4. O hemisfério esquerdo é o hemisfério dominante da
linguagem e das funções psicolinguísticas, enquanto que o direito
é o hemisfério dominante da percepção espacial e das funções
psicomotoras.
Para lidar com problemas de DA (dificuldade de
aprendizagem), é inevitável a procura de um conhecimento
psiconeurológico, dado que estão em situação sintomas que é,
possivelmente, o reflexo de uma disfunção cerebral e de uma
disfunção comportamental, por menos evidente que seja ou que
nos pareça.

5. Vejamos, no caso da leitura oral, como as unidades
trabalham. A leitura, um dos processos mais complexos da
aprendizagem, compreende a discriminação visual de símbolos
gráficos, através de um processo de descodificação que se passa
no segundo bloco, só possível com um processo de atenção
seletiva regulado pelo primeiro bloco. Posteriormente, e ainda na
mesma unidade, há que selecionar e identificar os equivalentes
auditivos (fonemas) através de um processo de análise e
transdução, de síntese e comparação, a fim de edificar a busca
da significação (conjetura) e avaliar os níveis de compreensão
latentes. A partir daqui, surgirá uma nova operação de
equivalência que compreende a codificação. A partir dos
neurônios superiores frontais, a linguagem interior transformarse-á em linguagem expressiva, através da oralidade, ou seja, da
produção de sons articulados.

6. Nesta sequência de operações cognitivas participam todas
as unidades funcionais, primeiro de baixo para cima (do primeiro
ao terceiro bloco) e depois de cima para baixo (do terceiro bloco
para o primeiro bloco).
É este o todo funcional que caracteriza a aprendizagem da
leitura. É dentro deste conjunto funcional que se pode verificar um
distúrbio ou uma disfunção neuropsicológica que pode, por
consequência, redundar numa DA.
Assim, se uma criança não consegue controlar ou focar a
sua atenção-concentração do primeiro bloco, a descodificação
poderá ser prejudicada, daí resultando omissões ou adições de
pormenores, na pronta equivalência com os fonemas, para além de
dificuldades de inibição e de controlo postural e cinético,
normalmente concentrados e modulados pelo cerebelo e pela
substância reticulada como verdadeiros computadores (Eccles
1973) que organizam as informações (input) internas ou
proprioceptivas e externas.

7. 

A aprendizagem da leitura exige obviamente: a integração
sensória motora, a hierarquização psicomotora, o progressivo
controle binocular, a complexa compreensão auditiva, etc.,
estruturas estas que vão provocar combinações e
modificações aferentes e eferentes e interações bioquímicas
do que resultará um crescimento neurológico e,
concomitantemente, uma melhor aprendizagem daquela
aquisição cognitiva.
Levine e Allen 1976 tentaram equacionar algumas das
estratégias mais adequadas para aprendizagem da leitura,
tendo selecionado as seguintes: fala subvocal, présimbolização de ações e de tarefas a cumprir, préverbalização e previsão antecipada de condutas etc., tendoas caracterizado como meios auxiliares e planificadores da
função expressiva da linguagem.

8. 

As aprendizagens escolares primárias (ler, escrever e contar)
colocam mais em jogo as funções do hemisfério esquerdo, ao
contrário das aprendizagens pré-escolares (desenhar, pintar,
recortar, jogar, saltar, etc.), que assentam mais nas funções
verbais do hemisfério direito.
Várias crianças sem lesões, mas com disfunções provocadas
ou não por privações de várias ordem, podem não evoluir bem
em Geometria e Geografia, porque estas envolvem funções do
hemisfério direito, mas podem em contraste atingir um nível
médio de progresso na aprendizagem de línguas, da História,
da Filosofia, etc, porque envolvem funções do hemisfério
esquerdo.

9. De acordo com trabalhos de especialistas, para ler, o cérebro
precisa das seguintes aquisições:
1) Controle postural e da atenção;
2)Seguimento de orientações e intervenções viso espaciais (de
cima para baixo em termos de linhas horizontais, e da esquerda para
a direita em termos de descodificação e sequenciação de letras e
palavras);
3) Memoria auditiva;
4) Sequencia e ordenação fonética;
5) Memória visual;
6) Sequencia e ordenação gráfica;
7) Aquisições para descodificar palavras (Word anack skills estratégias de ataque de palavras;
8) Análise estrutural de linguagem;
9) Síntese lógica e interpretação da linguagem;
10) Desenvolvimento do vocabulário;
11) Expansão e generalização léxica;
12) Aquisições de escrutínio e de referencia léxico sintática...

10. No processo auditivo, que é crucial para a leitura, por exemplo,
especialmente se ela é oral, estão envolvidas funções de discriminação,
identificação, Sequenciação, memória, etc. A leitura oral envolve as áreas
cerebrais não só da leitura, mas também da fala. A leitura silenciosa
exige, em contrapartida, subvocalização da informação auditiva
armazenada na memória.
Luria 1963, por exemplo, demonstrou que os distúrbios na
função fonética levam inevitavelmente a uma perturbação na capacidade
da leitura e a uma desintegração na capacidade da escrita. Alterações
nas funções de análise e síntese fonética (fragmentação e
Sequenciação) originam desordens na leitura e na escrita, e muitas
vezes na própria estrutura sinestésica da fala.
Zigmond 1966 demonstrou que as crianças disléxicas
apresentam mais dificuldades na aprendizagem auditiva. Na sua
investigação, as variáveis auditivas que mais diferenciavam as crianças
disléxicas das não disléxicas.

11. Na idade pré-escolar as diferenças interindividuais são
mais evidentes do que noutros períodos de desenvolvimento e é
muito importante que sejam identificadas, porque uma DA com
três, quatro ou cinco anos pode ser mais bem superada com uma
intervenção compensatória precoce, habitualmente mais eficaz
do que aos oito ou nove anos, quando a criança já tem uma
maturação neurológica menos flexível e uma estrutura mais
complexa de resistências emocionais, uma impulsividade e uma
intenção mais aprendidas, mais problemas de descontrole e de
hiperatividade, etc, que podem, no seu conjunto, tornar mais
difícil a sua integração numa sala de aula mais tarde, porque não
deixa que as outras crianças aprendam, nem que ela possa
aprender normalmente.

12. A criança com DA não é uma criança deficiente, vê e ouve
bem, comunica e não possui uma inferioridade mental global.
Acusa problemas de comportamento, discrepâncias na linguagem
e na psicomotricidade aprende a um ritmo lento e pouco pode
beneficiar dos apoios escolares regulares, não atingindo muitas
vezes as exigências e os objetivos educacionais mínimos.
O stress emocional, acrescido de um stress económico e
cultural, de um baixo índice sanitário, de maus cuidados de
saúde, de pobreza de estímulos e de oportunidades, em
simultaneidade com a má nutrição, implicam inevitavelmente
efeitos morfológicos e efeitos funcionais claramente relacionados
com a redução do potencial de aprendizagem.
A aprendizagem é uma função do cérebro. É efetivamente
o cérebro que aprende, mas há aprendizagem quando as
condições de risco, que apontámos atrás, se encontram
reduzidas.

13. A dificuldade mais conhecida e que vem tendo grande repercussão
na atualidade é a dislexia, porém, é necessário estarmos atentos a outros
sérios problemas: disgrafia, discalculia, dislalia, disortográfica e o TDAH
(Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade).
O aluno com dificuldade de aprendizagem sente-se rejeitado pelos
colegas
Dislexia: é a dificuldade que aparece na leitura, impedindo o aluno
de ser fluente, pois faz trocas ou omissões de letras, inverte sílabas,
apresenta leitura lenta, dá pulos de linhas ao ler um texto, etc. Estudiosos
afirmam que sua causa vem de fatores genéticos, mas nada foi comprovado
pela medicina.
TDAH: O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade é um
problema de ordem neurológica, que traz consigo sinais evidentes de
inquietude, desatenção, falta de concentração e impulsividade.
Hoje em dia é muito comum vermos crianças e adolescentes sendo rotulados
como DDA (Distúrbio de Déficit de Atenção), porque apresentam alguma
agitação, nervosismo e inquietação, fatores que podem advir de causas
emocionais. É importante que esse diagnóstico seja feito por um médico e
outros profissionais capacitados.

14. Dislalia: é a dificuldade na emissão da fala, apresenta
pronúncia inadequada das palavras, com trocas de fonemas e
sons errados, tornando-as confusas. Manifesta-se mais em
pessoas com problemas no palato, flacidez na língua ou lábio
leporino.
Disortográfica: é a dificuldade na linguagem escrita e
também pode aparecer como consequência da dislexia. Suas
principais características são: troca de grafemas,
desmotivação para escrever, aglutinação ou separação
indevida das palavras, falta de percepção e compreensão dos
sinais de pontuação e acentuação.

15. Disgrafia: normalmente vem associada à dislexia,
porque se o aluno faz trocas e inversões de letras,
consequentemente encontra dificuldade na escrita. Além
disso, está associada a letras mal traçadas e ilegíveis, letras
muito próximas e desorganização ao produzir um texto.
Discalculia: é a dificuldade para cálculos e números,
de um modo geral os portadores não identificam os sinais
das quatro operações e não sabem usá-los, não entendem
enunciados de problemas, não conseguem quantificar ou
fazer comparações, não entendem sequências lógicas. Esse
problema é um dos mais sérios, porém ainda pouco
conhecido.

16. Os problemas de aprendizagem constituem uma
situação real presente nas instituições escolares.
Portanto, é necessário que todos os envolvidos com
questões educacionais realizem pesquisas que
possibilitem conhecer cada vez melhor as relações entre
os problemas de aprendizagem.
Assim como propiciar à criança um ambiente
sensorialmente enriquecedor, causando, assim, um
impacto cognitivo significativo sobre a criança. Por isso é
tão importante que a educação seja ministrada em um
ambiente saudável recheado de cores, músicas,
exercícios corporais e mentais, dramatizações, jogos
onde a criança, certamente, sentir-se-á bem. Este
ambiente positivo será um estímulo para uma
aprendizagem mais significativa.

17. Bom saber:
Algumas crianças com disgrafia possui também uma
disortográfica amontoando letras para esconder os erros
ortográficos. Os pais e professores devem evitar repreender
a criança. Reforçar o aluno de forma positiva sempre que
conseguir realizar uma conquista. Na avaliação escolar dar
mais ênfase à expressão oral.
Evitar o uso de canetas vermelhas na correção dos
cadernos e provas. Conscientizar o aluno de seu problema e
ajudá-lo de forma positiva.
Com os desleixos: usar jogos e brinquedos empregar
preferencialmente os que contenham letras e palavras.
- Reforçar a aprendizagem visual com o uso de letras
em alto relevo, com diferentes texturas e cores.
- Deve-se iniciar por leituras muito simples com livros
atrativos, aumentando gradativamente conforme seu ritmo.
- Não exigir que faça avaliação de outra língua.

18. Disortográfica: Estimular a memória visual através de
quadros com letras do alfabeto, números, famílias silábicas.
Não exigir que a criança escreva vinte vezes a palavra, pois
isso de nada irá adiantar. Não reprimir a criança e sim auxiliá-la
positivamente.
Segundo a ABDA, a psicoterapia indicada para o
tratamento
do
TDAH
chama-se
Terapia
Cognitivo
Comportamental.
Informa ainda que o tratamento com
fonoaudiólogos é recomendado onde existe simultaneamente
Transtorno de Leitura (Dislexia) ou Transtorno da Expressão
Escrita (Disortográfica).
O TDAH não é um problema de dificuldade de
aprendizagem, porém o comportamento da criança atrapalha
muito seu rendimento. O psicopedagogo poderá ajudá-lo a
obter maior concentração através de jogos e outras técnicas.

19. Para um tratamento adequado é importante um trabalho
multidisciplinar envolvendo pais, professores e terapeutas. Deverá ser
traçadas estratégias de como lidar com esta criança em casa, na escola e
na clínica para que não haja distorções na maneira de lidar com ela.
Em casos mais graves a psicoterapia sozinha não resolve, sendo
indicado o uso de medicamento. O medicamento deverá ser indicado pelo
médico, mais provavelmente o psiquiatra. Muitos possuem efeitos
colaterais, por isso é importante o acompanhamento médico para que ele
mude se necessário.
Outras terapias alternativas como massagem, Yoga, meditação, Taichi-chuan, Liangong, Florais de Bach podem ser utilizadas com crianças
maiores. Segundo relatos de professores, crianças submetidas a algumas
destas terapias têm-se mostrado, mais calmas e mais concentradas.

Uma terapia psicomotricista também é importante para auxiliá-lo
no desenvolvimento da coordenação viso-motora, obter maior noção
espaço-temporal, a ter maior equilíbrio.
A escola poderá ajudar os alunos hiperativos já diagnosticados,
traçando estratégias para que este aluno não se sinta entediado e não
atrapalhe tanto as aulas, usar de regras, atividades interessantes,
estratégias que leve a bons resultados.

21. Fonte: www.dificuldadedaaprendizagem
Blog Silvana Lima
Professora Sala de Recurso Dalva Alves Pereira
Martins
Escola Municipal Higino Guerra
2013
O saber a gente aprende com os mestres e os livros. A
sabedoria, se aprende é com a vida e com os humildes.
(Cora Coralina)