ǀŝƐĂŵ͕ ĂƐƐŝŵ͕ ŶĆŽ Ɛſ ĂƵdžŝůŝĂƌ ŽƐ ĚŽĐĞŶ-
tes na eventual transição para modelos
ĚĞΛŽƵŵŝƐƚŽƐ͕ŵĂƐƚĂŵďĠŵƉŽƚĞŶĐŝĂƌĂŝŶŽǀĂ-
ĕĆŽƐƵƐƚĞŶƚĂĚĂĞĂŇĞdžŝďŝůŝĚĂĚĞŶŽŵŽĚĞůŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕
ƟƌĂŶĚŽƉĂƌƟĚŽĚŽƵƐŽĚĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐƉĂƌĂ
ĂŵĞůŚŽƌŝĂĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕
aliando com sucesso as vantagens da sala de aula
İƐŝĐĂĂŽƐďĞŶĞİĐŝŽƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚŝŐŝƚĂů͘
WůĂŶŝĮĐĂƌ
KƋƵĞƐĆŽĂŵďŝĞŶƚĞƐŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ
ĞƋƵĂŝƐĂƐƐƵĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐ͍
KƐ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ŚşďƌŝĚŽƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ ŵƵŝ-
ƚĂƐǀĞnjĞƐĚĞƐŝŐŶĂĚŽƐƉĞůĂĞdžƉƌĞƐƐĆŽŝŶŐůĞƐĂblended
learning͕ ƐĆŽ Ƶŵ ŵŽĚĞůŽ ŇĞdžşǀĞů ƋƵĞ ĐŽŵďŝŶĂ
ĂŵďŝĞŶƚĞƐ İƐŝĐŽƐ Ğ ǀŝƌƚƵĂŝƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ŶŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƉƌŽũĞƚŽƐŽƵĚĞŽƵƚƌĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
ĚĞĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ƐĞŵŚĂǀĞƌŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞ
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ ƉĂƌƟůŚĂƌĞŵ Ž ŵĞƐŵŽ ĞƐƉĂĕŽ
İƐŝĐŽĞŽƐŵĞƐŵŽƐƚĞŵƉŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘dƌĂƚĂͲƐĞ
ĚĞƵŵŵŽĚĞůŽƋƵĞĞdžŝŐĞƵŵĂĐƵŝĚĂĚŽƐĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ
ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐŽďƌĞĐŽŵŽĞƋƵĂŶĚŽƵƐĂƌŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ĂŵďŝĞŶƚĞƐ͕İƐŝĐŽƐĞĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƉĂƌĂĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉƌĞƐĞŶ-
ĐŝĂŝƐ ŽƵ Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ ƚƌĂďĂůŚŽ ĂƵƚſŶŽŵŽ ŽƵ ĐŽůĂďŽ-
ƌĂƟǀŽ͕ŝŶƚĞƌĂĕĆŽƐŽĐŝĂůĞĂƉůŝĐĂĕĆŽƉƌĄƟĐĂ͕ƚĞŶĚŽĞŵ
ǀŝƐƚĂƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂ-
ŐĞŵŵĂŝƐƌŝĐŽƐ͕ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚŽƐĞĂĚĂƉƚĂĚŽƐĂŽƐƌŝƚŵŽƐ
ĞĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞĐĂĚĂĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞ͘
ZĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞ ă ƐƵĂ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂ͕ ŽƐ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ
ŚşďƌŝĚŽƐ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŵ ƵŵĂ ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ ŚƵŵĂŶĂ
;ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ͕ ĞǀĞŶƚƵĂůŵĞŶƚĞ ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ
ĐŽŶǀŝĚĂĚŽƐĞĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽͿ͕
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ;ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ŽƐƚƌĂ-
ĚŝĐŝŽŶĂŝƐ͕ŵĂƐĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐͿ͕
ƵŵĂŵďŝĞŶƚĞĨşƐŝĐŽ;ĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂͿĞĚŝŐŝ-
ƚĂů;ĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂƐͿĞĂƐŝŶƚĞ-
rações entre eles.
 ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ŚşďƌŝĚĂ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂ
inúmeras vantagens.WŽƌƵŵůĂĚŽ͕ĂƐƐĞŶƚĂ
ŶĂŝĚĞŝĂĚĞƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐĚĞŝdžĂŵĚĞƐĞƌ
ƌĞĐĞƚŽƌĞƐƉĂƐƐŝǀŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞĚĞ
que o professor já não é a única fonte de
informação. Combinar o ensino presencial
ŶĂĞƐĐŽůĂĐŽŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐƌĞĂůŝnjĂĚĂƐăĚŝƐ-
ƚąŶĐŝĂ͕ĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐonline͕ƉůĂŶŝĮĐĂĚĂƐ
ĞĂƉŽŝĂĚĂƐƉĞůŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞ
ĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂƵƚſŶŽŵĂ
ĞĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚĂ͕ƉŽƚĞŶĐŝĂĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂŽůŽŶŐŽ
da vida e oferece instrumentos que facilitam a per-
sonalização e a diferenciação. Ao usar ambientes e
recursos online͕ĞƐƚĄͲƐĞƐŝŵƵůƚĂŶĞĂŵĞŶƚĞĂĂƉŽŝĂƌŽ
desenvolvimento das competências digitais dos alu-
ŶŽƐ͕ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞ
ƵŵĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂƉůĞŶĂ͕ĂƟǀĂĞĐƌŝĂƟǀĂŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĚĂ
ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŵƋƵĞĞƐƚĂŵŽƐŝŶƐĞ-
ridos.
ƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐůĞƟǀĂƐƉƌĞƐĞŶĐŝĂŝƐƐĆŽŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐ
para o desenvolvimento das competências sociais dos
ĂůƵŶŽƐ͕ƉĂƌĂŽďĞŵͲĞƐƚĂƌƉĞƐƐŽĂů͕ƉĂƌĂŽƐĞŶƟĚŽĚĞ
ƉĞƌƚĞŶĕĂăĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƉĂƌĂĂƌĞůĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌͬĂůƵŶŽ͕ ƚĆŽ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ƉĂƌĂ Ž ƐƵĐĞƐƐŽ ĚĂ
aprendizagem no caso de crianças e jovens. A abor-
dagem ŚşďƌŝĚĂ, sem prescindir dessa componente
ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů ĚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ Ğŵ ƐĂůĂ ĚĞ
aula, permite ao professor propor novas soluções de
ĞŶƐŝŶŽĞĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞďĂƐĞĂĚĂƐ
ŶŽƵƐŽĚĞƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ĐŽŵƉƌŽĐĞƐƐŽƐŵĂŝƐ
ĐĞŶƚƌĂĚŽƐŶŽĂůƵŶŽ͕ŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐŽŵƉĞ-
ƚġŶĐŝĂƐƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂŝƐĞŶĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƉŽƌƉƌŽũĞƚŽƐ͕
O conceito de ensino
ŚşďƌŝĚŽƌĞƐƵůƚĂĚĂ
combinação da
aprendizagem presencial
com ambientes online͕
promovendo uma
diferenciação dos
ƚĞŵƉŽƐ͕ĚŽƐůƵŐĂƌĞƐ͕
dos modos e dos ritmos
ĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ƉĂƌĂ
que os alunos aprendam
ŵĂŝƐĞŵĞůŚŽƌ͘
45
Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
ƋƵĞǀĂůŽƌŝnjĞŵŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĐƌşƟĐŽĞĐƌŝĂƟǀŽ͕ŽƚƌĂ-
ďĂůŚŽ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ Ğ ĂƐ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂ-
ĕĆŽ͘EĞƐƚĞƐĞŶƟĚŽ͕ĠƵŵĂĂďŽƌĚĂŐĞŵƋƵĞƉŽĚĞƐĞƌ
ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĚĂĚĞĨŽƌŵĂĞĮĐĂnjƚĂŶƚŽŶŽĞŶƐŝŶŽďĄƐŝĐŽ
ĐŽŵŽŶŽƐĞĐƵŶĚĄƌŝŽ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞŶĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƐĐŽ-
ůĂƌŚĂũĂƵŵĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĐůĂƌĂĚĂƐƐƵĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐ
e seja precedida de organização e planeamento. Na
ŽƉŝŶŝĆŽ ĚĞ DŽƌĞŝƌĂ͕ :͘ ͕͘ Θ ,ŽƌƚĂ͕ϭ
uma das gran-
ĚĞƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐĚĞƐƚĞŵŽĚĞůŽĠĂƐƵĂŇĞdžŝďŝůŝĚĂĚĞͨŶĂ
ĨŽƌŵĂĐŽŵŽƐĞŐĞƌĞŽƚĞŵƉŽ͕ĐŽŵŽŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐƐĆŽ
ŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽƐ͕ĐŽŵŽŽƐĂůƵŶŽƐŝŶƚĞƌĂŐĞŵĐŽŵŽƐƌĞĐƵƌ-
ƐŽƐ͕ĐŽŵŽƐƐĞƵƐƉĂƌĞƐĞĐŽŵŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͘ŶƋƵĂŶƚŽ
no ambiente online ĞİƐŝĐŽ͕ŽĨŽƌŵĂƚŽĠĞƐĐŽůŚŝĚŽĞ
ƵƐĂĚŽ Ğŵ ĞdžĐůƵƐŝǀŝĚĂĚĞ Ğ͕ ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ ƐĞŵ ŽƐ ďĞŶĞ-
İĐŝŽƐĚŽŽƵƚƌŽ͕Žblended learning pode oferecer o
ŵĞůŚŽƌ ĚĞ ĂŵďĂƐ ĂƐ ƌĞĂůŝĚĂĚĞƐ͕ Ž ŵĞůŚŽƌ ĚĞƐƐĞƐ
ŵƵŶĚŽƐ͕ŶƵŵĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂŝŶƚĞŐƌĂĚĂĞƷŶŝĐĂͩ͘
YƵĞƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐĚĞǀŽƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌ͍
ĞƐĐŽůŚĂĚĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂĚĞƐƵƉŽƌƚĞĂŽƐĂŵďŝĞŶƚĞƐ
ŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĠƵŵĂĚĂƐĚĞĐŝƐƁĞƐŵĂŝƐ
ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͘KƐŵŽĚĞůŽƐ
mais comuns são os sistemas de gestão de aprendiza-
gem (LMS – Learning Management Systems) ou siste-
mas de gestão de conteúdos de aprendizagem (LCMS
ʹĞĂƌŶŝŶŐŽŶƚĞŶƚDĂŶĂŐĞŵĞŶƚ^LJƐƚĞŵƐͿ͕ƉŽĚĞŶĚŽ
ƚĂŵďĠŵƵƐĂƌͲƐĞŽƵƚƌŽƟƉŽĚĞĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚĞĐŽůĂ-
ďŽƌĂĕĆŽĞĚŝƐĐƵƐƐĆŽ͕ĐŽŵďŝŶĂĚĂƐĐŽŵĞůĞŵĞŶƚŽƐĚĞ
ƐƵƉŽƌƚĞ͕ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘ŵĂŝŽƌŝĂĚĂƐƉůĂƚĂ-
ĨŽƌŵĂƐŵĂŝƐƵƐĂĚĂƐ;DŽŽĚůĞ͕'ŽŽŐůĞůĂƐƐƌŽŽŵŽƵ
DŝĐƌŽƐŽŌdĞĂŵƐͿĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĂŽĞƐƐĞŶĐŝĂůĚĂƐĂƟǀŝĚĂ-
des relacionadas com a gestão do processo de ensino
Ğ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ Ğŵ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ŶŽŵĞĂĚĂ-
ŵĞŶƚĞ ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ ĚĞ ŐĞƐƚĆŽ ĚĞ
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘
K ŝĚĞĂů ƐĞƌĄ ƋƵĞ Ă ƉƌſƉƌŝĂ ĞƐĐŽůĂ ĐŽŶƚƌĂƚƵĂůŝnjĞ͕
ŽƌŐĂŶŝnjĞ Ğ ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĞ ă ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ ĞƐĐŽůĂƌ ƵŵĂ
plataforma adequada ao modelo de ensino que pre-
ƚĞŶĚĞĂĚŽƚĂƌ͕ĞƋƵĞĞƐƐĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐĞũĂƵƐĂĚĂƉŽƌ
ƚŽĚŽƐŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͘/ƐƐŽ͕ĐŽŶƚƵĚŽ͕ŶĆŽƐŝŐŶŝĨŝĐĂƋƵĞ
ĂůƵŶŽƐĞĚŽĐĞŶƚĞƐĮƋƵĞŵůŝŵŝƚĂĚŽƐĂŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐŽĨĞ-
ƌĞĐŝĚŽƐ ƉŽƌ ĞƐƐĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ ƐĞŶĚŽ ƉĞůŽ ĐŽŶƚƌĄƌŝŽ
ϭ
DŽƌĞŝƌĂ͕:͕͘͘Θ,ŽƌƚĂ͕D͘:͘;ϮϬϮϬͿ͘ĚƵĐĂĕĆŽĞĂŵďŝĞŶƚĞƐ
ŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘hŵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŝŶŽǀĂĕĆŽƐƵƐƚĞŶ-
tada. Revista UFG͕20;ϮϲͿ͘Online͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵŚƩƉƐ͗ͬͬĚŽŝ͘
ŽƌŐͬϭϬ͘ϱϮϭϲͬƌĞǀƵĨŐ͘ǀϮϬ͘ϲϲϬϮϳ͘ŽŶƐƵůƚĂĚŽĞŵϮϵͲϭϭͲϮϬϮϬ
ĚĞƐĞũĄǀĞůƋƵĞƐĞĚŝǀĞƌƐŝĮƋƵĞĂƵƟůŝnjĂĕĆŽĚĞĐŽŶƚĞƷ-
ĚŽƐĞĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƐĞƉŽƐƐşǀĞůŝŶƚĞŐƌĂŶĚŽͲŽƐ
ŶĂ ƉƌſƉƌŝĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ Ğ ƐĂůǀĂŐƵĂƌĚĂŶĚŽ͕ ŶĂƚƵƌĂů-
ŵĞŶƚĞ͕ĂƐƋƵĞƐƚƁĞƐĚĞƉƌŝǀĂĐŝĚĂĚĞĞƐĞŐƵƌĂŶĕĂĚŽƐ
ĂůƵŶŽƐ͕ ŶŽ ƌĞƐƉĞŝƚŽ ƉĞůŽ ĚŝƐƉŽƐƚŽ ŶŽ ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽ
'ĞƌĂůƐŽďƌĞĂWƌŽƚĞĕĆŽĚĞĂĚŽƐ͘
Para a implementação de um modelo de ensino
ŚşďƌŝĚŽďĂƐĞĂĚŽĞŵƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƐĞƌĄĞƐƐĞŶ-
ĐŝĂůƋƵĞĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ĚŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂĚŽĚŽĐĞŶƚĞ͕
ƉĞƌŵŝƚĂ͕ĚĞĨŽƌŵĂĨĄĐŝů͕ŝŶĐŽƌƉŽƌĂƌĞŐĞƌŝƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
de comunicação de um para um e de um para mui-
ƚŽƐ͕ĚĞĨŽƌŵĂƐşŶĐƌŽŶĂĞĂƐƐşŶĐƌŽŶĂ͕ĂĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽĞ
ŵŽŶŝƚŽƌŝnjĂĕĆŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƚĂƌĞĨĂƐ͕ĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĂƐ
aprendizagens e formas rápidas de feedback.
ŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂĚŽƐĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞƐ͕ĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐ
ĚĞǀĞƌĆŽ ĨĂǀŽƌĞĐĞƌ Ă ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚĂ͕
ƉĞƌŵŝƟŶĚŽƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐŽƌŐĂŶŝnjĞŵ͕ƉƌŽĐĞƐƐĞŵ͕ĂŶĂ-
ůŝƐĞŵĞŝŶƚĞƌƉƌĞƚĞŵŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ƋƵĞƉůĂŶĞŝĞŵ͕ŵŽŶŝ-
ƚŽƌŝnjĞŵĞƌĞŇŝƚĂŵƐŽďƌĞĂƐƵĂƉƌſƉƌŝĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕
ƋƵĞĨŽƌŶĞĕĂŵĞǀŝĚġŶĐŝĂƐĚŽƉƌŽŐƌĞƐƐŽ͕ƋƵĞƉĂƌƟůŚĞŵ
ŝĚĞŝĂƐĞĞŶĐŽŶƚƌĞŵƐŽůƵĕƁĞƐĐƌŝĂƟǀĂƐ͘ĞǀĞƌĆŽĂŝŶĚĂ
ŽĨĞƌĞĐĞƌ Ă ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚĂƌ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀĂ-
ŵĞŶƚĞ͕ĚĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌͬĞŶǀŝĂƌŽƚƌĂďĂůŚŽĂŽĚŽĐĞŶƚĞĞ
de receber rápido feedback. É ainda importante que
as plataformas contemplem procedimentos de auten-
ƟĐĂĕĆŽƋƵĞĐŽŵƉƌŽǀĞŵĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕ĚĞ
ĨŽƌŵĂĂĞǀŝƚĂƌͲƐĞĂĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞĚƷǀŝĚĂƐƐŽďƌĞĂĂƵƚŽ-
ƌŝĂĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐƌĞĂůŝnjĂĚĂƐ͘
YƵĞŵŽĚĞůŽƐĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĞdžŝƐƚĞŵĞĐŽŵŽ
ƉůĂŶŝĮĐĂƌ͍
A escola deverá dispor de um Plano de Ação para
ŽĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŝŐŝƚĂů;WͿ͕ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĨƵŶ-
damental para o desenvolvimento digital da escola.
ƐƚĞ W ŝŵƉůŝĐĂ Ă ŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ ĚĂƐ ŝŶĨƌĂĞƐƚƌƵ-
ƚƵƌĂƐ͕ ĐŽŶĞĐƟǀŝĚĂĚĞ Ğ ĞƋƵŝƉĂŵĞŶƚŽ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ Ƶŵ
ƉůĂŶĞĂŵĞŶƚŽĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĮĐĂnjĞƐ ĚĂĐĂƉĂ-
ĐŝĚĂĚĞ ĚŝŐŝƚĂů͕ ŝŶĐůƵŝŶĚŽ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ŽƌŐĂŶŝnjĂƟǀĂƐ
ĂƚƵĂůŝnjĂĚĂƐ͕ĂŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĚŽŶşǀĞůĚĞƉƌŽĮĐŝġŶĐŝĂ
digital e formas de capacitação dos professores e
o acesso a conteúdos de aprendizagem de elevada
qualidade e a plataformas seguras que respeitem
ĂƉƌŝǀĂĐŝĚĂĚĞĞĂƐŶŽƌŵĂƐĠƟĐĂƐ͘ĞƐĞũĂǀĞůŵĞŶƚĞ͕
esse plano deverá também incluir a referência a
ŵŽĚĞůŽƐĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͘
ƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĚĞŵŽĚĞůŽƐŚşďƌŝĚŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ
ĚĞǀĞƌĄĚĂƌƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĂĂƟǀŝĚĂĚĞƐƋƵĞĨĂǀŽƌĞĕĂŵŽ
46 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Ensino digital | Carlos Pinheiro
desenvolvimento de competências trans-
versais e interdisciplinares de forma inte-
ŐƌĂĚĂĞĂƌƟĐƵůĂĚĂ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽĂĚƵĐĂĕĆŽ
ƉĂƌĂ Ă ŝĚĂĚĂŶŝĂ͕ ƉĞůŽ ƋƵĞ ĚĞƐĞũĂǀĞů-
ŵĞŶƚĞƌĞĂůŝnjĂƌͲƐĞͲĄŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽĚŽŽŶƐĞ-
ůŚŽĚĞdƵƌŵĂ͕ĞŵĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĐŽŵŽWůĂŶŽ
ĚĞdƌĂďĂůŚŽĚĞdƵƌŵĂĞĂŶƚĞƐĚŽŝŶşĐŝŽĚĂƐ
ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ůĞƟǀĂƐ͘ K ƚƌĂďĂůŚŽ ĐŽůĂďŽƌĂ-
ƟǀŽĚŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐƐĞƌĄŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞŶĆŽƐſ
ŶĞƐƚĂĨĂƐĞĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͕ĐŽŵŽĂŽůŽŶŐŽ
de todo o processo.
^ƵŐĞƌĞͲƐĞ ƵŵĂ ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĕĆŽ ĚĂƐ
ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ͕ ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂŶĚŽ͕
ĐŽŶƚƵĚŽ͕ ĂƐ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ
ĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ͕ĞŵƉĂƌĞƐŽƵĞŵŐƌƵƉŽƐŵĂŝƐĂůĂƌŐĂĚŽƐ͕
usandoastecnologiasdigitaisparapromoveroenvolvi-
ŵĞŶƚŽĂƟǀŽĞĐƌŝĂƟǀŽĚŽƐĂůƵŶŽƐŶĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚŽƐĞƵ
ƉƌſƉƌŝŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͘ ƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ ƋƵĞ
ĨŽŵĞŶƚĞŵĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂŝƐĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕Ă
ƌĞŇĞdžĆŽĞĂĞdžƉƌĞƐƐĆŽĐƌŝĂƟǀĂ͕ĚĞĨŽƌŵĂƚƌĂŶƐĚŝƐĐŝƉůŝ-
ŶĂƌ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ŶŽąŵďŝƚŽĚĞƵŵϮ
Ϳ͕ĐŽŶĚƵnjĞŵ
ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞăƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐŵĂŝƐƐŝŐ-
ŶŝĮĐĂƟǀĂƐ͘ďƌŝƌĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂƉƌŽďůĞŵĄƟĐĂƐĚĂ
ǀŝĚĂĂƚƵĂů͕ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽŽƐĂůƵŶŽƐĞŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉƌĄƟ-
ĐĂƐ͕ŶĂŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽĐŝĞŶơĮĐĂŽƵŶĂƌĞƐŽůƵĕĆŽĚĞƉƌŽ-
ďůĞŵĂƐĐŽŶĐƌĞƚŽƐ͕ƋƵĞƐĞƚƌĂĚƵnjĂŵ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ŶĂ
ƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞƚĂƌĞĨĂƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĂŵĂŽƐĂůƵŶŽƐĞdžƉƌĞƐ-
ƐĂƌͲƐĞĂƚƌĂǀĠƐĚĞŵĞŝŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ŵŽĚŝĮĐĂŶĚŽĞĐƌŝĂŶĚŽ
ĐŽŶƚĞƷĚŽĚŝŐŝƚĂů;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ǀşĚĞŽƐ͕ĄƵĚŝŽƐ͕ĨŽƚŽƐ͕
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ďůŽŐƵĞƐ͕ ƉĄŐŝŶĂƐ web͕ wikis͕
ĞͲƉŽƌƚĞĨſůŝŽƐ͕ĚŝĄƌŝŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘͘͘ͿƐĞƌĄ
ƵŵĨĂƚŽƌĚĞŵŽƟǀĂĕĆŽĂĚŝĐŝŽŶĂůĞĐŽŵƌĞƐƵůƚĂĚŽƐƐĞŵ-
ƉƌĞƐƵƌƉƌĞĞŶĚĞŶƚĞƐ͘ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ŶĞƐƚĞƐĐĂƐŽƐ͕ƚƌĂ-
ďĂůŚĂƌŽƚĞŵĂĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĂƵƚŽƌĞĚĂƐůŝĐĞŶĕĂƐƋƵĞ
ƐĞĂƉůŝĐĂŵĂŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĂĨŽƌŵĂ
ĚĞƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂƌĨŽŶƚĞƐĞĂƚƌŝďƵŝƌůŝĐĞŶĕĂƐ͕ĞĐĂƉĂĐŝƚĂƌŽƐ
alunos para gerir riscos e usar tecnologias digitais de
forma segura e responsável.
^ĞƌĄƚĂŵďĠŵŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƋƵĞĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĐŽŶƐŝ-
dere oportunidades de aprendizagem personalizada
ŶŽąŵďŝƚŽĚĂĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕
Ϯ
KƐʹĚŽŵşŶŝŽƐĚĞĂƵƚŽŶŽŵŝĂĐƵƌƌŝĐƵůĂƌʹĐŽŶƐƟƚƵĞŵ
ƵŵĂŽƉĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞƚƌĂďĂůŚŽŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞŽƵĂƌƟĐƵůĂ-
ção curricular,ĐƵũĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĚĞǀĞŝĚĞŶƟĮĐĂƌĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ
envolvidas e a forma de organização. (Decreto-Lei n.o
ϱϱͬϮϬϭϴ
ʹƌƟŐŽϵ͘o
)
dar a diferentes alunos diferentes tarefas
digitais para atender a necessidades indi-
ǀŝĚƵĂŝƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ ƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂƐ Ğ
ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐͿ Ğ ƚĞƌ Ğŵ ůŝŶŚĂ ĚĞ ĐŽŶƚĂ ƋƵĞ͕
Ğŵ ƉĂƌƟĐƵůĂƌ ŶĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƌĞĂůŝnjĂĚĂƐ Ă
ĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ƉŽĚĞƌĆŽƐƵƌŐŝƌĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐƉƌĄ-
ƟĐĂƐ ŽƵ ƚĠĐŶŝĐĂƐ ;ƉŽƌ ĞdžĞŵƉůŽ͕ ĂĐĞƐƐŽ Ă
ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐĞƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐŽƵĨĂůƚĂĚĞ
ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐͿ͕ ĚĞǀĞŶĚŽ ƉŽƌ ŝƐƐŽ
prever-se formas de apoio para os alunos
que necessitem.
džŝƐƚĞŵǀĄƌŝŽƐŵŽĚĞůŽƐĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ
ĚĞĂŵďŝĞŶƚĞƐŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕
como o dos cenários de aprendizagem da
ƵƌŽƉĞĂŶ ^ĐŚŽŽůŶĞƚ3
(ŚƩƉƐ͗ͬͬĨĐů͘ĞƵŶ͘ŽƌŐͬƚŽŽůƐĞƚϯ)
ou os do ůĂLJƚŽŶŚƌŝƐƚĞŶƐĞŶ/ŶƐƟƚƵƚĞ4
. Seja qual for
Ž ŵŽĚĞůŽ ĂĚŽƚĂĚŽ͕ Ă ƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ ĚĞǀĞƌĄ ƉƌĞǀĞƌ ĂƐ
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ Ă ƌĞĂůŝnjĂƌ Ğ Ă ƐƵĂ ĐĂůĞŶĚĂƌŝnjĂĕĆŽ͕ ŽƐ
ƌĞĐƵƌƐŽƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐ͕ĂĚĞƐĐƌŝĕĆŽĐůĂƌĂĚĂƐƚĂƌĞĨĂƐĞ
ĚĂĨŽƌŵĂĐŽŵŽŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐŝƌĆŽƐĞƌƵƐĂĚŽƐ͕ĂĂǀĂůŝĂ-
ção e o papel dos alunos e do(s) professor(es) em cada
ƵŵĂĚĂƐĞƚĂƉĂƐ͘DĂŝƐăĨƌĞŶƚĞ͕ŵŽƐƚƌĂƌĞŵŽƐĐŽŵŽĂ
ĐŽŶĐĞĕĆŽ ĚĞ ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƐĞ ĐŽŶĐƌĞƟnjĂ ŵĞĚŝĂŶƚĞ Ă
aplicação destes modelos.
^ĞůĞĐŝŽŶĂƌĞĐƌŝĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
KƋƵĞƐĆŽďŽŶƐƌĞĐƵƌƐŽƐƉĂƌĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚŝŐŝƚĂů
ĞŽŶĚĞĞŶĐŽŶƚƌĄͲůŽƐ͍
 ĞƐƐĞŶĐŝĂů ƋƵĞ Ž ĚŽĐĞŶƚĞ ĚŝƐƉŽŶŚĂ ĚĂƐ
ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐƉĂƌĂƵƐĂƌ͕ĐƌŝĂƌ͕ƉĂƌƟůŚĂƌ
ĞƉůĂŶŝĮĐĂƌĂƵƟůŝnjĂĕĆŽĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĚŝŐŝ-
ƚĂŝƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ĞĨĞƟǀĂ Ğ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͘ ŵ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ
online͕ŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐƐĆŽĂƉƌŝŶĐŝƉĂůĨŽƌŵĂĚĞ
ĐŽŶƚĂĐƚŽĚŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŵŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕
pelo que uma cuidadosa seleção é fundamental para
o sucesso da aprendizagem esperada.EĂƚƵƌĂůŵĞŶƚĞ͕
a avaliação e seleção de recursos deverá estar sempre
ŽƌŝĞŶƚĂĚĂƉĂƌĂŽŽďũĞƟǀŽĞƐƉĞĐşĮĐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ
ĞƚĞƌĞŵĐŽŶƚĂŽĐŽŶƚĞdžƚŽ͕ĂĂďŽƌĚĂŐĞŵƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞ
ŽŶşǀĞůĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĚŽƐĂůƵŶŽƐ͘
3
sĞƌĞdžĞŵƉůŽƐĞŵƉŽƌƚƵŐƵġƐĞŵŚƩƉƐ͗ͬͬĨĐů͘ĞƵŶ͘ŽƌŐͬƉƚͺWdͬ
ƚŽŽůϯƉϭ
4
 ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐŚƌŝƐƚĞŶƐĞŶŝŶƐƟƚƵƚĞ͘ŽƌŐͬǁƉͲĐŽŶƚĞŶƚͬƵƉůŽĂĚƐͬ
ϮϬϭϯͬϬϰͬůĂƐƐŝĨLJŝŶŐͲͲϭϮͲďůĞŶĚĞĚͲůĞĂƌŶŝŶŐ͘ƉĚĨ
ƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ
que fomentem
as competências
transversais dos
ĂůƵŶŽƐ͕ĂƌĞŇĞdžĆŽĞĂ
ĞdžƉƌĞƐƐĆŽĐƌŝĂƟǀĂ͕ĚĞ
forma transdisciplinar
conduzem
ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞ
ăƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞ
aprendizagens mais
ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐ͘
47
Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
No Quadro Europeu de Competência Digital para
Educadores – DigCompEduϱ
͕ĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĚŽƐƉƌŽ-
fessores para avaliar recursos é destacada em dife-
ƌĞŶƚĞƐŶşǀĞŝƐĚĞĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞ͗ĂǀĂůŝĂƌĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĞ
recursos digitais – em termos gerais e com base em
ĐƌŝƚĠƌŝŽƐďĄƐŝĐŽƐ͕ĐŽŵŽƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ůŽĐĂůĚĞƉƵďůŝ-
ĐĂĕĆŽ͕ ĂƵƚŽƌŝĂ͕ ĐŽŵĞŶƚĄƌŝŽƐ ĚĞ ŽƵƚƌŽƐ ƵƟůŝnjĂĚŽƌĞƐ͘
ƵŵŶşǀĞůŝŶƚĞƌŵĠĚŝŽ͕ŵĂƐĚĞŵĂŝŽƌĞdžŝŐġŶĐŝĂ͕ƉĞĚĞͲ
ͲƐĞĂŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƋƵĞƐĞũĂĐĂƉĂnjĚĞĂǀĂůŝĂƌĂĮĂďŝůŝĚĂĚĞ
de recursos digitais e a sua adequação para o grupo
ĚĞĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞƐĞŽďũĞƟǀŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞƐƉĞĐş-
ĮĐŽ͘ŝŶĂůŵĞŶƚĞĂƵŵŶşǀĞůŵĂŝƐĞůĞǀĂĚŽĚĞĞdžŝŐġŶĐŝĂ
ƉĞĚĞͲƐĞĂŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƉĂƌĂĂǀĂůŝĂƌĂĮĂďŝůŝĚĂĚĞĞĂĚĞ-
quação do conteúdo com base numa combinação de
ĐƌŝƚĠƌŝŽƐ͕ǀĞƌŝĮĐĂŶĚŽƚĂŵďĠŵĂƐƵĂƉƌĞĐŝƐĆŽĞŶĞƵ-
tralidade.
A Internet oferece um manancial imensurável
ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĞĚƵĐĂƟǀŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ĚĞƐĚĞ ĨŽƚŽŐƌĂĮĂƐ͕
ĚŽĐƵŵĞŶƚĂĕĆŽ ĞƐĐƌŝƚĂ ƐŽď Ă ĨŽƌŵĂ ĚĞ ƚĞdžƚŽƐ͕ ƋƵĞ
ƉŽĚĞŵƐĞƌĐŽŵďŝŶĂĚŽƐĐŽŵŐƌĄĮĐŽƐ͕ŇƵdžŽŐƌĂŵĂƐ͕
ĚŝĂŐƌĂŵĂƐ͕ ƚĂďĞůĂƐ͕ ďĂƐĞƐ ĚĞ ĚĂĚŽƐ͕ ŚŝƐƚſƌŝĂƐ ĚŝŐŝ-
ƚĂŝƐ͕ ĂŶŝŵĂĕƁĞƐ͕ ǀşĚĞŽƐ͕ ŽďũĞƚŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ƚƌŝĚŝŵĞŶ-
ƐŝŽŶĂŝƐ Ğ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ ĞƐƉĂĐŝĂŝƐ͕ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ
ĚĞ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ ǀŝƌƚƵĂů ŽƵ ĂƵŵĞŶƚĂĚĂ͕ ƐŝŵƵůĂĕƁĞƐ͕
ŵĂŶƵĂŝƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ũŽŐŽƐ͕ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ǀŝƌƚƵĂŝƐ͕ ƌĞĐƵƌ-
ƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĂďĞƌƚŽƐ͕ebooks͕ǀŝĚĞŽũŽŐŽƐƐĠƌŝŽƐŽƵ
ĐŽŵĞƌĐŝĂŝƐĐŽŵĮŶĂůŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕
DŝŶĞĐƌĂŌͿ͕ƌĞƉŽƐŝƚſƌŝŽƐĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐĞŽƵƚƌĂƐ
plataformas de conteúdos e recursos. Em Portugal
ƚĞŵŽƐ ĞdžĐĞůĞŶƚĞƐ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ůŝǀƌĞƐ͕
ĐŽŵŽ Ă ĂƐĂ ĚĂƐ ŝġŶĐŝĂƐ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐĂƐĂĚĂƐ-
ĐŝĞŶĐŝĂƐ͘ŽƌŐͿ͕ĂZdWŶƐŝŶĂ;ŚƩƉƐ͗ͬͬĞŶƐŝŶĂ͘ƌƚƉ͘ƉƚͿ͕Ž
Portal Pordata (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ƉŽƌĚĂƚĂ͘ƉƚͿŽƵĂŚĂŶ
Academy (ŚƩƉƐ͗ͬͬƉƚͲƉƚ͘ŬŚĂŶĂĐĂĚĞŵLJ͘ŽƌŐͿ͕ Ğ ƐŽůƵ-
ĕƁĞƐĐŽŵĞƌĐŝĂƐĚĞŵƵŝƚŽďŽĂƋƵĂůŝĚĂĚĞ͕ĚĞƋƵĞƐĆŽ
ĞdžĞŵƉůŽĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐĚĂƐĞĚŝƚŽƌĂƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͕ĐŽŵŽ
a Aula Digital da Leya (ŚƩƉƐ͗ͬͬĂƵůĂĚŝŐŝƚĂů͘ůĞLJĂ͘ĐŽŵ).
^ĞŶĚŽƉƌŽĚƵnjŝĚŽƐƉŽƌĞƋƵŝƉĂƐĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐƋƵĞ
ĂƐƐĞŐƵƌĂŵŽƌŝŐŽƌ͕ĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĞĂĐŽŶƐŝƐƚġŶĐŝĂĚŽƐ
ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚĂƵůĂŝŐŝƚĂů oferecem um
ŐƌĂƵĚĞĐŽŶĮĂŶĕĂĞǀĂůŽƌĂĐƌĞƐĐŝĚŽƐƌĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞ
ĂŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ůŝǀƌĞƐ ĚĂ /ŶƚĞƌŶĞƚ͕ Ğ ĞƐƚĆŽ ĂůŝŶŚĂĚŽƐ
ĐŽŵŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞŽƌŝĞŶƚĂĚŽƐƉĂƌĂŽďũĞƟǀŽƐĞƐƚƌŝƚĂ-
ŵĞŶƚĞƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ͘ƵůĂŝŐŝƚĂůĨŽƌŶĞĐĞƚĂŵďĠŵ
ƐƵƉŽƌƚĞĞŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĚĞĂƉŽŝŽăĞdžƉůŽƌĂĕĆŽĚŽƐ
ϱ
ŚƩƉ͗ͬͬĂƌĞĂ͘ĚŐĞ͘ŵĞĐ͘ƉƚͬĚŽǁŶůŽĂĚͬŝŐŽŵƉĚƵͺϮϬϭϴ͘ƉĚĨ
ƉƌſƉƌŝŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ĨĂĐŝůŝƚĂŶĚŽƐŽďƌĞŵĂŶĞŝƌĂŽƚƌĂďĂ-
ůŚŽĚŽĚŽĐĞŶƚĞ͘
Mas como selecionar os recursos mais adequados
no meio de tanta diversidade?
 dϲ
͕ ƵŵĂ ĂŐġŶĐŝĂ ŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂů ďƌŝƚąŶŝĐĂ
ƉĂƌĂĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŝĚĞŶƟĮĐĂƵŵĐŽŶ-
ũƵŶƚŽĚĞƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂ-
ƟǀŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͗
ͻŽƌĞĐƵƌƐŽĨĂǀŽƌĞĐĞĂŝŶĐůƵƐĆŽĞŽĂĐĞƐƐŽ͖
ͻ
ŽƌĞĐƵƌƐŽĠĚĞƐĂĮĂŶƚĞĞŵŽƟǀĂĚŽƌĞƉŽƚĞŶĐŝĂŽ
ĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƐĂůƵŶŽƐŶĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͖
ͻo recurso tem potencial para uma aprendizagem
ĞĨĞƟǀĂĞĞĮĐĂnj͖
ͻ
ŽƌĞĐƵƌƐŽƉƌŽƉŝĐŝĂƵŵĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĨŽƌŵĂƟǀĂĞŽƌŝĞŶ-
ƚĂĚĂƉĂƌĂĂƉŽŝĂƌŽƉƌŽŐƌĞƐƐŽŶĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͖
ͻo recurso favorece uma rigorosa avaliação suma-
ƟǀĂ͖
ͻo recurso é inovador e propicia abordagens
ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐŝŶŽǀĂĚŽƌĂƐ͖
ͻŽƌĞĐƵƌƐŽĠĨĄĐŝůĚĞƵƐĂƌƉĞůŽƐĂůƵŶŽƐ͖
ͻo recurso tem uma elevada convergência curri-
cular.
ǀŝĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ĞƐƚĞƉƌŽĐĞƐƐŽĞdžŝŐĞƚĞŵƉŽĞĞdžƉĞ-
ƌŝġŶĐŝĂ͕ƉĞůŽƋƵĞƚĂŵďĠŵĂƋƵŝŽƚƌĂďĂůŚŽĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ
ĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐĠĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĞĞdžŝƐƚĞŵĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐ
onlineŵƵŝƚŽĂƟǀĂƐ͕ŽŶĚĞŵŝůŚĂƌĞƐĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐƉĂƌ-
ƟůŚĂŵ ĂƐ ƐƵĂƐ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ĚĞ ƐƵĐĞƐƐŽ Ğŵ ĂŵďŝĞŶ-
tes digitais e esclarecem as dúvidas mais comuns. Em
ĞŶƐŝŶŽ ŚşďƌŝĚŽ͕ ĚĞǀĞŵŽƐ ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌ Ă ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ ĚĞ
ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ƟƌĂŶĚŽƉĂƌƟĚŽĚŽŵƵůƟŵĠĚŝĂƋƵĞŽƐĂŵďŝĞŶ-
ƚĞƐĚŝŐŝƚĂŝƐŽĨĞƌĞĐĞŵ͕Ğ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽ͕ĞǀŝƚĂƌĂƚĞŶƚĂĕĆŽ
de usar apenas os mesmos materiais usados nas aulas
presenciais (o que funciona bem em regime presencial
ŶĆŽƐĞƌĄŶĞĐĞƐƐĂƌŝĂŵĞŶƚĞĞĮĐĂnjƋƵĂŶĚŽŽĂůƵŶŽŶĆŽ
está na presença do professor). Deve-se também veri-
ĮĐĂƌƐĞŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƵƐĂŵƵŵĂůŝŶŐƵĂŐĞŵĐůĂƌĂĞŽďũĞ-
ƟǀĂĞƋƵĞƐĞũĂĞŶƚĞŶĚŝĚĂƉĞůŽƐĂůƵŶŽƐŶƵŵĂƵƟůŝnjĂĕĆŽ
ĂƵƚſŶŽŵĂ͕͘ĮŶĂůŵĞŶƚĞ͕ƉŽŶĚĞƌĂƌƉŽƐƐşǀĞŝƐƌĞƐƚƌŝĕƁĞƐ
ƉĂƌĂ Ă ƵƟůŝnjĂĕĆŽ ŽƵ ƌĞƵƟůŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ
;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĂƵƚŽƌ͕ƟƉŽĚĞĮĐŚĞŝƌŽ͕ƌĞƋƵŝ-
ƐŝƚŽƐƚĠĐŶŝĐŽƐ͕ĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐůĞŐĂŝƐ͕ĂĐĞƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞͿ͘
ϲ
d;ϮϬϬϳͿYƵĂůŝƚLJWƌŝŶĐŝƉůĞƐĨŽƌĚŝŐŝƚĂůůĞĂƌŶŝŶŐƌĞƐŽƵƌĐĞƐ͘
^ƵŵŵĂƌLJ/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ. Online͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵŚƩƉƐ͗ͬͬůĂĞƌĞŵŝ-
ĚĚĞů͘ĚŬͬǁƉͲĐŽŶƚĞŶƚͬƵƉůŽĂĚƐͬϮϬϭϮͬϬϳͬYƵĂůŝƚLJͺƉƌŝŶĐŝƉůĞƐ͘ƉĚĨ.
ŽŶƐƵůƚĂĚŽĞŵϮϵͲϭϭͲϮϬϮϬ͘
48 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Ensino digital | Carlos Pinheiro
KĚŽĐĞŶƚĞƉŽĚĞƌĄƚĂŵďĠŵĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
de ĐƵƌĂĚŽƌŝĂĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ƉƌŽĐĞĚĞŶĚŽ͕ĚĞĨŽƌŵĂƐŝƐƚĞ-
ŵĄƟĐĂ͕ăŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ͕ǀĂůŝĚĂĕĆŽ͕ĚĞƐĐƌŝĕĆŽĞĚŝƐƉŽŶŝ-
bilização de recursos digitais de forma organizada (por
ĞdžĞŵƉůŽ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵƚĞŵĂƐĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽͿ͘džŝƐƚĞŵ
ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐƋƵĞĨĂĐŝůŝƚĂŵĞƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽ͕ĐŽŵŽ
o tĂŬĞůĞƚ ŚƩƉƐ͗ͬͬǁĂŬĞůĞƚ͘ĐŽŵͿ͕ŽůŝƉďŽĂƌĚŚƩƉƐ͗ͬͬ
ŇŝƉďŽĂƌĚ͘ĐŽŵͿ͕ Ž Symbaloo ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ƐLJŵďĂůŽŽ͘
com) e o Diigo (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĚŝŝŐŽ͘ĐŽŵͿ͘ƐƚĞƟƉŽĚĞ
ĂƟǀŝĚĂĚĞĂƐƐĞŐƵƌĂƌĄĂŽĚŽĐĞŶƚĞƵŵďĂŶĐŽĚĞƌĞĐƵƌ-
ƐŽƐƋƵĂŶĚŽƟǀĞƌĚĞƐĞůĞĐŝŽŶĂƌŵĂƚĞƌŝĂŝƐƉĂƌĂĂĐŽŶ-
ĐĞĕĆŽĚĂƐĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƉŽĚĞƌĄƐĞƌŝŐƵĂůŵĞŶƚĞƵŵ
ƉƌĞĐŝŽƐŽ ĂƵdžşůŝŽ ŶĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽ ĚŽƐ
alunos.
ŽŵŽĐƌŝĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐƉĂƌĂĞŶƐŝŶŽĚŝŐŝƚĂů͍
ŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽ ƵŵĂ ĂƟǀŝĚĂĚĞ ďĂƐƚĂŶƚĞ ĞdžŝŐĞŶƚĞ Ğ
ĐŽŵƉůĞdžĂ͕ĨƌĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞĂĐĂƌŐŽĚĞĞƋƵŝƉĂƐŵƵů-
ƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƐ;ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐ-
tas em designĚĞŵĂƚĞƌŝĂŝƐ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐĞŵdesign
ŐƌĄĮĐŽĞĚĞŝŶƚĞƌĨĂĐĞ͕ƉƌŽŐƌĂŵĂĚŽƌĞƐ͕ŐĞƐƚŽƌĚĞƉƌŽ-
ũĞƚŽ͕ĞƚĐ͘Ϳ͕ĂƉƌŽĚƵĕĆŽĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ
ĚĞĞůĞǀĂĚĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞ;ĂŶŝŵĂĕƁĞƐ͕ŝŶƚĞƌĂƟǀŝĚĂĚĞ͕
ƐŝŵƵůĂĕƁĞƐ͕ŐĂŵŝĮĐĂĕĆŽ͕ƌĞĂůŝĚĂĚĞǀŝƌƚƵĂů͕ŐĞƐƚĆŽĚĞ
bases de dados) não está ao alcance do comum dos
ĚŽĐĞŶƚĞƐ͘ ŽŶƚƵĚŽ͕ Ă ŵĂŝŽƌŝĂ ĚŽƐ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ ƉŽƐ-
ƐƵŝĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐƋƵĞ͕ĚĞĨŽƌŵĂƐŝŵƉůĞƐ͕ůŚĞƉĞƌŵŝ-
ƚĞŵĐƌŝĂƌĞŽƵĂĚĂƉƚĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ͕ƉĂƌƟůŚĂĚĂƐŶŽ^ůŝĚĞƐŚĂƌĞ͕ŶƵŵƐĞƌǀŝĕŽ
ŶĂ ŶƵǀĞŵ ŽƵ ŶĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ ĚĂ ĞƐĐŽůĂͿ͕ ŝŶƚĞŐƌĂŶĚŽ
ĂŶŝŵĂĕƁĞƐ͕links͕ŵƵůƟŵĠĚŝĂŽƵĞůĞŵĞŶƚŽƐŝŶƚĞƌĂƟ-
ǀŽƐ͕ƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞŵƟƌĂƌƉĂƌƟĚŽĚĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐĚĞƵŵ
ƌĞĐƵƌƐŽ ĚŝŐŝƚĂů͘ ĂnjĞƌ ŵŽĚŝĮĐĂĕƁĞƐ ďĄƐŝĐĂƐ Ă ƌĞĐƵƌ-
ƐŽƐ ĞĚƵĐĂƟǀŽƐ ĂďĞƌƚŽƐ͕ ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽ ŽƐ ƚĞƌŵŽƐ ĚĞ
ůŝĐĞŶĐŝĂŵĞŶƚŽĚŽƐŵĞƐŵŽƐ͕ƉĂƌĂŽƐĂĚĞƋƵĂƌĂŽƐĞƵ
ĐŽŶƚĞdžƚŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ĞĚŝĕĆŽŽƵ
ĞdžĐůƵƐĆŽĚĞĞůĞŵĞŶƚŽƐ͕ĂĚĂƉƚĂĕĆŽĚĂƐĐŽŶĮŐƵƌĂĕƁĞƐ
gerais ou combinação de diferentes recursos) é tam-
bém uma forma de criar recursos. A simples gravação
ĚĞƵŵǀşĚĞŽ;ĐŽŵŽƉƌſƉƌŝŽƚĞůĞŵſǀĞůͿĐŽŵŽĚŽĐĞŶƚĞ
ĂĞdžƉůŝĐĂƌƵŵĐŽŶƚĞƷĚŽŵĂŝƐĐŽŵƉůĞdžŽŽƵĂĚĞŵŽŶƐ-
ƚƌĂƌƵŵƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽ͕ĞĂƐƵĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽŶƵŵĂƉůĂ-
ƚĂĨŽƌŵĂ ĚĞ ƉĂƌƟůŚĂ ĚĞ ǀşĚĞŽƐ ŽƵ ŶĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ ĚĂ
ĞƐĐŽůĂ͕ĠŽƵƚƌŽĞdžĐĞůĞŶƚĞĞdžĞŵƉůŽĨĄĐŝůĚĞĞdžĞĐƵƚĂƌ͘
ƐƚĂƐ ƐĆŽ ĂĕƁĞƐ ƌŽƟŶĞŝƌĂƐ ƋƵĞ ƌĞƋƵĞƌĞŵ ƉŽƵĐŽ
ƉůĂŶĞĂŵĞŶƚŽĞĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ŵĂƐ͕ĐĂĚĂǀĞnjŵĂŝƐ͕ĂƐ
plataformasonlineŽĨĞƌĞĐĞŵ͕ŵĞƐŵŽŶĂƐƐƵĂƐǀĞƌƐƁĞƐ
ŐƌĂƚƵŝƚĂƐ͕ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐĚĞĐƌŝĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐ
ĚŝŐŝƚĂŝƐĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵĞŵĞdžĐĞůĞŶƚĞƐŽƉŽƌ-
tunidades de aprendizagem e avaliação em ensino
ŚşďƌŝĚŽ͘
ĞƐƚĂĐĂŵŽƐĂƋƵŝĂůŐƵŵĂƐ͗
ͻcriação de páginas web͗ tĞďŶŽĚĞ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ
ǁǁǁ͘ǁĞďŶŽĚĞ͘ƉƚͿ͕ 'ŽŽŐůĞ ^ŝƚĞƐ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƐŝƚĞƐ͘
google.comͿ͕tŝdž;ŚƩƉƐ͗ͬͬƉƚ͘ǁŝdž͘ĐŽŵ);
ͻ
ĐƌŝĂĕĆŽ ĚĞ ƵŵĂ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ͗ WƌĞnjŝ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ
prezi.comͿ͕DŝĐƌŽƐŽŌ^ǁĂLJ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƐǁĂLJ͘ŽĸĐĞ͘
comͿ͕ EĞĂƌƉŽĚ  ;ŚƩƉƐ͗ͬͬŶĞĂƌƉŽĚ͘ĐŽŵ ͕ ^ůŝĚŽ
(ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘Ɛůŝ͘ĚŽͿ͕ ĚŽďĞ ^ƉĂƌŬ  ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ
ƐƉĂƌŬ͘ĂĚŽďĞ͘ĐŽŵͬƉƚͲZ);
ͻ
ĐƌŝĂĕĆŽĚĞƚĞƐƚĞƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĨŽƌŵĂƟǀĂ͗ĂŚŽŽƚ
(ŚƩƉƐ͗ͬͬŬĂŚŽŽƚ͘ĐŽŵͬͿ͕ YƵŝnjŝnjnj ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƋƵŝnjŝnjnj͘
comͿ͕^ŽĐƌĂƟǀĞ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƐŽĐƌĂƟǀĞ͘ĐŽŵͿ͕'ŽŽŐůĞ
ŽƌŵƐ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ŐŽŽŐůĞ͘ĐŽŵͬĨŽƌŵƐͿ͕ tŽƌ-
ĚǁĂůů;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁŽƌĚǁĂůů͘ŶĞƚͬƉƚ);
ͻ
ĐƌŝĂĕĆŽĚĞƉĞƋƵĞŶŽƐǀşĚĞŽƐƐŽďƌĞƚĞŵĂƐĚŽĐƵƌƌş-
ĐƵůŽ͗WŽǁƚŽŽŶ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ƉŽǁƚŽŽŶ͘ĐŽŵͿ͕ŝƚĞĂ-
ble (ŚƩƉƐ͗ͬͬďŝƚĞĂďůĞ͘ĐŽŵͿ͕ ŝnjŽĂ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘
ŬŝnjŽĂ͘ĐŽŵͿ͕DŽŽǀůLJ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ŵŽŽǀůLJ͘ĐŽŵ);
ͻ
ĐƌŝĂĕĆŽĚĞŝŶĨŽŐƌĄĮĐŽƐƐŽďƌĞƚĞŵĂƐĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͗
WŝŬƚŽĐŚĂƌƚ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƉŝŬƚŽĐŚĂƌƚ͘ĐŽŵͿ͕ 'ĞŶŝĂů͘ůLJ
(ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ŐĞŶŝĂů͘ůLJͬĞŶͿ͕ /ŶĨŽŐƌĂŵ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ
infogram.com/ptͿ͕ ĂŶǀĂ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐĂŶǀĂ͘
ĐŽŵͬƉƚͺƉƚͬĐƌŝĂƌͬŝŶĨŽŐƌĂĮĐŽͿ͕ sŝƐŵĞ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ
ǁǁǁ͘ǀŝƐŵĞ͘ĐŽ);
ͻcriação de um mapa mental ou mural digital para
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂ͗
Mindomo (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ŵŝŶĚŽŵŽ͘ĐŽŵͬƉƚͿ͕
Padlet (ŚƩƉƐ͗ͬͬƉĂĚůĞƚ͘ĐŽŵͿ͕ WŽƉƉůĞƚ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ
popplet.com).
^ĞƌĄĂĐŽŶƐĞůŚĄǀĞůĐŽŵĞĕĂƌĐŽŵƌĞĐƵƌƐŽƐĨĄĐĞŝƐĚĞ
produzir e de disponibilizar online͕ŶƵŵĂůŝŶŐƵĂŐĞŵ
ĐůĂƌĂĞĂĐĞƐƐşǀĞůƉĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐ͕ĞĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂƌĚŝĨĞ-
ƌĞŶƚĞƐąŶŐƵůŽƐĚĞĂďŽƌĚĂŐĞŵ;Ă/ŶƚĞƌŶĞƚĞƐƚĄĐŚĞŝĂ
ĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐƐŽďƌĞƚŽĚŽƐŽƐĂƐƐƵŶƚŽƐ͕ƉĞůŽƋƵĞĂŽƌŝ-
ginalidade é muito valorizada pelos alunos). Se neces-
ƐĄƌŝŽ͕ ƉŽĚĞƌĄ ƉĞĚŝƌͲƐĞ ĂũƵĚĂ ŶĂ ĞƐĐŽůĂ ĂŽƐ ĐŽůĞŐĂƐ
ŵĂŝƐĞdžƉĞƌŝĞŶƚĞƐ͘
^ĞũĂ ƋƵĂů ĨŽƌ Ž ƟƉŽ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽ ƉƌŽĚƵnjŝĚŽ ŽƵ
ĂĚĂƉƚĂĚŽ͕ Ġ ĞƐƐĞŶĐŝĂů Ž ƌĞƐƉĞŝƚŽ ƉĞůŽƐ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ĚĞ
ĂƵƚŽƌ;ŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĂƵƚŽƌƚġŵĞdžĐĞĕƁĞƐƉĂƌĂĮŶĂ-
ůŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͕ŵĂƐĚĞǀĞƌĆŽƌĞƐƉĞŝƚĂƌͲƐĞĞƐƐĂƐ
49
Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
ĞdžĐĞĕƁĞƐĞŝĚĞŶƟĮĐĂƌƐĞŵƉƌĞŽƐĂƵƚŽƌĞƐͿ͘EŽĐĂƐŽ
ĚĞƐĞƉƌŽĚƵnjŝƌĞŵĐŽŶƚĞƷĚŽƐƉƌſƉƌŝŽƐ͕ĚĞǀĞͲƐĞĐŽŶ-
ƐŝĚĞƌĂƌĂƐƵĂƉĂƌƟůŚĂĞƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞƌĞƵƟůŝnjĂĕĆŽ͕
ĂƚƌŝďƵŝŶĚŽͲůŚĞƐ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ƵŵĂůŝĐĞŶĕĂƌĞĂƟǀĞ
Commonsϳ
.
ŽŵŽĐƌŝĂƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉĂƌĂĞŶƐŝŶŽĚŝŐŝƚĂů͍
A operacionalização dos modelos de ensino e
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ŚşďƌŝĚŽƐ ĐŽŶĐƌĞƟnjĂͲƐĞ ŶĂ ĐƌŝĂĕĆŽ Ğ
ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĂĕĆŽ ĂŽƐ ĂůƵŶŽƐ ĚĞ ĞͲĂƟǀŝ-
ĚĂĚĞƐ͕ ƋƵĞ ƉŽĚĞŵ ĐŽŵďŝŶĂƌ ƚƌĂďĂůŚŽ
ƌĞĂůŝnjĂĚŽĞŵƐĂůĂĂƵůĂĐŽŵƚƌĂďĂůŚŽĂĚŝƐ-
tância em plataformas digitais. A conce-
ĕĆŽĚĞĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞǀĞƌĄƐĞƌĂƌƟĐƵůĂĚĂ
ĞŵĐŽŶƐĞůŚŽĚĞƚƵƌŵĂ͕ŶƵŵĂƉĞƌƐƉĞƟǀĂ
ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ͕ ƉŽŶĚĞƌĂŶĚŽ Ă ĐĂƌŐĂ ĚĞ
ƚƌĂďĂůŚŽƉĞĚŝĚĂĂŽƐĂůƵŶŽƐ͕ŽƟƉŽĚĞĨĞƌ-
ƌĂŵĞŶƚĂƐĂƵƟůŝnjĂƌĞĂĐĂůĞŶĚĂƌŝnjĂĕĆŽĚĂƐ
ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ƉĂƌĂĞǀŝƚĂƌƐŽďƌĞĐĂƌŐĂĚĞƚƌĂ-
ďĂůŚŽ͘ĞǀĞƚĞƌͲƐĞĞŵĐŽŶƚĂƋƵĞƚĂƌĞĨĂƐ
Ğ ĞdžĞƌĐşĐŝŽƐ Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ ĚĞŵŽƌĂŵ ŵĂŝƐ
tempo a concluir em casa devido a dife-
rentes fatores.
hŵĂĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞĚĞǀĞŝĚĞŶƟĮĐĂƌĐůĂƌĂ-
ŵĞŶƚĞŽƐŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĚĂƌ
ŝŶƐƚƌƵĕƁĞƐĐůĂƌĂƐ͕ƐƵĐŝŶƚĂƐĞĚĞĨĄĐŝůůĞŝƚƵƌĂ
ƉĂƌĂĂƚĂƌĞĨĂƉĞĚŝĚĂ͕ĂĮŵĚĞĞǀŝƚĂƌŝŶƚĞƌ-
ƉƌĞƚĂĕƁĞƐĞƌƌĂĚĂƐ͘KƐƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ƚĂŶƚŽŽƐ
İƐŝĐŽƐĐŽŵŽŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ĚĞǀĞƌĆŽĞƐƚĂƌĐŽƌ-
ƌĞƚĂŵĞŶƚĞŝĚĞŶƟĮĐĂĚŽƐ͕ĞĚĞǀĞŵŽƐĂƐƐĞŐƵƌĂƌͲŶŽƐĚĞ
que os mesmos são facilmente acedidos e entendidos
por todos os alunos.
 ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞ ĚĞǀĞ ƚĂŵďĠŵ ĐůĂƌŝĮĐĂƌ Ž ƟƉŽ ĚĞ
ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĞƐƉĞƌĂĚĂĚŽƐĂůƵŶŽƐĞŵĐĂĚĂƵŵĂĚĂƐ
tarefas e indicar o tempo previsto para a sua realiza-
ĕĆŽ͕ďĞŵĐŽŵŽĂĨŽƌŵĂĚĞĚĞǀŽůƵĕĆŽĂŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ
ĞĂĚĂƚĂůŝŵŝƚĞƉĂƌĂĂĐŽŶĐůƵƐĆŽ͘KĞƋƵŝůşďƌŝŽĞŶƚƌĞ
ŽƚĞŵƉŽĂƚƌŝďƵşĚŽƉĂƌĂĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞ
ĂƐƵĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞĠĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůƉĂƌĂĂƐƐĞŐƵƌĂƌŽ
ƐƵĐĞƐƐŽĚĂƐŵĞƐŵĂƐ͘ĞǀĞƌĄƐĞƌƚĂŵďĠŵŇĞdžşǀĞů͕ŝƐƚŽ
Ġ͕ƉĂƐƐşǀĞůĚĞƐĞŝƌĂĚĂƉƚĂŶĚŽĞŵĨƵŶĕĆŽĚŽfeedback
ƌĞĐŽůŚŝĚŽ͕ĞƐĞƌĂĐŽŵƉĂŶŚĂĚĂĚĞƵŵĂƌƵďƌŝĐĂĚĞĂǀĂ-
ůŝĂĕĆŽ͕ĚĞƋƵĞĨĂůĂƌĞŵŽƐĂĚŝĂŶƚĞ͘
ϳ
ŚƩƉƐ͗ͬͬĐƌĞĂƟǀĞĐŽŵŵŽŶƐ͘ŽƌŐ͘
ŽŵŽ ƐĞ ĚŝƐƐĞ Ă ƉƌŽƉſƐŝƚŽ ĚĂ ƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͕ ŶŽ
ĚĞƐĞŶŚŽĚĂƐĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞǀĞͲƐĞƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌŽƚƌĂ-
ďĂůŚŽĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽĞĂƐŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽĚĞ
ƉƌŽũĞƚŽĞ͕ĞŵĨƵŶĕĆŽĚŽƟƉŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ƉŽĚĞƌĆŽ
ƉƌĞǀĞƌͲƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐƐşŶĐƌŽŶĂƐĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂ-
ĚĂƐĞĚŝŶĂŵŝnjĂĚĂƐƉĞůŽƐƉƌſƉƌŝŽƐĂůƵŶŽƐ͕ŵĂƐƉƌĞ-
ferencialmente com a supervisão do professor. As
ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ ŶĂƐ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ŚşďƌŝĚŽ͕
ƚġŵĐŽŵŽƉƌŝŶĐŝƉĂůŽďũĞƟǀŽĂũƵĚĂƌŽĂůƵŶŽĂĐŽŶƐ-
ƚƌƵŝƌŽƐĞƵƉƌſƉƌŝŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ĂƉĂƌƟƌĚĂŝŶƚĞ-
ƌĂĕĆŽĐŽŵŽƐĐŽůĞŐĂƐ͕ĐŽŵŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞ
ĐŽŵŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ǀĂůŽƌŝnjĂŶĚŽƉŽƌ
ŝƐƐŽĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂƵƚſŶŽŵĂĞĂƵƚŽƌ-
ƌĞŐƵůĂĚĂ͘hŵĂĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞďĞŵĞƐƚƌƵƚƵ-
ƌĂĚĂƚĞŵĚĞƐĞƌŵŽƟǀĂĚŽƌĂ͕ĞŶǀŽůǀĞŶƚĞ
Ğ ŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂů͕ ƉƌŽŵŽǀĞƌ ƵŵĂ ĂƉƌĞŶ-
ĚŝnjĂŐĞŵ ĂƟǀĂ Ğ ƵŵĂ ĨŽƌƚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ Ğ
ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ Ğ ĞƐƚĂƌ ĂƐƐŽĐŝĂĚĂ Ă ƵŵĂ
ĂǀĂůŝĂĕĆŽĂĚĞƋƵĂĚĂƋƵĞǀĞƌŝĮƋƵĞƐĞŽƐ
ŽďũĞƟǀŽƐ ĞƐƚĆŽ Ă ƐĞƌ ĐƵŵƉƌŝĚŽƐ͕ ƉƌĞƐ-
ƐƵƉŽŶĚŽƉŽƌŝƐƐŽƵŵĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽ
regular da parte do professor.
Ɛ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ƐĆŽ ĞdžĐĞůĞŶ-
ƚĞƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐŶŽĂƉŽŝŽăĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽ
ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞăĞĚƵĐĂĕĆŽƉĞƌƐŽŶĂůŝnjĂĚĂ͕
algo a ter em conta na conceção de
ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ƋƵĞĚĞǀĞƌĄĚĂƌƌĞƐƉŽƐƚĂăƐ
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞdžƉĞĐƚĂƟǀĂƐĞĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐĚĞ
ĐĂĚĂĂůƵŶŽ͘EŽĐĂƐŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĐŽůĂ-
ďŽƌĂƟǀĂƐ͕ĚĞǀĞƌĆŽĂĚŽƚĂƌͲƐĞĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ
ŝŶĐůƵƐŝǀĂƐ ƋƵĞ ƉƌŽŵŽǀĂŵ Ă ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ĚĞ ƚŽĚŽƐ
ŽƐŵĞŵďƌŽƐĚŽŐƌƵƉŽ͕ŝŶĐĞŶƟǀĂŶĚŽ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕Ă
ŝŶƚĞƌĂũƵĚĂĞŶƚƌĞĂůƵŶŽƐ͕ƋƵĞƌĂŽŶşǀĞůĚĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽ
ĚĂƐ ƚĂƌĞĨĂƐ ƋƵĞƌ ĂŽ ŶşǀĞů ĚĂ ƌĞŐƵůĂĕĆŽ ŝŶƚĞƌƉĂƌĞƐ͘
WŽĚĞƌĆŽƐĞƌĂƚƌŝďƵşĚĂƐĨƵŶĕƁĞƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĂŽƐĂůƵ-
ŶŽƐĚĞƵŵĂƚƵƌŵĂ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĂƐƐƵĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ͕
ĐŽŵŽ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ƚƵƚŽƌĞƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƋƵĞĂũƵĚĂŵŽƐ
ĐŽůĞŐĂƐ ŶĂ ƵƟůŝnjĂĕĆŽ ĚĂƐ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖ ĚĞůĞŐĂĚŽ ĚĞ
ƚƵƌŵĂ͕ƋƵĞĨŽŵĞŶƚĂĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚŽƐĐŽůĞŐĂƐŶĂ
ĞdžĞĐƵĕĆŽĚĂƐƚĂƌĞĨĂƐƉƌŽƉŽƐƚĂƐĞĂũƵĚĂĂŵŽŶŝƚŽƌŝ-
njĄͲůĂƐ͖ŵŽĚĞƌĂĚŽƌĞƐŶĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕
entre outros.
WĂƌĂůĞůĂŵĞŶƚĞ͕ĚĞǀĞƌĞŵŽƐĞƐƚĂƌĂƚĞŶƚŽƐĂŽďĞŵͲ
-estar emocional dos alunos e a situações de can-
ƐĂĕŽİƐŝĐŽŽƵƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽ͕ƐŽůŝĐŝƚĂŶĚŽĐŽŵĨƌĞƋƵġŶĐŝĂ
feedbackƐŽďƌĞĂĐĂƌŐĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͕ŽĞƐƚĂĚŽĞŵŽĐŝŽ-
nal e as preferências e ritmos de aprendizagem.
EŽĚĞƐĞŶŚŽĚĂƐ
ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞǀĞͲƐĞ
ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌŽƚƌĂďĂůŚŽ
ĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽĞĂƐ
metodologias de
ƚƌĂďĂůŚŽĚĞƉƌŽũĞƚŽ
Ğ͕ĞŵĨƵŶĕĆŽĚŽƟƉŽ
ĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ƉŽĚĞƌĆŽ
ƉƌĞǀĞƌͲƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
ƐşŶĐƌŽŶĂƐĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕
organizadas
e dinamizadas pelos
ƉƌſƉƌŝŽƐĂůƵŶŽƐ͕ŵĂƐ
preferencialmente
com a supervisão do
professor.
50 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7
Ensino digital | Carlos Pinheiro
'ĞƐƚĆŽĚĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĞĚĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ
YƵĞƌĞŐƌĂƐĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌƉĂƌĂƵŵĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĐůĂƌĂ
ĞĞĮĐĂnj͍
KƐŵŽĚĞůŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽĞŽƵƐŽĚĞƉůĂƚĂĨŽƌ-
mas digitais incluem frequentemente espaços de inte-
ração e o estabelecimento de comunicações regulares
ĞŶƚƌĞ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ Ğ ĞŶƚƌĞ ĂůƵŶŽƐ͕ ƵƐĂŶĚŽ
ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐƋƵĞƐĞƌĞŐĞŵƉŽƌĐſĚŝŐŽƐĞĨŽƌŵĂƐĚĞ
ĐŽŶĚƵƚĂƉƌſƉƌŝĂƐ͘ƉŽƌŝƐƐŽŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĚĞĮŶŝƌƉƌĞ-
ǀŝĂŵĞŶƚĞ͕ĞĚĞƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĞŵĐŽŶũƵŶƚŽĐŽŵŽƐĂůƵ-
ŶŽƐ͕ƌĞŐƌĂƐĐůĂƌĂƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĞŶĞƟƋƵĞƚĂĞŶƚƌĞ
ĂůƵŶŽͬƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ĞŶƚƌĞĂůƵŶŽͬĂůƵŶŽĞĞŶƚƌĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌͬ
pais/encarregados de educação.
ƋƵŝĮĐĂŵĂůŐƵŵĂƐƐƵŐĞƐƚƁĞƐƉĂƌĂĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽ
ĚĞƵŵĐſĚŝŐŽĚĞĐŽŶĚƵƚĂ͗
ͻ
ƐĞƌĞŵƉĄƟĐŽ͕ĐŽƌĚŝĂůĞĐŽŶƐƚƌƵƟǀŽŶĂƐŝŶƚĞƌĂ-
ĕƁĞƐĐŽŵŽƐĂůƵŶŽƐĞŝŶĐĞŶƟǀĂƌĂĂĚŽĕĆŽĚĞƐƐĞƐ
ƉƌŝŶĐşƉŝŽƐŶĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽĞŶƚƌĞƉĂƌĞƐ͖
ͻ
ŐĞƌŝƌ ĂƐ ĞdžƉĞĐƚĂƟǀĂƐ ĚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ ;ĚĞĮŶŝƌ Ž
ƉƌĂnjŽŵĄdžŝŵŽĚĞƌĞƐƉŽƐƚĂĂŽƐĂůƵŶŽƐͿ͗ŶĆŽƐĞ
ĚĞǀĞƌĞƐƉŽŶĚĞƌŶĂŚŽƌĂĂƋƵĂůƋƵĞƌŵĞŶƐĂŐĞŵ
ŽƵĚƷǀŝĚĂĚĞĂůƵŶŽ͕ŵĞƐŵŽĨŽƌĂĚŽŚŽƌĄƌŝŽĚĞ
ƚƌĂďĂůŚŽ;ĂŵĞŶŽƐƋƵĞƐĞũĂƵƌŐĞŶƚĞ͕ĚĞǀĞŝŶƚĞ-
ƌĂŐŝƌͲƐĞĂƉĞŶĂƐĚƵƌĂŶƚĞŽŚŽƌĄƌŝŽůĂďŽƌĂůͿ͖
ͻ
ƚĞƌĞŵĐŽŶƚĂŽĐŽŶƚĞdžƚŽĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĂƐƐşŶ-
crona (a ausência de linguagem não verbal pode
ŐĞƌĂƌĂŵďŝŐƵŝĚĂĚĞĞͬŽƵŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĕƁĞƐĞƌƌĂĚĂƐ͗
ƉŽŶĚĞƌĂƌŽƵƐŽĚĂĐƌşƟĐĂĚĞŵĂƐŝĂĚŽĚƵƌĂ͕ĚĂ
ŝƌŽŶŝĂĞĚŽŚƵŵŽƌͿ͖
ͻ
ĞŵĐĂŶĂŝƐŐĞƌŝĚŽƐƉŽƌĂůƵŶŽƐ͕ŶŽŵĞĂƌŽƵĞůĞŐĞƌ
um moderador;
ͻmonitorizar com regularidade as comunicações
ĞŶƚƌĞƉĂƌĞƐĞŵĂŵďŝĞŶƚĞĂďĞƌƚŽ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕
ŶŽƐĨſƌƵŶƐͿĞŝŶƚĞƌǀŝƌƋƵĂŶĚŽŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͘
YƵĂŝƐĂƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽŵĂŝƐ
ĂĚĞƋƵĂĚĂƐĂĐĂĚĂĐŽŶƚĞdžƚŽ͍
ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĂĚŝƐƚąŶĐŝĂŽĐŽƌƌĞĞŵ
ĨŽƌŵĂƚŽ ƐşŶĐƌŽŶŽ Ğ ĂƐƐşŶĐƌŽŶŽ͘ džĐĞƚŽ Ğŵ ĐĂƐŽƐ ĚĞ
ŝŶƚĞƌƌƵƉĕĆŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ ĐŽŵŽ ŶĂ ƌĞĐĞŶƚĞ
ƐŝƚƵĂĕĆŽƉĂŶĚĠŵŝĐĂ͕ĚĞǀĞƌĆŽƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌͲƐĞ͕ŶĂƐŵŽĚĂ-
ůŝĚĂĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽ͕ĂƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂ-
ĕĆŽĂƐƐşŶĐƌŽŶĂ͘
Em termos de ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ ƐşŶĐƌŽŶĂ͕ ĂƐ ĨĞƌƌĂ-
ŵĞŶƚĂƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐƐĆŽŽchat͕ĂĂƵĚŝŽĐŽŶĨĞƌġŶĐŝĂĞĂ
videoconferência. Estas ferramentas permitem o con-
ƚĂĐƚŽĚŝƌĞƚŽĞŶƚƌĞĂůƵŶŽ;ƐͿĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ŽƵĞŶƚƌĞĂůƵŶŽƐ͕
simulandooambientedesaladeaulaeproporcionando
um feedback imediato; promovem também a esponta-
ŶĞŝĚĂĚĞ͕ŽƋƵĞƉŽĚĞƐĞƌĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŵĚĞƚĞƌŵŝŶĂ-
ĚĂƐĐŝƌĐƵŶƐƚąŶĐŝĂƐ͘ŵĂŵďŝĞŶƚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽ͕Ă
ƐƵĂƵƟůŝnjĂĕĆŽƉŽĚĞƌĄũƵƐƟĮĐĂƌͲƐĞŶŽĐĂƐŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽƐ
ĚĞŐƌƵƉŽ͕ƉĞƌŵŝƟŶĚŽƋƵĞĂůƵŶŽƐĐŽŵƵŶŝƋƵĞŵĞŶƚƌĞƐŝ
ƉĂƌĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ƉĂƌĂĞƐĐůĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞ
ĚƷǀŝĚĂƐƐƵƐĐŝƚĂĚĂƐƉĞůĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƉĂƌĂƐĞƐƐƁĞƐĚĞ
ďƌĂŝŶƐƚŽƌŵŝŶŐ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽĚĞƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽƉĂƌĂĂƌĞĂ-
ůŝnjĂĕĆŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĚĞƚĂƌĞĨĂƐͿ͘
Entre as ferramentas de ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĂƐƐşŶĐƌŽŶĂ͕
encontram-se o ĞŵĂŝů (que pode ser usado como lista
ĚĞĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽͿĞŽƐĨſƌƵŶƐĚĞĚŝƐĐƵƐƐĆŽ;ƋƵĞƉŽĚĞŵ
ĂƐƐƵŵŝƌ ĨŽƌŵĂƐ ĚŝƐƟŶƚĂƐ Ğŵ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐ
ou aplicações). Embora as ferramentas de comunica-
ĕĆŽ ĂƐƐşŶĐƌŽŶĂƉŽƐƐĂŵ ƐĞƌƵƐĂĚĂƐ ĂƵƚŽŶŽŵĂŵĞŶƚĞ
pelos alunos (no respeito pelas regras de comunica-
ĕĆŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚĂƐͿ͕ĞůĂƐĚĞǀĞŵƐĞƌƐĞŵƉƌĞ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽ
ĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐĂďĞƌƚŽƐĐŽŵŽ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ŶŽĐĂƐŽĚĞ
ĨſƌƵŶƐĚĂƚƵƌŵĂ͕ƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂĚĂƐƉĞůŽĚŽĐĞŶƚĞ͘
ĞƉĞŶĚĞŶĚŽ ĚŽ ƟƉŽ ĚĞ ĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ Ă ĂĕĆŽ ĚŽ
ĚŽĐĞŶƚĞƉŽĚĞŝŶĐŝĚŝƌƐŽďƌĞ͗
ͻmensagens ou perguntas para fomentar a dis-
cussão;
ͻ
ĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞƵŵĂƐşŶƚĞƐĞĚĂĚŝƐĐƵƐƐĆŽ͖
ͻ
ŵĞŶƐĂŐĞŶƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐĐŽŵŽĐŽŶƚĞƷĚŽĚĂƐĂƟ-
vidades (recursos ou esclarecimentos adicionais
ƐŽďƌĞŽƚĞŵĂĚĂĂƟǀŝĚĂĚĞŽƵĂƚĂƌĞĨĂĂƌĞĂůŝnjĂƌͿ͖
ͻmensagens relacionadas com o processo (escla-
recimento de dúvidas no uso das tecnologias
ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ĐůĂƌŝĮĐĂĕĆŽ ĚĞ ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ ƐŽďƌĞ
ĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĞŽĞŶǀŝŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽƐ͕ĚŝƐĐƵƐƐĆŽ
ƐŽďƌĞĂƐĞƚĂƉĂƐĚŽƚƌĂďĂůŚŽͿ͖
ͻ
ŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐƐŽďƌĞĞƟƋƵĞƚĂ͗ĐſĚŝŐŽĚĞĐŽŶĚƵƚĂ͕
ĚĞĐŝƐƁĞƐƐŽďƌĞƉůĄŐŝŽ͕ŶĞƟƋƵĞƚĂ͕ƚŽŵĚĂƐĚŝƐ-
cussões;
ͻresposta a perguntas ou dúvidas dos alunos e
feedbackĂŽƐƚƌĂďĂůŚŽƐ͘
ŽŵŽƵƐĂƌĂƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ
ĂŽƐĞƌǀŝĕŽĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĚĂĂǀĂůŝĂĕĆŽ͍
ŶƋƵĂŶƚŽ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ĚĂ ĂĕĆŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͕ ĂƐ
ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ ƐĆŽ͕ ƉĞƌ ƐĞ͕ valiosos
recursos ao serviço da aprendizagem e da avaliação.
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  • 2. Table des matières Présentation Apresentação 4 Aprendizagens Essenciais 12 Planificações 22 Planos de aula 30 Enseignement numérique Ensino digital 44 Roteiro Aula Digital 55 Guia de Recursos Multimédia 71 Fiches de travail Vocabulaire 83 Compréhension de l’oral 141 Compréhension écrite 153 Grammaire 165 Production orale 215 Production écrite 227 Solutions 239 Contrôles de connaissances Unité 1 247 Unité 2 257 Unité 3 267 Unité 4 279 Unité 5 291 Unité 6 303 Solutions 315 Grilles d’évaluation 319 Mini-contrôles Unité 1 331 Unité 2 333 Unité 3 335 Unité 4 337 Unité 5 339 Unité 6 341 Solutions 343 Interdisciplinarité Unité 1 346 Unité 2 347 Unité 3 349 Unité 4 351 Unité 5 353 Unité 6 355 Textes complémentaires Unité 1 359 Unité 2 361 Unité 3 363 Unité 4 365 Unité 5 367 Unité 6 370 Comptines 373
  • 4. Table des matières Apresentação do projeto 4 Aprendizagens Essenciais 12 Planificação trimestral (2 tempos por semana) 22 Planificação trimestral (3 tempos por semana) 26 Planos de aula 30
  • 5. 4 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Apresentação do projeto O Manual trabalha: Todos os referenciais de conteúdos temáticos, linguísticos e gramaticais para o 7.o ano. A competência comunicativa, cultural e estratégica, considerando todos os descritores das diferentes competências da língua previstos nas Aprendizagens Essenciais (AE): – Compreensão oral, assente em situações da vida quotidiana, com base em áudios, gravados em 2 velocidades, para se adaptar ao ritmo dos alunos; – Compreensão escrita, assente em documentos autênticos atuais, criteriosamente selecionados e adaptados ao nível; – Produção oral e Produção escrita, com atividades curtas, sempre apoiadas num modelo textual e vocabulário de apoio; – Interação oral e escrita, com atividades de interação baseadas num modelo dialógico: apresentação do texto-modelo, proposta de adaptação do diálogo apoiado em vocabulário e estruturas frásicas e dramatização – Jeu de rôle; – canções e trailers de filmes franceses (ou versões francesas de filmes da Disney), relacionados com a temática em estudo, que colocam o aluno em contacto com artistas da atualidade e promovem a cultura francesa contemporânea, as suas tradições e os seus costumes. O Perfil dos Alunos e a Educação para a Cidadania. Mini-Grammaire, integrada no final do manual, com: – sistematização de todos os conteúdos gramaticais de 7.o ano; – exercícios de aplicação, com grau de dificuldade assinalado, para treino e consolidação; – tabelas de conjugação dos verbos de uso mais frequente. Vídeos tutoriais de produção oral com o ator e formador René Rivière. O Manual do Professor inclui: desdobrável com explicitação das Aprendizagens Essenciais (AE); banda lateral exclusiva do professor com indicação das Aprendizagens Essenciais (AE), Perfil dos Alunos, sugestões de trabalho, cenários de resposta e remissões, transcrições áudio, diferenciação pedagógica e propostas de interdisciplinaridade. O Caderno de Atividades está organizado em partes: Vocabulário Fichas de trabalho organizadas por conteúdo temático, com exercícios de aplicação com 3 níveis de dificuldade assinalados. Gramática Fichas de trabalho organizadas por conteúdo gramatical, com exercícios de aplicação com 3 níveis de dificuldade assinalados. Fichas formativas Teste de avaliação por unidade para preparação dos principais momentos de avaliação: compreensão escrita; vocabulário; gramática; produção/interação escrita. Quizzes 12 quizzes – 2 por unidade, testando, de forma lúdica, os conhecimentos adquiridos, ao longo da unidade, sobre vocabulário e gramática. ticos onsiderando língua uotidiana, ênticos o nível; urtas, o de e ap apoi oio; o; o o apoiado do o – Jeu de r rô ôle; partes: o, com ssinalados. cal, com ssinalados. principais ulário; , , Voilà ! 7: componentes e organização
  • 7. 5 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Apresentação do projeto Dicionário ilustrado Motivados pelas ilustrações e pelos exemplos propostos, os alunos são chamados a construir o seu dicionário, mobilizando os conhecimentos adquiridos ao longo da unidade. O Caderno de Atividades do Professor inclui: - banda lateral exclusiva do professor com soluções e cenários de resposta; - soluções destacáveis de todos os exercícios e de todas as atividades. O Dossiê do Professor inclui: Documentos curriculares de referência 2 planificações anuais (carga letiva de 2 e 3 tempos semanais) e planos de aula Guia de recursos multimédia Fichas de Trabalho (versão A e B) – Vocabulário – Compreensão do oral – Compreensão escrita – Gramática – Produção oral – Produção escrita Testes de Avaliação (versão A e B) – Testes de avaliação organizados por competências (CO + CE + GRA./VOC. + PE/IE) Minitestes – Minitestes de Vocabulário – Minitestes de Gramática Grelhas de observação e registo de avaliação Guiões de implementação dos projetos de interdisciplinaridade Coletânea de textos complementares, organizados por temáticas os ci cias as s s a Estes materiais existem na Aula Digital numa versão complementar para os alunos com maiores dificuldades.
  • 8. 6 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Projeto Voilà ! 7 O projeto Voilà ! 7 trabalha de forma integrada e equilibrada as diferentes competências de receção e produção, disponibilizando ao professor um conjunto diversificado de opções e de recursos nos diferentes componentes que o integram. Competência Comunicativa Manual Caderno de Atividades Dossiê do Professor Textos para Leitura Fichas de compreensão e produção escrita e oral Aula Digital Vídeos tutoriais Animações Cartões de oralidade (produção oral e interação oral) Competência Intercultural Manual Club Culture: Canções e filmes Curiosidades culturais Caderno de Atividades Dossiê do Professor Aula Digital Vídeos tutoriais Animações Karaokes Videoclipes Infográficos Cartes-mémoire / Flashcards Compreensão do Oral Produção e Interação Oral Manual Dossiê do Professor – Fichas de Compreensão do Oral – Fichas de Produção oral – Testes de Compreensão do Oral – Minitestes de Compreensão do oral Recursos áudio Recursos vídeo Cartões de oralidade (produção e interação oral) Flashcards Aula Digital Vídeos tutoriais Animações Karaokes Videoclipes Competência Estratégica Manual (Bilan; Mini-Grammaire) Caderno de Atividades Dossiê do Professor Guiões de Interdisciplinaridade Aula Digital Ferramentas interativas Testes interativos Karaokes Compreensão Escrita Produção e Interação Escrita Manual Caderno de Atividades Fichas de trabalho Dossiê do Professor – Fichas de Compreensão Escrita – Fichas de Produção e/ou Interação Escrita – Testes – Minitestes Aula Digital Vídeos tutoriais Animações Apresentação do projeto
  • 9. 7 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Apresentação do projeto Manual ORGANIZAÇÃO Unidade 0 Bienvenue ! A língua, a cultura e a civilização francesa La situation géographique de la France Les monuments de Paris Villes et régions de France Langue française (les gallicismes, l’alphabet, sons du français) Communication en salle de classe Unidade 1 Bonjour ! Identificação pessoal La présentation Les salutations Les jours de la semaine / Les mois de l’année Unidade 2 En classe Escola Les fournitures scolaires L’emploi du temps Le système scolaire français Unidade 3 Entre nous Caracterização La description physique et psychologique Les goûts et les préférences Unidade 4 En famille Família Les membres de la famille / Les liens de parenté Les métiers La routine (l’heure) Unidade 5 En forme Higiene e saúde Les parties du corps Les habitudes d’hygiène Une alimentation équilibrée Les sensations Unidade 6 En voyage Meio envolvente Les paysages Les endroits de la ville Le temps / La météo Les directions Unidade 7 Fêtes et traditions Festas e Tradições Noël La Fête des Rois La Chandeleur Carnaval et Mardi Gras Pâques Le muguet du 1er mai Mini-Grammaire (Apêndice gramatical) Sistematização das regras gramaticais Exercícios de aplicação, para treino e consolidação com 2 níveis de dificuldade assinalados Tabelas de conjugação dos verbos de uso mais frequente.
  • 10. 8 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 ESTRUTURA DAS UNIDADES Página de abertura de unidade Sumário dos conteúdos lexicais e gramaticais da unidade Vocabulaire – Apresentação de vocabulário e exercícios de aplicação – No final, «À toi !» com exercício curto de aplicação em contexto Lire – Atividade curta de motivação ou de antecipação – Texto com suporte áudio (2 velocidades) e animação de texto – Exercícios diversificados de compreensão escrita – No final, atividade lúdica Amuse-toi! Langue – Apresentação contextualizada de conteúdo lexical e/ou gramatical com explicação breve em português e remissão para a minigramática – Exercícios variados de gramática, com situações comunicativas Écouter – Exercícios de compreensão oral a partir de um diálogo, de uma canção ou de um vídeo Parler – Atividades de produção oral com mobilização de atos de fala simples – Vídeos de apoio à atividade Rendez-vous avec René… Lire et écrire – Atividade de produção escrita, a partir de um texto-modelo e informação de apoio Jeu de rôle – «Jeu de rôle» de um texto-modelo de comunicação Club culture Rubrica de cultura francesa e francófona: – Voilà la musique: canções originais francesas ou francófonas, com atividades de caráter lúdico – Voilà le cinéma: trailers de animações francesas ou dobradas em francês e de filmes franceses com atividades de caráter lúdico Mots utiles / Phrases utiles – Glossário da unidade com o vocabulário essencial e atos comunicativos da unidade Bilan – Ficha formativa com 3 secções: écouter, lire, langue (vocabulário e gramática) – Grelha de autoavaliação com remissão para as páginas do manual Ao longo das unidades, rubricas complementares: À savoir ! : com sistematização de informação essencial a reter Prononcer + Virelangue : exercícios curtos e de caráter mais lúdico para treino da fonética e aperfeiçoamento da pronúncia Culture : informações sobre cultura francesa do âmbito temático da unidade Cartões de apoio à Oralidade Cartões para interação oral: com roteiro de comunicação para Aluno A e Aluno B (6 cartões para recortar – 1/unidade) Cartões para produção oral com descritivo, guião e dicas de apoio para propostas de situações de comunicação da vida quotidiana (6 cartões – 1/unidade) Flashcards 1 cartão com sugestões de utilização Frente (imagem) / Verso (palavra/expressão) Apresentação do projeto
  • 11. 9 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Apresentação do projeto Exclusivo para utilizadores Animação de textos do manual Animações de Gramática Vídeos tutoriais – Escrita L’enregistreur – gravação áudio Apresentações em PowerPoint Exercícios interativos de Gramática Vídeos manual Testes interativos Vídeos Rendez-vous avec René… Flashcards interativos Karaokes Quizzes e jogos
  • 12. 10 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Manual Interativo O manual Interativo é uma versão do manual que integra todos os recursos de que o Professor necessita para utilização em sala. Em cada página, é agora mais fácil: a realização e a correção dos exercícios diretamente nas páginas do manual; a visualização, in loco, de recursos digitais, tais como animações, canções, áudios e vídeos; o acesso às versões standard e lente dos áudios dos textos e das rubricas de écouter (a versão lente permite ouvir cada palavra mais claramente e facilita a compreensão); Apresentação do projeto
  • 13. 11 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Apresentação do projeto a exploração, a partir das páginas do manual, dos exercícios do Cahier d’activités e respetiva correção; o acesso imediato a materiais de apoio editáveis, tais como fichas, mini-testes, testes adicionais e apresentações em PowerPoint®; a navegação rápida entre as várias rubricas do manual; o acompanhamento da progressão da aprendizagem. Este recurso está disponível para utilização offline.
  • 14. Modificable et photocopiable © Texto | Voilà 7 12
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  • 23. Modificable et photocopiable © Texto | Voilà 7 21
  • 24. 22 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 22 Planificação trimestral Escola PLANIFICATION ANNUELLE 20 /20 Voilà ! 7 ème année - Niveau A1. 1 du CECRL (2 cours/semaine) Trimestre Unités thématiques Actes de parole Contenus grammaticaux Évaluation Descripteurs du profil des élèves Nombre de cours 1 er Unité 0 Bienvenue ! Les pays limitrophes de la France Les symboles de la France Villes et régions de France Les monuments Les gallicismes L’alphabet Sons du français Les couleurs Phrases de communication en salle de classe Décrire la situation géographique de la France Identifier les pays limitrophes de la France Identifier des villes et des régions de France Identifier et présenter des symboles et des monuments de la France Épeler Apprendre à prononcer des sons du français Communiquer en classe Évaluation formative Évaluation sommative Observation directe des capacités au niveau de: – Compréhension orale – Expression orale – Interaction orale – Compréhension écrite – Expression écrite – Interaction écrite – Lecture – Prononciation – Travail de recherche Observation directe: – Participation aux activités – Efforts fournis – Esprit d’initiative – Esprit critique – Capacité à travailler en groupe – Capacité à s’auto-évaluer et à s’auto-corriger – Travail de Projet (en interaction avec d’autres matières scolaires) Connaisseur/ Culte/Informé: A, B, E, G, I, J Communicateur: A, B, D, E, H, I, J Questionneur : A, B, D, E, F, G, I, J Critique/ Analytique: A, B, C, D, E, H, J Créatif: A, C, D, E, H, J Chercheur: A, C, D, E, F, H, I Participatif / Collaboratif: B, C, D, E, F 4 Unité 1 Bonjour ! La présentation : – Le nom – Le prénom – L’âge – Le sexe – L’adresse – La nationalité Les jours de la semaine Les mois de l’année Les nombres cardinaux Les salutations Saluer Prendre congé Se présenter Demander et donner des informations personnelles Situer dans le temps en utilisant les jours de la semaine et les mois Les prépositions de lieu («à», «en», «au», «aux») Les adjectifs de nationalité Le présent de l’indicatif des verbes être et avoir Le présent de l’indicatif des verbes terminés en -er (1 er groupe) 10 Unité 2 En classe L’école : – Les fournitures scolaires – Les objets de la classe – Les matières scolaires – L’emploi du temps – Les espaces du collège Le système scolaire français Les nombres ordinaux Parler de son emploi du temps Demander et donner des informations sur l’école Exprimer des goûts et des préférences Les articles définis et indéfinis La phrase interrogative Les mots interrogatifs Les déterminants possessifs Systématique / Organisateur: A, B, C, E, F, I, J Celui qui respecte l’autre et la différence : A, B, C, F, J 12
  • 25. 23 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Trimestre Unités thématiques Actes de parole Contenus grammaticaux Évaluation Descripteurs du profil des élèves Nombre de cours 2 ème Unité 3 Entre nous Les caractéristiques physiques et psychologiques Les goûts et les préférences Les loisirs Décrire quelqu’un physiquement et psychologiquement Exprimer des goûts et des préférences Demander et donner des informations Le féminin des adjectifs Le pluriel des adjectifs La forme négative «ne… pas» L’expression de l’opposition «mais» L’expression de cause Évaluation formative Évaluation sommative Observation directe des capacités au niveau de: – Compréhension orale – Expression orale – Interaction orale – Compréhension écrite – Expression écrite – Interaction écrite – Lecture – Prononciation – Travail de recherche Observation directe: – Participation aux activités – Efforts fournis – Esprit d’initiative – Esprit critique – Capacité à travailler en groupe – Capacité à s’auto-évaluer et à s’auto-corriger – Travail de Projet (en interaction avec d’autres matières scolaires) Responsable et autonome : C, D, E, F, G, I, J Connaisseur/ Culte / Informé: A, B, E, G, I, J Communicateur: A, B, D, E, H, I, J Questionneur : A, B, D, E, F, G, I, J Critique/ Analytique: A, B, C, D, E, H, J Créatif: A, C, D, E, H, J Chercheur: A, C, D, E, F, H, I Participatif / Collaboratif: B, C, D, E, F 14 Unité 4 En famille Les membres de la famille Les métiers L’état civil Les nombres cardinaux L’heure La routine Donner des informations sur les membres de la famille (état civil, professions) Parler de la famille Demander et dire l’heure Parler de ses activités quotidiennes Décrire les activités typiques d’un week-end Le féminin des noms Le présent de l’indicatif du verbe aller Les articles contractés Le présent de l’indicatif des verbes irréguliers faire , prendre et sortir 14
  • 26. 24 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Trimestre Unités thématiques Actes de parole Contenus grammaticaux Évaluation Descripteurs du profil des élèves Nombre de cours 3 ème Unité 5 En forme Les parties du corps Les bonnes habitudes d’hygiène Conseils pour être en forme Une alimentation équilibrée Les sensations Les repas Parler de ses habitudes d’hygiène Exprimer des sensations Faire des recommandations / Donner des conseils L’expression de l’obligation «Il faut» Le présent de l’indicatif des verbes pronominaux L’impératif Les articles partitifs Évaluation formative Évaluation sommative Observation directe des capacités au niveau de: – Compréhension orale – Expression orale – Interaction orale – Compréhension écrite – Expression écrite – Interaction écrite – Lecture – Prononciation – Travail de recherche Observation directe: – Participation aux activités – Efforts fournis – Esprit d’initiative – Esprit critique – Capacité à travailler en groupe – Capacité à s’auto-évaluer et à s’auto-corriger – Travail de Projet (en interaction avec d’autres matières scolaires) Connaisseur/ Culte / Informé: A, B, E, G, I, J Communicateur: A, B, D, E, H, I, J Questionneur : A, B, D, E, F, G, I, J Critique/ Analytique: A, B, C, D, E, H, J Créatif: A, C, D, E, H, J Chercheur: A, C, D, E, F, H, I Participatif / Collaboratif: B, C, D, E, F 10 Unité 6 En voyage Les paysages Les endroits de la ville La météorologie Les saisons de l’année Les régions de France Les directions Parler du temps qu’il fait et des saisons de l’année Décrire l’endroit où on habite Donner des informations sur le paysage Exprimer son opinion Situer des objets ou des personnes dans l’espace Demander et donner des informations Indiquer son chemin à quelqu’un Les prépositions de lieu Les déterminants démonstratifs Le présent de l’indicatif des verbes terminés en -ir comme : finir , choisir , partir et venir Le futur proche 6 Unité 7 Fêtes et traditions Noël La Fête des Rois La Chandeleur Carnaval et Mardi Gras Poisson d’avril Pâques Le muguet du 1 er mai
  • 27. 25 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 NOTES IMPORTANTES: A atualizar de acordo com o calendário escolar Trimestre Nombre de cours prévus pour l’année 2021-2022 1er +/- 26 2ème +/- 28 3ème +/- 16 1. Niveau prévu A1.2, prévu en fin d’année. 2. Les descripteurs du Profil des Élèves indiqués sont ceux proposés par les documents officiels du Ministère de l’Éducation portugais «Aprendizagens Essenciais – Articulação com o Perfil dos Alunos – 7.o ano – 3.o ciclo» ; Portaria n.o 223-A/2018 de 3 de agosto; Decreto-Lei n.o 55/2018 de 6 de julho. Áreas de competências do Perfil dos alunos (ACPA): A. Linguagens e textos B. Informação e Comunicação C. Raciocínio e resolução de problemas D. Pensamento crítico e pensamento criativo E. Relacionamento interpessoal F. Desenvolvimento pessoal e autonomia G. Bem-estar, saúde e ambiente H. Sensibilidade estética e artística I. Saber científico, técnico e tecnológico J. Consciência e domínio do corpo 3. Cette planification annuelle est prévue pour les écoles ayant 2 cours de FLE par semaine. Matériel: Livre, Cahier d’exercices, Caderno de apoio ao professor, CD audio, affiches, Aula Digital
  • 28. 26 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Escola PLANIFICATION ANNUELLE 20 /20 Voilà ! 7 ème année - Niveau A1. 1 du CECRL (3 cours/semaine) Trimestre Unités thématiques Actes de parole Contenus grammaticaux Évaluation Descripteurs du profil des élèves Nombre de cours 1 er Unité 0 Bienvenue ! Les pays limitrophes de la France Les symboles de la France Villes et régions de France Les monuments Les gallicismes L’alphabet Sons du français Les couleurs Phrases de communication en salle de classe Décrire la situation géographique de la France Identifier les pays limitrophes de la France Identifier des villes et des régions de France Identifier et présenter des symboles et des monuments de la France Épeler Apprendre à prononcer des sons du français Communiquer en classe Évaluation formative Évaluation sommative Observation directe des capacités au niveau de: – Compréhension orale – Expression orale – Interaction orale – Compréhension écrite – Expression écrite – Interaction écrite – Lecture – Prononciation – Travail de recherche Observation directe: – Participation aux activités – Efforts fournis – Esprit d’initiative – Esprit critique – Capacité à travailler en groupe – Capacité à s’auto-évaluer et à s’auto-corriger – Travail de Projet (en interaction avec d’autres matières scolaires) Connaisseur/ Culte/Informé: A, B, E, G, I, J Communicateur: A, B, D, E, H, I, J Questionneur : A, B, D, E, F, G, I, J Critique/ Analytique: A, B, C, D, E, H, J Créatif: A, C, D, E, H, J Chercheur: A, C, D, E, F, H, I Participatif / Collaboratif: B, C, D, E, F 4 Unité 1 Bonjour ! La présentation : – Le nom – Le prénom – L’âge – Le sexe – L’adresse – La nationalité Les jours de la semaine Les mois de l’année Les nombres cardinaux Les salutations Saluer Prendre congé Se présenter Présenter quelqu’un Demander et donner des informations personnelles Situer dans le temps en utilisant les jours de la semaine et les mois Les prépositions de lieu («à», «en», «au», «aux») Les adjectifs de nationalité Les pronoms personnels sujets Le présent de l’indicatif des verbes être et avoir Le présent de l’indicatif des verbes terminés en -er (1 er groupe) 15 Unité 2 En classe L’école : – Les fournitures scolaires – Les objets de la classe – Les matières scolaires – L’emploi du temps – Les espaces du collège Le système scolaire français Les nombres ordinaux Parler de son emploi du temps Décrire l’école Communiquer en classe Demander et donner des informations sur l’école Exprimer des goûts et des préférences Parler de ses activités quotidiennes Les articles définis et indéfinis La phrase interrogative Les mots interrogatifs Les déterminants possessifs Systématique / Organisateur: A, B, C, E, F, I, J Celui qui respecte l’autre et la différence : A, B, C, F, J 15 26 Planificação trimestral
  • 29. 27 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Trimestre Unités thématiques Actes de parole Contenus grammaticaux Évaluation Descripteurs du profil des élèves Nombre de cours 2 ème Unité 3 Entre nous Les caractéristiques physiques et psychologiques Les goûts et les préférences Les loisirs Décrire quelqu’un physiquement et psychologiquement Parler du caractère de quelqu’un Exprimer des goûts et des préférences Demander et donner des informations Le féminin des adjectifs Le pluriel des adjectifs La forme négative «ne… pas» L’expression de l’opposition «mais» L’expression de cause Évaluation formative Évaluation sommative Observation directe des capacités au niveau de: – Compréhension orale – Expression orale – Interaction orale – Compréhension écrite – Expression écrite – Interaction écrite – Lecture – Prononciation – Travail de recherche Observation directe: – Participation aux activités – Efforts fournis – Esprit d’initiative – Esprit critique – Capacité à travailler en groupe – Capacité à s’auto-évaluer et à s’auto-corriger – Travail de Projet (en interaction avec d’autres matières scolaires) Responsable et autonome : C, D, E, F, G, I, J Connaisseur/ Culte / Informé: A, B, E, G, I, J Communicateur: A, B, D, E, H, I, J Questionneur : A, B, D, E, F, G, I, J Critique/ Analytique: A, B, C, D, E, H, J Créatif: A, C, D, E, H, J Chercheur: A, C, D, E, F, H, I Participatif / Collaboratif: B, C, D, E, F 16 Unité 4 En famille Les membres de la famille Les métiers L’état civil Les nombres cardinaux L’heure La routine Donner des informations sur les membres de la famille (état civil, professions) Parler de la famille Décrire certains moments de la vie quotidienne en famille Demander et dire l’heure Décrire les activités typiques d’un week-end Le présent de l’indicatif du verbe aller Les articles contractés Le présent de l’indicatif des verbes irréguliers faire , prendre et sortir 17
  • 30. 28 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Trimestre Unités thématiques Actes de parole Contenus grammaticaux Évaluation Descripteurs du profil des élèves Nombre de cours 3 ème Unité 5 En forme Les parties du corps Les bonnes habitudes d’hygiène Conseils pour être en forme Une alimentation équilibrée Les sensations Les repas Parler de ses habitudes d’hygiène Parler de ses habitudes quotidiennes et de leur influence sur la santé Exprimer des sensations Demander à quelqu’un des nouvelles de sa santé Faire des recommandations / Donner des conseils L’expression de l’obligation «Il faut» Le présent de l’indicatif des verbes pronominaux L’impératif Les articles partitifs Évaluation formative Évaluation sommative Observation directe des capacités au niveau de: – Compréhension de l’oral – Expression orale – Interaction orale – Compréhension écrite – Expression écrite – Interaction écrite – Lecture – Prononciation – Travail de recherche Observation directe: – Participation aux activités – Efforts fournis – Esprit d’initiative – Esprit critique – Capacité à travailler en groupe – Capacité à s’auto-évaluer et à s’auto-corriger – Travail de Projet (en interaction avec d’autres matières scolaires) Responsable et autonome : C, D, E, F, G, I, J Connaisseur/ Culte / Informé: A, B, E, G, I, J Communicateur: A, B, D, E, H, I, J Questionneur : A, B, D, E, F, G, I, J Critique/ Analytique: A, B, C, D, E, H, J Créatif: A, C, D, E, H, J Chercheur: A, C, D, E, F, H, I Participatif / Collaboratif: B, C, D, E, F 14 Unité 6 En voyage Les paysages Les endroits de la ville La météorologie Les saisons de l’année Les régions de France Les directions Parler du temps qu’il fait et des saisons de l’année Décrire l’endroit où on habite Décrire et comparer la ville et la campagne Donner des informations sur le paysage Exprimer son opinion Situer des objets ou des personnes dans l’espace Demander et donner des informations Indiquer son chemin à quelqu’un Situer des événements dans l’espace et le temps Situer un événement au futur Les prépositions de lieu Les déterminants démonstratifs Le présent de l’indicatif des verbes terminés en -ir comme : finir , choisir , partir et venir Le futur proche 10 Unité 7 Fêtes et traditions Noël La Fête des Rois La Chandeleur Carnaval et Mardi Gras Poisson d’avril Pâques Le muguet du 1 er mai
  • 31. 29 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 NOTES IMPORTANTES: A atualizar de acordo com o calendário escolar Trimestre Nombre de cours prévus pour l’année 2021-2022 1er 36 à 42 2ème 33 à 36 3ème 24 à 30 1. Niveau prévu A1.2, prévu en fin d’année. 2. Les descripteurs du Profil des Élèves indiqués sont ceux proposés par les documents officiels du Ministère de l’Éducation portugais «Aprendizagens Essenciais – Articulação com o Perfil dos Alunos – 7.o ano – 3.o ciclo» ; Portaria n.o 223-A/2018 de 3 de agosto; Decreto-Lei n.o 55/2018 de 6 de julho. Áreas de competências do Perfil dos alunos (ACPA): A. Linguagens e textos B. Informação e Comunicação C. Raciocínio e resolução de problemas D. Pensamento crítico e pensamento criativo E. Relacionamento interpessoal F. Desenvolvimento pessoal e autonomia G. Bem-estar, saúde e ambiente H. Sensibilidade estética e artística I. Saber científico, técnico e tecnológico J. Consciência e domínio do corpo 3. Cette planification annuelle est prévue pour les écoles ayant 3 cours de FLE par semaine. Matériel: Livre, Cahier d’exercices, Carnet de bord, CD audio, affiches, Aula Digital
  • 32. 30 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 De seguida apresentam-se os Planos de Aula das unidades 0 e 1 como demonstração do conjunto completo que será disponibilizado em julho de 2021 na .
  • 33. 31 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Escola Turma Data / / Aula n.o Plano de aula 1 UNITÉ 0: Bienvenue ! Sumário Culture et civilisation française: – la situation géographique de la France; – les symboles de la France. Domínios Competência Intercultural Competência comunicativa – Compreensão escrita Vocabulário Les pays limitrophes de la France Les villes françaises Les produits français typiques Les symboles de la France Desenvolvimento da aula O professor poderá estabelecer com os alunos um diálogo de motivação para a aprendizagem da nova língua estrangeira, questionando as suas expectativas relativamente à disciplina. O professor poderá perguntar aos alunos se já foram a França, se já visitaram alguma cidade ou região, se têm familiares a viver lá... Poderá também introduzir uma fórmula de saudação e apresentação em francês, seguindo a estrutura: «Bonjour, je m’appelle…». A partir da observação do mapa da página 6, os alunos identificam os países que fazem fronteira com a França e realizam o exercício 2. Os alunos identificam ainda produtos típicos, eventos culturais nas diferentes regiões de França. Exploração das apresentações «La France» e «La francophonie». Apresentação de símbolos da França, página 7: «Les symboles de la France». Audição do hino nacional: «La Marseillaise». Visionamento do vídeo: «Les Clés de la République – Les symboles de la République». Recursos Manual: págs. 6-7 – Áudio: La Marseillaise – Vídeo: Les clés de la République – Les symboles de la République – Apresentação: La France – Apresentação: La francophonie Avaliação Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação. TPC
  • 34. 32 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Escola Turma Data / / Aula n.o UNITÉ 0: Bienvenue ! Sumário Culture et civilisation française: – les villes et régions de France; – les monuments emblématiques de Paris. Exploitation du clip vidéo «Miraculous» Domínios Competência Intercultural Competência comunicativa – Compreensão escrita – Compreensão oral Vocabulário Villes et régions de France Monuments de Paris Desenvolvimento da aula Realização do exercício da página 8: os alunos descodificam os nomes de algumas cidades e regiões de França. Realização do exercício da página 9 com base na exploração do videoclipe da canção «Miraculous», os alunos identificam os monumentos. Exploração da infografia «Paris». No final da aula, o professor propõe aos alunos o karaoke da canção «Miraculous». Marcação de TPC. Recursos Manual: págs. 8-9 Caderno de atividades: pág. 2 – Infografia: Paris – Karaoke: Miraculous – Vídeo: Miraculous Avaliação Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação. Grelha de registo de avaliação. TPC Caderno de atividades: exercício 1 da página 2. Plano de aula 2
  • 35. 33 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Escola Turma Data / / Aula n.o Plano de aula 3 UNITÉ 0: Bienvenue ! Sumário Langue française: – les gallicismes; – l’alphabet; – les couleurs. Phrases de communication en salle de classe : exercice de compréhension orale. Domínios Competência Intercultural Competência comunicativa – Compreensão escrita – Compreensão oral – Produção oral Competência Estratégica 2 Vocabulário Les gallicismes Les couleurs Les expressions de la salle de classe Fonética L’alphabet Les sons [o], [u], [y], [wa] Desenvolvimento da aula Correção do trabalho de casa. Realização dos exercícios 1 e 2 da página 10: identificação de galicismos. Exploração do alfabeto através das atividades de audição propostas nos exercícios 1 e 2 da página 11. Realização do exercício 3 da página 11 para discriminação de sons do francês e identificação das palavras que contêm esses sons. Realização do exercício 4 da página 11: identificação das cores. Abordagem à comunicação em sala de aula: realização do exercício 1 da página 12. Os alunos ouvem a gravação e completam as frases ditas pelo professor. Realização do exercício 1 da página 13: ouvem a gravação e repetem as frases ditas pelos alunos. Marcação de TPC. Recursos Manual: págs. 10-13 Caderno de atividades: págs. 3-5 CD áudio 1 Avaliação Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação. Grelha de registo de avaliação. Realização e correção do trabalho de casa. TPC Caderno de atividades: exercícios das páginas 3 a 5.
  • 36. 34 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 UNITÉ 1: Bonjour ! Sumário Correction des devoirs. Introduction à l’Unité 1 «Bonjour !» : la présentation. Exercices de compréhension et d’interaction orale. Domínios Competência comunicativa – Compreensão escrita – Compreensão oral – Interação oral Vocabulário Les salutations La présentation: nom, prénom Desenvolvimento da aula Correção do trabalho de casa. Exploração da apresentação da Aula Digital: «Les salutations dans le monde». Leitura e audição dos textos da página 14. O professor solicita aos alunos que se apresentem uns aos outros, seguindo o modelo proposto. Realização do exercício 3 da página 15: os alunos completam as falas com base na audição dos textos. Realização do exercício 4 da página 15: nesta atividade, de carácter lúdico, os alunos devem descobrir a identidade de cada personagem. Exploração da atividade da Aula Digital: «Le minuteur». Recursos Manual: págs. 14-15 CD áudio 1 – Apresentação: Les salutations dans le monde – Ferramenta: Le minuteur Avaliação Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação. Grelha de registo de avaliação. Realização e correção do trabalho de casa. Interação oral TPC Escola Turma Data / / Aula n.o Plano de aula 4
  • 37. 35 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Escola Turma Data / / Aula n.o Plano de aula 5 UNITÉ 1: Bonjour ! Sumário L’identification : nom, prénom, nationalité´ Visionnement de la vidéo «Et en plus, je parle français !» : exercices de compréhension orale. Domínios Competência intercultural Competência comunicativa – Compreensão escrita – Compreensão oral – Interação oral – Produção escrita Vocabulário Les salutations L’identification personnelle : nom, prénom, adresse, nationalité Gramática Les prépositions de lieu (à, en, au, aux) Les adjectifs de nationalité Desenvolvimento da aula Visionamento do vídeo «Et en plus, je parle français !». Atividade de compreensão oral: com base na audição dos textos da página 16, os alunos associam cada apresentação a uma personagem. Realização do exercício 2 da página 17: os alunos completam a apresentação das personalidades com as palavras propostas. O professor explica o uso das preposições de lugar seguidas de nomes de países. Exploração das atividades da Aula Digital: «Les prépositions». Abordagem à sistematização gramatical do feminino dos adjetivos a partir da lista de adjetivos de nacionalidade. Exploração da atividade interativa da Aula Digital: «Les pays et les nationalités». Os alunos elaboram um texto curto de apresentação, completando as frases do exercício 3 da página 17. Marcação de TPC. Recursos Manual: págs. 16-17 Mini-grammaire págs. 140-141 CD áudio 1 – Apresentação: Les salutations dans le monde – Vídeo – Et en plus, je parle français ! – Gramática – Les prépositions (à, au, en, aux) – Atividade – Les prépositions – Cartes mémoire – Les pays et les nationalités – Quiz – La présentation et les salutations – Quiz – Les pays et les nationalités Avaliação Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação. Grelha de registo de avaliação. TPC Caderno de atividades: exercícios das páginas 11-12.
  • 38. 36 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 UNITÉ 1: Bonjour ! Sumário Correction des devoirs. Écoute et lecture du texte «À l’école» : réponse au questionnaire. Domínios Competência comunicativa – Compreensão escrita – Compreensão oral – Produção escrita Vocabulário Les salutations L’identification: nom, prénom, adresse, nationalité Desenvolvimento da aula Correção do trabalho de casa. Audição e leitura do texto «À l’école» (páginas 18-19). Realização dos exercícios 2 e 3 da página 19: escolha da opção correta; ligação de frases. Realização do exercício 4 da página 19: os alunos preenchem o cartão de identificação escolar com os seus dados pessoais. O professor poderá explorar a animação do texto, para que os alunos se sintam mais motivados para a pronúncia correta da língua. Marcação de TPC. Recursos Manual: págs. 18-19 CD áudio 1 – Animação: À l’école Avaliação Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação. Grelha de registo de avaliação. Realização e correção do trabalho de casa. TPC Manual: Leitura do texto «À l’école» (páginas 18-19). Escola Turma Data / / Aula n.o Plano de aula 6
  • 39. 37 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Escola Turma Data / / Aula n.o Plano de aula 7 UNITÉ 1: Bonjour ! Sumário Correction des devoirs. Étude des jours de la semaine, des mois de l’année et des saisons : exercice de compréhension orale. Étude des nombres cardinaux jusqu’à 31. Domínios Competência intercultural Competência comunicativa – Compreensão escrita – Compreensão oral Vocabulário Les jours de la semaine Les mois de l’année Les saisons Les nombres : 0-31 Desenvolvimento da aula Correção do trabalho de casa. Exploração do vídeo «Les jours de la semaine» (página 18): realização da atividade 1 da página 20. Exploração dos flashcards sobre os dias da semana e os meses do ano. Realização do exercício 1 com base na audição dos meses do ano. Audição e repetição dos números até 31. Realização dos exercícios 2, 3 e 4 da página 21. Exploração do flashcard sobre os números. Exploração da ferramenta digital «Générateur de nombres». Marcação de TPC. Recursos Manual: págs. 20-21 CD áudio 1 – Vídeo: Les jours de la semaine – Cartes mémoire: Les jours de la semaine – Cartes mémoire: Les mois de l’année – Quiz: Les jours de la semaine, les mois et les saisons – Cartes mémoire: Les nombres (0 à 31) – Teste interativo: Les jours de la semaine et les mois – Teste interativo: Les nombres cardinaux (0 à 31) – Ferramenta: Générateur de nombres aléatoires Avaliação Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação. Grelha de registo de avaliação. Realização e correção do trabalho de casa. TPC Caderno de atividades: exercícios das páginas 6-7 e 13.
  • 40. 38 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 UNITÉ 1: Bonjour ! Sumário Correction des devoirs. Les salutations : exercices de compréhension orale. Exercice d’interaction orale. Domínios Competência comunicativa – Compreensão escrita – Compreensão oral – Produção oral – Interação oral Vocabulário Les salutations Fonética Les sons [y] et [u] Desenvolvimento da aula Atividade de compreensão oral: audição dos diálogos da atividade 1 da página 22: os alunos completam as falas de acordo com o áudio. Realização do exercício 2: seleção da opção correta. Leitura do diálogo da atividade 1 da página 23. Realização do exercício 2 com base no modelo de diálogo, apresentado no exercício anterior, os alunos criam um diálogo, adaptado à situação de comunicação escolhida (formal/informal). O professor poderá explorar o vídeo «Rendez-vous avec René» para impulsionar situações de interação oral na aula. Realização do exercício da rubrica «Comment on dit ?»: audição e discriminação dos sons [y] e [u]. Atividade de discriminação fonética e aperfeiçoamento da pronúncia: audição e repetição do trava-língua. Exploração da atividade interativa «L’enregistreur». Marcação de TPC. Recursos Manual: págs. 22-23 Caderno de atividades: pág. 8 CD áudio 1 – Vídeo: Rendez-vous avec René – Ferramenta: L’enregistreur Avaliação Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação. Grelha de registo de avaliação. Realização e correção do trabalho de casa. Interação oral. TPC Caderno de atividades: exercícios da página 8. Escola Turma Data / / Aula n.o Plano de aula 8
  • 41. 39 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Escola Turma Data / / Aula n.o Plano de aula 9 UNITÉ 1: Bonjour ! Sumário Correction des devoirs. Étude du présent de l’indicatif des verbes «être» et «avoir»: exercices de réemploi et correction. Domínios Competência comunicativa – Compreensão escrita – Compreensão oral Gramática Le présent de l’indicatif: verbes être et avoir Desenvolvimento da aula Correção do trabalho de casa. Abordagem à sistematização gramatical sobre o presente do indicativo dos verbos «être», «avoir». Realização dos exercícios 1, 2, 3 da página 24. Audição do diálogo para correção do exercício 4. Marcação de TPC. Recursos Manual: pág. 24 Mini-grammaire: págs 138-139 Caderno de atividades: pág. 14 CD áudio 1 – Gramática : Le présent de l’indicatif: verbes être et avoir – Teste interativo: Verbes être et avoir Avaliação Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação. Grelha de registo de avaliação. Realização e correção do trabalho de casa. TPC Caderno de atividades: exercícios da página 14.
  • 42. 40 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 UNITÉ 1: Bonjour ! Sumário Correction des devoirs. Étude du présent de l’indicatif des verbes terminés en -er à l’infinitif : exercices de réemploi et correction. Domínios Competência comunicativa – Compreensão escrita – Compreensão oral Gramática Le présent de l’indicatif: verbes terminés en -er Desenvolvimento da aula Correção do trabalho de casa. Abordagem à sistematização gramatical sobre o presente do indicativo dos verbos terminados em -er no infinitivo. Realização dos exercícios 1, 2 e 3 da página 25. Exploração das atividades interativas da Aula Digital: «Le présent de l’indicatif» e «Le présent de l’indicatif des verbes en -er» Marcação de TPC. Recursos Manual: pág. 25 Mini-grammaire: págs 138-139 Caderno de atividades: pág. 15 CD áudio 1 – Gramática : Le présent de l’indicatif: verbes en –er – Apresentação: Le présent de l’indicatif: verbes en –er – Teste interativo: Le présent de l’indicatif des verbes en –er Avaliação Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação. Grelha de registo de avaliação. Realização e correção do trabalho de casa. TPC Caderno de atividades: exercícios da página 15. Escola Turma Data / / Aula n.o Plano de aula 10
  • 43. 41 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Escola Turma Data / / Aula n.o Plano de aula 11 UNITÉ 1: Bonjour ! Sumário Correction des devoirs. Exercice de production écrite : formulaire d’inscription à une newsletter. Jeu de rôle : exercice d’interaction orale. Domínios Competência comunicativa – Compreensão escrita – Produção escrita – Compreensão oral – Produção oral – Interação oral Vocabulário Les informations personnelles : nom, prénom, date de naissance, lieu de naissance, nationalité, adresse, mail Les salutations Desenvolvimento da aula Correção do trabalho de casa. Realização do exercício 1 da página 26: leitura das informações sobre o ator Kev Adams. Atividade de produção escrita: apoiado pelo modelo proposto no exercício anterior, os alunos completam, com as suas informações pessoais, um formulário de inscrição para a newsletter do ator. Realização dos exercícios 1 e 2 da página 27: audição e representação do diálogo. Atividade de interação oral: com o apoio do modelo apresentado no exercício 1 e do vocabulário proposto no exercício 3, os alunos escolhem uma ou mais personagens, assumem o papel da personagem escolhida e apresentam-se de acordo com as informações pessoais fornecidas. O professor poderá explorar o vídeo tutorial «Présenter quelqu’un» para impulsionar situações de interação oral na aula. Marcação de TPC. Recursos Manual: págs. 26-27 Caderno de atividades: págs. 9-10 CD áudio 1 – Vídeo : Tutoriel – Présenter quelqu’un – Animação: Bienvenus ! Avaliação Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação. Grelha de registo de avaliação. Realização e correção do trabalho de casa. TPC Caderno de atividades: exercícios das páginas 9-10.
  • 44. 42 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 UNITÉ 1: Bonjour ! Sumário Correction des devoirs. Club Culture : exercices de compréhension orale. Voilà la musique : exploitation de la chanson «Prince Ali». Voilà le cinéma : exploitation de la bande annonce du film Boule et Bill 2. Domínios Competência comunicativa – Compreensão oral – Compreensão escrita Competência intercultural Competência estratégica 1, 3 Vocabulário Tout le vocabulaire de l’unité Desenvolvimento da aula Correção do trabalho de casa. Visionamento da sequência musical «Prince Ali» do filme «Aladdin». Os alunos realizam os exercícios 1, 2 e 3 da página 28. Visionamento do trailer do filme Boule et Bill 2. Os alunos realizam os exercícios 1, 2, 3 e 4 da página 29. No final da aula, o professor propõe aos alunos o karaoke da canção «Prince Ali». Marcação do TPC. Os alunos poderão ainda realizar os testes interativos na Aula Digital. Recursos Manual: págs. 28-29; 32-33 Caderno de atividades: págs. 16-17 CD áudio 1 – Vídeo: Tutoriel – Présenter quelqu’un – Karaoke: Prince Ali – Vídeo: Aladdin (2019) – Extrait : Prince Ali – Vídeo: Boule et Bill 2 Bande Annonce – Jogo: La roue du vocabulaire (Unité 1) – Jogo: Voilà des millions (Unité 1) – Teste interativo: Bonjour ! Avaliação Observação direta dos alunos nas aulas: atitudes e participação. Grelha de registo de avaliação. Realização e correção do trabalho de casa. Resultado da autoavaliação. Resultados obtidos no Bilan. TPC Manual: autoavaliação (Bilan) da unidade nas páginas 32-33. Caderno de atividades: exercícios das páginas 16-17 (Bilan). Escola Turma Data / / Aula n.o Plano de aula 12
  • 45. Ensino digital (por Carlos Pinheiro) ................. 44 Roteiro Aula Digital .............................................. 55 Guia de Recursos Multimédia ........................... 71 Table des matières
  • 47. 44 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Ensino digital | Carlos Pinheiro A crise pandémica obrigou as escolas a transfor- ŵĂƌĞŵĂƐƐƵĂƐƉƌĄƟĐĂƐ͕ĂĚĂƉƚĂŶĚŽͲĂƐĂƵŵĐŽŶƚĞdžƚŽ ĚĞĞŶƐŝŶŽĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ŶƵŵĂŵďŝĞŶƚĞ totalmente virtual e mediado por tecnologias que a ŵĂŝŽƌŝĂĚŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐĞĂůƵŶŽƐŶĆŽĚŽŵŝŶĂǀĂ͕ŵĂƐĚĞ que muito rapidamente se apropriaram. KƌĞŐƌĞƐƐŽĂŽĞŶƐŝŶŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ŶŽŝŶşĐŝŽĚŽĂŶŽ ůĞƟǀŽ ϮϬϮϬͲϮϭ͕ƐĞ ƉŽƌ Ƶŵ ůĂĚŽ ĮĐŽƵ ŵĂƌĐĂĚŽ ƉĞůĂ eventual necessidade de recorrer de novo a mode- ůŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂŽƵŵŝƐƚŽ͕ƚŽƌŶŽƵ ƚĂŵďĠŵ ĞǀŝĚĞŶƚĞ ƋƵĞ͕ ŵĞƐŵŽ ƉƌĞƐĞŶ- ĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ĠƉŽƐƐşǀĞůŵŽďŝůŝnjĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞ plataformas digitais para a construção de novos cenários de ensino e de aprendiza- ŐĞŵ͕ŶƵŵŵŽĚĞůŽĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽ͘ K ĐŽŶĐĞŝƚŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ŚşďƌŝĚŽ͕ ŽƵ blended learning, resulta da combinação da aprendizagem presencial com ambien- tes online͕ ƉƌŽŵŽǀĞŶĚŽ ƵŵĂ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂ- ĕĆŽĚŽƐƚĞŵƉŽƐ͕ĚŽƐůƵŐĂƌĞƐ͕ĚŽƐŵŽĚŽƐĞ ĚŽƐƌŝƚŵŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ƉĂƌĂƋƵĞŽƐ ĂůƵŶŽƐĂƉƌĞŶĚĂŵŵĂŝƐĞŵĞůŚŽƌ͘ As sugestões que aqui apresentamos ǀŝƐĂŵ͕ ĂƐƐŝŵ͕ ŶĆŽ Ɛſ ĂƵdžŝůŝĂƌ ŽƐ ĚŽĐĞŶ- tes na eventual transição para modelos ĚĞΛŽƵŵŝƐƚŽƐ͕ŵĂƐƚĂŵďĠŵƉŽƚĞŶĐŝĂƌĂŝŶŽǀĂ- ĕĆŽƐƵƐƚĞŶƚĂĚĂĞĂŇĞdžŝďŝůŝĚĂĚĞŶŽŵŽĚĞůŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ ƟƌĂŶĚŽƉĂƌƟĚŽĚŽƵƐŽĚĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐƉĂƌĂ ĂŵĞůŚŽƌŝĂĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ aliando com sucesso as vantagens da sala de aula İƐŝĐĂĂŽƐďĞŶĞİĐŝŽƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚŝŐŝƚĂů͘ WůĂŶŝĮĐĂƌ KƋƵĞƐĆŽĂŵďŝĞŶƚĞƐŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ĞƋƵĂŝƐĂƐƐƵĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐ͍ KƐ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ŚşďƌŝĚŽƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ ŵƵŝ- ƚĂƐǀĞnjĞƐĚĞƐŝŐŶĂĚŽƐƉĞůĂĞdžƉƌĞƐƐĆŽŝŶŐůĞƐĂblended learning͕ ƐĆŽ Ƶŵ ŵŽĚĞůŽ ŇĞdžşǀĞů ƋƵĞ ĐŽŵďŝŶĂ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ İƐŝĐŽƐ Ğ ǀŝƌƚƵĂŝƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ŶŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƉƌŽũĞƚŽƐŽƵĚĞŽƵƚƌĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ƐĞŵŚĂǀĞƌŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ ƉĂƌƟůŚĂƌĞŵ Ž ŵĞƐŵŽ ĞƐƉĂĕŽ İƐŝĐŽĞŽƐŵĞƐŵŽƐƚĞŵƉŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘dƌĂƚĂͲƐĞ ĚĞƵŵŵŽĚĞůŽƋƵĞĞdžŝŐĞƵŵĂĐƵŝĚĂĚŽƐĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐŽďƌĞĐŽŵŽĞƋƵĂŶĚŽƵƐĂƌŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ͕İƐŝĐŽƐĞĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƉĂƌĂĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉƌĞƐĞŶ- ĐŝĂŝƐ ŽƵ Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ ƚƌĂďĂůŚŽ ĂƵƚſŶŽŵŽ ŽƵ ĐŽůĂďŽ- ƌĂƟǀŽ͕ŝŶƚĞƌĂĕĆŽƐŽĐŝĂůĞĂƉůŝĐĂĕĆŽƉƌĄƟĐĂ͕ƚĞŶĚŽĞŵ ǀŝƐƚĂƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂ- ŐĞŵŵĂŝƐƌŝĐŽƐ͕ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚŽƐĞĂĚĂƉƚĂĚŽƐĂŽƐƌŝƚŵŽƐ ĞĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞĐĂĚĂĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞ͘ ZĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞ ă ƐƵĂ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂ͕ ŽƐ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ŚşďƌŝĚŽƐ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŵ ƵŵĂ ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ ŚƵŵĂŶĂ ;ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ͕ ĞǀĞŶƚƵĂůŵĞŶƚĞ ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ ĐŽŶǀŝĚĂĚŽƐĞĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽͿ͕ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ;ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ŽƐƚƌĂ- ĚŝĐŝŽŶĂŝƐ͕ŵĂƐĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐͿ͕ ƵŵĂŵďŝĞŶƚĞĨşƐŝĐŽ;ĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂͿĞĚŝŐŝ- ƚĂů;ĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂƐͿĞĂƐŝŶƚĞ- rações entre eles. ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ŚşďƌŝĚĂ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂ inúmeras vantagens.WŽƌƵŵůĂĚŽ͕ĂƐƐĞŶƚĂ ŶĂŝĚĞŝĂĚĞƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐĚĞŝdžĂŵĚĞƐĞƌ ƌĞĐĞƚŽƌĞƐƉĂƐƐŝǀŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞĚĞ que o professor já não é a única fonte de informação. Combinar o ensino presencial ŶĂĞƐĐŽůĂĐŽŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐƌĞĂůŝnjĂĚĂƐăĚŝƐ- ƚąŶĐŝĂ͕ĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐonline͕ƉůĂŶŝĮĐĂĚĂƐ ĞĂƉŽŝĂĚĂƐƉĞůŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞ ĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂƵƚſŶŽŵĂ ĞĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚĂ͕ƉŽƚĞŶĐŝĂĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂŽůŽŶŐŽ da vida e oferece instrumentos que facilitam a per- sonalização e a diferenciação. Ao usar ambientes e recursos online͕ĞƐƚĄͲƐĞƐŝŵƵůƚĂŶĞĂŵĞŶƚĞĂĂƉŽŝĂƌŽ desenvolvimento das competências digitais dos alu- ŶŽƐ͕ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞ ƵŵĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂƉůĞŶĂ͕ĂƟǀĂĞĐƌŝĂƟǀĂŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĚĂ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŵƋƵĞĞƐƚĂŵŽƐŝŶƐĞ- ridos. ƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐůĞƟǀĂƐƉƌĞƐĞŶĐŝĂŝƐƐĆŽŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐ para o desenvolvimento das competências sociais dos ĂůƵŶŽƐ͕ƉĂƌĂŽďĞŵͲĞƐƚĂƌƉĞƐƐŽĂů͕ƉĂƌĂŽƐĞŶƟĚŽĚĞ ƉĞƌƚĞŶĕĂăĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƉĂƌĂĂƌĞůĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌͬĂůƵŶŽ͕ ƚĆŽ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ƉĂƌĂ Ž ƐƵĐĞƐƐŽ ĚĂ aprendizagem no caso de crianças e jovens. A abor- dagem ŚşďƌŝĚĂ, sem prescindir dessa componente ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů ĚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ Ğŵ ƐĂůĂ ĚĞ aula, permite ao professor propor novas soluções de ĞŶƐŝŶŽĞĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞďĂƐĞĂĚĂƐ ŶŽƵƐŽĚĞƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ĐŽŵƉƌŽĐĞƐƐŽƐŵĂŝƐ ĐĞŶƚƌĂĚŽƐŶŽĂůƵŶŽ͕ŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐŽŵƉĞ- ƚġŶĐŝĂƐƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂŝƐĞŶĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƉŽƌƉƌŽũĞƚŽƐ͕ O conceito de ensino ŚşďƌŝĚŽƌĞƐƵůƚĂĚĂ combinação da aprendizagem presencial com ambientes online͕ promovendo uma diferenciação dos ƚĞŵƉŽƐ͕ĚŽƐůƵŐĂƌĞƐ͕ dos modos e dos ritmos ĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ƉĂƌĂ que os alunos aprendam ŵĂŝƐĞŵĞůŚŽƌ͘
  • 48. 45 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 ƋƵĞǀĂůŽƌŝnjĞŵŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĐƌşƟĐŽĞĐƌŝĂƟǀŽ͕ŽƚƌĂ- ďĂůŚŽ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ Ğ ĂƐ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂ- ĕĆŽ͘EĞƐƚĞƐĞŶƟĚŽ͕ĠƵŵĂĂďŽƌĚĂŐĞŵƋƵĞƉŽĚĞƐĞƌ ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĚĂĚĞĨŽƌŵĂĞĮĐĂnjƚĂŶƚŽŶŽĞŶƐŝŶŽďĄƐŝĐŽ ĐŽŵŽŶŽƐĞĐƵŶĚĄƌŝŽ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞŶĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƐĐŽ- ůĂƌŚĂũĂƵŵĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĐůĂƌĂĚĂƐƐƵĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐ e seja precedida de organização e planeamento. Na ŽƉŝŶŝĆŽ ĚĞ DŽƌĞŝƌĂ͕ :͘ ͕͘ Θ ,ŽƌƚĂ͕ϭ uma das gran- ĚĞƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐĚĞƐƚĞŵŽĚĞůŽĠĂƐƵĂŇĞdžŝďŝůŝĚĂĚĞͨŶĂ ĨŽƌŵĂĐŽŵŽƐĞŐĞƌĞŽƚĞŵƉŽ͕ĐŽŵŽŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐƐĆŽ ŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽƐ͕ĐŽŵŽŽƐĂůƵŶŽƐŝŶƚĞƌĂŐĞŵĐŽŵŽƐƌĞĐƵƌ- ƐŽƐ͕ĐŽŵŽƐƐĞƵƐƉĂƌĞƐĞĐŽŵŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͘ŶƋƵĂŶƚŽ no ambiente online ĞİƐŝĐŽ͕ŽĨŽƌŵĂƚŽĠĞƐĐŽůŚŝĚŽĞ ƵƐĂĚŽ Ğŵ ĞdžĐůƵƐŝǀŝĚĂĚĞ Ğ͕ ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ ƐĞŵ ŽƐ ďĞŶĞ- İĐŝŽƐĚŽŽƵƚƌŽ͕Žblended learning pode oferecer o ŵĞůŚŽƌ ĚĞ ĂŵďĂƐ ĂƐ ƌĞĂůŝĚĂĚĞƐ͕ Ž ŵĞůŚŽƌ ĚĞƐƐĞƐ ŵƵŶĚŽƐ͕ŶƵŵĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂŝŶƚĞŐƌĂĚĂĞƷŶŝĐĂͩ͘ YƵĞƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐĚĞǀŽƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌ͍ ĞƐĐŽůŚĂĚĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂĚĞƐƵƉŽƌƚĞĂŽƐĂŵďŝĞŶƚĞƐ ŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĠƵŵĂĚĂƐĚĞĐŝƐƁĞƐŵĂŝƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͘KƐŵŽĚĞůŽƐ mais comuns são os sistemas de gestão de aprendiza- gem (LMS – Learning Management Systems) ou siste- mas de gestão de conteúdos de aprendizagem (LCMS ʹĞĂƌŶŝŶŐŽŶƚĞŶƚDĂŶĂŐĞŵĞŶƚ^LJƐƚĞŵƐͿ͕ƉŽĚĞŶĚŽ ƚĂŵďĠŵƵƐĂƌͲƐĞŽƵƚƌŽƟƉŽĚĞĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚĞĐŽůĂ- ďŽƌĂĕĆŽĞĚŝƐĐƵƐƐĆŽ͕ĐŽŵďŝŶĂĚĂƐĐŽŵĞůĞŵĞŶƚŽƐĚĞ ƐƵƉŽƌƚĞ͕ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘ŵĂŝŽƌŝĂĚĂƐƉůĂƚĂ- ĨŽƌŵĂƐŵĂŝƐƵƐĂĚĂƐ;DŽŽĚůĞ͕'ŽŽŐůĞůĂƐƐƌŽŽŵŽƵ DŝĐƌŽƐŽŌdĞĂŵƐͿĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĂŽĞƐƐĞŶĐŝĂůĚĂƐĂƟǀŝĚĂ- des relacionadas com a gestão do processo de ensino Ğ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ Ğŵ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ŶŽŵĞĂĚĂ- ŵĞŶƚĞ ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ ĚĞ ŐĞƐƚĆŽ ĚĞ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘ K ŝĚĞĂů ƐĞƌĄ ƋƵĞ Ă ƉƌſƉƌŝĂ ĞƐĐŽůĂ ĐŽŶƚƌĂƚƵĂůŝnjĞ͕ ŽƌŐĂŶŝnjĞ Ğ ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĞ ă ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ ĞƐĐŽůĂƌ ƵŵĂ plataforma adequada ao modelo de ensino que pre- ƚĞŶĚĞĂĚŽƚĂƌ͕ĞƋƵĞĞƐƐĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐĞũĂƵƐĂĚĂƉŽƌ ƚŽĚŽƐŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͘/ƐƐŽ͕ĐŽŶƚƵĚŽ͕ŶĆŽƐŝŐŶŝĨŝĐĂƋƵĞ ĂůƵŶŽƐĞĚŽĐĞŶƚĞƐĮƋƵĞŵůŝŵŝƚĂĚŽƐĂŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐŽĨĞ- ƌĞĐŝĚŽƐ ƉŽƌ ĞƐƐĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ ƐĞŶĚŽ ƉĞůŽ ĐŽŶƚƌĄƌŝŽ ϭ DŽƌĞŝƌĂ͕:͕͘͘Θ,ŽƌƚĂ͕D͘:͘;ϮϬϮϬͿ͘ĚƵĐĂĕĆŽĞĂŵďŝĞŶƚĞƐ ŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘hŵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŝŶŽǀĂĕĆŽƐƵƐƚĞŶ- tada. Revista UFG͕20;ϮϲͿ͘Online͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵŚƩƉƐ͗ͬͬĚŽŝ͘ ŽƌŐͬϭϬ͘ϱϮϭϲͬƌĞǀƵĨŐ͘ǀϮϬ͘ϲϲϬϮϳ͘ŽŶƐƵůƚĂĚŽĞŵϮϵͲϭϭͲϮϬϮϬ ĚĞƐĞũĄǀĞůƋƵĞƐĞĚŝǀĞƌƐŝĮƋƵĞĂƵƟůŝnjĂĕĆŽĚĞĐŽŶƚĞƷ- ĚŽƐĞĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƐĞƉŽƐƐşǀĞůŝŶƚĞŐƌĂŶĚŽͲŽƐ ŶĂ ƉƌſƉƌŝĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ Ğ ƐĂůǀĂŐƵĂƌĚĂŶĚŽ͕ ŶĂƚƵƌĂů- ŵĞŶƚĞ͕ĂƐƋƵĞƐƚƁĞƐĚĞƉƌŝǀĂĐŝĚĂĚĞĞƐĞŐƵƌĂŶĕĂĚŽƐ ĂůƵŶŽƐ͕ ŶŽ ƌĞƐƉĞŝƚŽ ƉĞůŽ ĚŝƐƉŽƐƚŽ ŶŽ ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽ 'ĞƌĂůƐŽďƌĞĂWƌŽƚĞĕĆŽĚĞĂĚŽƐ͘ Para a implementação de um modelo de ensino ŚşďƌŝĚŽďĂƐĞĂĚŽĞŵƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƐĞƌĄĞƐƐĞŶ- ĐŝĂůƋƵĞĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ĚŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂĚŽĚŽĐĞŶƚĞ͕ ƉĞƌŵŝƚĂ͕ĚĞĨŽƌŵĂĨĄĐŝů͕ŝŶĐŽƌƉŽƌĂƌĞŐĞƌŝƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐ de comunicação de um para um e de um para mui- ƚŽƐ͕ĚĞĨŽƌŵĂƐşŶĐƌŽŶĂĞĂƐƐşŶĐƌŽŶĂ͕ĂĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽĞ ŵŽŶŝƚŽƌŝnjĂĕĆŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƚĂƌĞĨĂƐ͕ĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĂƐ aprendizagens e formas rápidas de feedback. ŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂĚŽƐĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞƐ͕ĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐ ĚĞǀĞƌĆŽ ĨĂǀŽƌĞĐĞƌ Ă ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚĂ͕ ƉĞƌŵŝƟŶĚŽƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐŽƌŐĂŶŝnjĞŵ͕ƉƌŽĐĞƐƐĞŵ͕ĂŶĂ- ůŝƐĞŵĞŝŶƚĞƌƉƌĞƚĞŵŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ƋƵĞƉůĂŶĞŝĞŵ͕ŵŽŶŝ- ƚŽƌŝnjĞŵĞƌĞŇŝƚĂŵƐŽďƌĞĂƐƵĂƉƌſƉƌŝĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ ƋƵĞĨŽƌŶĞĕĂŵĞǀŝĚġŶĐŝĂƐĚŽƉƌŽŐƌĞƐƐŽ͕ƋƵĞƉĂƌƟůŚĞŵ ŝĚĞŝĂƐĞĞŶĐŽŶƚƌĞŵƐŽůƵĕƁĞƐĐƌŝĂƟǀĂƐ͘ĞǀĞƌĆŽĂŝŶĚĂ ŽĨĞƌĞĐĞƌ Ă ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚĂƌ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀĂ- ŵĞŶƚĞ͕ĚĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌͬĞŶǀŝĂƌŽƚƌĂďĂůŚŽĂŽĚŽĐĞŶƚĞĞ de receber rápido feedback. É ainda importante que as plataformas contemplem procedimentos de auten- ƟĐĂĕĆŽƋƵĞĐŽŵƉƌŽǀĞŵĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕ĚĞ ĨŽƌŵĂĂĞǀŝƚĂƌͲƐĞĂĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞĚƷǀŝĚĂƐƐŽďƌĞĂĂƵƚŽ- ƌŝĂĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐƌĞĂůŝnjĂĚĂƐ͘ YƵĞŵŽĚĞůŽƐĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĞdžŝƐƚĞŵĞĐŽŵŽ ƉůĂŶŝĮĐĂƌ͍ A escola deverá dispor de um Plano de Ação para ŽĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŝŐŝƚĂů;WͿ͕ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĨƵŶ- damental para o desenvolvimento digital da escola. ƐƚĞ W ŝŵƉůŝĐĂ Ă ŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ ĚĂƐ ŝŶĨƌĂĞƐƚƌƵ- ƚƵƌĂƐ͕ ĐŽŶĞĐƟǀŝĚĂĚĞ Ğ ĞƋƵŝƉĂŵĞŶƚŽ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ Ƶŵ ƉůĂŶĞĂŵĞŶƚŽĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĮĐĂnjĞƐ ĚĂĐĂƉĂ- ĐŝĚĂĚĞ ĚŝŐŝƚĂů͕ ŝŶĐůƵŝŶĚŽ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ŽƌŐĂŶŝnjĂƟǀĂƐ ĂƚƵĂůŝnjĂĚĂƐ͕ĂŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĚŽŶşǀĞůĚĞƉƌŽĮĐŝġŶĐŝĂ digital e formas de capacitação dos professores e o acesso a conteúdos de aprendizagem de elevada qualidade e a plataformas seguras que respeitem ĂƉƌŝǀĂĐŝĚĂĚĞĞĂƐŶŽƌŵĂƐĠƟĐĂƐ͘ĞƐĞũĂǀĞůŵĞŶƚĞ͕ esse plano deverá também incluir a referência a ŵŽĚĞůŽƐĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͘ ƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĚĞŵŽĚĞůŽƐŚşďƌŝĚŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ ĚĞǀĞƌĄĚĂƌƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĂĂƟǀŝĚĂĚĞƐƋƵĞĨĂǀŽƌĞĕĂŵŽ
  • 49. 46 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Ensino digital | Carlos Pinheiro desenvolvimento de competências trans- versais e interdisciplinares de forma inte- ŐƌĂĚĂĞĂƌƟĐƵůĂĚĂ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽĂĚƵĐĂĕĆŽ ƉĂƌĂ Ă ŝĚĂĚĂŶŝĂ͕ ƉĞůŽ ƋƵĞ ĚĞƐĞũĂǀĞů- ŵĞŶƚĞƌĞĂůŝnjĂƌͲƐĞͲĄŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽĚŽŽŶƐĞ- ůŚŽĚĞdƵƌŵĂ͕ĞŵĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĐŽŵŽWůĂŶŽ ĚĞdƌĂďĂůŚŽĚĞdƵƌŵĂĞĂŶƚĞƐĚŽŝŶşĐŝŽĚĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ůĞƟǀĂƐ͘ K ƚƌĂďĂůŚŽ ĐŽůĂďŽƌĂ- ƟǀŽĚŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐƐĞƌĄŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞŶĆŽƐſ ŶĞƐƚĂĨĂƐĞĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͕ĐŽŵŽĂŽůŽŶŐŽ de todo o processo. ^ƵŐĞƌĞͲƐĞ ƵŵĂ ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĕĆŽ ĚĂƐ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ͕ ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂŶĚŽ͕ ĐŽŶƚƵĚŽ͕ ĂƐ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ͕ĞŵƉĂƌĞƐŽƵĞŵŐƌƵƉŽƐŵĂŝƐĂůĂƌŐĂĚŽƐ͕ usandoastecnologiasdigitaisparapromoveroenvolvi- ŵĞŶƚŽĂƟǀŽĞĐƌŝĂƟǀŽĚŽƐĂůƵŶŽƐŶĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚŽƐĞƵ ƉƌſƉƌŝŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͘ ƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ ƋƵĞ ĨŽŵĞŶƚĞŵĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂŝƐĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕Ă ƌĞŇĞdžĆŽĞĂĞdžƉƌĞƐƐĆŽĐƌŝĂƟǀĂ͕ĚĞĨŽƌŵĂƚƌĂŶƐĚŝƐĐŝƉůŝ- ŶĂƌ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ŶŽąŵďŝƚŽĚĞƵŵϮ Ϳ͕ĐŽŶĚƵnjĞŵ ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞăƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐŵĂŝƐƐŝŐ- ŶŝĮĐĂƟǀĂƐ͘ďƌŝƌĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂƉƌŽďůĞŵĄƟĐĂƐĚĂ ǀŝĚĂĂƚƵĂů͕ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽŽƐĂůƵŶŽƐĞŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉƌĄƟ- ĐĂƐ͕ŶĂŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽĐŝĞŶơĮĐĂŽƵŶĂƌĞƐŽůƵĕĆŽĚĞƉƌŽ- ďůĞŵĂƐĐŽŶĐƌĞƚŽƐ͕ƋƵĞƐĞƚƌĂĚƵnjĂŵ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ŶĂ ƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞƚĂƌĞĨĂƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĂŵĂŽƐĂůƵŶŽƐĞdžƉƌĞƐ- ƐĂƌͲƐĞĂƚƌĂǀĠƐĚĞŵĞŝŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ŵŽĚŝĮĐĂŶĚŽĞĐƌŝĂŶĚŽ ĐŽŶƚĞƷĚŽĚŝŐŝƚĂů;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ǀşĚĞŽƐ͕ĄƵĚŝŽƐ͕ĨŽƚŽƐ͕ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ďůŽŐƵĞƐ͕ ƉĄŐŝŶĂƐ web͕ wikis͕ ĞͲƉŽƌƚĞĨſůŝŽƐ͕ĚŝĄƌŝŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘͘͘ͿƐĞƌĄ ƵŵĨĂƚŽƌĚĞŵŽƟǀĂĕĆŽĂĚŝĐŝŽŶĂůĞĐŽŵƌĞƐƵůƚĂĚŽƐƐĞŵ- ƉƌĞƐƵƌƉƌĞĞŶĚĞŶƚĞƐ͘ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ŶĞƐƚĞƐĐĂƐŽƐ͕ƚƌĂ- ďĂůŚĂƌŽƚĞŵĂĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĂƵƚŽƌĞĚĂƐůŝĐĞŶĕĂƐƋƵĞ ƐĞĂƉůŝĐĂŵĂŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĂĨŽƌŵĂ ĚĞƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂƌĨŽŶƚĞƐĞĂƚƌŝďƵŝƌůŝĐĞŶĕĂƐ͕ĞĐĂƉĂĐŝƚĂƌŽƐ alunos para gerir riscos e usar tecnologias digitais de forma segura e responsável. ^ĞƌĄƚĂŵďĠŵŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƋƵĞĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĐŽŶƐŝ- dere oportunidades de aprendizagem personalizada ŶŽąŵďŝƚŽĚĂĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ Ϯ KƐʹĚŽŵşŶŝŽƐĚĞĂƵƚŽŶŽŵŝĂĐƵƌƌŝĐƵůĂƌʹĐŽŶƐƟƚƵĞŵ ƵŵĂŽƉĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞƚƌĂďĂůŚŽŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞŽƵĂƌƟĐƵůĂ- ção curricular,ĐƵũĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĚĞǀĞŝĚĞŶƟĮĐĂƌĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ envolvidas e a forma de organização. (Decreto-Lei n.o ϱϱͬϮϬϭϴ ʹƌƟŐŽϵ͘o ) dar a diferentes alunos diferentes tarefas digitais para atender a necessidades indi- ǀŝĚƵĂŝƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ ƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂƐ Ğ ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐͿ Ğ ƚĞƌ Ğŵ ůŝŶŚĂ ĚĞ ĐŽŶƚĂ ƋƵĞ͕ Ğŵ ƉĂƌƟĐƵůĂƌ ŶĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƌĞĂůŝnjĂĚĂƐ Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ƉŽĚĞƌĆŽƐƵƌŐŝƌĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐƉƌĄ- ƟĐĂƐ ŽƵ ƚĠĐŶŝĐĂƐ ;ƉŽƌ ĞdžĞŵƉůŽ͕ ĂĐĞƐƐŽ Ă ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐĞƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐŽƵĨĂůƚĂĚĞ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐͿ͕ ĚĞǀĞŶĚŽ ƉŽƌ ŝƐƐŽ prever-se formas de apoio para os alunos que necessitem. džŝƐƚĞŵǀĄƌŝŽƐŵŽĚĞůŽƐĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ ĚĞĂŵďŝĞŶƚĞƐŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ como o dos cenários de aprendizagem da ƵƌŽƉĞĂŶ ^ĐŚŽŽůŶĞƚ3 (ŚƩƉƐ͗ͬͬĨĐů͘ĞƵŶ͘ŽƌŐͬƚŽŽůƐĞƚϯ) ou os do ůĂLJƚŽŶŚƌŝƐƚĞŶƐĞŶ/ŶƐƟƚƵƚĞ4 . Seja qual for Ž ŵŽĚĞůŽ ĂĚŽƚĂĚŽ͕ Ă ƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ ĚĞǀĞƌĄ ƉƌĞǀĞƌ ĂƐ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ Ă ƌĞĂůŝnjĂƌ Ğ Ă ƐƵĂ ĐĂůĞŶĚĂƌŝnjĂĕĆŽ͕ ŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐ͕ĂĚĞƐĐƌŝĕĆŽĐůĂƌĂĚĂƐƚĂƌĞĨĂƐĞ ĚĂĨŽƌŵĂĐŽŵŽŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐŝƌĆŽƐĞƌƵƐĂĚŽƐ͕ĂĂǀĂůŝĂ- ção e o papel dos alunos e do(s) professor(es) em cada ƵŵĂĚĂƐĞƚĂƉĂƐ͘DĂŝƐăĨƌĞŶƚĞ͕ŵŽƐƚƌĂƌĞŵŽƐĐŽŵŽĂ ĐŽŶĐĞĕĆŽ ĚĞ ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƐĞ ĐŽŶĐƌĞƟnjĂ ŵĞĚŝĂŶƚĞ Ă aplicação destes modelos. ^ĞůĞĐŝŽŶĂƌĞĐƌŝĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ KƋƵĞƐĆŽďŽŶƐƌĞĐƵƌƐŽƐƉĂƌĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚŝŐŝƚĂů ĞŽŶĚĞĞŶĐŽŶƚƌĄͲůŽƐ͍ ĞƐƐĞŶĐŝĂů ƋƵĞ Ž ĚŽĐĞŶƚĞ ĚŝƐƉŽŶŚĂ ĚĂƐ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐƉĂƌĂƵƐĂƌ͕ĐƌŝĂƌ͕ƉĂƌƟůŚĂƌ ĞƉůĂŶŝĮĐĂƌĂƵƟůŝnjĂĕĆŽĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĚŝŐŝ- ƚĂŝƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ĞĨĞƟǀĂ Ğ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͘ ŵ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ online͕ŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐƐĆŽĂƉƌŝŶĐŝƉĂůĨŽƌŵĂĚĞ ĐŽŶƚĂĐƚŽĚŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŵŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ pelo que uma cuidadosa seleção é fundamental para o sucesso da aprendizagem esperada.EĂƚƵƌĂůŵĞŶƚĞ͕ a avaliação e seleção de recursos deverá estar sempre ŽƌŝĞŶƚĂĚĂƉĂƌĂŽŽďũĞƟǀŽĞƐƉĞĐşĮĐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ĞƚĞƌĞŵĐŽŶƚĂŽĐŽŶƚĞdžƚŽ͕ĂĂďŽƌĚĂŐĞŵƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞ ŽŶşǀĞůĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĚŽƐĂůƵŶŽƐ͘ 3 sĞƌĞdžĞŵƉůŽƐĞŵƉŽƌƚƵŐƵġƐĞŵŚƩƉƐ͗ͬͬĨĐů͘ĞƵŶ͘ŽƌŐͬƉƚͺWdͬ ƚŽŽůϯƉϭ 4 ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐŚƌŝƐƚĞŶƐĞŶŝŶƐƟƚƵƚĞ͘ŽƌŐͬǁƉͲĐŽŶƚĞŶƚͬƵƉůŽĂĚƐͬ ϮϬϭϯͬϬϰͬůĂƐƐŝĨLJŝŶŐͲͲϭϮͲďůĞŶĚĞĚͲůĞĂƌŶŝŶŐ͘ƉĚĨ ƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ que fomentem as competências transversais dos ĂůƵŶŽƐ͕ĂƌĞŇĞdžĆŽĞĂ ĞdžƉƌĞƐƐĆŽĐƌŝĂƟǀĂ͕ĚĞ forma transdisciplinar conduzem ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞ ăƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞ aprendizagens mais ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐ͘
  • 50. 47 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 No Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores – DigCompEduϱ ͕ĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĚŽƐƉƌŽ- fessores para avaliar recursos é destacada em dife- ƌĞŶƚĞƐŶşǀĞŝƐĚĞĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞ͗ĂǀĂůŝĂƌĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĞ recursos digitais – em termos gerais e com base em ĐƌŝƚĠƌŝŽƐďĄƐŝĐŽƐ͕ĐŽŵŽƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ůŽĐĂůĚĞƉƵďůŝ- ĐĂĕĆŽ͕ ĂƵƚŽƌŝĂ͕ ĐŽŵĞŶƚĄƌŝŽƐ ĚĞ ŽƵƚƌŽƐ ƵƟůŝnjĂĚŽƌĞƐ͘ ƵŵŶşǀĞůŝŶƚĞƌŵĠĚŝŽ͕ŵĂƐĚĞŵĂŝŽƌĞdžŝŐġŶĐŝĂ͕ƉĞĚĞͲ ͲƐĞĂŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƋƵĞƐĞũĂĐĂƉĂnjĚĞĂǀĂůŝĂƌĂĮĂďŝůŝĚĂĚĞ de recursos digitais e a sua adequação para o grupo ĚĞĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞƐĞŽďũĞƟǀŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞƐƉĞĐş- ĮĐŽ͘ŝŶĂůŵĞŶƚĞĂƵŵŶşǀĞůŵĂŝƐĞůĞǀĂĚŽĚĞĞdžŝŐġŶĐŝĂ ƉĞĚĞͲƐĞĂŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƉĂƌĂĂǀĂůŝĂƌĂĮĂďŝůŝĚĂĚĞĞĂĚĞ- quação do conteúdo com base numa combinação de ĐƌŝƚĠƌŝŽƐ͕ǀĞƌŝĮĐĂŶĚŽƚĂŵďĠŵĂƐƵĂƉƌĞĐŝƐĆŽĞŶĞƵ- tralidade. A Internet oferece um manancial imensurável ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĞĚƵĐĂƟǀŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ĚĞƐĚĞ ĨŽƚŽŐƌĂĮĂƐ͕ ĚŽĐƵŵĞŶƚĂĕĆŽ ĞƐĐƌŝƚĂ ƐŽď Ă ĨŽƌŵĂ ĚĞ ƚĞdžƚŽƐ͕ ƋƵĞ ƉŽĚĞŵƐĞƌĐŽŵďŝŶĂĚŽƐĐŽŵŐƌĄĮĐŽƐ͕ŇƵdžŽŐƌĂŵĂƐ͕ ĚŝĂŐƌĂŵĂƐ͕ ƚĂďĞůĂƐ͕ ďĂƐĞƐ ĚĞ ĚĂĚŽƐ͕ ŚŝƐƚſƌŝĂƐ ĚŝŐŝ- ƚĂŝƐ͕ ĂŶŝŵĂĕƁĞƐ͕ ǀşĚĞŽƐ͕ ŽďũĞƚŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ƚƌŝĚŝŵĞŶ- ƐŝŽŶĂŝƐ Ğ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ ĞƐƉĂĐŝĂŝƐ͕ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ ĚĞ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ ǀŝƌƚƵĂů ŽƵ ĂƵŵĞŶƚĂĚĂ͕ ƐŝŵƵůĂĕƁĞƐ͕ ŵĂŶƵĂŝƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ũŽŐŽƐ͕ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ǀŝƌƚƵĂŝƐ͕ ƌĞĐƵƌ- ƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĂďĞƌƚŽƐ͕ebooks͕ǀŝĚĞŽũŽŐŽƐƐĠƌŝŽƐŽƵ ĐŽŵĞƌĐŝĂŝƐĐŽŵĮŶĂůŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ DŝŶĞĐƌĂŌͿ͕ƌĞƉŽƐŝƚſƌŝŽƐĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐĞŽƵƚƌĂƐ plataformas de conteúdos e recursos. Em Portugal ƚĞŵŽƐ ĞdžĐĞůĞŶƚĞƐ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ůŝǀƌĞƐ͕ ĐŽŵŽ Ă ĂƐĂ ĚĂƐ ŝġŶĐŝĂƐ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐĂƐĂĚĂƐ- ĐŝĞŶĐŝĂƐ͘ŽƌŐͿ͕ĂZdWŶƐŝŶĂ;ŚƩƉƐ͗ͬͬĞŶƐŝŶĂ͘ƌƚƉ͘ƉƚͿ͕Ž Portal Pordata (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ƉŽƌĚĂƚĂ͘ƉƚͿŽƵĂŚĂŶ Academy (ŚƩƉƐ͗ͬͬƉƚͲƉƚ͘ŬŚĂŶĂĐĂĚĞŵLJ͘ŽƌŐͿ͕ Ğ ƐŽůƵ- ĕƁĞƐĐŽŵĞƌĐŝĂƐĚĞŵƵŝƚŽďŽĂƋƵĂůŝĚĂĚĞ͕ĚĞƋƵĞƐĆŽ ĞdžĞŵƉůŽĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐĚĂƐĞĚŝƚŽƌĂƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͕ĐŽŵŽ a Aula Digital da Leya (ŚƩƉƐ͗ͬͬĂƵůĂĚŝŐŝƚĂů͘ůĞLJĂ͘ĐŽŵ). ^ĞŶĚŽƉƌŽĚƵnjŝĚŽƐƉŽƌĞƋƵŝƉĂƐĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐƋƵĞ ĂƐƐĞŐƵƌĂŵŽƌŝŐŽƌ͕ĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĞĂĐŽŶƐŝƐƚġŶĐŝĂĚŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚĂƵůĂŝŐŝƚĂů oferecem um ŐƌĂƵĚĞĐŽŶĮĂŶĕĂĞǀĂůŽƌĂĐƌĞƐĐŝĚŽƐƌĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞ ĂŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ůŝǀƌĞƐ ĚĂ /ŶƚĞƌŶĞƚ͕ Ğ ĞƐƚĆŽ ĂůŝŶŚĂĚŽƐ ĐŽŵŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞŽƌŝĞŶƚĂĚŽƐƉĂƌĂŽďũĞƟǀŽƐĞƐƚƌŝƚĂ- ŵĞŶƚĞƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ͘ƵůĂŝŐŝƚĂůĨŽƌŶĞĐĞƚĂŵďĠŵ ƐƵƉŽƌƚĞĞŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĚĞĂƉŽŝŽăĞdžƉůŽƌĂĕĆŽĚŽƐ ϱ ŚƩƉ͗ͬͬĂƌĞĂ͘ĚŐĞ͘ŵĞĐ͘ƉƚͬĚŽǁŶůŽĂĚͬŝŐŽŵƉĚƵͺϮϬϭϴ͘ƉĚĨ ƉƌſƉƌŝŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ĨĂĐŝůŝƚĂŶĚŽƐŽďƌĞŵĂŶĞŝƌĂŽƚƌĂďĂ- ůŚŽĚŽĚŽĐĞŶƚĞ͘ Mas como selecionar os recursos mais adequados no meio de tanta diversidade? dϲ ͕ ƵŵĂ ĂŐġŶĐŝĂ ŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂů ďƌŝƚąŶŝĐĂ ƉĂƌĂĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŝĚĞŶƟĮĐĂƵŵĐŽŶ- ũƵŶƚŽĚĞƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂ- ƟǀŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͗ ͻŽƌĞĐƵƌƐŽĨĂǀŽƌĞĐĞĂŝŶĐůƵƐĆŽĞŽĂĐĞƐƐŽ͖ ͻ ŽƌĞĐƵƌƐŽĠĚĞƐĂĮĂŶƚĞĞŵŽƟǀĂĚŽƌĞƉŽƚĞŶĐŝĂŽ ĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƐĂůƵŶŽƐŶĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͖ ͻo recurso tem potencial para uma aprendizagem ĞĨĞƟǀĂĞĞĮĐĂnj͖ ͻ ŽƌĞĐƵƌƐŽƉƌŽƉŝĐŝĂƵŵĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĨŽƌŵĂƟǀĂĞŽƌŝĞŶ- ƚĂĚĂƉĂƌĂĂƉŽŝĂƌŽƉƌŽŐƌĞƐƐŽŶĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͖ ͻo recurso favorece uma rigorosa avaliação suma- ƟǀĂ͖ ͻo recurso é inovador e propicia abordagens ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐŝŶŽǀĂĚŽƌĂƐ͖ ͻŽƌĞĐƵƌƐŽĠĨĄĐŝůĚĞƵƐĂƌƉĞůŽƐĂůƵŶŽƐ͖ ͻo recurso tem uma elevada convergência curri- cular. ǀŝĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ĞƐƚĞƉƌŽĐĞƐƐŽĞdžŝŐĞƚĞŵƉŽĞĞdžƉĞ- ƌŝġŶĐŝĂ͕ƉĞůŽƋƵĞƚĂŵďĠŵĂƋƵŝŽƚƌĂďĂůŚŽĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ ĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐĠĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĞĞdžŝƐƚĞŵĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐ onlineŵƵŝƚŽĂƟǀĂƐ͕ŽŶĚĞŵŝůŚĂƌĞƐĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐƉĂƌ- ƟůŚĂŵ ĂƐ ƐƵĂƐ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ĚĞ ƐƵĐĞƐƐŽ Ğŵ ĂŵďŝĞŶ- tes digitais e esclarecem as dúvidas mais comuns. Em ĞŶƐŝŶŽ ŚşďƌŝĚŽ͕ ĚĞǀĞŵŽƐ ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌ Ă ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ƟƌĂŶĚŽƉĂƌƟĚŽĚŽŵƵůƟŵĠĚŝĂƋƵĞŽƐĂŵďŝĞŶ- ƚĞƐĚŝŐŝƚĂŝƐŽĨĞƌĞĐĞŵ͕Ğ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽ͕ĞǀŝƚĂƌĂƚĞŶƚĂĕĆŽ de usar apenas os mesmos materiais usados nas aulas presenciais (o que funciona bem em regime presencial ŶĆŽƐĞƌĄŶĞĐĞƐƐĂƌŝĂŵĞŶƚĞĞĮĐĂnjƋƵĂŶĚŽŽĂůƵŶŽŶĆŽ está na presença do professor). Deve-se também veri- ĮĐĂƌƐĞŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƵƐĂŵƵŵĂůŝŶŐƵĂŐĞŵĐůĂƌĂĞŽďũĞ- ƟǀĂĞƋƵĞƐĞũĂĞŶƚĞŶĚŝĚĂƉĞůŽƐĂůƵŶŽƐŶƵŵĂƵƟůŝnjĂĕĆŽ ĂƵƚſŶŽŵĂ͕͘ĮŶĂůŵĞŶƚĞ͕ƉŽŶĚĞƌĂƌƉŽƐƐşǀĞŝƐƌĞƐƚƌŝĕƁĞƐ ƉĂƌĂ Ă ƵƟůŝnjĂĕĆŽ ŽƵ ƌĞƵƟůŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĂƵƚŽƌ͕ƟƉŽĚĞĮĐŚĞŝƌŽ͕ƌĞƋƵŝ- ƐŝƚŽƐƚĠĐŶŝĐŽƐ͕ĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐůĞŐĂŝƐ͕ĂĐĞƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞͿ͘ ϲ d;ϮϬϬϳͿYƵĂůŝƚLJWƌŝŶĐŝƉůĞƐĨŽƌĚŝŐŝƚĂůůĞĂƌŶŝŶŐƌĞƐŽƵƌĐĞƐ͘ ^ƵŵŵĂƌLJ/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ. Online͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵŚƩƉƐ͗ͬͬůĂĞƌĞŵŝ- ĚĚĞů͘ĚŬͬǁƉͲĐŽŶƚĞŶƚͬƵƉůŽĂĚƐͬϮϬϭϮͬϬϳͬYƵĂůŝƚLJͺƉƌŝŶĐŝƉůĞƐ͘ƉĚĨ. ŽŶƐƵůƚĂĚŽĞŵϮϵͲϭϭͲϮϬϮϬ͘
  • 51. 48 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Ensino digital | Carlos Pinheiro KĚŽĐĞŶƚĞƉŽĚĞƌĄƚĂŵďĠŵĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐ de ĐƵƌĂĚŽƌŝĂĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ƉƌŽĐĞĚĞŶĚŽ͕ĚĞĨŽƌŵĂƐŝƐƚĞ- ŵĄƟĐĂ͕ăŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ͕ǀĂůŝĚĂĕĆŽ͕ĚĞƐĐƌŝĕĆŽĞĚŝƐƉŽŶŝ- bilização de recursos digitais de forma organizada (por ĞdžĞŵƉůŽ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵƚĞŵĂƐĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽͿ͘džŝƐƚĞŵ ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐƋƵĞĨĂĐŝůŝƚĂŵĞƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽ͕ĐŽŵŽ o tĂŬĞůĞƚ ŚƩƉƐ͗ͬͬǁĂŬĞůĞƚ͘ĐŽŵͿ͕ŽůŝƉďŽĂƌĚŚƩƉƐ͗ͬͬ ŇŝƉďŽĂƌĚ͘ĐŽŵͿ͕ Ž Symbaloo ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ƐLJŵďĂůŽŽ͘ com) e o Diigo (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĚŝŝŐŽ͘ĐŽŵͿ͘ƐƚĞƟƉŽĚĞ ĂƟǀŝĚĂĚĞĂƐƐĞŐƵƌĂƌĄĂŽĚŽĐĞŶƚĞƵŵďĂŶĐŽĚĞƌĞĐƵƌ- ƐŽƐƋƵĂŶĚŽƟǀĞƌĚĞƐĞůĞĐŝŽŶĂƌŵĂƚĞƌŝĂŝƐƉĂƌĂĂĐŽŶ- ĐĞĕĆŽĚĂƐĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƉŽĚĞƌĄƐĞƌŝŐƵĂůŵĞŶƚĞƵŵ ƉƌĞĐŝŽƐŽ ĂƵdžşůŝŽ ŶĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽ ĚŽƐ alunos. ŽŵŽĐƌŝĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐƉĂƌĂĞŶƐŝŶŽĚŝŐŝƚĂů͍ ŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽ ƵŵĂ ĂƟǀŝĚĂĚĞ ďĂƐƚĂŶƚĞ ĞdžŝŐĞŶƚĞ Ğ ĐŽŵƉůĞdžĂ͕ĨƌĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞĂĐĂƌŐŽĚĞĞƋƵŝƉĂƐŵƵů- ƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƐ;ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐ- tas em designĚĞŵĂƚĞƌŝĂŝƐ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐĞŵdesign ŐƌĄĮĐŽĞĚĞŝŶƚĞƌĨĂĐĞ͕ƉƌŽŐƌĂŵĂĚŽƌĞƐ͕ŐĞƐƚŽƌĚĞƉƌŽ- ũĞƚŽ͕ĞƚĐ͘Ϳ͕ĂƉƌŽĚƵĕĆŽĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ ĚĞĞůĞǀĂĚĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞ;ĂŶŝŵĂĕƁĞƐ͕ŝŶƚĞƌĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ ƐŝŵƵůĂĕƁĞƐ͕ŐĂŵŝĮĐĂĕĆŽ͕ƌĞĂůŝĚĂĚĞǀŝƌƚƵĂů͕ŐĞƐƚĆŽĚĞ bases de dados) não está ao alcance do comum dos ĚŽĐĞŶƚĞƐ͘ ŽŶƚƵĚŽ͕ Ă ŵĂŝŽƌŝĂ ĚŽƐ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ ƉŽƐ- ƐƵŝĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐƋƵĞ͕ĚĞĨŽƌŵĂƐŝŵƉůĞƐ͕ůŚĞƉĞƌŵŝ- ƚĞŵĐƌŝĂƌĞŽƵĂĚĂƉƚĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ͕ƉĂƌƟůŚĂĚĂƐŶŽ^ůŝĚĞƐŚĂƌĞ͕ŶƵŵƐĞƌǀŝĕŽ ŶĂ ŶƵǀĞŵ ŽƵ ŶĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ ĚĂ ĞƐĐŽůĂͿ͕ ŝŶƚĞŐƌĂŶĚŽ ĂŶŝŵĂĕƁĞƐ͕links͕ŵƵůƟŵĠĚŝĂŽƵĞůĞŵĞŶƚŽƐŝŶƚĞƌĂƟ- ǀŽƐ͕ƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞŵƟƌĂƌƉĂƌƟĚŽĚĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐĚĞƵŵ ƌĞĐƵƌƐŽ ĚŝŐŝƚĂů͘ ĂnjĞƌ ŵŽĚŝĮĐĂĕƁĞƐ ďĄƐŝĐĂƐ Ă ƌĞĐƵƌ- ƐŽƐ ĞĚƵĐĂƟǀŽƐ ĂďĞƌƚŽƐ͕ ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽ ŽƐ ƚĞƌŵŽƐ ĚĞ ůŝĐĞŶĐŝĂŵĞŶƚŽĚŽƐŵĞƐŵŽƐ͕ƉĂƌĂŽƐĂĚĞƋƵĂƌĂŽƐĞƵ ĐŽŶƚĞdžƚŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ĞĚŝĕĆŽŽƵ ĞdžĐůƵƐĆŽĚĞĞůĞŵĞŶƚŽƐ͕ĂĚĂƉƚĂĕĆŽĚĂƐĐŽŶĮŐƵƌĂĕƁĞƐ gerais ou combinação de diferentes recursos) é tam- bém uma forma de criar recursos. A simples gravação ĚĞƵŵǀşĚĞŽ;ĐŽŵŽƉƌſƉƌŝŽƚĞůĞŵſǀĞůͿĐŽŵŽĚŽĐĞŶƚĞ ĂĞdžƉůŝĐĂƌƵŵĐŽŶƚĞƷĚŽŵĂŝƐĐŽŵƉůĞdžŽŽƵĂĚĞŵŽŶƐ- ƚƌĂƌƵŵƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽ͕ĞĂƐƵĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽŶƵŵĂƉůĂ- ƚĂĨŽƌŵĂ ĚĞ ƉĂƌƟůŚĂ ĚĞ ǀşĚĞŽƐ ŽƵ ŶĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ ĚĂ ĞƐĐŽůĂ͕ĠŽƵƚƌŽĞdžĐĞůĞŶƚĞĞdžĞŵƉůŽĨĄĐŝůĚĞĞdžĞĐƵƚĂƌ͘ ƐƚĂƐ ƐĆŽ ĂĕƁĞƐ ƌŽƟŶĞŝƌĂƐ ƋƵĞ ƌĞƋƵĞƌĞŵ ƉŽƵĐŽ ƉůĂŶĞĂŵĞŶƚŽĞĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ŵĂƐ͕ĐĂĚĂǀĞnjŵĂŝƐ͕ĂƐ plataformasonlineŽĨĞƌĞĐĞŵ͕ŵĞƐŵŽŶĂƐƐƵĂƐǀĞƌƐƁĞƐ ŐƌĂƚƵŝƚĂƐ͕ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐĚĞĐƌŝĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵĞŵĞdžĐĞůĞŶƚĞƐŽƉŽƌ- tunidades de aprendizagem e avaliação em ensino ŚşďƌŝĚŽ͘ ĞƐƚĂĐĂŵŽƐĂƋƵŝĂůŐƵŵĂƐ͗ ͻcriação de páginas web͗ tĞďŶŽĚĞ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ ǁǁǁ͘ǁĞďŶŽĚĞ͘ƉƚͿ͕ 'ŽŽŐůĞ ^ŝƚĞƐ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƐŝƚĞƐ͘ google.comͿ͕tŝdž;ŚƩƉƐ͗ͬͬƉƚ͘ǁŝdž͘ĐŽŵ); ͻ ĐƌŝĂĕĆŽ ĚĞ ƵŵĂ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ͗ WƌĞnjŝ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ prezi.comͿ͕DŝĐƌŽƐŽŌ^ǁĂLJ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƐǁĂLJ͘ŽĸĐĞ͘ comͿ͕ EĞĂƌƉŽĚ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬŶĞĂƌƉŽĚ͘ĐŽŵ ͕ ^ůŝĚŽ (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘Ɛůŝ͘ĚŽͿ͕ ĚŽďĞ ^ƉĂƌŬ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ ƐƉĂƌŬ͘ĂĚŽďĞ͘ĐŽŵͬƉƚͲZ); ͻ ĐƌŝĂĕĆŽĚĞƚĞƐƚĞƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĨŽƌŵĂƟǀĂ͗ĂŚŽŽƚ (ŚƩƉƐ͗ͬͬŬĂŚŽŽƚ͘ĐŽŵͬͿ͕ YƵŝnjŝnjnj ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƋƵŝnjŝnjnj͘ comͿ͕^ŽĐƌĂƟǀĞ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƐŽĐƌĂƟǀĞ͘ĐŽŵͿ͕'ŽŽŐůĞ ŽƌŵƐ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ŐŽŽŐůĞ͘ĐŽŵͬĨŽƌŵƐͿ͕ tŽƌ- ĚǁĂůů;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁŽƌĚǁĂůů͘ŶĞƚͬƉƚ); ͻ ĐƌŝĂĕĆŽĚĞƉĞƋƵĞŶŽƐǀşĚĞŽƐƐŽďƌĞƚĞŵĂƐĚŽĐƵƌƌş- ĐƵůŽ͗WŽǁƚŽŽŶ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ƉŽǁƚŽŽŶ͘ĐŽŵͿ͕ŝƚĞĂ- ble (ŚƩƉƐ͗ͬͬďŝƚĞĂďůĞ͘ĐŽŵͿ͕ ŝnjŽĂ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ ŬŝnjŽĂ͘ĐŽŵͿ͕DŽŽǀůLJ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ŵŽŽǀůLJ͘ĐŽŵ); ͻ ĐƌŝĂĕĆŽĚĞŝŶĨŽŐƌĄĮĐŽƐƐŽďƌĞƚĞŵĂƐĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͗ WŝŬƚŽĐŚĂƌƚ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƉŝŬƚŽĐŚĂƌƚ͘ĐŽŵͿ͕ 'ĞŶŝĂů͘ůLJ (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ŐĞŶŝĂů͘ůLJͬĞŶͿ͕ /ŶĨŽŐƌĂŵ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ infogram.com/ptͿ͕ ĂŶǀĂ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐĂŶǀĂ͘ ĐŽŵͬƉƚͺƉƚͬĐƌŝĂƌͬŝŶĨŽŐƌĂĮĐŽͿ͕ sŝƐŵĞ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ ǁǁǁ͘ǀŝƐŵĞ͘ĐŽ); ͻcriação de um mapa mental ou mural digital para ĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂ͗ Mindomo (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ŵŝŶĚŽŵŽ͘ĐŽŵͬƉƚͿ͕ Padlet (ŚƩƉƐ͗ͬͬƉĂĚůĞƚ͘ĐŽŵͿ͕ WŽƉƉůĞƚ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ popplet.com). ^ĞƌĄĂĐŽŶƐĞůŚĄǀĞůĐŽŵĞĕĂƌĐŽŵƌĞĐƵƌƐŽƐĨĄĐĞŝƐĚĞ produzir e de disponibilizar online͕ŶƵŵĂůŝŶŐƵĂŐĞŵ ĐůĂƌĂĞĂĐĞƐƐşǀĞůƉĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐ͕ĞĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂƌĚŝĨĞ- ƌĞŶƚĞƐąŶŐƵůŽƐĚĞĂďŽƌĚĂŐĞŵ;Ă/ŶƚĞƌŶĞƚĞƐƚĄĐŚĞŝĂ ĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐƐŽďƌĞƚŽĚŽƐŽƐĂƐƐƵŶƚŽƐ͕ƉĞůŽƋƵĞĂŽƌŝ- ginalidade é muito valorizada pelos alunos). Se neces- ƐĄƌŝŽ͕ ƉŽĚĞƌĄ ƉĞĚŝƌͲƐĞ ĂũƵĚĂ ŶĂ ĞƐĐŽůĂ ĂŽƐ ĐŽůĞŐĂƐ ŵĂŝƐĞdžƉĞƌŝĞŶƚĞƐ͘ ^ĞũĂ ƋƵĂů ĨŽƌ Ž ƟƉŽ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽ ƉƌŽĚƵnjŝĚŽ ŽƵ ĂĚĂƉƚĂĚŽ͕ Ġ ĞƐƐĞŶĐŝĂů Ž ƌĞƐƉĞŝƚŽ ƉĞůŽƐ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ĚĞ ĂƵƚŽƌ;ŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĂƵƚŽƌƚġŵĞdžĐĞĕƁĞƐƉĂƌĂĮŶĂ- ůŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͕ŵĂƐĚĞǀĞƌĆŽƌĞƐƉĞŝƚĂƌͲƐĞĞƐƐĂƐ
  • 52. 49 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 ĞdžĐĞĕƁĞƐĞŝĚĞŶƟĮĐĂƌƐĞŵƉƌĞŽƐĂƵƚŽƌĞƐͿ͘EŽĐĂƐŽ ĚĞƐĞƉƌŽĚƵnjŝƌĞŵĐŽŶƚĞƷĚŽƐƉƌſƉƌŝŽƐ͕ĚĞǀĞͲƐĞĐŽŶ- ƐŝĚĞƌĂƌĂƐƵĂƉĂƌƟůŚĂĞƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞƌĞƵƟůŝnjĂĕĆŽ͕ ĂƚƌŝďƵŝŶĚŽͲůŚĞƐ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ƵŵĂůŝĐĞŶĕĂƌĞĂƟǀĞ Commonsϳ . ŽŵŽĐƌŝĂƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉĂƌĂĞŶƐŝŶŽĚŝŐŝƚĂů͍ A operacionalização dos modelos de ensino e ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ŚşďƌŝĚŽƐ ĐŽŶĐƌĞƟnjĂͲƐĞ ŶĂ ĐƌŝĂĕĆŽ Ğ ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĂĕĆŽ ĂŽƐ ĂůƵŶŽƐ ĚĞ ĞͲĂƟǀŝ- ĚĂĚĞƐ͕ ƋƵĞ ƉŽĚĞŵ ĐŽŵďŝŶĂƌ ƚƌĂďĂůŚŽ ƌĞĂůŝnjĂĚŽĞŵƐĂůĂĂƵůĂĐŽŵƚƌĂďĂůŚŽĂĚŝƐ- tância em plataformas digitais. A conce- ĕĆŽĚĞĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞǀĞƌĄƐĞƌĂƌƟĐƵůĂĚĂ ĞŵĐŽŶƐĞůŚŽĚĞƚƵƌŵĂ͕ŶƵŵĂƉĞƌƐƉĞƟǀĂ ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ͕ ƉŽŶĚĞƌĂŶĚŽ Ă ĐĂƌŐĂ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽƉĞĚŝĚĂĂŽƐĂůƵŶŽƐ͕ŽƟƉŽĚĞĨĞƌ- ƌĂŵĞŶƚĂƐĂƵƟůŝnjĂƌĞĂĐĂůĞŶĚĂƌŝnjĂĕĆŽĚĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ƉĂƌĂĞǀŝƚĂƌƐŽďƌĞĐĂƌŐĂĚĞƚƌĂ- ďĂůŚŽ͘ĞǀĞƚĞƌͲƐĞĞŵĐŽŶƚĂƋƵĞƚĂƌĞĨĂƐ Ğ ĞdžĞƌĐşĐŝŽƐ Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ ĚĞŵŽƌĂŵ ŵĂŝƐ tempo a concluir em casa devido a dife- rentes fatores. hŵĂĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞĚĞǀĞŝĚĞŶƟĮĐĂƌĐůĂƌĂ- ŵĞŶƚĞŽƐŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĚĂƌ ŝŶƐƚƌƵĕƁĞƐĐůĂƌĂƐ͕ƐƵĐŝŶƚĂƐĞĚĞĨĄĐŝůůĞŝƚƵƌĂ ƉĂƌĂĂƚĂƌĞĨĂƉĞĚŝĚĂ͕ĂĮŵĚĞĞǀŝƚĂƌŝŶƚĞƌ- ƉƌĞƚĂĕƁĞƐĞƌƌĂĚĂƐ͘KƐƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ƚĂŶƚŽŽƐ İƐŝĐŽƐĐŽŵŽŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ĚĞǀĞƌĆŽĞƐƚĂƌĐŽƌ- ƌĞƚĂŵĞŶƚĞŝĚĞŶƟĮĐĂĚŽƐ͕ĞĚĞǀĞŵŽƐĂƐƐĞŐƵƌĂƌͲŶŽƐĚĞ que os mesmos são facilmente acedidos e entendidos por todos os alunos. ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞ ĚĞǀĞ ƚĂŵďĠŵ ĐůĂƌŝĮĐĂƌ Ž ƟƉŽ ĚĞ ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĞƐƉĞƌĂĚĂĚŽƐĂůƵŶŽƐĞŵĐĂĚĂƵŵĂĚĂƐ tarefas e indicar o tempo previsto para a sua realiza- ĕĆŽ͕ďĞŵĐŽŵŽĂĨŽƌŵĂĚĞĚĞǀŽůƵĕĆŽĂŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ ĞĂĚĂƚĂůŝŵŝƚĞƉĂƌĂĂĐŽŶĐůƵƐĆŽ͘KĞƋƵŝůşďƌŝŽĞŶƚƌĞ ŽƚĞŵƉŽĂƚƌŝďƵşĚŽƉĂƌĂĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞ ĂƐƵĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞĠĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůƉĂƌĂĂƐƐĞŐƵƌĂƌŽ ƐƵĐĞƐƐŽĚĂƐŵĞƐŵĂƐ͘ĞǀĞƌĄƐĞƌƚĂŵďĠŵŇĞdžşǀĞů͕ŝƐƚŽ Ġ͕ƉĂƐƐşǀĞůĚĞƐĞŝƌĂĚĂƉƚĂŶĚŽĞŵĨƵŶĕĆŽĚŽfeedback ƌĞĐŽůŚŝĚŽ͕ĞƐĞƌĂĐŽŵƉĂŶŚĂĚĂĚĞƵŵĂƌƵďƌŝĐĂĚĞĂǀĂ- ůŝĂĕĆŽ͕ĚĞƋƵĞĨĂůĂƌĞŵŽƐĂĚŝĂŶƚĞ͘ ϳ ŚƩƉƐ͗ͬͬĐƌĞĂƟǀĞĐŽŵŵŽŶƐ͘ŽƌŐ͘ ŽŵŽ ƐĞ ĚŝƐƐĞ Ă ƉƌŽƉſƐŝƚŽ ĚĂ ƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͕ ŶŽ ĚĞƐĞŶŚŽĚĂƐĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞǀĞͲƐĞƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌŽƚƌĂ- ďĂůŚŽĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽĞĂƐŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽĚĞ ƉƌŽũĞƚŽĞ͕ĞŵĨƵŶĕĆŽĚŽƟƉŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ƉŽĚĞƌĆŽ ƉƌĞǀĞƌͲƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐƐşŶĐƌŽŶĂƐĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂ- ĚĂƐĞĚŝŶĂŵŝnjĂĚĂƐƉĞůŽƐƉƌſƉƌŝŽƐĂůƵŶŽƐ͕ŵĂƐƉƌĞ- ferencialmente com a supervisão do professor. As ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ ŶĂƐ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ŚşďƌŝĚŽ͕ ƚġŵĐŽŵŽƉƌŝŶĐŝƉĂůŽďũĞƟǀŽĂũƵĚĂƌŽĂůƵŶŽĂĐŽŶƐ- ƚƌƵŝƌŽƐĞƵƉƌſƉƌŝŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ĂƉĂƌƟƌĚĂŝŶƚĞ- ƌĂĕĆŽĐŽŵŽƐĐŽůĞŐĂƐ͕ĐŽŵŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞ ĐŽŵŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ǀĂůŽƌŝnjĂŶĚŽƉŽƌ ŝƐƐŽĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂƵƚſŶŽŵĂĞĂƵƚŽƌ- ƌĞŐƵůĂĚĂ͘hŵĂĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞďĞŵĞƐƚƌƵƚƵ- ƌĂĚĂƚĞŵĚĞƐĞƌŵŽƟǀĂĚŽƌĂ͕ĞŶǀŽůǀĞŶƚĞ Ğ ŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂů͕ ƉƌŽŵŽǀĞƌ ƵŵĂ ĂƉƌĞŶ- ĚŝnjĂŐĞŵ ĂƟǀĂ Ğ ƵŵĂ ĨŽƌƚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ Ğ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ Ğ ĞƐƚĂƌ ĂƐƐŽĐŝĂĚĂ Ă ƵŵĂ ĂǀĂůŝĂĕĆŽĂĚĞƋƵĂĚĂƋƵĞǀĞƌŝĮƋƵĞƐĞŽƐ ŽďũĞƟǀŽƐ ĞƐƚĆŽ Ă ƐĞƌ ĐƵŵƉƌŝĚŽƐ͕ ƉƌĞƐ- ƐƵƉŽŶĚŽƉŽƌŝƐƐŽƵŵĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽ regular da parte do professor. Ɛ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ƐĆŽ ĞdžĐĞůĞŶ- ƚĞƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐŶŽĂƉŽŝŽăĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞăĞĚƵĐĂĕĆŽƉĞƌƐŽŶĂůŝnjĂĚĂ͕ algo a ter em conta na conceção de ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ƋƵĞĚĞǀĞƌĄĚĂƌƌĞƐƉŽƐƚĂăƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞdžƉĞĐƚĂƟǀĂƐĞĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐĚĞ ĐĂĚĂĂůƵŶŽ͘EŽĐĂƐŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĐŽůĂ- ďŽƌĂƟǀĂƐ͕ĚĞǀĞƌĆŽĂĚŽƚĂƌͲƐĞĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ ŝŶĐůƵƐŝǀĂƐ ƋƵĞ ƉƌŽŵŽǀĂŵ Ă ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ĚĞ ƚŽĚŽƐ ŽƐŵĞŵďƌŽƐĚŽŐƌƵƉŽ͕ŝŶĐĞŶƟǀĂŶĚŽ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕Ă ŝŶƚĞƌĂũƵĚĂĞŶƚƌĞĂůƵŶŽƐ͕ƋƵĞƌĂŽŶşǀĞůĚĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽ ĚĂƐ ƚĂƌĞĨĂƐ ƋƵĞƌ ĂŽ ŶşǀĞů ĚĂ ƌĞŐƵůĂĕĆŽ ŝŶƚĞƌƉĂƌĞƐ͘ WŽĚĞƌĆŽƐĞƌĂƚƌŝďƵşĚĂƐĨƵŶĕƁĞƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĂŽƐĂůƵ- ŶŽƐĚĞƵŵĂƚƵƌŵĂ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĂƐƐƵĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ͕ ĐŽŵŽ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ƚƵƚŽƌĞƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƋƵĞĂũƵĚĂŵŽƐ ĐŽůĞŐĂƐ ŶĂ ƵƟůŝnjĂĕĆŽ ĚĂƐ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖ ĚĞůĞŐĂĚŽ ĚĞ ƚƵƌŵĂ͕ƋƵĞĨŽŵĞŶƚĂĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚŽƐĐŽůĞŐĂƐŶĂ ĞdžĞĐƵĕĆŽĚĂƐƚĂƌĞĨĂƐƉƌŽƉŽƐƚĂƐĞĂũƵĚĂĂŵŽŶŝƚŽƌŝ- njĄͲůĂƐ͖ŵŽĚĞƌĂĚŽƌĞƐŶĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ entre outros. WĂƌĂůĞůĂŵĞŶƚĞ͕ĚĞǀĞƌĞŵŽƐĞƐƚĂƌĂƚĞŶƚŽƐĂŽďĞŵͲ -estar emocional dos alunos e a situações de can- ƐĂĕŽİƐŝĐŽŽƵƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽ͕ƐŽůŝĐŝƚĂŶĚŽĐŽŵĨƌĞƋƵġŶĐŝĂ feedbackƐŽďƌĞĂĐĂƌŐĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͕ŽĞƐƚĂĚŽĞŵŽĐŝŽ- nal e as preferências e ritmos de aprendizagem. EŽĚĞƐĞŶŚŽĚĂƐ ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞǀĞͲƐĞ ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌŽƚƌĂďĂůŚŽ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽĞĂƐ metodologias de ƚƌĂďĂůŚŽĚĞƉƌŽũĞƚŽ Ğ͕ĞŵĨƵŶĕĆŽĚŽƟƉŽ ĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ƉŽĚĞƌĆŽ ƉƌĞǀĞƌͲƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƐşŶĐƌŽŶĂƐĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ organizadas e dinamizadas pelos ƉƌſƉƌŝŽƐĂůƵŶŽƐ͕ŵĂƐ preferencialmente com a supervisão do professor.
  • 53. 50 Modifiable et photocopiable © Texto | Voilà 7 Ensino digital | Carlos Pinheiro 'ĞƐƚĆŽĚĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĞĚĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ YƵĞƌĞŐƌĂƐĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌƉĂƌĂƵŵĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĐůĂƌĂ ĞĞĮĐĂnj͍ KƐŵŽĚĞůŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽĞŽƵƐŽĚĞƉůĂƚĂĨŽƌ- mas digitais incluem frequentemente espaços de inte- ração e o estabelecimento de comunicações regulares ĞŶƚƌĞ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ Ğ ĞŶƚƌĞ ĂůƵŶŽƐ͕ ƵƐĂŶĚŽ ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐƋƵĞƐĞƌĞŐĞŵƉŽƌĐſĚŝŐŽƐĞĨŽƌŵĂƐĚĞ ĐŽŶĚƵƚĂƉƌſƉƌŝĂƐ͘ƉŽƌŝƐƐŽŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĚĞĮŶŝƌƉƌĞ- ǀŝĂŵĞŶƚĞ͕ĞĚĞƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĞŵĐŽŶũƵŶƚŽĐŽŵŽƐĂůƵ- ŶŽƐ͕ƌĞŐƌĂƐĐůĂƌĂƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĞŶĞƟƋƵĞƚĂĞŶƚƌĞ ĂůƵŶŽͬƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ĞŶƚƌĞĂůƵŶŽͬĂůƵŶŽĞĞŶƚƌĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌͬ pais/encarregados de educação. ƋƵŝĮĐĂŵĂůŐƵŵĂƐƐƵŐĞƐƚƁĞƐƉĂƌĂĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽ ĚĞƵŵĐſĚŝŐŽĚĞĐŽŶĚƵƚĂ͗ ͻ ƐĞƌĞŵƉĄƟĐŽ͕ĐŽƌĚŝĂůĞĐŽŶƐƚƌƵƟǀŽŶĂƐŝŶƚĞƌĂ- ĕƁĞƐĐŽŵŽƐĂůƵŶŽƐĞŝŶĐĞŶƟǀĂƌĂĂĚŽĕĆŽĚĞƐƐĞƐ ƉƌŝŶĐşƉŝŽƐŶĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽĞŶƚƌĞƉĂƌĞƐ͖ ͻ ŐĞƌŝƌ ĂƐ ĞdžƉĞĐƚĂƟǀĂƐ ĚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ ;ĚĞĮŶŝƌ Ž ƉƌĂnjŽŵĄdžŝŵŽĚĞƌĞƐƉŽƐƚĂĂŽƐĂůƵŶŽƐͿ͗ŶĆŽƐĞ ĚĞǀĞƌĞƐƉŽŶĚĞƌŶĂŚŽƌĂĂƋƵĂůƋƵĞƌŵĞŶƐĂŐĞŵ ŽƵĚƷǀŝĚĂĚĞĂůƵŶŽ͕ŵĞƐŵŽĨŽƌĂĚŽŚŽƌĄƌŝŽĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ;ĂŵĞŶŽƐƋƵĞƐĞũĂƵƌŐĞŶƚĞ͕ĚĞǀĞŝŶƚĞ- ƌĂŐŝƌͲƐĞĂƉĞŶĂƐĚƵƌĂŶƚĞŽŚŽƌĄƌŝŽůĂďŽƌĂůͿ͖ ͻ ƚĞƌĞŵĐŽŶƚĂŽĐŽŶƚĞdžƚŽĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĂƐƐşŶ- crona (a ausência de linguagem não verbal pode ŐĞƌĂƌĂŵďŝŐƵŝĚĂĚĞĞͬŽƵŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĕƁĞƐĞƌƌĂĚĂƐ͗ ƉŽŶĚĞƌĂƌŽƵƐŽĚĂĐƌşƟĐĂĚĞŵĂƐŝĂĚŽĚƵƌĂ͕ĚĂ ŝƌŽŶŝĂĞĚŽŚƵŵŽƌͿ͖ ͻ ĞŵĐĂŶĂŝƐŐĞƌŝĚŽƐƉŽƌĂůƵŶŽƐ͕ŶŽŵĞĂƌŽƵĞůĞŐĞƌ um moderador; ͻmonitorizar com regularidade as comunicações ĞŶƚƌĞƉĂƌĞƐĞŵĂŵďŝĞŶƚĞĂďĞƌƚŽ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ ŶŽƐĨſƌƵŶƐͿĞŝŶƚĞƌǀŝƌƋƵĂŶĚŽŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͘ YƵĂŝƐĂƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽŵĂŝƐ ĂĚĞƋƵĂĚĂƐĂĐĂĚĂĐŽŶƚĞdžƚŽ͍ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĂĚŝƐƚąŶĐŝĂŽĐŽƌƌĞĞŵ ĨŽƌŵĂƚŽ ƐşŶĐƌŽŶŽ Ğ ĂƐƐşŶĐƌŽŶŽ͘ džĐĞƚŽ Ğŵ ĐĂƐŽƐ ĚĞ ŝŶƚĞƌƌƵƉĕĆŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ ĐŽŵŽ ŶĂ ƌĞĐĞŶƚĞ ƐŝƚƵĂĕĆŽƉĂŶĚĠŵŝĐĂ͕ĚĞǀĞƌĆŽƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌͲƐĞ͕ŶĂƐŵŽĚĂ- ůŝĚĂĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽ͕ĂƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂ- ĕĆŽĂƐƐşŶĐƌŽŶĂ͘ Em termos de ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ ƐşŶĐƌŽŶĂ͕ ĂƐ ĨĞƌƌĂ- ŵĞŶƚĂƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐƐĆŽŽchat͕ĂĂƵĚŝŽĐŽŶĨĞƌġŶĐŝĂĞĂ videoconferência. Estas ferramentas permitem o con- ƚĂĐƚŽĚŝƌĞƚŽĞŶƚƌĞĂůƵŶŽ;ƐͿĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ŽƵĞŶƚƌĞĂůƵŶŽƐ͕ simulandooambientedesaladeaulaeproporcionando um feedback imediato; promovem também a esponta- ŶĞŝĚĂĚĞ͕ŽƋƵĞƉŽĚĞƐĞƌĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŵĚĞƚĞƌŵŝŶĂ- ĚĂƐĐŝƌĐƵŶƐƚąŶĐŝĂƐ͘ŵĂŵďŝĞŶƚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽ͕Ă ƐƵĂƵƟůŝnjĂĕĆŽƉŽĚĞƌĄũƵƐƟĮĐĂƌͲƐĞŶŽĐĂƐŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽƐ ĚĞŐƌƵƉŽ͕ƉĞƌŵŝƟŶĚŽƋƵĞĂůƵŶŽƐĐŽŵƵŶŝƋƵĞŵĞŶƚƌĞƐŝ ƉĂƌĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ƉĂƌĂĞƐĐůĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞ ĚƷǀŝĚĂƐƐƵƐĐŝƚĂĚĂƐƉĞůĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƉĂƌĂƐĞƐƐƁĞƐĚĞ ďƌĂŝŶƐƚŽƌŵŝŶŐ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽĚĞƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽƉĂƌĂĂƌĞĂ- ůŝnjĂĕĆŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĚĞƚĂƌĞĨĂƐͿ͘ Entre as ferramentas de ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĂƐƐşŶĐƌŽŶĂ͕ encontram-se o ĞŵĂŝů (que pode ser usado como lista ĚĞĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽͿĞŽƐĨſƌƵŶƐĚĞĚŝƐĐƵƐƐĆŽ;ƋƵĞƉŽĚĞŵ ĂƐƐƵŵŝƌ ĨŽƌŵĂƐ ĚŝƐƟŶƚĂƐ Ğŵ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐ ou aplicações). Embora as ferramentas de comunica- ĕĆŽ ĂƐƐşŶĐƌŽŶĂƉŽƐƐĂŵ ƐĞƌƵƐĂĚĂƐ ĂƵƚŽŶŽŵĂŵĞŶƚĞ pelos alunos (no respeito pelas regras de comunica- ĕĆŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚĂƐͿ͕ĞůĂƐĚĞǀĞŵƐĞƌƐĞŵƉƌĞ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽ ĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐĂďĞƌƚŽƐĐŽŵŽ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ŶŽĐĂƐŽĚĞ ĨſƌƵŶƐĚĂƚƵƌŵĂ͕ƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂĚĂƐƉĞůŽĚŽĐĞŶƚĞ͘ ĞƉĞŶĚĞŶĚŽ ĚŽ ƟƉŽ ĚĞ ĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ Ă ĂĕĆŽ ĚŽ ĚŽĐĞŶƚĞƉŽĚĞŝŶĐŝĚŝƌƐŽďƌĞ͗ ͻmensagens ou perguntas para fomentar a dis- cussão; ͻ ĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞƵŵĂƐşŶƚĞƐĞĚĂĚŝƐĐƵƐƐĆŽ͖ ͻ ŵĞŶƐĂŐĞŶƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐĐŽŵŽĐŽŶƚĞƷĚŽĚĂƐĂƟ- vidades (recursos ou esclarecimentos adicionais ƐŽďƌĞŽƚĞŵĂĚĂĂƟǀŝĚĂĚĞŽƵĂƚĂƌĞĨĂĂƌĞĂůŝnjĂƌͿ͖ ͻmensagens relacionadas com o processo (escla- recimento de dúvidas no uso das tecnologias ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ĐůĂƌŝĮĐĂĕĆŽ ĚĞ ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ ƐŽďƌĞ ĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĞŽĞŶǀŝŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽƐ͕ĚŝƐĐƵƐƐĆŽ ƐŽďƌĞĂƐĞƚĂƉĂƐĚŽƚƌĂďĂůŚŽͿ͖ ͻ ŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐƐŽďƌĞĞƟƋƵĞƚĂ͗ĐſĚŝŐŽĚĞĐŽŶĚƵƚĂ͕ ĚĞĐŝƐƁĞƐƐŽďƌĞƉůĄŐŝŽ͕ŶĞƟƋƵĞƚĂ͕ƚŽŵĚĂƐĚŝƐ- cussões; ͻresposta a perguntas ou dúvidas dos alunos e feedbackĂŽƐƚƌĂďĂůŚŽƐ͘ ŽŵŽƵƐĂƌĂƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ ĂŽƐĞƌǀŝĕŽĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĚĂĂǀĂůŝĂĕĆŽ͍ ŶƋƵĂŶƚŽ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ĚĂ ĂĕĆŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͕ ĂƐ ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ ƐĆŽ͕ ƉĞƌ ƐĞ͕ valiosos recursos ao serviço da aprendizagem e da avaliação.