1. BIENVENID@S
MAESTR@S
5º y 6º de ESCUELAS APRENDER SALTO.

2. ORIENTACIÓN A TERCER CICLO
SALA Nº1 .
Equipos Directores APRENDER Y MIZ
Hernández-Russo-Zabala
02.05.2013

3. AGENDA
• Bienvenida
• Objetivos de la sala.
• Marco teórico a cargo de MD- Profesora de
Lengua Nora Kosolap.
• TALLER- avances en la elaboración de
descriptores en Oralidad-Lectura-Escritura
• Socialización.
• Tareas de extensión : desde la virtualidad.
• Proyecciones para próxima sala.

4. OBJETIVOS .
• Orientar marco teórico de referencia.
• Generar instancias de intercambio y acuerdos
donde se elaboren descriptores en función de
los contenidos focalizados en el área de
lengua textos que explican.
• Fortalecer la cultura del trabajo colaborativo
virtual

5. Marco TEORICO
• Profesora de Lengua, MD Nora Kosolap

6. Tercer ciclo
Lectura y escritura de textos
explicativos.
MD Prof de Lengua Nora Kosolap

8. MD Prof de Lengua Nora Kosolap

12. Textos expositivos o explicativos
«Su función es facilitar al receptor la
comprensión de hechos, conceptos,
fenómenos…….tienen la pretensión de
exponer y explicar información o
conocimientos en diferentes campos del
saber…..»
Álvarez Angulo, T., «Competencias básicas en escritura»,
2010, p.143.

13. Modelo cognitivo de la
composición escrita
Hayes, 1996
(Cassany D., «Construir la escritura»,
2004, p.59)

14. El contexto de la tarea
El individuo
EL CONTEXTO FÍSICO
• El contexto
producido
Medio de composición
PROCESOS
COGNITIVOS
Interpretación
textual
Reflexión
Textualización
MEMORIA DE TRABAJO
Memoria
fonológica
Libreta visual/espacial
Memoria semántica
MOTIVACIÓN-
EMOCIONES
Objetivos
Predisposiciones
Creencias y
actitudes
Cálculo, coste,
beneficio
MEMORIA A LARGO PLAZO
Esquemas de tareas
Conocimientos del tema
Conocimientos de la audiencia
Conocimientos lingüísticos
Conocimiento de géneros
CONTEXTO SOCIAL:
• La audiencia
• colaboradores

15. Según lo expresa Marta Marín, en “Lingüística y Enseñanza de la
lengua” (2000), las competencias comunicativas que debemos
enseñar son:
• LINGÜÍSTICA: consiste en tener la capacidad de formular
enunciados sintáctica y léxicamente adecuados.
• DISCURSIVA: capacidad para elegir el tipo de texto
adecuado a la situación enunciativa.
• TEXTUAL: permite construir un texto bien organizado en lo
que respecta a la superestructura seleccionada.
• PRAGMÁTICA: es la capacidad de lograr el efecto
intencional con que se creó el texto.
• ENCICLOPÉDICA: refiere al conjunto de saberes acerca de
lo que se quiere informar (si la intención es esa), la que permitirá
mayor seguridad en el momento de construir el texto.
Escribir: “una destreza compuesta y compleja”

16. Organización de textos explicativos
• Explicativos descriptivos.
• Explicativos secuenciales y enumerativos.
• Explicativos comparativos.
• Explicativos causa – efecto.
• Explicativos problema – solución.
Este orden responde al nivel de complejidad (Condemarín, M.,
«Taller de Lenguaje 2»)

17. Clases de textos explicativos
• Primer ciclo: descriptivo y enumerativo o
secuencial.
• Segundo ciclo: profundizar secuencial y
comparativo.
• Tercer ciclo: causa-efecto y problema –
solución.

18. ORALIDAD ¿se enseña?
Todas las clases pueden trabajar los aspectos
paratextuales de la oralidad:
• Postura.
• Intensidad.
• desplazamientos: manejo del cuerpo.
• Manejo de los recursos de apoyo (ppt, carteles,
modelos, pizarrón)
• Mirada.
• Gestos.
• Muletillas.
• Evaluar
MD Prof de Lengua Nora Kosolap

19. ORALIDAD
TERCER CICLO
Estrategias: trabajo interclase, exposición de temas
utilizando modelos, mapas, gráficas; entrevistas,
encuestas, clases abiertas.
Actividades:
• Describir, caracterizar, ejemplificar mediante
analogías, distinguir causas de consecuencias,
reconocer problemas y establecer posibles
soluciones.
• Exponer a partir de fotos, planos, láminas,
mapas, visionados, modelos, cuadros, mapas
conceptuales.

21. Objetivos específicos de la lengua
oral
 Hablar con libertad y seguridad (sin temor a la crítica).
 Saber escuchar con atención y respeto.
 Adquirir un vocabulario rico y variado.
 Pronunciar correcta e inteligiblemente los sonidos.
 Adecuar el tono de voz, la entonación y el ritmo de la
frase.
 Seleccionar el discurso acorde a los objetivos que nos
proponemos.

22. ALGUNOS RECURSOS VALIOSOS QUE
NO DEBERÍAN FALTAR.
 UNA SONOTECA:
Es un banco de material oral auditivo y audiovisual:
1. Cualquier aparato para realizar grabaciones.
2. Cualquier aparato que reproduzca las grabaciones.
3. Aparato que permita filmar textos orales en su contexto.
4. Aparato que permita reproducir las filmaciones.
5. Aparato que permita regular el grado de rapidez de la
palabra (para facilitar transcripciones)
6.Banco de registro de grabaciones auditivas y audiovisuales,
bien identificadas, según orden temático y clase de texto
oral registrado

23. ¿CÓMO Y PARA QUÉ USAR ESOS
RECURSOS?
 Para realizar transcripciones a la escritura con
determinados objetivos.
 Para realizar reflexiones metalingüísticas sobre la
oralidad con los niños y enseñar a partir del error.
 Para realizar reflexiones metalingüísticas sobre los
textos modélicos (exposiciones de expertos)
 Para evaluar la oralidad.
 Para identificar las variedades lingüísticas y valorarlas.
 Para enseñar una técnica de la expresión oral.
(F. Avendaño y M.L.Miretti, El desarrollo de la lengua oral en el aula)

24. MICROHABILIDADES DE LA LENGUA
ORAL.
 ASPECTOS SOCIO-PRAGMÁTICOS:
1. La cortesía (agradecimientos, reformulaciones)
2.Procedimientos de atenuación (perdón, permiso)
3. Adecuación al contexto (poder, ideología, grupo).
4.Uso del registro (cambio de registro acorde a la
situación comunicativa y a los interlocutores, dominio
de las variedades) .

25.  ASPECTOS LINGÜÍSTICOS:
1. Uso de marcadores, conectores, modalizadores
(claro, bueno, evidentemente, entonces…).
2. Deícticos (aquel, aquí, ahora).
3. Inferencias conversacionales (“a buen entendedor,
pocas palabras”).
4. Cooperación interlocutiva (claro, dígame).
5. Manejo de muletillas.
6. Manejo de elementos prosódicos: vocalización,
ritmo, entonación, pausa, etc.
7. Selección léxica.
8. Tiempos verbales y personas gramaticales.

26.  OTRAS MICROHABILIDADES:
1. Postura corporal.
2.Desplazamientos (uso del espacio)
3. Ubicación (plano superior, igual plano, plano inferior).
4.Mirada: para comunicar y percibir reacciones.
5.Gestos: aprobación, reprobación, acompañar los
sentimientos del personaje.
6.Uso de las manos para acompañar el discurso, señalar.
7. Silencios para sugerir o permitir el intercambio.

27. CLASIFICACIÓN DE LOS
DISCURSOS ORALES.
 DE UNA PERSONA: TÉCNICAS
-Narración, información, chiste.
-Descripción, enumeración.
-Monólogo.
-Exposición, conferencia, lección
 DE DOS PERSONAS:
-Diálogo, entrevista, cuestionario
 DE VARIAS PERSONAS:
-Conversación, coloquio, debate,
asamblea, mesa redonda. (Reyzábal)

28. Exposición
 El emisor produce un mensaje con una unidad
temática.
 Favorece el estudio y la investigación.
 Desarrolla destrezas para consultar fuentes, tomar
notas, preparar esquemas, desarrollar capacidad crítica
y reflexiva, aumentar la comprensión, retener datos.
 Es necesario prepararla y tener en cuenta:
1. El tiempo con que se cuenta.
2.El tipo de auditorio al que va dirigida.
3. Utilizar un pequeño guión o esquema

29. Entrevista
 Es un tipo de interacción verbal que suele tener un
objetivo que consiste en obtener información sobre
hechos, personas o culturas.
 Según los temas que aborden y sus fines las entrevistas
pueden ser:
1. Noticiosa o de información
2.De opinión
3. De semblanza

30.  ¿Cómo prepararla?
1. Buscando datos acerca de la persona a entrevistar.
2.Documentándose sobre el tema central.
3. Seleccionando los aspectos más importantes.
4.Elaborando el cuestionario en función del tiempo.
5.Redactando preguntas: claras, abiertas, originales.
6.Jerarquizando las preguntas.
7.Prever la filmación o grabación de la entrevista para su
posterior análisis con el objetivo de mejorar la técnica,
tomar información, procesar los datos, comparar con
otras fuentes de información, enriquecer la sonoteca.
(Reyzábal)

31. LECTURA
• Desarrollar la capacidad de realizar
inferencias.
• Trabajar ideas previas sobre los temas
propuestos en los textos seleccionados.
• Seleccionar cuidadosamente textos cuya
temática motive a la lectura y sea familiar
para los niños (posean conoc. Previos)
• Realizar varias aproximaciones al mismo texto.
• Trabajar siempre con la fuente.
• Seleccionar y crear «bancos» de webgrafías de
interés (tema-direcciones).

32. SUGERENCIAS AL ABORDAR
TEXTOS EXPLICATIVOS.
Se debe invitar a los alumnos a:
Dar una mirada preliminar para determinar ideas
principales.
Visualizar organización de la información y asociar a
un organizador gráfico.
Observar paratextos: títulos, subtítulos, ilustraciones,
leyendas.
Ayudarlos a predecir qué aprenderán con el texto.
Seleccionar un organizador que les permita organizar
la información.
32

33. ORGANIZACIÓN DESCRIPTIVA.
33

34. ORGANIZACIÓN SECUENCIAL
34

35. ORGANIZACIÓN COMPARATIVA
35

36. ORGANIZACIÓN CAUSA-EFECTO.
PROBLEMA - SOLUCIÓN
36
CAUSA
CAUSA
CAUSA
EFECT
O
EFECTO
EFECTO
EFECTO
CAUSA

37. LECTURA
Abordaje del texto desde aspectos:
1. Pragmáticos.
2. Semánticos.
3. Sintácticos.
4. Morfológicos.
(ejemplificar con textos de los libros de los
niños)

38. TIPOS DE INFORMACIÓN QUE SE
PUEDE INFERIR. (aspecto semántico)
• De lugar.
• De agente.
• De tiempo.
• De acción.
• De instrumento.
• De causa – efecto.
• De problema – solución.
• De sentimiento – actitud.
38

39. -RELACIÓN ENTRE ORACIONES.
• Es muy valioso que los niños identifiquen qué
relaciones se establecen entre proposiciones:
¿existe un vínculo de orden secuencial,
temporal, causa – consecuencia, condicional,
adversativo?
• Se debe trabajar con los elementos cohesivos
presentes en el texto, para reflexionar sobre la
presencia del referente en cada párrafo.
• Descubrir con el niño la organización tema39

40. ALGUNOS CONECTORES CUYA PRESENCIA
DETERMINA LA RELACIÓN ENTRE ORACIONES:
1. Conjunción.
2. Exclusión.
3. Tiempo.
4. Lugar.
5. Causa.
6. Comparación.
7. Oposición.
8. Consecuencia.
9. Condición.
40

41. DIFICULTADES DE LA LECTURA EN
CIENCIAS :
• Los textos poseen generalizaciones,
abstracciones y teorías sobre las cuales los
niños no poseen informaciones previas.
• Las enumeraciones, clasificaciones,
comparaciones son complejas y difíciles de
retener.
• Aparecen definiciones y términos
desconocidos por los niños.
41

42. CLAVES DADAS POR EL VOCABULARIO.
• El vocabulario específico de cada grado
escolar, debe ser trabajado en función de los
contenidos de ciencias.
• El dominio del vocabulario científico se facilita
por el conocimiento de las raíces: foto, hidro,
fono, tele, auto, neo.
Y los prefijos y sufijos: bi, di, exo, endo; itis,
algia, logía, forme.
• Claves tipográficas: subrayado, negritas,
subtítulos, esquemas (todo tipo de paratexto)42

43. LECTURA
TERCER CICLO
Actividades:
• Reconocer estructura de los libros que presentan
textos que explican.
• Identificar superestructura de textos descriptivos,
comparativos, secuenciales o enumerativos,
causa-consecuencia y problema-solución.
• Leer libros de textos que explican y textos en
línea (webgrafías), utilizar hipervínculos.
• Leer descripciones, reconociendo anclajes
(subtitular párrafos), textos comparativos,
distinguir textos secuenciales de enumerativos,
distinguir causas de consecuencias, problemas y

44. • QUINTO AÑO
• Causa- conse-
• cuencia.

45. • QUINTO AÑO
• Clasificatorio y
• Causa-consecuen-
• cia.

46. • SEXTO AÑO
• Problema - solución

47. ESCRITURA
TERCER CICLO
Actividades:
• Organizar la información en mapas
conceptuales, cuadros comparativos,
secuenciales, registrar causas y
consecuencias; problemas y soluciones.
• Escribir resúmenes (suprimir, generalizar,
construir)
• Utilizar sustantivos, adjetivos y verbos,
respetando concordancia nominal y verbal;
utilizar conectores oportunamente.

48. • Utilizar el presente, futuro y pasado
oportunamente, conectores de comparación,
oposición, causa-efecto.
• Anexar oportunamente paratextos: imágenes,
números, viñetas, cuadros, gráficas.
• Producir informes , respetando el léxico del
área e incorporando términos específicos.
• Utilizar sinónimos textuales y elementos
deícticos: este, ese, aquel, el mismo, entre
otros.

50. Análisis del texto
• Texto de un niño de quinto año:
1. Primer enunciado es comparativo.
2. Segundo enunciado conecta copulativamente
aspectos diferentes: analizar verbos tiene-es.
3. Tercer enunciado: Por lo tanto .. Analizar
semánticamente, porque no hay una
consecuencia, uso inadecuado de conector.
..también tiene… no hay elementos para
sumar.
4. Luego relata lo que aconteció con los viajes
espaciales y vuelve a referirse a la traslación y

52. Análisis del texto
• Texto de un niño de sexto:
• «La luna por lo tanto es el objeto mas
brillante en nuestro cielo.»
• Reflexionar con los niños el significado del
«por lo tanto»
• «La luna en consecuencia es el satélite que
gira en torno a la tierra.»
• Reflexionar sobre el conector «en
consecuencia»
• «Ella entonces tiene su cara visible que luego
comienza a ser iluminada por el sol por eso

53. • «Cuando ella se desplaza hasta el lugar de la
tierra opuesto al lado del sol que se ilumina
por entero.»
• El uso del «que» subordina la oración y la
transforma en una oración subordinada
adjetiva (adjetivo del sustantivo sol)
• «La distancia entre la tierra y ella son 30
veces el diámetro de nuestro planeta.»
• Enunciado correcto, conector adecuado.

54. Bibliografía
• Condemarín, Mabel «Taller de lenguaje 2»
• Padilla, Douglas y López «Yo expongo»
• Muth: «El texto expositivo»
• Camps: «Secuencias didácticas para enseñar a
escribir»
• Camps: «Secuencias didácticas para enseñar
gramática»
• Avendaño: «La cultura escrita ya no es lo que era»
• Cassany: «Construir la escritura»
• Álvarez Angulo: «Competencias básicas en escritura»
54

55. “La escritura es importante en la escuela
porque es importante fuera de la escuela,
y no al revés”
Emilia Ferreiro. (1999)
¡Muchas gracias!

56. Preguntas claves sobre la actividad
• ¿Qué es lo que quiero que los alumnos
aprendan?
• ¿Cómo sé yo que los alumnos aprenden?
• ¿Cómo saben ellos que aprenden?

57. Modalidad de trabajo
TALLER .
CONSIGNA:
• Elaborar descriptores en los diferentes niveles
para las disciplinas: Lectura- Escritura y
Oralidad.

58. • DESCRIPTORES
• ¿Qué IDEAS tienen ? Qué son,
para qué sirven ?

59. DEFINICIÓN
• Categorías de información , en este caso
respecto a lo que queremos que los alumnos
sepan .
• Ilustran una realidad observable, tanto de un
desempeño (proceso) como de sus resultados.

60. • Son acreditativos de la evaluación, posicionan
a los alumnos en niveles.( NM: Necesita
mejorar. PA progresa adecuadamente…)
• Focalizan la intervención del docente en
cuanto a lo que debe enseñar.

61. Ejemplo de DESCRIPTORES
ORALIDAD LECTURA ESCRITURA
• Describir, caracterizar, ejemplificar
mediante analogías.
•Distinguir causas de consecuencias,
reconocer problemas y establecer
posibles soluciones.
•Hablar con libertad y seguridad (sin
temor a la crítica).
•Adecuarse al contexto, usar registros
de acuerdo a situación comunicativa e
interlocutores.
•Vocabulario rico y variado.
Exponer a partir de fotos, planos,
láminas, mapas, visionados, modelos,
cuadros, mapas conceptuales.
 Adecuar el tono de voz, la entonación
y el ritmo de la frase.
Manejar el espacio, usar miradas y
gestos, maneja el silencio.
Usar muletillas, deícticos…
• Reconocer estructura de los
libros que presentan textos que
explican.
•Identificar superestructura de
textos descriptivos, comparativos,
secuenciales o enumerativos,
causa-consecuencia y problema-
solución.
•Leer libros de textos que explican
y textos en línea (web grafías),
utilizar hipervínculos.
•Leer descripciones, reconociendo
anclajes (subtitular párrafos),
textos comparativos, distinguir
textos secuenciales de
enumerativos, distinguir causas de
consecuencias, problemas y
posibles soluciones.
•evaluar
•Organizar la información en mapas
conceptuales, cuadros comparativos,
secuenciales, registrar causas y
consecuencias; problemas y soluciones.
•Escribir resúmenes (suprimir, generalizar,
construir)
•Utilizar sustantivos, adjetivos y verbos,
respetando concordancia nominal y verbal;
utilizar conectores oportunamente.
•Producir mapas conceptuales con elementos
de enlace (conectores, verbos).
Utilizar el presente, futuro y pasado
oportunamente, conectores de comparación,
oposición, causa-efecto.
Anexar oportunamente paratextos: imágenes,
números, viñetas, cuadros, gráficas.
Producir informes , respetando el léxico del
área e incorporando términos específicos.
Utilizar sinónimos textuales y elementos
deícticos: este, ese, aquel, el mismo, entre
otros.
NIVEL EXCELENTE - El niño sabe …

62. TALLER
CONSIGNA:
Elaborar descriptores por clase en las diferentes
disciplinas en los niveles: MB- BUENO-ACEPTABLE

63. SOCIALIZACIÓN.

64. PROYECCIÓN
• Elaborar secuencias en las diferentes
disciplinas, focalizando intervención en
ESCRITURA, en el marco de los Proyectos de
Escritura de la Institución.

65. BIBLIOGRAFÍA
ACTIS, Beatriz (2007): “Cómo elaborar Proyectos Institucionales de Lectura”, Homo Sapiens
Argentina.
ANIJOVICH Rebeca, MORA Silvia (2012): “Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el
aula”. AIQUE, Bs As.
ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2010): “Competencias básicas de escritura”. OCTAEDRO, España.
ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2004): “Textos expositivo-explicativos y argumentativos”. OCTAEDRO,
España.
BELTRAN-GINÉ-PARCERISA-ROCA (2006): “La secuencia formativa. Fases de desarrollo y de
síntesis”. GRAO, España.
DONNA OGLE: “Cómo apoyar la participación activa en la lectura de textos explicativos”. Artículo
de la revista Lectura y vida Año 2001, diciembre Nº4.

66. “Estamos convencidos que los procedimientos
de evaluación carecen de valor si no están al
servicio de la mejora de la enseñanza y de los
aprendizajes. En este sentido creemos…que a
partir de una profunda comprensión de la
problemática y del análisis crítico de sus
prácticas de evaluación, puedan mejorarlas y /
o modificarlas” (Spakowsky,2011)