Programa final de proyectos pedagógicos

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
SEDE BOGOTÁ
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
INFORMACIÓN BÁSICA
COLEGIO: MANUELA BELTRÁN
ASIGNATURA: ESPAÑOL
PROYECTO: LENGUAJE Y CONTEXTO
CÓDIGO: 1085931784 HORARIO: M-J, 8:00-
9:30
PROFESOR: DAVID ANDRÉS
IBARRA N.
INTENSIDAD HORARIA:
3H/S
FECHA: ENERO 19 – MARZO 20 CORREO-E:
daibarran@unal.edu.co
PERÍODO: I BIMESTRE
1. JUSTIFICACIÓN
El curso Etnografía del habla busca que los estudiantes puedan
reconocer esa nueva relación que se presenta entre el lenguaje y
el contexto. La perspectiva en mención, investiga, en primer
lugar, la relación de inserción que tiene el lenguaje dentro de un
contexto situacional, de este modo la realización discursiva se
vuelve inteligible cuando se la ubica dentro de un campo de
acción (contexto). Por otro lado, se define al lenguaje como un
modo de “acción práctica”, esto quiere decir que, no
únicamente es un reflejo del pensamiento abstracto e interno,
sino que, éste depende del sentido de relación que cada palabra

2. adquiere en cada experiencia práctica y en la determinada
situación momentánea en la que el acto discursivo sea proferido.
Nuestra intención, abarca dos perspectivas importantes, una de
contenidos lingüísticos y otra de carácter social. No se pretende
que el estudiante aprehenda al lenguaje desde una coherencia
sistemática e inquebrantable, lo que en realidad se busca es que
el aprendiz entienda, comprenda y reflexione, la manera cómo el
contexto y el habla se moldean entre sí.
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De igual manera, se pretende poner de trasfondo el tema del
“bullying”, el cual, como bien se sabe, está causando grandes
conflictos en las relaciones interpersonales entre los estudiantes,
dando lugar a deserciones escolares e incluso, llegando a atentar
física y psicológicamente sobre otros compañeros.
2. OBJETIVO GENERAL
Reconocer cómo a partir del estudio sociolingüístico se puede
entender mejor la relación entre el lenguaje y el contexto en el
que está inscrito.
2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
A. Interpretar y ubicar las relaciones interpersonales dentro del
marco comunicativo.
B. Identificar las diferentes partes que caracterizan al lenguaje
y al contexto.
C. Comprender las múltiples relaciones entre los medios
lingüísticos y los significados sociales.

3. D. Presentar y analizar el modelo S.P.E.A.K.I.N.G. como una
de las herramientas para marcar e identificar los componentes de
la interacción lingüística.
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3. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Este módulo se desarrollará a través de la combinación de
diversas estrategias metodológicas, principalmente por la
realización de diversas actividades dirigidas, con las cuales se
podrá analizar y aplicar la teoría vista en clase, esto, con el
propósito de que el estudiante pueda construir y reforzar los
conocimientos previos con los conocimientos nuevos que vaya
adquiriendo. De este modo la construcción comprensiva de la
información, se fomentará gracias a los procesos cognitivos que
desarrolle el estudiante, tales como la comparación, la
descripción, la clasificación, el razonamiento, el análisis, la
observación y la síntesis.
De igual manera, y debido a la inserción de la problemática
social “bullying”, se cree pertinente conducir al estudiante bajo
una perspectiva crítica y reflexiva que nos de herramientas para
prevenir dicho problema.
El curso se abordará por temas los cuales ocuparán dos sesiones
de clase, y para la tarea final, la cual consiste en realizar una
investigación teniendo como base fundamental la etnografía del
habla, se hará unas asesorías personalizadas con cada grupo para
resolver inconvenientes y dudas.

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3.1. Tarea final estudiantes decimo u once:
La tarea final se desarrollará en grupos de tres o cuatro personas,
deberán realizar un trabajo de campo, dentro de los diferentes
escenarios que nos brinda la institución. El trabajo consiste en
realizar una investigación, teniendo como punto de partida la
etnografía del habla, la cual nos permitirá observar el uso del
lenguaje tal y como se presenta en la vida cotidiana; para ello, se
deberá elegir en primera instancia, una comunidad de habla
especifica.
Podrán escoger cualquiera de las comunidades de habla que
aparecen a continuación:
 Gimnasio, área de deportes
 Biblioteca
 Grupo de teatro y danzas
 Recreo
 Secundaria
 Primaria
 Restaurante escolar
 (Si su grupo logra identificar una comunidad de habla, con
un mayor grado de relevancia o de interés, puede hacerlo).
3.1.1. En la investigación se hará explicito, que los estudiantes
establezcan las relaciones que se dan entre los participantes de la
comunidad de habla escogida.
3.1.2. Deberán tomar algunas muestras conversacionales, para
hacer un análisis y clasificación de los actos de habla
(discursivos). No es necesario el uso de grabaciones o films, se
requiere, más bien, un agudo sentido de la observación, el cual
deberá plasmarse en apuntes que posteriormente se ordenaran

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dentro de un corpus.
3.1.3. A demás, también se tendrá que dar solución a tres
preguntas de gran importancia:
3.1.4. ¿De qué manera se ve el cambio de roles, entre los
participantes del acto comunicativo?
3.1.5. ¿Cómo afecta esto, al resto de participantes?
3.1.6. ¿Qué características hacen parte del comportamiento
cultural de los miembros de la comunidad de habla escogida?
3.2. Tarea final para los estudiantes de básica primaria:
Nota: tratando de adecuar algunos de los contenidos
lingüísticos del curso, se ha pensado también en una tarea final
que puedan desarrollar los niños de edades menores.
La tarea final que se ha pensado, para estos niños, consiste en
realizar una representación teatral, donde la problemática social
“bullying”, pueda verse “solucionada”. Para ello los niños con la
ayuda del profesor habrán diseñado un cuento/fábula (de carácter
teatral) donde los personajes adquirirán unos roles específicos.
Lo que se busca, es que los aprendices sean los constructores
tanto de la fábula/cuento como de dar solución a la problemática
social anteriormente mencionada.
También, habrá que delimitar bajo qué contextos situacionales,
se dará el conflicto, para que se puedan abordar ambientes
contextuales más diversos.

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4. CRONOGRAMA Y CONTENIDOS:
SEMANAS UNIDADES
1 Introducción: Relación
Lenguaje y Contexto
2 Relaciones interpersonales
3 Interacción entre lenguaje y
vida social
Fábula/cuento
4 Unidades sociales:
1) Comunidad de habla
5 2) Situación de habla
3) Evento de habla
6 4) El contexto
5) El rol social
Evaluación
7 y 8 Modelo S.P.E.A.K.I.N.G.
Trabajo/Tarea final
5. EVALUACIÓN:
De manera individual y en algunas ocasiones en parejas, los
estudiantes deberán resolver los ejercicios y talleres que se
planteen en horas de clase, pero, también habrá algunos que se
dejen para su desarrollo en casa. De igual forma se realizarán
dos evaluaciones, concernientes a las unidades que se vean cada
3 semanas.
Por último, (para estudiantes décimo u once) formando grupos
de 4, máximo 5 alumnos, deberán elaborar un análisis (trabajo de
campo/investigación) en donde se aplicaran los conceptos vistos

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a lo largo del semestre, este trabajo será asesorado por el
docente.
Calificaciones Escala de 0 a 5.
Fábula sobre el bullying 20%
Talleres y ejercicios 20%
Evaluación 25%
Trabajo de campo final (investigación) 35%
NOTA:
La asistencia al curso es obligatoria. Con 6 fallas, 20% del curso
se pierde la asignatura. Si se ha presentado un problema de
salud, o una calamidad, el estudiante deberá presentar una carta
firmada por el padre de familia o acudiente donde demuestre la
causa de la inasistencia a clase.
Los talleres y trabajos serán entregados en las fechas que el
estudiantado y el profesor acurden, esto con el fin de evitar
trabajos extra-temporáneos que serán calificados sobre 3.5.
6. BIBLIOGRAFÍA
Sherzer, Joel and Darnell, Regna and Silva Vargas, Sandra
Patricia (2010) Una guía general para el estudio etnográfico
del habla. Forma y Función; núm. 11 (1998)
Hymes, D. (2002). Modelos de la interacción entre lenguaje y
vida social. En L. Golluscio (Comp.), Etnografía del habla.
Textos Fundacionales (pp. 55-89) Buenos Aires: EUDEBA.

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7. RUBRICA DE EVALUACIÓN:
Descriptor No
lo
hace
Sí, pero
con
falencias
Si lo hace,
y sin
deficiencia
s
L
I
T
E
R
A
L
Identifica los participantes
y/o personajes que se
presentan en los contextos
trabajados.
Reconoce los diferentes
marcos situacionales y
asocia los usos del lenguaje
a estos.
Domina los conceptos
lingüísticos, requeridos para
la realización de la tarea
final.
I
N
F
E
R
E
N
C
I
A
L
Infiere la intención y el
significado con que se dan
las relaciones
interpersonales.
Interpreta con claridad las
relaciones que se pueden
presentar entre los medios
lingüísticos y los medios
sociales.
Infiere y deduce el uso que
se le da al lenguaje en
determinado contexto.

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C
R
Í
T
I
C
O
Emite juicios de valor para
argumentar que un
enunciado pertenece a un
contexto específico.
Apropia y utiliza las
herramientas etnográficas
para el desarrollo de las
actividades.
Analiza las características
que pueden determinar una
comunidad de habla en
particular.