Metodologia de la didactica 2013

METODOLOGÍA
DE LA
DIDÁCTICA I

OBJETIVO DE LA MATERIA
Desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje
considerando la planeación
instrumentación didáctica y
evaluación para cumplir con
los objetivos pedagógicos e
institucionales

OBJETIVO DE LA UNIDAD
El alumno identificará los métodos
didácticos de cada una de las
corrientes filosóficas y psicológicas
de la educación para determinar
el método didáctico en una
situación educativa.

LA DIDÁCTICA
 Concepto—----------------Qué es----------------Ciencia
 Ubicación científica-----Dónde se sitúa--------de la
educación
 Objeto---------------------De qué trata-------que estudia e
interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Finalidad----------------------Para qué sirve--------con el fin
de obtener la formación intelectual.

CONCEPTO
Etimológicamente procede del griego
“didaktiké”: enseñar, instruir, exponer con
claridad.
La didáctica es la ciencia de la educación
que estudia e interviene en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el fin de
conseguir la formación intelectual del
educando.

CONCEPTO
 La didáctica entre la teoría y la práctica:
 Hay que partir de la práctica para construir a partir de ella la
teoría que podrá influir a su vez en la nueva práctica reflexiva y
mejorada.
 El aspecto teórico de la didáctica está relacionado con los
conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de
aprendizaje mientras que su aspecto práctico consiste en la
aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva
en los procesos reales de enseñanza-aprendizaje.
 Teoría>práctica>teoría
Práctica>teoría>práctica
 La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en la didáctica.
 La didáctica es una ciencia práctica, de intervención y
transformadora de la realidad.

Características científicas, técnicas y
artísticas de la didáctica
 Visión artística: en su dimensión de realización
práctica, la didáctica requiere de unas
habilidades que se acrecientan con la
experiencia.
 La actividad didáctica no es rutinaria ni
prescrita totalmente, la actuación docente
puede ser innovadora, apoyada en procesos
reflexivos.
 La visión artística de la didáctica se
contrapone a la actuación tecnológica
donde todo está más o menos previsto.

 Dimensión tecnológica: se llama tecnología a
la técnica que emplea conocimiento
científico.
 Los procesos didácticos son científicos en el
sentido de que están provistos de un soporte
teórico científico, se basan en teorías o
procesos ya comprobados.
 Ante situaciones no previstas, sólo cabe la
respuesta reflexiva basada en teorías
científicas pero llevada a cabo en el
momento con predominio del elemento
artístico.

 Carácter científico: la didáctica cumple
criterios de racionalidad científica con tal
que se acepte la posibilidad de integrar
elementos subjetivos de la explicación de los
fenómenos. Por otro lado, posee suficiente
número de conceptos, juicios y
razonamientos estructurados susceptibles de
generar nuevas ideas tanto inductiva como
deductivamente.
 La didáctica tiene un carácter explicativo de
los fenómenos que se relacionan con el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

CLASIFICACIÓN INTERNA DE LA DIDÁCTICA:
 Didáctica general:
 Se ocupa de los principios generales y normas para
dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia
los objetivos educativos.
 Estudia los elementos comunes a la enseñanza en
cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto.
 Ofrece modelos descriptivos, explicativos e
interpretativos generales aplicables a loa enseñanza
de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o
de los ámbitos educativos.
 Se preocupa de analizar críticamente las grandes
corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias
predominantes en la enseñanza contemporánea.

Clasificación interna de la didáctica:
 Didáctica diferencial:
 Se aplica más específicamente a
situaciones variadas de edad o
características de los sujetos.
 La didáctica diferencial queda
incorporada a la didáctica general
mientras ésta llegue a a dar cumplida
respuesta a los problemas derivados de
la diversidad del alumnado.

Clasificación interna de la didáctica:
Didáctica especial o didácticas
específicas:
Trata de la explicación de las
normas didácticas generales al
campo concreto de cada
disciplina o materia de estudio.

OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA: EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
 El objeto material de la didáctica es el estudio
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su
objeto formal consiste en la prescripción de
métodos y estrategias eficaces para desarrollar
el proceso mencionado.
 Zabalza (1990) considera el amplio campo
conceptual y operativo del que debe ocuparse
la didáctica y se refiere a un conjunto de
situaciones problemáticas que requieren la
posesión de la información suficiente para la
adecuada toma de decisiones.

OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIÓN DE LA
DIDÁCTICA: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Cita los siguientes problemas:
 La enseñanza
 La planificación y el desarrollo curricular
 El análisis de los procesos de aprendizaje
 El diseño, seguimiento y control de innovaciones
 El diseño y desarrollo de medios en el marco de
las nuevas tecnologías educativas.
 El proceso de formación y desarrollo del
profesorado
 Programas especiales de instrucción.

La enseñanza:
 Del latín “in-signare”:señalar hacia, mostrar algo.
Significa comunicar un saber mediante la
utilización de un sistema de signos o símbolos.
 La enseñanza es la actividad humana intencional
que aplica el vitae y tiene por objeto el acto
didáctico. Esta actividad se basa en las influencias
de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer
que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de
aprendizaje.

La enseñanza:
 Se puede interpretar en diversos sentidos:
1. En sentido originario, enseñar equivale a transmitir
conocimientos o instruir.
2. Como logro o adquisición de aprendizajes, como proceso
de organización de las experiencias de aprendizajes de los
alumnos(desde el punto de vista del discente que
aprende)
 Como actividad intencional.
 Como actividad normativa.
 Como actividad interactiva.
 Como actividad reflexiva.

El aprendizaje…
 Del latín “in-struere”: instrucción significa
construir dentro. Se trata de construcción de
estructuras mentales. Se ha considerado la
instrucción como el enseñanza que consigue
su efecto positivo, es decir, el aprendizaje
pretendido.
 La instrucción se reduce a la adquisición de
conocimientos y habilidades y toda
instrucción bien realizada educa o forma.
 Se refiere a procesos de desarrollo intelectual,
cubriendo objetivos curriculares, implicando
a docentes y didactas principalmente.

La formación…
 Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta
alcanzar un estado de plenitud personal (Zabalza.1990)
 Se refiere a la educación impartida en momentos que no
cuentan con objetivos predeterminados, centrados en la
libre comunicación con orientadores. Tipos:
 Formación de tipo general: aprendizajes
básicos(leer, escribir y contar)
 Formación humanística: lengua, literatura, ciencias
sociales, filosofía, ...
 Formación específica: preparación concreta para una
tarea, adiestramiento o entrenamiento mediante una
ejercitación práctica (“training”)

ELEMENTOS DEL COMPONENTE DIDÁCTICO
 El alumnado y su aprendizaje.
 El profesorado y su enseñanza.
 Las materias y su estructura.
 El contexto de realización del currículo.


ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA
DIDÁCTICA.
Ámbito curricular (planificación):
educación formal y educación no
formal.
Ámbito No curricular: educación
informal.
La educación permanente debería
conseguir la integración de los 3
tipos de educación en una
convergencia posible.

FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA
FINALIDAD TEÓRICA
FINALIDAD PRÁCTICA

FINALIDAD TEÓRICA
Trata de adquirir y aumentar el
conocimiento sobre el
proceso de enseñanza-
aprendizaje (su objeto de
estudio).Trata de describirlo,
explicarlo e interpretarlo
mejor.

FINALIDAD PRÁCTICA
Trata de regular y dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se
trata de elaborar propuestas de acción e intervenir para transformar la realidad.
Se trata de provocar en el alumnado su formación intelectual en 2 aspectos:
1)La integración de la cultura concreta y
2)El desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje
de conceptos, procedimientos y actitudes. En definitiva, elaborar los propios
conocimientos, decidir por sí mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente.
Resumiendo, asimilar formar de pensar, sentir y actuar. Todo ello, cultura básica y
desarrollo de las competencias básicas para acrecentarla, constituyen la formación
intelectual, objetivo que debe conseguir la actividad didáctica.

EL CONOCIMIENTO
 El conocimiento es un conjunto de
información almacenada mediante la
experiencia o el aprendizaje (a
posteriori), o a través de la
introspección (a priori). En el sentido
más amplio del término, se trata de la
posesión de múltiples datos
interrelacionados que, al ser tomados
por sí solos, poseen un menor valor
cualitativo.

EL CONOCIMIENTO
Para el filósofo griego Platón, el
conocimiento es aquello
necesariamente verdadero
(episteme). En cambio, la
creencia y la opinión ignoran la
realidad de las cosas, por lo que
forman parte del ámbito de lo
probable y de lo aparente.

EL CONOCIMIENTO
 El conocimiento tiene su origen en la
percepción sensorial, después llega al
entendimiento y concluye finalmente
en la razón. Se dice que el
conocimiento es una relación entre un
sujeto y un objeto. El proceso del
conocimiento involucra cuatro
elementos: sujeto, objeto, operación y
representación interna (el proceso
cognoscitivo).

CONOCIMIENTO
 La ciencia considera que, para alcanzar el
conocimiento, es necesario seguir un método. El
conocimiento científico no sólo debe ser válido y
consistente desde el punto de vista lógico, sino
que también debe ser probado mediante el
método científico o experimental.
 La forma sistemática de generar conocimiento
tiene dos etapas: la investigación básica, donde
se avanza en la teoría; y la investigación
aplicada, donde se aplica la información.

CONOCIMIENTO
 Cuando el conocimiento puede ser
transmitido de un sujeto a otro
mediante una comunicación formal,
se habla de conocimiento explícito.
En cambio, si el conocimiento es difícil
de comunicar y se relaciona a
experiencias personales o modelos
mentales, se trata de conocimiento
implícito.

COMUNICACIÓN
 Según José María Barbero
“Comunicar es hacer posible que unos
hombres reconozcan a otros y ello en
doble sentido: les reconozcan el
derecho a vivir y pensar diferentemente,
y se reconozcan como hombres en esa
diferencia. Eso es lo que significa y lo
que implica pensar la comunicación
desde la cultura

COMUNICACIÓN
 La palabra “comunicación” procede del latín
“comunicare” que significa establecer algo en
común con alguien, compartir alguna
información, ideas. Esta definición subraya el
carácter, lo participativo de la acción. A pesar de
su origen etimológico, el uso del término, tanto en
la vida cotidiana como en el plano científico,
sufre de “polisemia” ya que ha adoptado gran
cantidad de significados. Esto quiere decir que la
comunicación en su sentido más obvio presupone
una participación, una comunión.

LA COMUNICACIÓN
PEDAGÓGICA
 Kalil (1987:54) define la comunicación
profesional pedagógica como: “un sistema
(procedimientos y hábitos) de acción
recíproca sociopsicológica del pedagogo y
de los educandos, cuyo contenido es el
intercambio de la información, ejercen
influencia educativa, organizan las relaciones
recíprocas con la ayuda de los medios de
educación, además, el pedagogo interviene
como activador de este proceso
organizándolo y dirigiéndolo”.

COMUNICACIÓN PEDAGÓGICA
 Leontiev (1979:54) define la comunicación
pedagógica óptima como: “la comunicación del
maestro ( y más ampliamente del colectivo
pedagógico) con los escolares en el proceso de
enseñanza, que crea las mejores condiciones para
desarrollar la motivación de los alumnos y el carácter
creador de la actividad docente, para formar
correctamente la personalidad del escolar...,
garantiza la dirección de los procesos socio-
psicológicos en el colectivo infantil y permite utilizar al
máximo en el proceso docente las particularidades
del maestro” .

COMUNICACIÓN EDUCATIVA
T. E. Landivar define la
Comunicación Educativa como “el
área de conocimiento teórico-
instrumental cuyo objeto de estudio
son los procesos de interacción
propios de toda relación humana,
en donde se transmiten y recrean
significados”.

COMUNICACIÓN EDUCATIVA
 Cuando se trata de un proceso de comunicación
educativa que tiene lugar en un contexto
educativo planificado y dirigido hacia objetivos
determinados como la institución escolar, ello
exige la intención del sujeto educador que debe
poner en función todos sus recursos para lograrla;
por lo que debe esperarse la preparación del
educador en este sentido. Por lo tanto cuando se
plantee establecer una comunicación adecuada
profesor alumnos en el proceso pedagógico, se
trata pues de lograr una comunicación
educativa.

EL CONDUCTISMO Y SUS
PRECURSORES
 John B. Watson
 E. L. Thorndike e Ivan P. Pavlov
Neoconductismo:
 El conductismo asociacionista de Edwin
Guthrie,
 El conductismo metodológico de Clark Hull,
 El conductismo intelectual de E. L. Tolman
 El conductismo operante de B. F. Skinner.

EL CONDUCTISMO SE FUNDAMENTA EN…
El estudio de la conducta observable.
 Tiene un problema en: El estudio de la
conducta ha realizarse, preferentemente
usando métodos de tipo experimental.

Sus conceptos…CONCEPTOS DE…
ENSEÑANZA
Skinner dice
explícitame
nte que
“enseñanza
es
simplement
e la
disposición
de las
contingenci
as de
refuerzo”
APRENDIZAJE
Explican el
aprendizaje
de manera
descriptiva
como un
cambio
estable en la
conducta, o
como diría el
propio Skinner
“un cambio
en la
probabilidad
de la
respuesta”.
ALUMNO
Se concibe al alumno
entonces como un
sujeto cuyo
desempeño y
aprendizaje escolar
pueden ser
arreglados o
rearreglados desde el
exterior instruccional,
los métodos, los
contenidos, siempre y
cuando se realicen
los ajustes
ambientales y
curriculares
necesarios
MAESTRO
El trabajo del maestro
consiste en desarrollar
una adecuada serie
de arreglos de
contingencia de
reforzamiento y
control de estímulos
para enseñaran
maestro eficaz debe
manejar hábilmente
los recursos
tecnológico-
conductuales de este
enfoque.

Estrategias y técnicas del
conductismo
 La enseñanza programada es una técnica
institucional que tiene las siguientes características:
1. Definición explicita de los objetivos del programa.
2. Presentación secuenciada de la información,
según la lógica de dificultad creciente asociada
al principio de complejidad acumulativa.
3. Reforzamiento inmediato de la información

La evaluación en el
conductismo…
Los instrumentos de evaluación se
conciben y elaboran con base en los
objetivos enunciados previamente en el
programa y tomando en cuenta la
conducta observable, los criterios y las
condiciones de ocurrencia de la misma;
todo ello con el fin de asegurar
“objetividad” de la evaluación.

EL HUMANISMO Y SUS
PRECURSORES
 Aristóteles
 Santo Tomás de Aquino
 Gottfried Wilhelm Leibniz,
 Rosseau,
 Kierkegaard,
 Husserl
 Paul Sartre,
 Se fundamenta en el Estudio Integral de la
Persona.

Su fundamento
epistemológico
El humanismo se inserta en las
corrientes filosóficas que se
han preocupado por
entender la naturaleza y la
existencia humana, como el
existencialismo y la
fenomenología.

Los conceptos en el
humanismo CONCEPTOS DE…
ENSEÑANZALa
educación
humanista
se basa en
la idea de
que todos
los alumnos
son
diferentes,
y nos
ayuda a
ser como
ellos
mismos y
menos
APRENDIZAJE
Este
aprendizaje
llega hacer
significativo
cuando
involucra a
la persona
como
totalidad y
se desarrolla
en forma
experiencial.
ALUMNO
Los alumnos son
entes individuales,
únicos diferentes
de los demás.
Los alumnos
también son seres
con iniciativas,
con necesidades
personales de
crecer, capaces
de
autodeterminació
n y con la
potencialidad de
desarrollar
actividades y
solucionar
problemas
MAESTRO
El profesor debe
partir siempre de
las
potencialidades
y necesidades
individuales de
los alumnos para
de este modo
crear y fomentar
un clima social
básico que
permita que la
comunicación
de la
información
académica..

Las estrategias y técnicas de
enseñanza en el humanismo…
 Es necesario para dar primacía a las conductas
creativas de los alumnos.
 Hay que propiciar mayor autonomía en los
alumnos.
 Se debe dar a los alumnos oportunidad de
actuar en forma cooperativa.
 Se requiere estimular a los alumnos para que
realicen su evaluación personal.
 Construir sobre problemas percibidos como
reales.

La evaluación en el
humanismo…
El profesor puede y debe ayudar a los
alumnos durante el proceso de
aprender a autoevaluarse, la auto
evaluación puede hacerse a través de
una evaluación escrita, al calificarse a si
mismo, o al demostrar si se ha cumplido
un contrato; mediante la discusión con
otros compañeros o el análisis mutuo
con el profesor.

EL PARADIGMA COGNITIVO Y SUS
PRECURSORES…
BRUNNER
GADNER

FUNDAMENTOS DEL
COGNITIVISMO
 El enfoque cognitivo esta interesado en el
estudio de las representaciones mentales
.Según Gardner (1987), el científico que
estudia la cognición considera que esta
“debe se descrita en función de símbolos
,esquemas imágenes ,ideas y otras formas de
representación mental “.las
representaciones mentales elaboradas por el
sujeto han sido denominadas de distintas
forma como: “esquemas “ ,” marcos “
,”planes”
,marcos” ,”guiones “, “mapas cognitivos “ ,
“estrategias “ “ modelos mentales “.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
DEL COGNITIVISMO…
EL INFLUJO RACIONALISTA
El planteamiento
epistemológico considera que
el sujeto elabora las
representaciones y entidades
internas (ideas, conceptos,
planes, etc.) de una manera
esencialmente individual.

Los conceptos en el
Cognitivismo…CONCEPTOS DE…
ENSEÑANZA
Señalan que
la educación
debería
orientarse al
logro de
aprendizajes
significativos
consentido y
al desarrollo
de
habilidades
estrategias
generales y
especificas de
aprendizaje.
APRENDIZAJE
Según
Ausubel, no
todos los tipos
de
aprendizaje
humano son
iguales, como
existen
diferentes
tipos de
aprendizaje
que ocurren
dentro del
aula y pueden
ubicarse en
dos
dimensiones
ALUMNO
El alumno es,
según este
paradigma,
un sujeto
activo
procesador
de
información,
que posee
competencia
.
MAESTRO
El profesor
también deberá
procurar la
promoción, la
inducción y la
enseñanza de
habilidades o
estrategias
cognitivas y
meta cognitivas,
generales y
especificas de
dominio, en los
alumnos
CONCEPTOS DE…
ENSEÑANZA
Señalan que
la educación
debería
orientarse al
logro de
aprendizajes
significativos
consentido y
al desarrollo
de
habilidades
estrategias
generales y
especificas de
aprendizaje.
APRENDIZAJE
No existe una
teoría monolítica
sobre el
aprendizaje en
el enfoque
cognitivo. Según
Ausubel, no
todos los tipos
de aprendizaje
humano son
iguales, como
existen
diferentes tipos
de aprendizaje
que ocurren
dentro del aula
y pueden
ubicarse en dos
ALUMNO
El alumno es,
según este
paradigma, un
sujeto activo
procesador de
información, que
posee
competencia.
MAESTRO
El profesor
también deberá
procurar la
promoción, la
inducción y la
enseñanza de
habilidades o
estrategias
cognitivas y
meta cognitivas,
generales y
especificas de
dominio, en los
alumnos.

LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN
EL COGNITIVISMO…
La escuela debería contarse las
que se centran en le aprender a
aprender o en el enseñar a pensar.
Según esta, los objetivos de un
programa o un curso se clasifican
en función de seis niveles de
complejidad creciente, a saber:
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
 análisis

LA EVALUACIÓN EN EL
COGNITIVISMO
 Al evaluar los aprendizajes el profesor
debe tener en cuenta loa siguientes
aspectos:
 El grado en que los alumnos han llegado
a construir.
 El grado en que ellos han sido capaces
de atribuirle un sentido funcional.

LA TEORÍA
PSICOGENÉTICA DE
JEAN PIAGET

LA TEORÍA PSICOGENÉTICA
La postura epistemológica y
fundamentos de la escuela de Ginebra
puede describirse como constructivista
interaccionista y relativista. El
conocimiento no es en absoluto una
simple copia del mundo. Ni conceptos
que orientan todo el proceso y
adquisición de los conocimientos.

LOS CONCEPTOS EN ESTA
TEORÍA… CONCEPTOS
DE…
ENSEÑANZA
Antes que
enseñanza se
prefirió utilizar
el término
“actividades
del docente”
para dar
cuenta de
todas las
acciones
encaminadas
a provocar
indirectamente
la asimilación
de los
contenidos
escolares por
APRENDIZAJ
E
La postura
psicogenética
ha venido
distinguiendo
entre dos tipos
de aprendizaje:
el aprendizaje
en sentido
amplio y el
aprendizaje en
sentido estricto
de datos y de
informaciones
puntuales:
aprendizaje
propiamente
dicho.
ALUMNO
El alumno es un
constructor
activo de su
propio
conocimiento y
el reconstructor
de los distintos
contenidos
escolares a los
que se
enfrenta.
MAESTRO
Para la
aproximación
psicogenética,
el maestro
debe
encaminar sus
esfuerzos
docentes a
promover el
desarrollo
psicológico y la
autonomía de
los educandos.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN LA
TÉORÍA PSICOGENÉTICA
 Se consideran importantes y necesarias las
actividades de enseñanza que promueven la mejora
de las interpretaciones o reconstrucciones que los
alumnos realizan sobre los contenidos escolares.

LA EVALUACIÓN EN LA TEORÍA
PSICOGENÉTICA
Desde esta perspectiva, el efecto se puede
constatar que la evaluación se centra menos
en los productos y más en los procesos
relativos a los estados de conocimiento,
hipótesis e interpretaciones logrados por los
niños en relación con dicha psicogénesis, y
en cómo y en qué medida se van
aproximando a los saberes según una
interpretación aceptada

LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE
VIGOTSKY
 Para Vigotsky el problema epistemológico de la
relación entre el sujeto y el objeto de
conocimiento se resuelve con un planteamiento
interaccionista dialéctico (s-o), En el
planteamiento Vigotskyano intervienen dos
formas de mediación social:
a) la intervención del contexto sociocultural en un
sentido amplio
b)los artefactos socioculturales que usa el sujeto
cuando conoce al objeto.

LA TEORÍA SOCIOCULTURAL…
CONCEPTOS
DE…
ENSEÑANZAUno de los
espacios
institucionales
diseñados ex
profeso, en las
sociedades
industrializadas,
el cual
conjunta una
serie de
prácticas
institucionales
específicas
con la
intención de
negociar los
currículos
culturales
APRENDIZAJE
El aprendizaje
es el
paradigma
sociocultural
según Vigotsky
el aprendizaje
humano
presupone una
naturaleza
social
específica y un
proceso
mediante el
cual los niños
acceden a la
vida intelectual
de aquellos
ALUMNO
Desde la
óptica de éste
paradigma, el
alumno debe
ser entendido
como un ser
social,
producto y
protagonista
de las múltiples
interacciones
sociales en que
se involucra a
lo largo de la
vida escolar y
extraescolar
MAESTROEl profesor debe
ser entendido
como un
agente cultural
que enseña en
un contexto de
prácticas y
medios
socioculturalem
ente
determinados, y
como un
mediador
esencial entre
el saber
sociocultural y
los procesos de
apropiación de

UNIDAD 2
EL ROL DEL DOCENTE
LA FORMACIÓN DEL
DOCENTE

Nuevo rol del profesor
Planea en equipo con un japonés, un ruso y un canadiense.
Ejecuta programas con sus compatriotas mezclados con
extranjeros, aquí o a diez mil kilómetros de su hogar.
Egresó de una carrera que no existía años atrás e hizo su
maestría en una universidad que sólo conoció virtualmente.
Habla tres idiomas en las teleconferencias de la empresa y
consulta una docena de publicaciones en la red para conocer
las costumbres de consumidores lejanos y el potencial de los
proveedores de materias primas en tres continentes.

Conoce los cambios dramáticos propiciados por
innovaciones tecnológicas: en el siglo XV, con la invención
de la imprenta de tipos móviles, la impresión masiva de
libros liberó al maestro y a sus alumnos de la lentitud de los
copistas, de la escasez de libros. El conocimiento se
expandió en forma masiva y a velocidad creciente.
En el siglo XVII, la invención de la máquina detonó la
Revolución Industrial. En lo sucesivo, el trabajo del hombre
ya no tendría el límite de su fatiga ni la demanda raquítica del
vecino. Con máquinas y herramientas incansables, con una
producción a gran escala, fue necesario generar un
mercado, crear necesidades. Surgió una nueva civilización
que tenía por eje la publicidad y una mercadotecnia
incipiente.

A horcajadas entre los siglos XX y XXI, la
humanidad cumplió otro ciclo histórico con los
avances portentosos de la tecnología de la
información. Su poder torrencial, su increíble
velocidad y su casi omnipresencia, derribó las
fronteras del comercio y de la cultura, globalizó los
procesos de producción y puso la mayor cantidad
de conocimientos de la historia al alcance personal,
desde cualquier lugar.

Estos tiempos de cambio, de globalización y
competencia internacional demandan un
nuevo hombre. No sólo para operar el cambio
sino también para dirigirlo y matizarlo con
los valores que consolidan un humanismo
irrenunciable.

A ese profesionista versátil, cosmopolita y
con visión global, ¿quién lo va a educar
para el cambio?, ¿con qué herramientas
educativas aprenderá? Para el hombre
ideal del siglo XXI se requiere el educador
ideal actualizado y con la misma flexibilidad
mental que demandan sus alumnos y su
entorno.

Ese maestro de otro siglo, cuya experiencia y
disciplina para aprender y su visión entre
centurias acrecienta su valor, se enfrenta a
escolares que no sólo necesitan poner su visión
en las estrellas rutilantes de una nueva
civilización; sino pisar firmemente sobre su
historia y cultura para no perder su esencia moral
en el viaje etéreo a lo desconocido.

Caracterizan a los procesos educativos de este tiempo
nuevo:
El papel protagónico que comparte el maestro con sus
alumnos en el proceso de aprendizaje.
La revaloración a la baja de los contenidos para
privilegiar el aprendizaje de cómo aprender
permanentemente y por cuenta propia en cualquier
lugar, en cualquier tiempo.
La capacidad del nuevo hombre para adaptarse al
cambio que afecta al conocimiento, al comercio, a
los usos políticos y al trasiego cultural a través de
poderosos medios de comunicación.
En fin, el docente innovador requiere herramientas de
vanguardia para cumplir su misión milenaria: formar a
un hombre para todas las estaciones, ciudadano del
mundo, miembro de una civilización global,

Retos y demandas del entorno
Ante nosotros encontramos un panorama de
grandes desafíos y pocas certezas,
caracterizado principalmente por una
constante innovación tecnológica y de
comunicaciones, un vertiginoso proceso de
globalización económica, un sorprendente
dinamismo del conocimiento y de acceso a la
información. Este nuevo escenario ha
generado cambios universales en el mercado
laboral y la fuerza de trabajo, que se
encuentran presentes con diferente intensidad
en muchos países del mundo.

Algunos de estos cambios se presentan a
continuación (González, 1993):
1.Amplios sectores económicos se enfrentan a una
reconversión masiva para hacer frente a la
aceleración de los cambios tecnológicos y de
organización del trabajo.
2.Las nuevas tecnologías destruyen unos empleos y
crean otros.
3.La mayor creación de empleos se produce en el
sector terciario.
4.Adquiere importancia creciente "el trabajo
independiente", el autoempleo de trabajadores
que crean su propio negocio, su propia empresa.

5.- Existe una tendencia mundial a la privatización de la
economía. Los estados reducen su papel a cambio de
apoyar la iniciativa empresarial.
6.- La necesidad de proteger un medio ambiente en peligro
obliga a pensar en un "desarrollo económico
sostenible".
7.- Un cambio considerable en el mercado laboral es el paro
o desempleo estructural sin fronteras a causa
principalmente de una formación insuficiente para
adaptarse a la evolución de la economía, a los cambios
tecnológicos, a los cambios en la organización y en el
mercado del trabajo.

8.- Otro de los fenómenos más relevantes del mundo
contemporáneo es el inusitado valor que ha adquirido
el saber, como condición indispensable para el
desarrollo de los pueblos. Vivimos en una sociedad
del conocimiento.
9. El bien más preciado no es la infraestructura, las
máquinas y los equipos, sino las capacidades de
los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar
creativa, responsable y críticamente los
conocimientos, en un contexto donde el veloz ritmo
de la innovación científica y tecnológica los hace
rápidamente obsoletos .

Debemos plantearnos interrogantes
como:
1. ¿A qué se enfrentan los docentes que pretenden
educar en el siglo XXI?
2. ¿Qué tipo de alumnos son los que asisten a las
aulas?
3. ¿Qué contenidos deben enseñarse?
4. ¿qué formación, competencias y habilidades
requieren estos alumnos que les permitan
enfrentarse al nuevo siglo?.

¿Y con qué contamos los docentes?

Consciente de estas demandas del entorno la UNESCO en 1991
convoca a un grupo de especialistas a reflexionar sobre las
necesidades de la educación y el aprendizaje en el siglo XXI.
Después de años de trabajo la comisión emite un informe en
donde plantea que la educación debe estructurarse en torno a
cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la
vida serán los pilares del conocimiento:
•Aprender a aprender (la parte estratégica) más que
conocimientos estáticos, estrategias de aprendizaje.
•Aprender a hacer (la parte práctica) como vínculo y
transformación de la realidad, es decir, el desarrollo de
habilidades.
•Aprender a ser (la parte filosófica), como conciencia de sí
mismo y el desarrollo de valores, y
•Aprender a convivir y a colaborar con los demás, (la parte
social), como un desarrollo de la conciencia social y la
solidaridad, es decir, el aspecto actitudinal.

Pero, ¿cómo fijar estos conocimientos en los
alumnos?, ¿qué tipo de sociedad favorece el
que se logren estos aprendizajes?.

 La UNESCO defiende una serie de valores que
considera fundamentales para consolidar en la
sociedad estos pilares del conocimiento:
• La solidaridad y justicia.
• El respeto.
• La responsabilidad.
• La estima del trabajo y sus frutos.
• Los derechos humanos fundamentales.
• La defensa de la paz.
• La conservación del entorno.
• La identidad y dignidad cultural.
• La visión holística del mundo.

Con relación al papel del maestro la UNESCO
recomienda:
•La actualización en disciplinas básicas.
•Iniciación en la informática y nuevas
tecnologías.
•La asimilación de una nueva pedagogía
interdisciplinaria.
•Estar al tanto de la información de los
medios masivos de comunicación.
•Preparar a los alumnos hacia la selección y
crítica de la información.
•Iniciarse ("adentrarse") en los problemas del
trabajo, la vida económica y en la
pedagogía de adultos.

Aspectos
académicos
Características
PRO
GRA
MAS
Deberá estar:
1. Más orientado a los procesos y menos al contenido.
2. Mayor énfasis en el desarrollo de habilidades y menos
en la adquisición de conocimientos.
3. Mayor énfasis al desarrollo de habilidades como:
investigación, procesamiento y evaluación.
4. Más enfocado a la resolución de problemas reales.
5. Mayor énfasis en habilidades de comunicación e
interacción social.
6. Más enfocado al desarrollo personal.
7. Más tecnológico.
8. Más determinado por la fuerza laboral.
CARACTERÍSTICAS PROYECTADAS PARA LA
EDUCACIÓN DESPUÉS DEL 2010

AMBIENTE
DE
APRENDI-
ZAJE
1. El ambiente de aprendizaje se extenderá más allá de
las instalaciones escolares y las escuelas cambiarán en
los siguientes aspectos:
2. Disminuirá la importancia de los salones de clase
como únicos lugares de aprendizaje.
3. Aumentará el aprendizaje a distancia.
4. La mayor parte del aprendizaje tendrá lugar fuera de
las instalaciones escolares, por ejemplo: museos,
laboratorios, liberarías, etc.
5. Las escuelas serán como nodos abiertos que
proporcionarán a los estudiantes un mundo de
conocimiento.
6. Las escuelas serán más accesibles, estarán abiertas
más días y horas al año.
7. Utilizarán más el trabajo colaborativo.
8. Los grupos de alumnos serán más heterogéneos en
términos de edad, etnia, etc.

Relación
maestro-
alumno
1. La relación entre alumnos y maestros se
desarrollará en un ambiente de
colaboración, donde el aprendizaje es
negociado entre alumnos y maestros de
acuerdo a necesidades individuales,
fortalezas, estilos de aprendizaje y
características.
2. En ocasiones el alumno tomará el papel
de maestro.
3. El alumno no será simple receptor, y la
relación será de interacción.
4. Aumentará la interacción virtual a través
de la tecnología.
5. La relación entre alumno y maestro
aumentará.

LA FORMACIÓN
DEL DOCENTE
SEGÚN EDGAR MORIN

Edgar Morin propone siete saberes fundamentales que la
escuela tiene por misión enseñar :
1. Las cegueras del conocimiento : el error
y la ilusión,
2. Los principios de un conocimiento
pertinente,
3. Enseñar la condición humana,
4. Enseñar la identidad terrenal,
5. Afrontar las incertidumbres,
6. Enseñar la comprensión,
7. La ética del género humano.

Recordemos algunas de las mayores
contradicciones que van a estructurar
nuestro futuro :
1. Entre ciudadanía planetaria e identidad
local,
2. Entre mundialización económica y
encierro político,
3. Entre libertades y desigualdades,
4. Entre tecnología y humanismo,
5. Entre racionalidad y fanatismo,
6. Entre individualismo y cultura de masa,
7. Entre democracia y totalitarismo.

EDGAR MORiN defiendE la idea de un
profesor que sea a la vez :
1. Persona creíble,
2. Mediador intercultural,
3. Animador de una comunidad
educativa,
4. Garante de la ley,
5. Organizador de una vida democrática,
6. Conductor cultural,
7. Intelectual.

En el registro de la construcción de
saberes y competencias, abogo por
un profesor que sea :
1. Organizador de una
pedagogía constructivista,
2. Garante del sentido de los
saberes,
3. Creador de situaciones de
aprendizaje,
4. Gestionador de la

MORiN PROPONE EN
REFERENCIA A LA FORMACIÓN
DE DOCENTES LO SIGUIENTE:
 Una transposición didáctica fundada en el
análisis de las prácticas y de sus
transformaciones,
 Un referencial de competencias que
identifique los saberes y capacidades
requeridos,
 Un plan de formación organizado en torno a
competencias,
 Un aprendizaje a través de problemas, un
procedimiento clínico,
 Una verdadera articulación entre teoría y
práctica,.

MORiN PROPONE EN
REFERENCIA A LA FORMACIÓN
DE DOCENTES LO SIGUIENTE:
 Una organización modular y
diferenciada,
 Una evaluación formativa fundada en el
análisis del trabajo,
 Tiempos y dispositivos de integración y de
movilización de lo adquirido,
 Una asociación negociada con los
profesionales,
 Una selección de los saberes, favorable a
su movilización en el trabajo.

QUE ES MOTIVACIÓN
FUERZA QUE IMPULSA Y ORIENTA LA
ACTIVIDAD DE LOS INDIVIDUOS A
CONSEGUIR UN OBJETIVO.
 En este caso el objetivo es conseguir el
éxito escolar. Si queremos conseguirlo
debemos aplicar la motivación a todos
los miembros de la comunidad
educativa.
Alumnos
Familia
Profesores
Sociedad en general.

Intervención educativa para
la motivación.
1. Facilitar cierta tolerancia al error.
2. Utilizar el aprendizaje
cooperativo frente al competitivo.
3. Buscar un equilibrio entre
motivación intrínseca y extrínseca:
 a) Saber utilizar los premios.
 b) Manejar ambientes reforzantes.
 c) Proporcionar feedback de manera
adecuada.
4. Asignar tareas variadas.
5. Planificar.
6. Adaptar el estilo motivacional del

Propuesta para mejorar la motivación en el aula
 Elementos de la situación educativa:
 profesor, alumnos, contenido..
 Momentos en la Situación Educativa,
 antes, durante y después del proceso instruccional en
el aula.
 El momento antes se correspondería con la
planificación o diseño de instrucción.
 El momento durante se identifica con el clima de
la clase.
 El momento después correspondería a la
evaluación final, así como a la reflexión conjunta
sobre el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

1.- Actuaciones
instruccionales a realizar antes
de la clase.
En primer lugar conocer las
expectativas y las necesidades de
los estudiantes, también sus
posibilidades y limitaciones.
Planificación sistemática y rigurosa
de las situaciones de enseñanza
por parte del profesor.
 Hay que programar para
garantizar probabilidades de éxito.
El profesor debe ser provocador de

2.- Actuaciones
instruccionales a realizar
durante la clase.
 Otras de las actuaciones del profesor para mejorar la
motivación de sus alumnos estarían orientadas a crear un
clima afectivo, estimulante y de respeto durante el proceso
de instruccional en el aula. Generar un clima afectivo
significa conectar empáticamente con los alumnos, esto
puede lograrse a través de una serie de técnicas o pautas
de comportamiento como: dirigirse a los alumnos por su
nombre, aproximación individualizada y personal, uso del
humor (permite una mayor distensión), reconocimiento de
los fallos, etc.
 Una manera de estimular al aprendizaje consiste en romper
con la monotonía del discurso creando continuamente
desequilibrios cognitivos. Otra forma de estimular el interés
de los estudiantes es relacionando el contenido con sus
experiencias, con lo que conoce y le es familiar. También
resulta estimulante envolver a los estudiantes en una amplia
variedad de actividades en donde se fomente la
participación, el trabajo cooperativo y se utilice material
didáctico diverso y atractivo.

3.- Actuaciones
instruccionales a realizar
después de la clase. En primer lugar hay que tratar de evitar o aliviar las
emociones negativas como la ansiedad-estrés que
aparecen en las situaciones de control o examen. En
ese sentido, resulta muy recomendable la "evaluación
criterial" que pone el acento sobre los propios logros
de los alumnos/as", evitando comparaciones en torno
a la norma, y permite valorar el esfuerzo personal
realizado, teniendo en cuenta sus posibilidades y
limitaciones.
 Periódicamente, después de finalizar la clase, resulta
muy interesante realizar autoevaluaciones conjuntas,
profesor y alumnos, sobre el desarrollo del proceso
instruccional seguido, expresando de forma sincera las
emociones y sentimientos experimentados durante el
desarrollo de la clase, así como el reconocimiento de

Las comunidades de
aprendizaje
 Son un proceso de transformación de los
centros educativos dedicados a superar
el fracaso escolar y eliminar los conflictos.
 El éxito depende de toda la comunidad
educativa.
 El profesorado debe tener un papel
innovador e impulsor, donde las familias y
la comunidad deben ser partícipes y
activas en una educación integral.

El aprendizaje dialógico:
 La sociedad actual poco tiene que ver
con la de nuestros padres o abuelos.
 El aprendizaje depende más de las
interacciones que los niños/as tienen en
los diferentes contextos que de lo que
pasa dentro del aula o en la instrucción
formal. Ejemplo Evaluación de
diagnóstico.

Principios de aprendizaje dialógico
 1.- Diálogo igualitario: Basado en la validez de los
argumentos. Eliminación del lenguaje y relaciones de poder.
 2.- Inteligencia cultural.
 LA INTELIGENCIA SE DESARROLLA EN FUNCIÓN DE LOS
CONTEXTOS SOCIO-CULTURALES.
 Académica: La que se aprende en contextos
académicos. Es una inteligencia lingüística y lógico-
matemática.
 Práctica: La que se aprende en contextos cotidianos.
 Comunicativa: Uso del lenguaje u otras formas de
comunicación, para buscar la ayuda de otras personas y
colaborar con ellas para resolver los problemas con éxito.
Los niños deben ayudarse entre sí para resolver las
actividades.
 Organizar las aulas para que se promuevan las
interacciones entre iguales.

 3.- La transformación: El aprendizaje debe ser una
trasformación de los niños/as no una adaptación,
debe estar abierto a continuos cambios como lo está
la sociedad en la que están viviendo.
 4.- Dimensión Instrumental: Es básica, lo que se acuerde
que hay que aprender.
 5.- Creación de sentido: A los aprendizajes.
 6.-Solidaridad: Democratización de los diferentes
contextos sociales. En contra de la exclusión de
cualquier tipo.
 7.- Igualdad de diferencias:

 El aprendizaje debe ir más allá de la acumulación de
conocimientos, los niños deben implicarse en
actividades reales relacionadas con sus
preocupaciones.
 Según el informe Pisa, el ambiente familiar no es tan
determinante en los resultados de éxito escolar, sino
las intervenciones que se realizan en el centro escolar.
 Todo este proceso se realiza mediante los grupos
interactivos.

LAS TEORÍAS O MODELOS MÁS DESTACADOS
QUE HAN INTENTADO EXPLICAR LA
MOTIVACIÓN HUMANA SON:
1. Teoría de la jerarquía de necesidades de
Maslow.
2. Teoría del factor dual de Herzberg.
3. Teoría de los tres factores de MacClelland.
4. Teoría X y Teoría Y de McGregor.
5. Teoría de las Expectativas.
6. Teoría ERC de Alderfer.
7. Teoría de la Fijación de Metas de Edwin
Locke.

TEORÍA DE LA JERARQUÍA DE NECESIDADES DE MASLOW
(ABRAHAM MASLOW, 1954)
A. Es quizás la teoría más clásica y conocida
popularmente. Este autor identificó cinco niveles distintos
de necesidades, dispuestos en una estructura piramidal, en
las que las necesidades básicas se encuentran debajo, y
las superiores o racionales arriba. (Fisiológicas, seguridad,
sociales, estima, autorrealización).
B. Para Maslow, estas categorías de relaciones se sitúan de
forma jerárquica, de tal modo que una de las necesidades
sólo se activa después que el nivel inferior esta satisfecho.
C. Únicamente cuando la persona logra satisfacer las
necesidades inferiores, entran gradualmente las
necesidades superiores, y con esto la motivación para
poder satisfacerlas.

Autorrealizació
n
Autoexpresión,
independencia,
competencia, oportunidad.
Estima
Reconocimiento,
responsabilidad,
sentimiento de
cumplimiento, prestigio.
Sociales
Compañerismo,
aceptación, pertenencia,
trabajo en equipo.
Seguridad
Seguridad, estabilidad,
evitar los daños físicos,
evitar los riesgos.

MÁS CONMPRENSIBLE EN…
1- TEORÍA DE MASLOW
AUTORREALIZACIÓN
APRECIACIÓN ESTÉTICA
LOGRO INTELECTURAL
AUTOESTIMA
PERTENENCIA
SEGURIDAD
FISIOLÓGICAS
NECESIDADES DE SER  No se
extinguen cuando son atendidas
sino que aumentan
NECESIDADES DE DEFICIENCIA
 Cuando no se satisfacen aumenta la
motivación para su satisfacción y no
permite el afloramiento de otras
necesidades.
 Una vez satisfecha dejan paso a las
de SER

2. Teoría del factor dual de Herzberg
(Herzberg, Mausner y Snyderman,
1967) Sus investigaciones se centran en el ámbito
laboral. A través de encuestas observo que
cuando las personas interrogadas se sentían
bien en su trabajo, tendían a atribuir esta
situación a ellos mismos, mencionando
características o factores intrínsecos como: los
logros, el reconocimiento, el trabajo mismo, la
responsabilidad, los ascensos, etc. En cambio
cuando se encontraban insatisfechos tendían
a citar factores externos como las condiciones
de trabajo, la política de la organización, las
relaciones personales, etc.

2. Teoría del factor dual de
Herzberg (Herzberg, Mausner
y Snyderman, 1967)
De este modo, comprobó que los factores que
motivan al estar presentes, no son los mismos que
los que desmotivan, por eso divide los factores en:
Factores Higiénicos: Son factores externos a la
tarea. Su satisfacción elimina la insatisfacción,
pero no garantiza una motivación que se
traduzca en esfuerzo y energía hacia el logro de
resultados. Pero si no se encuentran satisfechos
provocan insatisfacción.
Factores motivadores: Hacen referencia al trabajo
en sí. Son aquellos cuya presencia o ausencia
determina el hecho de que los individuos se
sientan o no motivados.

2. Teoría del factor dual de
Herzberg (Herzberg, Mausner
y Snyderman, 1967) Los factores higiénicos coinciden con los niveles más
bajos de la necesidad jerárquica de Maslow
(filológicos, de seguridad y sociales). Los factores
motivadores coinciden con los niveles mas altos
(consideración y autorrealización) (Leidecker y Hall,
1989).

De la teoría de Herzberg se deriva el concepto de
job enrichment (enriquecimiento del trabajo) que
supone diseñar el trabajo de un modo más
ambicioso de modo que permita satisfacer
motivos de mas alto valor.
Para lograrlo se deben aplicar los siguientes
principios (Engel y Redmann, 1987):
1. Suprimir controles.
2. Aumentar la responsabilidad sobre las tareas a
desarrollar.
3. Delegar áreas de trabajo completas.
4. Conceder mayor autoridad y mayor libertad.
5. Informar sobre los avances y retrocesos.
6. Asignar tareas nuevas y más difíciles.
7. Facilitar tareas que permitan mejorar.

3. Teoría de Mc Clelland (1989)
 McClelland enfoca su teoría básicamente hacia tres tipos
de motivación: Logro, poder y afiliación:
 Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener éxito. Lleva a los
individuos a imponerse a ellos mismos metas elevadas que
alcanzar. Estas personas tienen una gran necesidad de
desarrollar actividades, pero muy poca de afiliarse con
otras personas. Las personas movidas por este motivo
tienen deseo de la excelencia, apuestan por el trabajo
bien realizado, aceptan responsabilidades y necesitan
feedback constante sobre su actuación.

 Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y
grupos, y obtener reconocimiento por parte de ellas. Las
personas motivadas por este motivo les gusta que se las
considere importantes, y desean adquirir progresivamente
prestigio y status. Habitualmente luchan por que
predominen sus ideas y suelen tener una mentalidad
“política”.
 Afiliación: Deseo de tener relaciones interpersonales
amistosas y cercanas, formar parte de un grupo, etc., les
gusta ser habitualmente populares, el contacto con los
demás, no se sienten cómodos con el trabajo individual y le
agrada trabajar en grupo y ayudar a otra gente.

Es una teoría que tiene una amplia difusión
en la empresa. La teoría X supone que los
seres humanos son perezosos que deben ser
motivados a través del castigo y que evitan
las responsabilidades. La teoría Y supone
que el esfuerzo es algo natural en el trabajo y
que el compromiso con los objetivos supone
una recompensa y, que los seres humanos
tienden a buscar responsabilidades. Mas
adelante, se propuso la teoría Z que hace
incidencia en la participación en la
organización (Grensing, 1989)[16]
4. Teoría X y Teoría Y de McGregor (1966)

Hipótesis X Hipótesis Y
- La gente no quiere trabajar.
- La gente no quiere
responsabilidad, prefiere ser
dirigida.
- La gente tiene poca
creatividad.
- La motivación funciona solo a
los niveles fisiológicos y de
seguridad.
- La gente debe ser controlada y
a veces obligada a trabajar.
- Bajo condiciones correctas el
trabajo surge naturalmente.
- La gente prefiere autonomía.
- Todos somos creativos en
potencia
- La motivación ocurre en todos
los niveles
- La Gente Motivada puede auto
dirigirse

5. Teoría de las Expectativas.(yderman,
1967) El autor mas destacado de esta teoría es
Vroom (Vroom, 1964)[17], pero ha sido
completada por Porter-Lawler (Porter y Lawler,
1968)[18]. Esta teoría sostiene que los
individuos como seres pensantes, tienen
creencias y abrigan esperanzas y expectativas
respecto a los sucesos futuros de sus vidas. La
conducta es resultado de elecciones entre
alternativas y estas elecciones están basadas
en creencias y actitudes. El objetivo de estas
elecciones es maximizar las recompensas y
minimizar el “dolor” (Pinder, 1985)[19].

5. Teoría de las Expectativas.(yderman,
1967)
Las personas altamente motivadas son
aquellas que perciben ciertas metas e
incentivos como valiosos para ellos y, a la
vez, perciben subjetivamente que la
probabilidad de alcanzarlos es alta. Por
lo que, para analizar la motivación, se
requiere conocer que buscan en la
organización y como creen poder
obtenerlo (Laredo)[20].

5. Los puntos más destacados de la
teoría son:
- Todo esfuerzo humano se realiza con la
expectativa de un cierto éxito.
- El sujeto confía en que si se consigue el
rendimiento esperado se sigan ciertas
consecuencias para él. La expectativa de
que el logro de los objetivos vaya seguida de
consecuencias deseadas se denomina
instrumentalidad.
- Cada consecuencia o resultado tiene para
el sujeto un valor determinado denominado
valencia.
- La motivación de una persona para realizar
una acción es mayor cuanto mayor sea el
producto de las expectativas, por la
instrumentalidad y la valencia (¿rendiré?,

5. Los puntos más destacados de la
teoría son:
- La relación entre el esfuerzo y el rendimiento
depende de dos factores: Las habilidades del
sujeto y su percepción del puesto.
- Cada persona tiene una cierta idea del
nivel de rendimiento que es capaz de
alcanzar en la tarea.
- Las personas esperan que quienes realicen
los mejores trabajos logren las mejores
recompensas.
- La fuerza de la motivación de una persona
en una situación determinada equivale al
producto entre el valor que la persona le
asigna a la recompensa y la expectativa de
su posible logro.

Fuerza de la motivación = Valor de la
recompensa * Probabilidad de logro.
 - Algunas de las consecuencias pueden ser:
La definición de estándares, metas y objetivos deben responder a
estimaciones reales. Se trata de definir exigencias alcanzables pero
con esfuerzo.
- Las recompensas por logro deben estar muy bien alineadas con las
verdaderas expectativas. Ello requiere conocimiento de la gente, su
cultura, sus intereses, etc.
Es preciso que las personas estén convencidas que las recompensas
que reciben son justas, y que las personas tengan la confianza de
que una persona que realiza un desempeño muy pobre no ganara
las mismas recompensas que ellos.

OTROS CONCEPTOS DE LA TEORÍA DE LAS
EXPECTATIVAS
Incentivo Definición Consecuencias
Las normas
Normas que regulan la conducta de los
miembros de la organización
Contribuyen a que se cumpla
estrictamente con la tarea.
Inventivos Generales
Sueldos y Salarios Son aliciente para la incorporación y
permanencia
Incentivos individuales y de
grupo
Fomentar el esfuerzo por encima del
mínimo.
Liderazgo
“Iniciación a la estructura” (orientar definir y
organizar el trabajo).
“Consideración” (Apreciar el trabajo,
relaciones personales, etc.)
Puede influir en la permanencia en la
organización
Aceptación del grupo
Se deben tener en cuenta:
La cohesión.
Coincidencia con las normas del grupo.
Valoración del grupo
Influye en el cumplimiento estricto, en
el esfuerzo por encima del mínimo
Implicación en la tarea e
identificación con los objetivos
Implicación: Identificación con el trabajo.
Identificación: Grado en que la persona a
interiorizado los objetivos de la organización.
Influye en la permanencia, esfuerzo
por encima del mínimo

6. Teoría ERC de Alderfer.
Esta muy relacionada con la teoría de Maslow, propone la
existencia de tres motivaciones básicas:
- Motivaciones de Existencia: Se corresponden con las
necesidades fisiológicas y de seguridad.
- Motivación de Relación: Interacciones sociales con otros,
apoyo emocional, reconocimiento y sentido de
pertenencia al grupo.
- Motivación de Crecimiento: Se centran en el desarrollo y
crecimiento personal.

7. Teoría de Fijación de metas de
Locke (1969)
 Una meta es aquello que una persona se esfuerza por lograr. Locke afirma
que la intención de alcanzar una meta es una fuente básica de
motivación. Las metas son importantes en cualquier actividad, ya que
motivan y guían nuestros actos y nos impulsan a dar el mejor rendimiento.
 Las metas pueden tener varias funciones:
- Centran la atención y la acción estando más atentos a la tarea.
- Movilizan la energía y el esfuerzo.
- Aumentan la persistencia.
- Ayuda a la elaboración de estrategias.
Para que la fijación de metas realmente sean útiles deben ser: especificas,
difíciles y desafiantes, pero posibles de lograr. Además existe un elemento
importante el feedback, la persona necesita feedback para poder potenciar
al máximo los logros.

 8. Teoría de la Equidad de Stancey Adams.
Afirma que los individuos comparan sus recompensas y el
producto de su trabajo con los demás, y evalúan si son
justas, reaccionando con el fin de eliminar cualquier
injusticia. Cuando existe un estado de inequidad que
consideramos injusto, buscamos la equidad. Si estamos
recibiendo lo mismo que los demás nos sentimos satisfechos
y motivados para seguir adelante, de lo contrario nos
desmotivamos, o en ocasiones aumentamos el esfuerzo
para lograr lo mismo que los demás.

ESTIMULACIÓN DE LA MOTIVACIÓN
PODRÍAMOS DESTACAR LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS
PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN EN EL AULA
 Propiciar un clima relajado y seguro en el aula.
 Proponer objetivos y contenidos de aprendizaje
significativo.
 Provocar la disonancia o el conflicto cognitivo.
 Estimular en el alumno la aparición de
expectativas y de atribuciones deseables.
 Separar en el aula las actividades orientadas a
servir de experiencias de aprendizaje de las
actividades de evaluación.
 Orientar el aprendizaje de los alumnos.

CONDICIONES PREVIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS
(Good y Brophy, 1995)
1) Ambiente motivador. Conseguir que los alumnos se
sientan cómodos cuando realizan sus tareas. Deben
percibir que se valoran sus esfuerzos de aprendizaje y
todo ello dentro de un clima que estimule el deseo de
prender.
2) Actividades de aprendizaje con un nivel adecuado
de dificultad. El nivel de dificultad de las actividades
debe ser adecuado o las posibilidades de los alumnos,
Si una tarea es tan familiar o tan fácil que sólo requiere
ejercicio, o si es tan desconocida o difícil que el alumno
percibe que no pueden realizarla con éxito, aun cuando
ponga un esfuerzo razonable, ninguna estrategia para
motivar al estudiante tendrá probabilidades de
funcionar.

CONDICIONES PREVIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
(Good y Brophy, 1995)
3) Objetivos de aprendizaje significativo. La motivación
no se despierta con actividades irrelevantes o carentes
de sentido. El profesor, pues, ha de seleccionar
actividades con objetivos académicos valiosos, es
decir, que conduzcan o apren-der algún conocimiento
o alguno habilidad de manera que el alumno percibo
que su esfuerzo tiene sentido.
4) Uso moderado de estrategias. Las estrategias usadas
con demasiada frecuencia pierden su efectividad e
incluso pueden llegar a ser contraproducentes si se
abusa de ellos. Una forma de mantener el interés es
programar de manera ocasional algo que sea tan
inesperado como agradable.

PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
Keller (1983)
Principios:
1) Interés: adaptar las enseñanzas a los intereses
de los estudiantes.
2) Relevancia: que el alumno perciba que las
enseñanzas se relacionan con sus necesidades
y objetivos personales.
3) Expectativa: que el alumno perciba que
puede lograr el éxito mediante un esfuerzo
adecuado.
4) Satisfacción: procurar que el aprendizaje sea
satisfactorio en sí mismo (motiva-ción intrínseca
o por los recompensas recibidas (motivación
extrínseca).

PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
Keller (1983)
Estrategias:
1. Introducir estímulos y situaciones novedosas,
incongruentes, conflictivos y paradóji-cos para asegurar
la atención de los alumnos,
2. Usar anécdotas y otros elementos para que, en el
aprendizaje de los contenidos, intervengan aspectos
personales y emocionales y no sea sólo una asimilación
intelectual o procedural.
3. Dar a los estudiantes la oportunidad de aprender más
acerca de las cosas que ya saben e introducirles de
manera progresiva y moderada hacia lo desconocido.
4. Usar analogías para hacer familiar lo extraño y
extraño lo familiar.
5. Guiar a los estudiantes en un proceso de generación
de interrogantes y de investigación.

ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS (Woolfolk, 1987)
1.- Hacer del aula y de la lección algo que
invite e interese.
2.- Asegurarse de que los estudiantes tienen
oportunidades para satisfacer sus
necesi-dades de afiliación y pertenencia.
3.- Hacer del aula un lugar placentero y
seguro.
4.- Reconocer la posibilidad de que los
estudiantes lleguen a la escuela con diferentes
necesidades, basadas en sus experiencias.

ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
(Woolfolk, 1987)
5.- Ayudar a los estudiantes a asumir una
responsabilidad adecuada de sus éxitos
y fracasos.
6. Estimular a los estudiantes a ver las
conexiones entre sus propios esfuerzos y
los logros alcanzados.
7. Ayudar a los estudiantes a fijarse
objetivos razonables a corto plazo.

ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
(Brophy, 1987)
1) Modelar la motivación para aprender: que las
estudiantes vean que se valora su aprendizaje y que de
él se derivan satisfacciones personales y un
enriquecimiento paro su vida.
2) Comunicar expectativas y atribuciones deseables:
que los estudiantes perciban que el profesor espera que
aprendan con entusiasmo y que se preocupan por
aprender y comprender.
3) Minimizar lo ansiedad de los estudiantes por el
desempeño: favorecer un ambiente relajado en el que
el alumno sea capaz de concentrarse en los toreas y
procurar que lo mayor parte de las actividades estén
estructurados como experiencias de aprendizaje en
lugar de como pruebas.

(Brophy, 1987)
4) Proyectar intensidad: usar expresiones y
gestos, tonto verbales como no verbales, que
comuniquen a los estudiantes que los
contenidos de aprendizaje son importantes.
5) Proyectar entusiasmo: si el profesor presenta
un tema o una tarea con entusiasmo, es
probable que los alumnos también adopten
esta actitud.
6) Estimular el interés o el aprecio por la tarea:
se puede incrementar el interés de los
estudiantes por un tema o una actividad
exponiéndoles las razones de su utilidad o
pidiéndoles que aporten ellos razones para su
valoración.

(Brophy, 1987)
7) Estimular la curiosidad: la curiosidad de los
estudiantes se puede estimular planteando preguntas o
problemas que presenten alguna ambigüedad o que
requieran más información para resolverlos.
8) Estimular la disonancia o el conflicto cognitivo:
presentar aspectos inesperados, incongruentes o
paradójicos sobre un tema y desafiar a los estudiantes a
resolver la disonancia o conflicto.
9) Hacer el contenido abstracto más personal, concreto
o familiar: relacionar los definiciones, principios y las
informaciones generales o abstractos con experiencias
o contenidos concretos relacionados con sus vidas
particulares.

(Brophy, 1987)
10) Estimular a los estudiantes a generar su propia
motivación para aprender: se puede estimular la
motivación de los estudiantes pidiéndoles que
propongan temas o actividades que se relacionen con
sus propios intereses y necesidades.
11) Establecer objetivos de aprendizaje y proporcionar
organizadores avanzados: se incrementa la motivación
de los estudiantes en sus aprendizajes si se les
comunica cuáles son los objetivos de los mismos y si se
les proporciona esquemas o guías para el estudio.
12) Modelar el pensamiento relacionado con las tareas
y la solución de problemas: el procesamiento de la
información y la solución de problemas exigen hacer
uso de estrategias que no son perceptibles para los
estudiantes, a no ser que se les muestre qué hacer y se
piense con ellos en voz alta mientras se resuelve el
problema.

Metodologia de la didactica 2013

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