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Críticas a los nuevos
paradigmas lingüísticos
en los libros de textos
y las apropiaciones
escolares.
Modificacionesde la lengua a través deltiempo
Primera mitad del Siglo
XX
Fin del Siglo XX
• La enseñanza implica adquisición
de conocimientos lingüísticos.
• Los alumnos aprendían contenidos
técnicos puntales carentes de
contextualización y de la realidad
de uso.
• Contenidos enmarcados dentro del
estructuralismo. Se privilegia el
análisis formal (niveles sintáctico y
morfológico)
• Se avanza en las Ciencias del
Lenguaje y se priorizan as
competencias comunicacionales.
• El objetivo de la enseñanza se
basa en las competencia
comunicativa.
• El texto es entendido como una
unidad en la que sus elementos se
encuentran interrelacionados.
ReformaEducativa en Argentina
Consecuencias:
• Se terminan de definir los lineamiento curriculares
nacionales que posteriormente dieron lugar a los
Contenidos Básicos Comunes (CBC)
• Omisión de la diversidad de perspectivas.
• Contraposición de lineamientos teóricos con
respecto a los CBC.
• Paso de la oración al texto desde la “ampliación
inclusiva”
Editoriales, libros de texto y
El enfoquedela lengua
En base a la Reforma Educativa, a los nuevos
lineamientos y a la nueva concepción acerca del objeto de
estudio de la lengua, se modificaron los ámbitos relacionados
a la producción del saber y a las competencias que debían ser
enseñadas dentro de la Institución escolar.
Esto llevó a que las diferentes editoriales encargadas de
la producción de libros destinados a los estudiantes de los
diferentes niveles educativos, incorporen nuevos contenidos y
configuren sus propuestas en base a las nuevas concepciones
curriculares estipuladas.
Formas detraducción empleadas
por las editoriales
TIPOS DE
TRADUCCIÓN
REDUCIDA AMPLIADA LIBRE
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HOMONIMIA
POR
MERONIMIA
ACTIVIDADES EN BASE AL ENFOQUETEÓRICO
ENFOQUE TRADICIONAL
• Prioriza el desarrollo de la competencia metalingüística.
• Ve a la lengua como un objeto teórico sin relación con la capacidad
de comprender y producir textos.
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• Prioriza el desarrollo de la competencia textual bivalente (lectura
crítica, comprensión y producción de textos)
• Propone relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos
previos de los alumnos.
EJEMPLOS
LIBRO PROPOSITIVO
• Incluye actividades que favorecen
la comprensión lectora y las
competencias textuales.
• Las actividades proponen
reflexión y construcción del
pensamiento crítico, con el fin de
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LIBRO PROPOSITIVO
•Presenta actividades
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Power Point Didáctica de la Lengua 3

  • 1. Críticas a los nuevos paradigmas lingüísticos en los libros de textos y las apropiaciones escolares.
  • 2. Modificacionesde la lengua a través deltiempo Primera mitad del Siglo XX Fin del Siglo XX • La enseñanza implica adquisición de conocimientos lingüísticos. • Los alumnos aprendían contenidos técnicos puntales carentes de contextualización y de la realidad de uso. • Contenidos enmarcados dentro del estructuralismo. Se privilegia el análisis formal (niveles sintáctico y morfológico) • Se avanza en las Ciencias del Lenguaje y se priorizan as competencias comunicacionales. • El objetivo de la enseñanza se basa en las competencia comunicativa. • El texto es entendido como una unidad en la que sus elementos se encuentran interrelacionados.
  • 3. ReformaEducativa en Argentina Consecuencias: • Se terminan de definir los lineamiento curriculares nacionales que posteriormente dieron lugar a los Contenidos Básicos Comunes (CBC) • Omisión de la diversidad de perspectivas. • Contraposición de lineamientos teóricos con respecto a los CBC. • Paso de la oración al texto desde la “ampliación inclusiva”
  • 4. Editoriales, libros de texto y El enfoquedela lengua En base a la Reforma Educativa, a los nuevos lineamientos y a la nueva concepción acerca del objeto de estudio de la lengua, se modificaron los ámbitos relacionados a la producción del saber y a las competencias que debían ser enseñadas dentro de la Institución escolar. Esto llevó a que las diferentes editoriales encargadas de la producción de libros destinados a los estudiantes de los diferentes niveles educativos, incorporen nuevos contenidos y configuren sus propuestas en base a las nuevas concepciones curriculares estipuladas.
  • 5. Formas detraducción empleadas por las editoriales TIPOS DE TRADUCCIÓN REDUCIDA AMPLIADA LIBRE POR HOMONIMIA POR MERONIMIA
  • 6. ACTIVIDADES EN BASE AL ENFOQUETEÓRICO ENFOQUE TRADICIONAL • Prioriza el desarrollo de la competencia metalingüística. • Ve a la lengua como un objeto teórico sin relación con la capacidad de comprender y producir textos. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA • Prioriza el desarrollo de la competencia textual bivalente (lectura crítica, comprensión y producción de textos) • Propone relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.
  • 7. EJEMPLOS LIBRO PROPOSITIVO • Incluye actividades que favorecen la comprensión lectora y las competencias textuales. • Las actividades proponen reflexión y construcción del pensamiento crítico, con el fin de formar futuros ciudadanos activos.
  • 8. LIBRO PROPOSITIVO •Presenta actividades segmentadas sin relación entre contenidos. • Prioriza las cuestiones teóricas de la lengua.