Modelo Curricular de Mauritz Johnson

MODELO CURRICULAR DE
MAURITZ
JOHNSON
DANNY SAYAGO

Danny Sayago
Mauritz Johnson nació en Estados Unidos a principios del siglo XX. Se crio en una
granja en Nueva York, estudió en SUNYA y obtuvo un doctorado en la Universidad
de Cornell. Comenzó su carrera como profesor de secundaria, luego fue director,
estudioso y teórico e hizo una larga carrera en la Universidad Estatal de Albany.
Tuvo cuatro hijos con su esposa Shirley (Terenzini, 1983).

Danny Sayago
Tipo de Modelo Curricular
Enfoque Tecnológico
Pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso
de transmisión de los contenidos educativos.
Modelo Lineal
Establece una relación lineal de reacción en cadena
de elemento a elemento del curriculum.
A B
Paradigma Cognitivo
Se fundamenta en los procesos de estructuración y
asimilación de la psicología cognitiva.

Danny Sayago
CURRICULUM
Por ejemplo, las intenciones de un maestro con
respecto a lo que una clase debe aprender a través
de una unidad de instrucción; o una lista de hechos,
conceptos, generalizaciones y capacidades de
rendimiento en un programa de estudios.
El curriculum es una serie estructurada de
resultados de aprendizaje esperados

Danny Sayago
El Aprendizaje
Es un proceso que resulta en un cambio de potencial para
el comportamiento, tanto en cuanto a la capacidad y a la
inclinación a responder, y así, un resultado de aprendizaje
es tal potencial de cambio, tanto si exhibe como si no.
Un aprendiz o estudiante
Es aquella "persona con la intención de aprender bajo la
instrucción", no necesariamente una que ha aprendido o
que está aprendiendo.
Aprendizaje

Danny Sayago
Enseñanza e Instrucción
La Enseñanza
Es el proceso por el cual se llevan a cabo acciones con la
intención de facilitar el aprendizaje, ya sea que este ocurra o
no. Es un conjunto de actos que implementan un plan de
instrucción; es un componente de la instrucción.
La Instrucción
Es la interacción entre un agente de enseñanza y una o más personas
que tengan la intención de aprender. El agente de enseñanza
determina e influye en las actividades de los estudiantes.

Danny Sayago
Un modelo es una "foto"
mental o conceptualización
de las relaciones supuestas
que existen entre un conjunto
de fenómenos.
Su obra titulada “Intentionality in Education: A Conceptual Model of
Curricular and Instructional Planning and Evaluation” fue desarrollada
entre 1967 y 1977, y allí desarrolla cada uno de los componente del modelo,
incluyendo aquellos que se encuentran en el entorno y que lo influyen.
Modelo

Modelo Conceptual de Johnson: PIE
Johnson propone un modelo donde considera de manera separada el
desarrollo curricular, la planeación de la instrucción y la evaluación.
Fijación de
Objetivos
OBJETIVOS
Justifican el
curriculum.
Desarrollo
Curricular
Planeación
Instruccional
Evaluación
Técnica
PIO O CC PI ET
CURRICULUM
Es una guía para la
instrucción.
INSTRUCCIÓN
Decisiones sobre
las actividades y
recursos.
EVALUACIÓN
Se evalúan los
elementos de la
instrucción.
Elaborado por Danny Sayago a partir de Johnson, M. (1977)

Danny Sayago
Modelo PIE: Dimensiones
2. La Dimensión de Gestión
Se ubica en los cuadrantes que ocupan las esquinas, sirve de
apoyo a la dimensión técnica. La distinción entre ambas se
basa en funciones más que en niveles estructurales.
1. La Dimensión Técnica
Es donde se desarrollan todos los procesos, y donde se
obtienen los productos esperados. La componen: planificación,
implementación y evaluación, que dan nombre al modelo PIE.
El modelo consiste en un gráfico con
nueve cuadrantes en el cual se identifican
dos dimensiones:

Danny Sayago
Modelo PIE: Dimensiones
PP PE
EP EE
GESTIÓN GESTIÓN
GESTIÓN GESTIÓN
TÉCNICA TÉCNICA TÉCNICA
Planificación- Implementación- Evaluación

Danny Sayago
PI
P(O) P(O)
P(O) P(O)
P(C) P(C)
P(C) P(C)
P(IP) P(IP)
P(IP) P(IP)
O
O C
C PI I A
R
E:I
E:I
E:A
E:A
E:R
E:R
P(E:I) P(E:I) P(E:A) P(E:A) P(E:R) P(E:R)
E(E:I) E(E:I) E(E:A) E(E:A) E(E:R) E(E:R)
M A R C O D E F A C T O R E S
C O N T E N I D O C U L T U R A L
V
A
L
O
R
E
S
E:O E:O E:C E:C E:PI E:PI
Modelo PIE: Procesos y Productos
Procesos Productos

Danny Sayago
Círculos: Corresponden a procesos
Cuadrados: Corresponden a
productos
Marco de Factores: Naturales,
temporales, físicos, culturales,
organizacionales, personales,
medios y restricciones.
O: Objetivos
C: Curriculum
PI: Planeación Instruccional
I: Instrucción
A: Aprendizajes
R: Resultados Educativos
E:I: Evaluación de la Instrucción
E:A: Evaluación de los Aprendizajes
E:R: Evaluación de los Resultados
Educativos
PI
P(O) P(O)
P(O) P(O)
P(C) P(C)
P(C) P(C)
P(IP) P(IP)
P(IP) P(IP)
O
O C
C PI I A
R
E:I
E:I
E:A
E:A
E:R
E:R
M A R C O D E F A C T O R E S
C O N T E N I D O C U L T U R A L
V
A
L
O
R
E
S

Proceso de la Planificación Productos de la Planificación
Fijación de objetivos Objetivos Educativos
Selección y estructuración curricular Curriculum
Procesos de la Implementación Productos de la Implementación
Planificación de la instrucción Plan de instrucción
Instrucción
Resultados de aprendizaje
Resultados educativos
Procesos de la Evaluación Productos de la Evaluación
Evaluación de la instrucción Producto de la evaluación de la instrucción
Evaluación de los aprendizajes Producto de la evaluación de los aprendizajes
Evaluación de los resultados edu. Producto de la evaluación de los resultados edu.
Procesos y productos de la dimensión técnica del Modelo PIE
Elaborado por Danny Sayago a partir de Jonhson, M. (1977;31)

Danny Sayago
Marco de Factores
Culturales
Temporales
Naturales
Restricciones
Personales
FísicosOrganizacionales
Medios
Provee insumos
Para justificar los insumos del modelo,
Johnson identifica un marco de
factores que ubica alrededor de los
cuadrantes y que provee al modelo de
los elementos necesarios para
llevarse a cabo.
Factores culturales
Los factores que mayor impacto
tienen son los culturales, pues en
ellos se encuentran los valores que
son el insumo del primer proceso
técnico (fijación de objetivos), y el
contenido cultural de donde se toman
los contenidos del curriculum.

Etapas del Modelo PIE
Fijación de Objetivos1
Selección Curricular2
Estructuración Curricular3
Planeación Instruccional4
P
Ejecución de la planeación ImplementaciónI
Planificación
Evaluación Técnica5 E Evaluación
C
Elaborado por Danny Sayago a partir de Jonhson (1977;7)

Danny Sayago
ETAPAS
DEL MODELO

Danny Sayago
1
CURRICULUM
OBJETIVOS
VALORES
Fijación de Objetivos
Justificación del curriculum
Los objetivos proporcionan la base para la
selección y organización curricular de los
contenidos. Se formulan a partir de los
valores.
Los valores se obtienen de la cultura disponible
y sirven como base para justificar los objetivos
educativos así como estos últimos justifican el
curriculum.

Danny Sayago
Definen la persona ideal
y por lo tanto sugieren los resultados
educativos que se desean y han de
preverse en los objetivos educativos.
Valores
Son características contextuales
relativamente estables que
cambian sólo ligeramente durante
largos períodos de tiempo.

Danny Sayago
Una sentencia puede ser reconocida
como un objetivo educativo si:
1. Puede lograrse a través
del aprendizaje
2. Es aprobado por una
autoridad legítima
3. Existe la intención de
alcanzarlo.
Objetivos educativos
Son declaraciones que describen
cualidades del individuo educado,
que se espera que se desarrollen
mediante la instrucción.
Los objetivos educativos se refieren a las
características que deben ser adquiridas
a través del aprendizaje y no a
comportamientos que se expondrán.

Objetivos MicroObjetivos Macro
Desarrollo
Personal
(Individualidad)
Relacionados con el atributo de poseer un “yo ideal”.
Convertirse en el mejor tipo de persona que puedan
concebir, a través del autodesarrollo.
Socialización
(Ciudadanía)
Se relacionan con las características individuales que
contribuyen a la "participación racional, autónoma y
responsable" en diversos subsistemas sociales.
Productividad
(Vocación)
Se remiten a los resultados de la capacitación para
un rol ocupacional específico o de la educación en
materia de formación profesional en general.
Formación
Continua
(Independiente)
Esta categoría se refiere a los objetivos de
actualización y formación independiente.
Elaborado por Danny Sayago a partir de Jonhson, M. (1977;52-71)

A. Contenido Curricular2
Potencial
Esperado
Real
Observado
Resultados Reales: son los aprendizajes
efectivamente adquiridos por los estudiantes
luego del proceso de instrucción.
Resultado Esperado: contenidos que han
sido seleccionados para su inclusión en el
curriculum.
Resultado Potencial: corresponde a toda
la cultura disponible en una sociedad, es decir,
todo lo que puede aprenderse y enseñarse.
Resultados Observados: Aquellos
resultados reales de aprendizaje que pueden
ser percibidos por el docente/evaluador.
Contenidos Educativos
Corresponden a los resultados de aprendizaje que se espera logren los
estudiantes. Contenido es sinónimo de resultado de aprendizaje.
Adaptado por Danny Sayago a partir de Jonhson, M. (1977;82)

Danny Sayago
COGNITIVO RENDIMIENTO AFECTIVO
DOMINIO COGNITIVO DOMINIO AFECTIVO
2 A. Contenido Curricular
Para clasificar los contenidos del curriculum, Johnson parte de la
taxonomía propuesta por Bloom en 1956, pero dicotomiza el dominio
cognitivo en productos cognitivos y procesos cognitivos.

Danny Sayago
CONCEPTOS
Anotaciones de
regularidad en un
contexto.
GENERALIZACIONES
Relación entre dos o
más conceptos.
HECHOS
Proposiciones
singulares sobre
objetos.
Conocimientos que tienen que ver con el “SABER QUÉ”

Danny Sayago
COMPRENSIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓNSOLICITUD
Las capacidades de rendimiento se encuentran dentro de la categoría cognitiva
pero con un componente motriz que implica la manipulación de objetos.
Corresponden al “SABER CÓMO”

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No denota contenidos curriculares. Su importancia radica en amueblar un
medio para indicar el grado en el que un afecto debe ser internalizado y, si está
destinado a acompañar el aprendizaje, es de importancia curricular.

Danny Sayago
B. Fuentes del Curriculum2
De este modo se puede construir una red
con tipos en las columnas y áreas en las
filas. Tal rejilla o "matriz curricular“,
que abarca todas las áreas en las que el
hombre ha acumulado conocimiento,
definiría el conjunto total de todos los
elementos posibles del curriculum.
Dimensiones
Los elementos del curriculum tienen dos
dimensiones:
• Tipo (cognitivo, rendimiento o afectivo)
• Área o materia.
La fuente del curriculum es la
cultura disponible.

Danny Sayago
B. Fuentes del Curriculum2
Sabiduría Convencional. Se deriva de la experiencia cotidiana de la
carrera, más que de la investigación. Lo poseen sólo los especialistas, de
acuerdo con la división del trabajo.
Disciplinas Científicas. Es el contenido que es resultado de los
esfuerzos deliberados de muchas personas para aumentar la
comprensión del hombre sobre determinados temas.
Experiencia Común. Creencias, procedimientos y valores derivados
de la experiencia informal. Las prácticas de la vida adulta son una fuente
adecuada de los contenidos curriculares.
Ocupaciones. Los contenidos ocupacionalmente aplicables son fuente
del curriculum. Cada trabajo puede ser sometido a un "análisis de tareas“
para revelar el contenido que puede aprenderse.
La fuente del curriculum es la cultura disponible

Danny Sayago
C. Selección Curricular2
Propósitode la Selección:
Dirigir los esfuerzos de la instrucción hacia los resultados de
aprendizaje que más contribuyan a la consecución de los objetivos.
Requisitos básicos
2. Que se puedaAPRENDER
1. Que se pueda ENSEÑAR
C
1
2

Danny Sayago
2 C. Criterios Generales de Selección Curricular C
ABSOLUTOS
Relación
Validez
Viabilidad
Contribución
RELATIVOS
Balance
Energía
Utilidad
Economía
Criterios Generales de Selección

Danny Sayago
2
2. Validez
¿Es el elemento o categoría propuesto válido en términos de la investigación
contemporánea o práctica aceptada actualmente?
3. Viabilidad
¿Existen las condiciones necesarias de disponibilidad y accesibilidad de los recursos para
la instrucción del tema propuesto, es decir, el tiempo, calificaciones del alumno,
competencia de los profesores, espacio, equipo y materiales?
4. Contribución
¿Es una alternativa probable para contribuir de manera más sustancial a la consecución
de uno o más de los objetivos educativos de la institución o programa, o para el objetivo
prioritario?
C. Criterios Generales de Selección Curricular
1. Relación
¿Es el elemento o categoría propuesto esencial para el aprendizaje de otros elementos
seleccionados previamente, en la misma o en otra área?
C

Danny Sayago
2 C. Criterios Generales de Selección Curricular
5. Energía
¿Qué alternativa tiene el poder explicativo más amplio o el mayor valor generativo como
base para el aprendizaje o la mayor sofisticación teórica?
6. Utilidad
¿Qué alternativa es percibida como la que tiene el mayor potencial de replicación,
asociatividad, interpretación o uso aplicativo, socialmente o en forma individual, más
importante o que se presenta con mayor frecuencia en situaciones que puedan darse en la
educación o en la vida presente y futura de los educandos?
7. Balance
¿Qué alternativa contribuirá más a mejorar el equilibrio curricular con respecto a las áreas
temáticas, o tipos de resultados del aprendizaje?
8. Economía
¿Qué alternativa ofrece la máxima generalización y valor de transferencia, con el mínimo
de recursos en la enseñanza y el menor esfuerzo de aprendizaje?
C

Danny Sayago
Estructuración Curricular3
La estructuración deriva su importancia del
hecho de que el tiempo es lineal.
La instrucción es episódica, por lo que las categorías y contenidos
deben tratarse de forma consecutiva y no de forma de simultánea.
TIEMPO Lineal
A B C D
INSTRUCCIÓN Episódica
C

Danny Sayago
3 Estructuración Curricular
Para Johnson el punto no es que sólo
se puede aprender en una estructura
particular, sino que en general debe
aprenderse en alguna estructura.
Los psicólogos cognitivos postulan un proceso de
estructuración por el cual cada individuo organiza
sus percepciones y "asimila" nueva información.
C

Categorías de Organización (Ejemplo)
3
Lic. Educación
Matemáticas
Estadística
Estadística Educativa
Probabilidad
Curva Normal
C. Nominal
Área
Sub Área
Curso (UC)
Unidad
Tema
Macro
Micro
Estructuración Curricular C

Danny Sayago
Categorías
curriculares macro
Estructura
Sincrónica
Estructura
Diacrónica
3
La estructuración debe ser racional, y para ello requiere:
(2) la coherencia en la
aplicación de la base
clasificatoria que se
adopta.
(3) la atención a la
unidad o la integridad
de las categorías
resultantes.
(1) el conocimiento de la
naturaleza del contenido y
los propósitos para su
estructuración.
Aspectos de la Estructuración Curricular C

Danny Sayago
Estructura
Diacrónica
Estructura
Sincrónica
3
Categorías
curriculares macro
Las categorías curriculares
macro deben ser dispuestas en
una secuencia con fines de
instrucción. Es posible disponer
de "n" categorías en n!
secuencias diferentes. Algunas
de estas órdenes pueden no
ser adecuadas, mientras que un
gran número puede ser
igualmente aceptable.
BA C
E
D
A
C
E
D
B
BA C
ED
B
A
C
E
D
A´
B´
C´
D´
C´´
Piramidal
Mixta Espiral Plana
Plana
Vertical
A C EDB

Danny Sayago
Estructura
Sincrónica
3
Categorías
curriculares macro
Estructura
Diacrónica
La coordinación sincrónica
añade más coherencia al
currículum, es decir,
mediante la programación de
forma paralela entre sí de
cursos diseñados para
complementarse de alguna
manera.

Danny Sayago
Planeación Instruccional4
La Planeación Instruccional consiste en la
selección y ordenamiento de las actividades
de instrucción y del contenido fundamental
sobre la base del curriculum.
CURRICULUM
Un enorme número de actividades son posibles y
numerosos materiales están disponibles.
Así, el curriculum es un componente esencial de la
planificación de la instrucción porque brinda una
idea clara del producto deseado, permitiendo
decidir qué actividades y recursos seleccionar.

Danny Sayago
4
Orden Superior
Reglas del sistema
Demandas
Recursos económicos
Orden Próximo
Tiempo y Espacio
Organizacionales
Personales
Contenidos
El marco de factores tiene su mayor impacto en el proceso de instrucción.
Debe tomarse en cuenta el marco de factores y diseñar procedimientos de instrucción
realistas y que se puedan aplicar, para el logro de los resultados esperados.
Marco de Factores
Planeación Instruccional

Danny Sayago
4
No se aprenden las experiencias,
uno aprende desde o a través de ellas.
Actividad
La dimensión del proceso
de una E.A. es una actividad
de aprendizaje, que se
denota por un verbo.
Contenido
Curricular
Instrumental
Efecto residual
Memoria de la interacción
Cambio en…
• Conocimiento
• Comprensión
• Capacidad
• Actitud
Experiencias de Aprendizaje
Una experiencia tiene lugar, y luego se ha terminado;
lo que queda, como un residuo, es su efecto
Planeación Instruccional

Danny Sayago
4
El Curriculum
es una guía de
la instrucción.
La instrucción es la
interacción entre un
agente de enseñanza y
una o más personas
que tengan la
intención de
aprender.
El agente de
enseñanza influye
en las actividades
de quienes tengan
la intención de
aprender.
El contenido de instrucción incluye:
El contenido curricular es el
destinado a ser aprendido.
El contenido instrumental es el
introducido para facilitar el
aprendizaje.
Aspectos de la Planeación Instruccional

Danny Sayago
4
La gama de actividades
educativas adecuadas
se ve limitada por el tipo
de contenido curricular.
Una experiencia de
aprendizaje es siempre
subjetiva, en relación con
las actividades con
contenido educativo, por
parte de un individuo que
se involucra en ellas.
La planificación de la instrucción
cumple dos funciones:
La planificación puede ser de dos
tipos:
La informal la realiza el instructor que
pone en práctica los planes. La formal,
la realizan especialistas y presenta
mayor atención a la validación.
ControlVisualización
Aspectos de la Planeación Instruccional

Danny Sayago
Evaluación Técnica5
La evaluación es el juicio de valor en base a
la información y los criterios establecidos.
Su objetivo es determinar si los productos que
estaban previstos se alcanzaron en realidad y si se
producen los procesos planeados. Sin embargo,
todo puede ser evaluado, no sólo lo planeado.
Dado que la implementación implica un proceso (Instrucción) y dos productos
(Aprendizajes y Resultados Educativos), la evaluación técnica tiene tres
aspectos. Cada uno es un evaluando potencial: E (I), E (A), y E (R).

5
INSTRUCCIÓNI
AprendizajesAResultados
EducativosR
Evaluación de
los AprendizajesE:A
Evaluación de
los AprendizajesE:A
Evaluación de
los ResultadosE:R
Evaluación de
los ResultadosE:R
Evaluación de
la InstrucciónE:I
Evaluación de
la InstrucciónE:I
Resultados de
la Instrucción
Procesos de
Evaluación
Proceso de
Instrucción
Resultados de
la Evaluación
Evaluación Técnica

Danny Sayago
5
La evidencia de la instrucción puede
identificar errores estructurales y
omisiones en la selección.
Se requieren métodos para validar
las prioridades e identificar lo
superfluo en la selección.
La evaluación del curriculum implica la
validación de la selección y de la estructura.

5
ETAPA
Modelo Precursora Formativa Sumativa
Stake (1967) Antecedentes Transacciones Resultados
Stufflebeam (1967) Entradas del contexto Procesos Productos
Taylor y Maguire
(1966)
Objetivos generales
Interpretaciones
Estrategias
(Elicitaciones,
presentaciones)
Resultados
específicos
Resultados generales
Provus (1971) Diseño del programa Operación del programa
Producto provisional del
programa
Producto terminal del
programa.
Costo del programa
Terminología para tres etapas de evaluaciónen cuatro modelos
La evaluación puede ocurrir antes de que comiencen los procesos, mientras están
en curso, y después de haber terminado. Estas etapas relativas pueden ser
identificadas respectivamente como: precursora, formativa y sumativa.

5
Estado de la característica evaluada Significado
Planificada Presente Deseada Implementación exitosa de un plan satisfactorio
Planificada Presente Indeseada Plan defectuoso
Planificada Ausente Deseada Diferencia de implementación
Planificada Ausente Indeseada Defectos inocuos del plan
No planificada Presente Deseada Necesita agregarse al plan
No planificada Presente Indeseada Necesidad de revisar el plan y su implementación
No planificada Ausente Deseada Posible adición al plan
No planificada Ausente Indeseada Plan e implementación satisfactorios
Significado de varios resultados de la Evaluación

Danny Sayago
Importancia
de los diversos Resultados de la Evaluación5
Determinar si es necesaria una acción en una
situación dada.
Determinar las limitaciones y recursos
dentro de las cuales un curso de acción debe
ser concebido.
Determinar si las condiciones necesarias
para una delimitada línea de acción
propuestas, están presentes.
A
B
C

Danny Sayago
PRINCIPIOS
DEL DESARROLLO
CURRICULAR

Danny Sayago
1
2
3
4
5
Curriculum vigente
Todo el desarrollo curricular se lleva a cabo en el contexto de un curriculum que
se encuentra vigente.
Cambio de circunstancias
Los diversos elementos de un curriculum existente se originaron en momentos y
circunstancias que han cambiado, en mayor o menor medida.
Cambio curricular
La rapidez y amplitud del cambio cultural y la producción académica determinan
la frecuencia y la magnitud del cambio curricular que es necesario.
Modificación del curriculum
Para modificar un curriculum no es suficiente señalar sus deficiencias; es
necesario demostrar que la modificación propuesta mejora el curriculum vigente.
Adecuación del curriculum
Depende de la medida en que los resultados de su ejecución sean adecuados
para el logro de las metas, y de la viabilidad de su correcta implementación.

Danny Sayago
6
7
8
9
10
Contenidos
Un curriculum debe estar planteado en términos de contenidos que se puedan
aprender, y no de comportamientos necesarios para la evaluación.
Relaciones estructurales
Un curriculum debe indicar todas las relaciones estructurales entre sus
contenidos, lo que resulta de importancia en la instrucción.
Elementos del curriculum
Los elementos del curriculum son de dos tipos, cogniciones y capacidades de
rendimiento, los cuales poseen una cualidad afectiva concomitante.
Contenidos cognitivos
Los contenidos cognitivos del curriculum difieren en tipo, con respecto al nivel de
abstracción, a la materia, el poder explicativo, y el grado de elaboración.
Capacidades de rendimiento
Los contenidos del curriculum del tipo capacidades de rendimiento, difieren en tipo
con respecto a la participación y la complejidad de la motricidad.

Danny Sayago
11
12
13
14
15
Cambio de instrucción
El cambio de instrucción puede ocurrir sin cambio curricular.
Cambio de elemento curricular
Un cambio en el tipo de elemento curricular requiere un cambio en el método de
enseñanza y en la forma de material didáctico.
Implementación de la instrucción
La implementación de un contenido curricular depende de: poder verbalizarse, si
es una cognición y, demostrarse, si es una capacidad de rendimiento.
Evaluación
La evaluación implica el juicio de la comparabilidad de la realidad observada y las
intenciones declaradas o inferidas.
Evaluar para el cambio
El cambio curricular y la mejora educativa en general, requieren planificación, que
se inicia y guía en respuesta a la evaluación.

Danny Sayago
REGLASDEL DESARROLLO
CURRICULAR

Danny Sayago
A
B
C
D
E
Determine si un cambio propuesto del curriculum representa una adición,
eliminación, reemplazo o enmienda.
Determine cuándo y por qué razones un elemento o categoría que se está
eliminando, reemplazando o enmendado ingresó al curriculum.
Identifique las circunstancias modificadas que alteran la validez del artículo o
categoría original y justifique su eliminación, reemplazo o enmienda.
Identifique la (s) meta (s) educativa (s) a las que se pretende servir cualquier
elemento curricular agregado, sustituido o modificado.
Determine si los objetivos pueden o no expresarse en términos de estándares de
desempeño.

Danny Sayago
Si el cambio curricular se refiere a un programa educativo para el cual se pueden
especificar estándares de desempeño, analice las especificaciones de desempeño en
aprendizajes específicos y combine con categorías macro curriculares apropiadas.
Si el cambio curricular se refiere a un programa educativo para el cual no se pueden
especificar los estándares de desempeño, analice los objetivos de las categorías
macro curriculares y analice los resultados de aprendizaje de cada categoría.
Indique los ítems del curriculum en términos de cogniciones específicas o capacidades
de desempeño destinadas a ser aprendidas, no a experiencias a ser provistas, metas
a ser atendidas o procedimientos de evaluación a ser utilizados.
Indique cualquier calidad afectiva destinada a acompañar cogniciones o
capacidades de rendimiento.
Demuestre para cualquier elemento del plan de estudios que deba reemplazar o
modificar un elemento existente, este contribuya a un objetivo de mayor prioridad o
tenga un mayor poder explicativo o aplicativo.
F
G
H
I
J

Danny Sayago
Asegúrese de que cada cognición propuesta sea capaz de ser verbalizada y que
cada capacidad de rendimiento pueda demostrarse.
Especifique para cada cognición el grado deseado de elaboración y para cada
capacidad de rendimiento, el grado deseado de precisión y rutina.
Cuando sea apropiado, sugiera métodos de instrucción, materiales y ejemplos y
reorganizaciones administrativas que puedan facilitar la implementación de un ítem
o conjunto de ítems del plan de estudios.
Evalúe el contenido curricular nuevo comparándolo con los criterios utilizados para
seleccionarlo y organizarlo y, empíricamente, después de la implementación,
observando el logro de los objetivos destinados a ser atendidos.
K
L
M
N

Modelo PIE en comparación con dos análisis anteriores de currículo y
desarrollo curricular
P-I-E
Preguntas
Tyler (1950)
Pasos
Taba (1962)
Establecimiento de metas ¿Qué fines se desean alcanzar? Diagnosticar las necesidades
Selección curricular Formulación de objetivos específicos
Selección del contenido
Estructuración curricular Organización del contenido
Controlar el balance y la secuencia
Planificación
instruccional
¿Qué experiencias educativas deben
seleccionarse?
¿Cómo se organizan las experiencias
educativas para que sean eficaces?
Selección de las experiencias de
aprendizaje
Organización de las experiencias de
aprendizaje
Evaluación técnica ¿Cómo determinar si los propósitos
se alcanzaron?
Determinar qué y como evaluar
Comparación con otros modelos
Elaborado por Danny Sayago.

Referencias
DANNY SAYAGO
Slideshare.net/DannySayago
DannySayago.wordpress.com
Johnson, M. (1977). Intentionality in Education: A Conceptual Model of
Curricular and Instructional Planning and Evaluation [Documento en línea]
Disponible: http://www.acase.org/mjohnson/intentionality.pdf [Consulta:
2020, Junio]
Sayago, D. (2015). Modelo curricular de Mauritz Johnson. Universidad Central
de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educación, Escuela de
Educación. [Documento en línea] Disponible:
https://www.slideshare.net/DannySayago/modelo-curricular-de-mauritz-
johnson [Consulta: 2020, Junio]
Terenzini, C. (1983). An educator who points the way. The Spotlight [Revista
en línea], 27(52), 28. Disponible:
http://www.bethlehempubliclibrary.org/localhistory/spotlight/years/1983/198
3-12-28.pdf [Consulta: 2020, Junio]

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