112

1. 1
Майстер-клас
«Реалізація наскрізної змістової лінії «Екологічна безпека та сталий
розвиток» у курсах природничих дисциплін за допомогою тренінгових
та ігрових методів навчання»
Мета:комплексно вплинути на розвиток рис особистостіпедагогів, які
сприяли б усвідомленому та зрілому емоційному ставленню до необхідності
впровадження і реалізації стратегії освіти для сталого розвитку як органічне
поєднання соціально-економічних і екологічних проблем місцевого і
глобального рівнів; формуватикомпетентнісний підхід до навчання, показати
вчителям природничих дисциплін можливість реалізувати наскрізну змістову
лінію «Екологічна безпека та сталий розвиток» за допомогою тренінгових та
ігрових методів навчання.
Методи: групова дискусія, міні-лекція, ігрові методи (ситуаційно-
рольові, творчі, організаційно-діяльні, імітаційні, ділові).
Обладнання: мультимедійний проектор, презентація, матеріали для
вправ.
Тривалість: 2 год.
Учасники: вчителі біології, екології, географії, фізики, хімії.
Хід заходу
1. Організаційна частина.
СЛАЙД 1. Доброго дня, шановні колеги. Хочемо поговорити з вами про
НУШ, про нові підходи до втілення цієї концепції у практику роботивчителів
природничих дисциплін. Майстер-клас для вас проведуть ………
2. Компетентнісний підхід НУШ; наскрізні змістові лінії.
СЛАЙД 2. Новий навчальний рік ми почали із впровадження в практику
роботиКонцепції Нової УкраїнськоїШколи, яка передбачає компетентнісний
підхід до навчання і виховання учнів. Ключових компетентностей, як вам
відомо, 10. Деякі з них можуть формуватися відразу засобамивсіх навчальних
предметів і є метапредметними.
СЛАЙД 3. Окрім компетентностей в навчальних програмах з усіх предметів
означені ще й наскрізні лінії. Їх виокремлено 4: «Громадянська
відповідальність», «Екологічна безпека та сталий розвиток», «Здоров’я і
безпека», «Підприємливість та фінансова грамотність».
Наскрізні змістові лінії відбивають провідні соціально й особистісно
значущі ідеї, що послідовно розкриваються у процесі навчання і виховання
учнів. Наскрізні змістові лінії є засобом інтеграції навчального змісту,
корелюються з ключовими компетентностями, опанування яких забезпечує
формування ціннісних і світоглядних орієнтацій учня, що визначають його

2. 2
поведінку в життєвих ситуаціях.
СЛАЙД 4. Зупинимося на такій з них, як «Екологічна безпека та сталий
розвиток».
Вона націлена на формування в учнів соціальної активності,
відповідальності та екологічної свідомості, готовності брати участь у
збереженнідовкілля й розвиткусуспільства, усвідомлення важливості сталого
розвитку для майбутніх поколінь.
СЛАЙД 5. Сталий розвиток – це доволі складна конструкція, яка полягає в
збалансованому розвитку трьох компонентів: економічного, соціального та
екологічного.
СЛАЙД 6. Чому виникла потреба активізувати роботу зі школярами в
галузі знань про Сталий розвиток? Тому що надзвичайно загострилися
проблеми існування людини в довкіллі, які узагальнені у вигляді основних
глобальних проблем людства:
1. Геополітичні проблеми війни і миру, тероризму
2. Екологічні зменшення біорізноманіття тощо
3. Демографічні зміна кількості населення Землі
4. Соціальні проблеми охорони здоров’я, освіти
5. Економічні енергетичні, сировинні, продовольчі
Базовими для вирішення цих проблем є питання використання енергії та
ресурсів, зменшення відходів.
СЛАЙД 7. На останок ознайомимось з деякими цитатами із поважних
документів.
«Світ, розвиток і охорона навколишнього середовища взаємозалежні та
неподільні», говориться у Декларація з навколишнього середовища та
розвитку, Принцип 25, Ріо-де-Жанейро, 1992.
«В основу охорони та раціонального використання усіх живих істот та
природних ресурсів має бути покладена оглядливість у відповідності з
постулатами стійкого розвитку» - так говориться у Декларації тисячоліття
ООН, прийнятій 8 вересня 2000 року.

3. 3
« …оновлення змісту навчання шляхом упровадження навчальних програм з
питань сталого розвитку, раціонального споживання, відповідності освіти
потребам суспільного розвитку» - це зміст цілі №4 «Якісна освіта»,
сформульованій у Національній доповіді «Цілі сталого розвитку: Україна» у
2017 році.
Як видно з перебігу подій, ці питання назріли вже давно у світі і сьогодні
закріплені на національному рівні також. А значить ми повинні дбати про їх
виконання.
СЛАЙД 8. Змістовалінія «Екологічнабезпека та сталий розвиток» базується
на принципах послідовності від простогодо складного та концентричності (
від елементарного до поглибленого). Вона дає можливість переконати дитину
у тому, що американський еколог Баррі Коммонер сформулював у вигляді 1
аксіоми екології:«Все пов’язанез усім». Нам, вчителям природничихнаук, це
добре відомо; залишилося переконати у цьому своїх вихованців. Недаремно
розроблений і в деяких навчальних закладах взятий до виконання такий
варіант програми, який передбачає викладання всіх природничих наук одним
спеціалістом.
СЛАЙД 9. Ця змістова лінія реалізується під час вивчення навчальних
предметів таким чином:
- учніможуть використовуватизнання, отриманнінауроках, для вирішення
проблем довкілля;
- визначати причинно-наслідкові зв’язки впливу сучасного виробництва,
життєдіяльності людини на довкілля;
- критично оцінювати результати людської діяльності в природному
середовищі, усвідомлювати важливість ощадного природокористування;
- прогнозувати екологічні та соціальні наслідки використання надбань
фізики та сучасних технологій у природному й соціальному середовищі,
оцінювати їхнє значення для сталого розвитку;
- бути готовим брати участь у природоохоронних заходах, грамотній
утилізації побутових відходів;
- ефективно співпрацювати з іншими над реалізацією екологічних проектів,
розв’язувати проблеми довкілля, залучаючи членів родини та ширшу
спільноту до природоохоронних заходів.
3. Реалізація змістової лінії «Екологічна безпека та сталий розвиток»
через програми навчальних предметів природничих дисциплін.
СЛАЙД 10. Розглянемо на прикладі навчальної програми з фізики під час
вивчення яких тем це зробити доречніше:
7 кл Розділ 1. ФІЗИКА ЯК ПРИРОДНИЧА НАУКА. ПІЗНАННЯ
ПРИРОДИ
Навчальні ресурси для наскрізних змістових ліній: ситуативні вправи щодо
вирішення проблем довкілля, ощадного використання природних ресурсів.

4. 4
Розділ 2. МЕХАНІЧНИЙ РУХ
Навчальні ресурси для наскрізних змістових ліній: задачі з прикладами
логістики пасажирських і вантажних перевезень в Україні й світі;
8 кл. Розділ 1. ТЕПЛОВІ ЯВИЩА
Навчальні ресурси для наскрізних змістових ліній: усвідомлення важливості
енергозбережувальних заходів у масштабах родини, громади, країни; вплив
теплових машин та інших засобів теплотехніки на довкілля
9 кл Розділ 1.МАГНІТНІ ЯВИЩА
Навчальніресурси для наскрізних змістових ліній: ситуативні вправи на вплив
магнітних полів
Розділ 4. ФІЗИКА АТОМА ТА АТОМНОГО ЯДРА. ФІЗИЧНІ ОСНОВИ
АТОМНОЇ ЕНЕРГЕТИКИ
Навчальні ресурси для наскрізних змістових ліній: ситуативні вправи і задачі
на переваги і недоліки використання ядерної енергії, розвиток атомної
енергетики України, проблеми Чорнобиля, впливи атомної енергетики на
екологію, захист від впливу радіоактивного випромінювання тощо.
ФІЗИКА Й ЕКОЛОГІЯ 4 год. Узагальнення курсу
СЛАЙД 11. Учень/учениця
Знаннєвий компонент:
знає фізичні параметри забрудненості довкілля (механічної, шумової,
електромагнітної, радіаційної); механізми впливу сонячного випромінювання
на життєдіяльність організмів; механізми йонізаційного впливу на організми
електромагнітного смогу й радіоактивного випромінювання;
фізико-технічні основи роботи засобів попередження та очищення довкілля
від викидів; фізичні основи безпечної енергетики.
Діяльнісний компонент:
визначає фізичні параметри безпечної життєдіяльності людини за
довідниковими джерелами.
Ціннісний компонент:
усвідомлює необхідність екологічно виваженого використання досягнень
сучасної фізики для суспільного розвитку, вплив цього процесу на життя та
майбутнє існування людей на Землі; причинно-наслідкові зв’язки у взаємодії
людини, суспільства і природи.
СЛАЙД 12. У свої уроки вчителі прагнуть включати питання сталого
розвитку, які перш за все містять проблеми енергозбереження і пом’якшення
змін клімату, що ви можете бачити на фрагменті таблиці уроків з хімії.
СЛАЙД 13. Ще під час планування і підготовки до уроків учитель має
окреслити ті проблеми, яких необхідно торкнутися і при цьому розуміє, що
мусить спиратися на ті знання, які учні вже частково отримали на уроках з
інших предметів. А тому чітко встановлює міжпредметні зв’язки з тими
дисциплінами, які забезпечують конкретний урокі з тими, які у майбутньому
забезпечуватимуться цим уроком.

5. 5
Ось як виглядають міжпредметні зв’язки при розгляді питання
парникового ефекту в курсі хімії. Предмети, які забезпечують вивчення теми:
природознавство, фізика, географія. Забезпечені предмети: фізика, біологія,
екологія.
СЛАЙД 14. Ці знання можуть стати підґрунтям при вивченні учнями
наступних тем біології: кругообіг речовин і потік енергії в екосистемах,
стійкість і динаміка екосистем, міграція і трансформація речовин у
екосистемах, саморегуляція екосистем; фізики: екологічні проблеми
енергетики; екології: види забруднень та їх вплив на компоненти природи,
кругообіг речовин і енергії як основний системоутворюючий фактор.
СЛАЙД 15. Як практично можна реалізувати викладання наших навчальних
предметів, якщо учитель прагне, в першу чергу, дати учням ази науки? Тут на
допомозі стануть тренінгові та ігрові прийоми навчання. Вони дають
можливість використовувати групові форми роботи, створювати ситуацію
успіху.
4. Тренінгові вправи та ігри.
1) Вправа «Голосуємо ногами»
Матеріали: довгамотузка або крейда для прокладання лінії в приміщенні.
2 таблички із знаками «+» та «–».
Виконання завдання. Усі учасники стають щільно поряд, а за командою
тренера переміщуються відносно нанесеної на підлозі рискита знаками «+» та
«– » відповідно до згоди чи незгоди зі словами тренера:
1) Сьогодні гарна погода
2) Я люблю дощ
3) Спека влітку мені подобається
4) Добре, коли взимку багато снігу
5) Температура на планеті підвищується
6) Це немає для нас жодного значення
7) Зміни клімату випадкові
8) Клімат залежить від економіки
9) Основою сучасної економіки є енергетика
10) Енергетика впливає на клімат
Час виконання: 5-7 хвилин.
2) Розминка. Для їхвиконання учасники об’єднуютьсяу4 команди, в якій
є вчителі різних предметів.
Матеріали: картки з термінами та поняттями.
Аерозоль, АЕС, вітряк, клімат, озонові дірки, кислотні дощі, ГЕС, ТЕС,
транспорт, уран, забруднення, зміна клімату, нафта, вугілля, природний газ,
сонячна енергія, електрична енергія, смог, стійкий розвиток, автомобіль,
біоенергетика, бензин, біогаз, сміття, відновлювальні джерела енергії,
невідновлювальні джерела енергії, Кіотський протокол, Червона книга,
канцерогени, квота на викиди, світлодіодна лампа, лампа розжарювання,
метантенк, компостування, спустелювання, ерезія грунтів, парникові гази,

6. 6
погода, корисні копалини, сонячна піч, паливо, утилізація, рециклінг, фреони,
ксенобіонти, механічна енергія, енергія.
Виконання завдання. Учасники кожної команди шикуються один за
одним. По черзі витягають з коробки листочок із терміном або поняттям, що
стосується сталого розвитку і пояснює іншому члену команди усіма
доступними способами та словами, але конкретно не називає його. Коли
гравець вгадав термін, якиййомупояснювали, вжевін витягає з коробкиновий
термін, а той, що пояснював- стає у кінець черги. Гра для команди триває 1
хвилину. Кожна команда отримує стільки балів, скільки термінів правильно
пояснила.
Час виконання: 5-7 хвилин.
3) СЛАЙДИ 16-20. «Бліц»-тур
Матеріали: слайди презентації, картки для запису відповідей.
Командамроздається по 4 листочки, наякихвонизаписують короткі відповіді.
Виконання завдання. Протягом 1 хвилини після озвучування завдання,
команди обговорюють відповідь, записують її на відповідному листочку і
передають ведучим (журі).
1). Міністерство енергетики Сполучених штатів вважає, що і через 10.000
років, коли зникнуть усі сучасні мови, потужні земляні насипи із гранітними
колонами та прикріпленими на них картинками, нагадуватимуть мешканцям
планети про небезпеку. Що знаходиться під насипами? ( ЯДЕРНІІ ВІДХОДИ).
2). Назвіть паливо, яке не лише не забруднює довкілля, а й може сприяти його
очищенню (ДРОВА. Попіл є гарним добривом для рослин, деревне вугілля -
адсорбент).
3). Мешканці Сонячного міста із роману Миколи Носова «Незнайко у
Сонячному місті» використовували для цього газовану воду із сиропом. А що
використовували для цього одразу після створення першого екземпляру?
(ДРОВА. Перший автомобіль заправляли не бензином, а саме дровами).
4). Екологи світу б’ють на сполох через значні викиди фреону в атмосферу.
Будапештський інженер Палмер знайшов екологічно нешкідливий і досить
дешевий його замінник в аерозольних балончиках. Чим він запропонував
замінити його? ( ПОВІТРЯ).
Час виконання: 5-6 хвилин.
4) СЛАЙДИ 21-25. Вправа «Міркувалки»
Матеріали: слайди презентації або завдання, розділені на 3 частини.
Команда 1
Запитання1
Відповідь:______
Команда 1
Запитання2
Відповідь:______
Команда 1
Запитання3
Відповідь:______
Команда 1
Запитання4
Відповідь:______

7. 7
Виконання завдання. Командіпропонується завдання, інформація у якому
розділена на 3 частини. Якщо команда визначає про що йдеться в пояснені з
першої підказки – отримує 9 балів; з другої підказки – 6 балів; з третьої – 3
бали. Якщо не скаже, про що йде мова або скаже неправильно – отримує 0
балів.
«Міркувалка» 1
1. Іноді наше житло може приховувати в собісерйознінебезпеки. Одна з таких
небезпек — меблі з ДСП (деревостружкова панель), для просочення якої
використовують спеціальну смолу. Збільшення концентрації в повітрі яких
речовин можливе у разі використання неякісної смоли?
2. Цю смолу синтезують за схемою:
3. Недобросовісні виробники синтезовану смолу погано відмивають від
початкових речовин, що згодом виділяються із ДСП у повітря приміщень і
можуть спричиняти різні захворювання, зокрема й онкологічні.
ВІДПОВІДЬ: фенолформальдегідна смола
Час виконання: 5 хвилин.
4) СЛАЙДИ 26-27. Вправа «Мивсе беремо у природи»
Мета:усвідомити, що природа – єдине джерело забезпечення усіх потреб
людини; пригадати, що ресурси бувають відновлювальними та
невідновлювальними і на виготовлення будь-якої речі використовуються
ресурси та енергія.
Матеріали: предмети одягу, взуття, іграшки, ноутбук (телефон), булка
(хліб), цукерки, консерви– один предмет для кожної групи.
Виконання завдання. Обговоріть, які матеріали використані для
виготовлення цього предмету? Які ресурси (відновні, невідновні) були
вилучені з довкілля? Як довго слугуватиме людині ця річ? Де потім
опиниться? Як довго буде тривати її повернення в природний кругообіг?
Заповніть таблицю або зобразіть схематично.
Назва
предмету
Чи витрача-
ється енергія
під час його
використання?
Предмет
довготривалого
використання?
Чи
розкладається
цей виріб
біологічно?
Вам цей предмет
дуже потрібний,
чи ви просто

8. 8
хотіли б його
мати?
Ні (1), мало
(2), багато (3)
Так (1), ні (2) Так (1), ні (2) Потрібний (1),
дуже хочу (2)
Знайдіть суму оціночних балів за кожним виробом і порівняйте зі
шкалою оцінок:
4-5 – екологічний продукт; 6-7 – продукт, близький до природного; 8-9 –
поглинач енергії.
Чи можна було б цю річ виготовити із інших матеріалів, дешевших, з
меншими витратами енергії? Чи можна від неї взагалі відмовитися? Чимось
замінити?
Яку небезпеку має необмежене використання ресурсів та енергії? Чи слід
відмовлятися від комфорту заради їх економії?
Висновки. Сьогодні більшість товарів виготовляється з нафтопродуктів, з
використання невідновних джерел енергії. Таким чином, знайшовши
альтернативу товарам, які є недружніми до довкілля, або взагалі від них
відмовившись, ми зробимо крок назустріч життю в стилі «green».
Час виконання: 12-15 хвилин.
СЛАЙД 28. Перегляд фільму «Переосмыливая процесс. Экономика
будущего.» Фільм показує, що вирішення проблем існує, але подолати
негаразди, створеніу довкілля, можналише усім миром, щоб екологічний слід
людини був мінімальним.
СЛАЙД 29. Екологі́чнийслід — міра потреб людини в екосистемах планети;
стандартизований показник, що відображає попит людської популяції на
природнийкапітал, який може навіть перевищувати екологічну спроможність
планети до регенерації цього капіталу. Інакше: це територія землі та води, яка
потрібна людській популяції для отримання відновлюваних ресурсів, які вона
споживає, і для поглинання відповідних відходів, які вона виробляє, з
використанням переважаючих технологій. Іншими словами, він вимірює
«кількість природи», яку ми використовуємо, і порівнює її з тим, скільки
насправді має «природа».
СЛАЙДИ 30- 40. Вправа «Екологічний слід»
АБО « Життя ШОКолодногояйця» показатита прокоментувати
6) СЛАЙД 41. Вправа «Загадкові речовини». Слід не тільки назвати
речовину, а й зазначити, яке відношення вона має до енергетики? Як людина
її використовує?
1) Цариця Савська запропонувала царю Соломонувідгадати загадку: «Із
землі виходить, землею харчується, ллється як вода, розливає світло» (нафта).

9. 9
2) Антуан - де Сент Екзюпері про цю речовинуписав: «…Утебе немає ні
смаку, ні кольору, ні запаху, тебе не можна описати, тобою насолоджуються,
не відаючи, що ти таке. Не можна сказати, що ти необхідна для життя: ти саме
життя…» (вода).
3) Я – метал, мене всі знають, міць велетенська у мені.
Моє ядро як роз`єднають – Земля сховається в пітьмі (уран).
4) Велика кількість речовинутворюється в результатіхімічної переробкицієї
речовини. Серед них штучний шовк, вибухівка, спирти, папір
…(целюлоза).
Час виконання: 5 хвилин.
7) СЛАЙД 42. Вправа «Зберегти неможливо викинути». Запропонувати
розподілити зазначені речі та матеріали на дві категорії з обґрунтуванням
своєї думки. Із пропонованих на слайді категорій учасники вибирають по
черзі по одній і вимовляють, роблячи логічний наголос на слові, що означає
правильну дію: « Зберегти, неможливо викинути» або « Зберегтинеможливо,
викинути», обґрунтовуючи свій вибір.
Час виконання: 5 хвилин.
8) СЛАЙД 43-45. Вправа «Ланцюжок подій».
Запропонувати перебіг подій, розставити цифри у потрібному порядку.
Час виконання: 5 -7 хвилин.
9) СЛАЙД 46. Вправа «Ланцюжок». Скласти ланцюжки перетворень слів, а
при поясненні обов’язково використати поняття «енергія».
Варіанти завдань:1) пісок …. ліки;
2) насінина…. калькулятор;
3) річка…. свято;
4) корова– світло.
10) СЛАЙД 47-48. Дебати «Обери своє майбутнє»
Мета: під час аналізу прогнозу майбутнього розвитку людської цивілізації,
учасники пересвідчуються у наявності кліматичного бумерангу.
Обладнання: текст з прогнозом майбутнього, стікери 3-х різних кольорів,
великий малюнок діаграми Вена на фліп-чарті.
Час виконання: 15 хвилин.
Виконання вправи. Учасники отримують однаковий текст прогнозу
майбутнього у гіпотетичній країні. Одній команді слід вибрати з нього те, що
призводить до негативних наслідків і прикріпити свої стікери з вказівкою
наслідку на ліву частину діаграми Вена. Учасники другої командизнаходятьу
запропонованій ситуації позитив, записують його на стікері іншого кольору і
розміщують у правій частині діаграми Вена. Учасники третьої команди
відшукують у тексті ті твердження, щодо яких не можна дати однозначну

10. 10
відповідь, бо ситуації несуть у собіяк позитив, так і негатив і розміщують свої
стікери іншого кольору в області перекривання. Учасники 4 команди –
«експерти» аналізують виступи інших команд.
Кожна команда має під час дебатів довести свою точку зору.
_ +
Висновок: щоб наші дії не повернулися до нас бумерангом, необхідно
свідомо ставитися до всіх сфер життя. Деякі дії не мають однозначного
вирішення, і їх наслідки стають зрозумілими багато пізніше.
Текст для дебатів
У нашій країні багато зусиль було вкладено в сучасні технології та
розв`язання екологічних проблем, але сподівання на дешеву та чисту енергію
не справдилися. Високий рівень розвитку промисловості досі потребує
спалювання вугілля та нафти, будуються атомні станції.
Великіекологічні катастрофи виникливнаслідок зменшення озонового шару
та знищення тропічних лісів. Боротьба за ресурси призвела до аварій на
атомних станціях –великі території отримали радіоактивне забруднення.
Країна приєдналася до Угоди про обмеження викидів.
Загальна чисельність населення продовжує рости, збільшуючи критичне
навантаження на планету. Ситуація сприяє масовій міграції населення від
воєн та екологічних лих: багаті країни змушені відкрити свої кордони для
мільйонів переселенців. А проблеми лише ростуть.
За умови планової економіки, контролю над витратами ресурсів та
зниженням негативного впливу на довкілля, наша країна до 2050 року стане
найбагатшою країною світу.
СЛАЙД 49. Елементи тренінгу «Ефект метелика»
Термін «ефект метелика» виник у науковій фантастиці. В оповідання Р.
Бредбері «A sound of Thunder» (1952) загибель метелика у давньому минулому
змінила світ далекого майбутнього. Людистворилимашину часу і відправилися
нею у минуле, щоб полювати на динозаврів. Але сталося непередбачуване:один
із мисливців випадково розчавив метелика, який не мав би загинути у
найближчий час. Ця маленька прикрість порушила хід усієї всесвітньої історії.
Коли мандрівники повернулися у свій час, Земля змінилася докорінно.
У 1972 році американський метеоролог Едвард Лоренц, що займався
комп`ютерним моделюванням погоди, застосував цей термін до унікального
феномену, сформулювавши його наступним чином: «Передбачити абсолютно
точно можна лише одне: спрогнозувати будь-що – неможливо!» Він написав
статтю під назвою «Прогноз:помах крил метелика у Бразилії викликає торнадо
у штаті Техас». Ця стаття заперечувала твердження про те, що все, що
відбувається у світі, здійснюється відповідно до строгих законів, а всі причини

11. 11
виключно витікають із наслідків. «Ефект метелика» полягає в тому, що будь яка
наша дія, навіть найменша, в майбутньому може призвести до най
непередбачуваних наслідків.
СЛАЙД 50. Завдання «Ахіллесова п`ята»
Ви пам`ятаєте з історії, що Ахілла ніхто не міг вбити, томущо цілили в голову,
серце або інше уразливе місце. Але нічого не виходило, тому що його тіло було
не вразливим. Однакнаодній із п`ят знаходилася маленькацяточка, потрапляння
стріли у яку викликало миттєву смерть.
«Ахіллесова п`ята» є практично у кожній складній системі. «Ахіллесова
п`ята» — це місце, із якого починається «ефект метелика», тобто. найменше
відхилення від певного порядку може призвестидо непередбачуваних наслідків.
З іншого місця, яке не є «ахіллесовою п`ятою», «ефект метелика» розпочатися
не може.
Матеріали: картки із зазначенням типу електростанції (АЕС, ГЕС, ТЕС,
геліоустановка, установка для отримання біопалива, вітрогенератор).
Виконаннязавдання.Запропонуватиучасникам тренінгузнайти «ахіллесову
п`яту» в отриманні та використанні різних видів енергії згідно вказівкам на
картках і спрогнозуватинаслідки «ефекту метелика» у відношенні змін клімату.
Висновки. Найчастіше «ефект метелика» провокується діяльністюлюдини,
тому слід дуже виважено підходити до своїх стосунків з довкіллям, по
можливості, попередньо виявив «ахіллесову п`яту».
Час виконання: 10-12 хвилин.
Об`єднатися в групи за фахом і на прикладі будь-якої гри або вправи, із
проведених, показати застосування на відповідних уроках.
5. Закінчення майстер-класу.
СЛАЙД 51. Перегляд фільму « Все у твоїх руках».
СЛАЙД 52. Обговорення. Підведення підсумків. Рефлексія.