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LES COMPÉTENCES CLÉS DANS L'ÉDUCATION
     Lancement du réseau européen sur l'intégration
        des compétences clés dans l'éducation




      LA COMPÉTENCE
     Théorie et pratiques
            Jean-Claude COULET
            CRPCC, Université Rennes 2




     Lyon – IFÉ – Mercredi 9 Mai 2012
1. Positionnement du propos
Mon intérêt pour les compétences
Ø  Un point de vue ancré en psychologie du développement
    •  Travaux : dvt cognitif et RdP (Coulet, 1999; Coulet, 1999-2006)
    •  2001 Mission ENSP (EHESP) : élaboration d’un référentiel de
       compétences (Coulet & Gosselin, 2002)
    •  Depuis : plusieurs publications sur la compétence (cf. biblio)
Ø  Constat 1 : absence de modèle de la compétence
    rendant compte des processus en jeu dans :
    •  la mobilisation des compétences en situation
    •  la construction des compétences par l’expérience
Ø  Constat 2 :      prolifération de référentiels construits :
    •  de façon empirique
    •  comme outils essentiellement normatifs et prescriptifs
       ≠ outils de mise à distance et de réflexion sur les activités :
       ü  quotidiennes
       ü  professionnelles
       ü  d’apprentissage
Propositions
Ø  Un double cadre théorique (Coulet, 2011)
   •  MADDEC (Modèle d’Analyse Dynamique pour Décrire et
      Évaluer les Compétences)
   •  MADIC (Modèle d’Aide au Développement Individuel des
      Compétences)
q Pour élaborer des référentiels de compétences alternatifs
   •  fondés sur la définition analytique du schème (Vergnaud, 1990)
   •  intégrant la notion d’artéfact (Rabardel, 1995)
   •  se déployant sur 3 plans :
        ü orientation vers l’objet de l’activité
        ü orientation vers autrui
        ü orientation vers soi
q Pour travailler sur les situations de formation
   •  Conception (Coulet & Chauvigné, 2005)
   •  Analyse (Coulet, 2010a)
2. La notion de compétence
Compétence : deux types de conceptions
Ø  Des conceptions statiques
  •  une juxtaposition d’éléments :
       ü  savoirs, savoir-faire, savoir-être
      ü  connaissances, capacités (aptitudes), attitudes
      ü  combinaison de ressources
  •  conduisant à des référentiels "liste d’activités“
      ü  avec : “savoir”, “être capable de”, “développe, se fonde sur”
Ø  Une conception dynamique
  •  des éléments fonctionnellement liés, organisant l’activité
  pour une classe de situations (schème : Vergnaud, 1990)
      ü  résultats attendus de l’activité (anticipations)
      ü  modalités de mise en œuvre de l’activité (règles d’action)
      ü  ajustements en fonction des circonstances (inférences)
      ü  fondements conceptuels de l’activité (invariants opératoires)
  •  passant par la médiation d’artéfacts (Rabardel, 1995)
Une conception dynamique de la compétence
              Organisation de l’activité
               pour une classe de situations      potentiel
                (schème) Vergnaud (1990)



              mobilisation           régulation
                                                  Activité
COMPÉTENCE
                                                  située
                    artéfacts

  situation

                             Tâche
Définition de la compétence


La compétence est :

une organisation dynamique de
l’activité mobilisée et régulée par un
sujet pour faire face à une tâche
donnée dans une situation
déterminée
                          Coulet (2011)
MADDEC (Coulet, 2011)

      Invariants opératoires
                                          Activité productive
                    Inférences
                                            Schème
    Boucle longue
                       Règles d’action

Activité constructive          Anticipations

                    Boucle courte              ARTÉFACT


Changement                                     RÉSULTATS
 de schème                                     (feed-back)
Trois caractéristiques des compétences
Ø  La hiérarchie des schèmes mobilisés
       IO       I    RA      A
                     IO          I   RA    A
                                     IO        I   RA    A
  Conséquence pour les référentiels : on peut opter pour un
  ou plusieurs niveaux de grain de description
Ø  Les trois plans de mobilisation des compétences
    •  orientation vers l’objet de l’activité
         ü  pour l’apprenant : ses tâches (RdP, exp., écoute,
         etc.)
    •  orientation vers autrui
         ü  pairs, formateurs, parents, etc.
    •  orientation vers soi
         ü  attitude réflexive, estime de soi, sentiment de
         compétence, etc.
Ø  L’activité est médiatisée par des artéfacts
3. Un outil d’élaboration de
référentiels de compétences
La description de chaque compétence

Dénomination de la compétence : un verbe à l’infinitif + compléments
                 Résultats         Modalités    Ajustements      Fondements      Artéfacts
                 visés par        de mise en   envisageables     conceptuels     utilisables
                 l'activité         œuvre      en fonction de    de l’activité
                                                la spécificité
                                    (Règles    des situations      (Invariants
                (Anticipations)    d’Action)     (Inférences)     Opératoires)

Orientation
vers l’objet
de l’activité


Orientation
vers autrui


Orientation
 vers soi
Un exemple : les compétences de
         l’enseignant

Deux compétences génériques de base

                 Enseignant


Comprendre les                  Agir, directement ou
 conduites des                 indirectement, sur les
    élèves                     conduites des élèves


          Conduites des élèves
         (schèmes / tâche + situation)
Les compétences de l’enseignant

Compétence : Comprendre les conduites des élèves
                 Résultats         Modalités    Ajustements      Fondements      Artéfacts
                 visés par        de mise en   envisageables     conceptuels     utilisables
                 l'activité         œuvre      en fonction de    de l’activité
                                                la spécificité
                                    (Règles    des situations      (Invariants
                (Anticipations)    d’Action)     (Inférences)     Opératoires)

Orientation
vers l’objet                            Exemple de contenu
de l’activité


Orientation
vers autrui


Orientation
 vers soi
1.  Comprendre les conduites des élèves (Orientation vers l’objet de l’activité)
   Résultats visés par l'activité   •  Un diagnostic relatif aux compétences de l’élève ou
           (Anticipations)          groupes d’élèves
                                    •  …
  Modalités de mise en œuvre •  Conceptualiser ce que peuvent être les compétences
         (Règles d’Action)          initiales des élèves / à l’objet des apprentissages visés
                                           ü  Investiguer des ressources documentaires
                                           ü  Se référer aux connaissances didactiques
                                           ü  …
                                    •  Déployer des méthodes d’investigation
                                    •  Analyser les compétences à partir des investigations
                                    • …

   Ajustements envisageables        •  La situation donnée (type de discipline, type de tâches, …)
   en fonction de la spécificité    •  Le(s) public(s) concerné(s)
                                    •  Les besoins et objectifs visés
         des situations             •  …
            (Inférences)
  Fondements conceptuels de •  Les théories et concepts en rapport avec la situation
         l’activité         (pédagogie, didactique, psychologie des apprentissages, …)
                                    •  L’expérience professionnelle
      (Invariants Opératoires)
                                    •  …
       Artéfacts utilisables        •  L’observation
                                    •  Les tâches d’évaluation
                                    •  Les techniques d’investigation orales
                                    •  …
4. Les compétences-clés
Ø  Définition
    •  Des compétences considérées comme :
       « nécessaires à tout individu pour l'épanouissement et le
       développement personnels, la citoyenneté active,
       l'intégration sociale et l'emploi » (JO de l’UE L 394)

Ø  La liste des compétences-clés (JO de l’UE L 394)
    1. Communication dans la langue maternelle
    2. Communication en langues étrangères
    3. Compétence mathématique et
       compétences de base en sciences et technologies
    4. Compétence numérique
    5. Apprendre à apprendre
    6. Compétences sociales et civiques
    7. Esprit d'initiative et d'entreprise
    8. Sensibilité et expression culturelles
Les compétence-clés : analyse critique
Ø  Une liste très hétéroclite…
     1.    Communication dans la langue maternelle           1.
     2.    Communication en langues étrangères               1.
     3.    Compétence mathématique et compétences
           de base en sciences et technologies               2.
     4.    Compétence numérique                              2.
     5.    Apprendre à apprendre                             3.
     6.    Compétences sociales et civiques        2.
     7.    Esprit d'initiative et d'entreprise     2.
     8.    Sensibilité et expression culturelles             2.

Ø  … qui mériterait d’être exprimée différemment
 1. communiquer          communiquer dans la langue maternelle      Orientation
                         communiquer en langues étrangères          vers autrui
  2. conceptualiser les situations de la vie quotidienne et
     professionnelle et y résoudre des problèmes d’ordre :          Orientation
     mathématique,scientifique de base, technologique, numérique,   vers objets
     social, civique, économique (entreprise), culturel
                                                                    Orientation
 3. développer ses propres compétences (apprendre à apprendre)
                                                                     vers soi
5. Un cadre pour travailler les
    situations de formation
Les compétences de l’enseignant
  situations

                    Enseignant

                                 IO
                                      I
                                          RA
                                               A


Élève                                            Tâche
               IO   I      RA         A   feed-back
Conclusion
Ø  Enjeux importants pour l’éducation et la formation :
    •  Décrire les compétences des élèves et des formateurs
        ü  Pour définir les apprentissages à réaliser
        ü  Pour optimiser les aides à l’apprentissage
            (professionnalisation des enseignants)
    •  Évaluer les compétences des élèves et des formateurs
        ü  De façon précise
        ü  Au-delà de leurs seules performances
    •  Capitaliser de l’expérience grâce à des référentiels
        ü  Ouverts (≠ prescriptions réglementaires)
        ü  Élaborés avec (voire par) les enseignants
    •  Développer les compétences (boucles) et innover
Ø  Un risque fort
    •  Rater l’essentiel (les processus en jeu / mobilisation et
       construction des compétences) et démobiliser
Ø  Une nécessité
    •  Un cadre théorique
Références bibliographiques
Coulet, J.C. (1999), Éduquer l’intelligence. Paris : Dunod.
Coulet, J.C. (1999-2006), « Développement cognitif », in : M. Deleau (Ed.), Grand Amphi,
   Psychologie du développement. Paris : Bréal.
Coulet, J.-C. (2010 a), « La "référentialisation" des compétences à l’école, conceptions et mises
   en œuvre », Recherche et formation, 64, 47-62.
Coulet, J.C. (2010), « Mobilisation et construction de l’expérience dans un modèle de la
   compétence ». Travail et apprentissages, 6, 181-198.
Coulet, J.C. (2011), « La notion de compétence : un modèle pour décrire, évaluer et développer
   les compétences ». Le Travail Humain, 74, 1, 1-30.
Coulet, J.C. (à paraître), « Des caractéristiques de l’expertise au management des compétences
   individuelles et collectives ». Management & Avenir.
Coulet, J.C. & Chauvigné, C. (2005), « Passer d’un référentiel de compétences à une ingénierie
   de formation ». Éducation Permanente, 165, 101-113.
Coulet, J.C. & Gosselin, P. (2002), Une méthode d’élaboration d’un référentiel de compétences.
   Un exemple : le référentiel de compétence des directeurs d’écoles paramédicales. Rennes :
   École Nationale de la Santé Publique.
Chauvigné, C. & Coulet, J.C. (2010), « L’approche par compétences : un nouveau paradigme
   pour la pédagogie universitaire ? ». Revue Française de Pédagogie, 172, 15-28.
Rabardel, P. (1995), Les hommes et les technologies ; approche cognitive des instruments
   contemporains. Paris : A. Colin.
Vergnaud, G. (1990). « La théorie des champs conceptuels ». Recherche en didactique des
   mathématiques, 10, 2/3, 133-170.
BO 29 du 20 juillet 2006
                                La culture scientifique et technologique
Connaissances
Chacun doit donc :
● savoir que l’Univers est structuré : du niveau microscopique (atomes, molécules, cellules du vivant) au
niveau macroscopique (planètes, étoiles, galaxies) ;
Capacités
L’élève doit être capable :
● de pratiquer une démarche scientifique :
- savoir observer, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, modéliser de façon
élémentaire ;
- …
Attitudes
L’appréhension rationnelle des choses développe les attitudes suivantes :
- le sens de l’observation ;

                                    Les compétences sociales et civiques
Connaissances
- savoir ce qui est interdit et ce qui est permis ;
-  connaître la distinction entre sphères professionnelle, publique et privée ;
- …
Capacités
Chaque élève doit être capable :
- de respecter les règles, notamment le règlement intérieur de l’établissement ;
- …
Attitudes
La vie en société se fonde sur :
- le respect de soi ; le respect des autres (civilité, tolérance, refus des préjugés et des stéréotypes) ; le
respect de l’autre sexe ; le respect de la vie privée ; …                                                    retour

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La compétence, théorie et pratiques

  • 1. LES COMPÉTENCES CLÉS DANS L'ÉDUCATION Lancement du réseau européen sur l'intégration des compétences clés dans l'éducation LA COMPÉTENCE Théorie et pratiques Jean-Claude COULET CRPCC, Université Rennes 2 Lyon – IFÉ – Mercredi 9 Mai 2012
  • 3. Mon intérêt pour les compétences Ø  Un point de vue ancré en psychologie du développement •  Travaux : dvt cognitif et RdP (Coulet, 1999; Coulet, 1999-2006) •  2001 Mission ENSP (EHESP) : élaboration d’un référentiel de compétences (Coulet & Gosselin, 2002) •  Depuis : plusieurs publications sur la compétence (cf. biblio) Ø  Constat 1 : absence de modèle de la compétence rendant compte des processus en jeu dans : •  la mobilisation des compétences en situation •  la construction des compétences par l’expérience Ø  Constat 2 : prolifération de référentiels construits : •  de façon empirique •  comme outils essentiellement normatifs et prescriptifs ≠ outils de mise à distance et de réflexion sur les activités : ü  quotidiennes ü  professionnelles ü  d’apprentissage
  • 4. Propositions Ø  Un double cadre théorique (Coulet, 2011) •  MADDEC (Modèle d’Analyse Dynamique pour Décrire et Évaluer les Compétences) •  MADIC (Modèle d’Aide au Développement Individuel des Compétences) q Pour élaborer des référentiels de compétences alternatifs •  fondés sur la définition analytique du schème (Vergnaud, 1990) •  intégrant la notion d’artéfact (Rabardel, 1995) •  se déployant sur 3 plans : ü orientation vers l’objet de l’activité ü orientation vers autrui ü orientation vers soi q Pour travailler sur les situations de formation •  Conception (Coulet & Chauvigné, 2005) •  Analyse (Coulet, 2010a)
  • 5. 2. La notion de compétence
  • 6. Compétence : deux types de conceptions Ø  Des conceptions statiques •  une juxtaposition d’éléments : ü  savoirs, savoir-faire, savoir-être ü  connaissances, capacités (aptitudes), attitudes ü  combinaison de ressources •  conduisant à des référentiels "liste d’activités“ ü  avec : “savoir”, “être capable de”, “développe, se fonde sur” Ø  Une conception dynamique •  des éléments fonctionnellement liés, organisant l’activité pour une classe de situations (schème : Vergnaud, 1990) ü  résultats attendus de l’activité (anticipations) ü  modalités de mise en œuvre de l’activité (règles d’action) ü  ajustements en fonction des circonstances (inférences) ü  fondements conceptuels de l’activité (invariants opératoires) •  passant par la médiation d’artéfacts (Rabardel, 1995)
  • 7. Une conception dynamique de la compétence Organisation de l’activité pour une classe de situations potentiel (schème) Vergnaud (1990) mobilisation régulation Activité COMPÉTENCE située artéfacts situation Tâche
  • 8. Définition de la compétence La compétence est : une organisation dynamique de l’activité mobilisée et régulée par un sujet pour faire face à une tâche donnée dans une situation déterminée Coulet (2011)
  • 9. MADDEC (Coulet, 2011) Invariants opératoires Activité productive Inférences Schème Boucle longue Règles d’action Activité constructive Anticipations Boucle courte ARTÉFACT Changement RÉSULTATS de schème (feed-back)
  • 10. Trois caractéristiques des compétences Ø  La hiérarchie des schèmes mobilisés IO I RA A IO I RA A IO I RA A Conséquence pour les référentiels : on peut opter pour un ou plusieurs niveaux de grain de description Ø  Les trois plans de mobilisation des compétences •  orientation vers l’objet de l’activité ü  pour l’apprenant : ses tâches (RdP, exp., écoute, etc.) •  orientation vers autrui ü  pairs, formateurs, parents, etc. •  orientation vers soi ü  attitude réflexive, estime de soi, sentiment de compétence, etc. Ø  L’activité est médiatisée par des artéfacts
  • 11. 3. Un outil d’élaboration de référentiels de compétences
  • 12. La description de chaque compétence Dénomination de la compétence : un verbe à l’infinitif + compléments Résultats Modalités Ajustements Fondements Artéfacts visés par de mise en envisageables conceptuels utilisables l'activité œuvre en fonction de de l’activité la spécificité (Règles des situations (Invariants (Anticipations) d’Action) (Inférences) Opératoires) Orientation vers l’objet de l’activité Orientation vers autrui Orientation vers soi
  • 13. Un exemple : les compétences de l’enseignant Deux compétences génériques de base Enseignant Comprendre les Agir, directement ou conduites des indirectement, sur les élèves conduites des élèves Conduites des élèves (schèmes / tâche + situation)
  • 14. Les compétences de l’enseignant Compétence : Comprendre les conduites des élèves Résultats Modalités Ajustements Fondements Artéfacts visés par de mise en envisageables conceptuels utilisables l'activité œuvre en fonction de de l’activité la spécificité (Règles des situations (Invariants (Anticipations) d’Action) (Inférences) Opératoires) Orientation vers l’objet Exemple de contenu de l’activité Orientation vers autrui Orientation vers soi
  • 15. 1.  Comprendre les conduites des élèves (Orientation vers l’objet de l’activité) Résultats visés par l'activité •  Un diagnostic relatif aux compétences de l’élève ou (Anticipations) groupes d’élèves •  … Modalités de mise en œuvre •  Conceptualiser ce que peuvent être les compétences (Règles d’Action) initiales des élèves / à l’objet des apprentissages visés ü  Investiguer des ressources documentaires ü  Se référer aux connaissances didactiques ü  … •  Déployer des méthodes d’investigation •  Analyser les compétences à partir des investigations • … Ajustements envisageables •  La situation donnée (type de discipline, type de tâches, …) en fonction de la spécificité •  Le(s) public(s) concerné(s) •  Les besoins et objectifs visés des situations •  … (Inférences) Fondements conceptuels de •  Les théories et concepts en rapport avec la situation l’activité (pédagogie, didactique, psychologie des apprentissages, …) •  L’expérience professionnelle (Invariants Opératoires) •  … Artéfacts utilisables •  L’observation •  Les tâches d’évaluation •  Les techniques d’investigation orales •  …
  • 17. Ø  Définition •  Des compétences considérées comme : « nécessaires à tout individu pour l'épanouissement et le développement personnels, la citoyenneté active, l'intégration sociale et l'emploi » (JO de l’UE L 394) Ø  La liste des compétences-clés (JO de l’UE L 394) 1. Communication dans la langue maternelle 2. Communication en langues étrangères 3. Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies 4. Compétence numérique 5. Apprendre à apprendre 6. Compétences sociales et civiques 7. Esprit d'initiative et d'entreprise 8. Sensibilité et expression culturelles
  • 18. Les compétence-clés : analyse critique Ø  Une liste très hétéroclite… 1.  Communication dans la langue maternelle 1. 2.  Communication en langues étrangères 1. 3.  Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies 2. 4.  Compétence numérique 2. 5.  Apprendre à apprendre 3. 6.  Compétences sociales et civiques 2. 7.  Esprit d'initiative et d'entreprise 2. 8.  Sensibilité et expression culturelles 2. Ø  … qui mériterait d’être exprimée différemment 1. communiquer communiquer dans la langue maternelle Orientation communiquer en langues étrangères vers autrui 2. conceptualiser les situations de la vie quotidienne et professionnelle et y résoudre des problèmes d’ordre : Orientation mathématique,scientifique de base, technologique, numérique, vers objets social, civique, économique (entreprise), culturel Orientation 3. développer ses propres compétences (apprendre à apprendre) vers soi
  • 19. 5. Un cadre pour travailler les situations de formation
  • 20. Les compétences de l’enseignant situations Enseignant IO I RA A Élève Tâche IO I RA A feed-back
  • 22. Ø  Enjeux importants pour l’éducation et la formation : •  Décrire les compétences des élèves et des formateurs ü  Pour définir les apprentissages à réaliser ü  Pour optimiser les aides à l’apprentissage (professionnalisation des enseignants) •  Évaluer les compétences des élèves et des formateurs ü  De façon précise ü  Au-delà de leurs seules performances •  Capitaliser de l’expérience grâce à des référentiels ü  Ouverts (≠ prescriptions réglementaires) ü  Élaborés avec (voire par) les enseignants •  Développer les compétences (boucles) et innover Ø  Un risque fort •  Rater l’essentiel (les processus en jeu / mobilisation et construction des compétences) et démobiliser Ø  Une nécessité •  Un cadre théorique
  • 23. Références bibliographiques Coulet, J.C. (1999), Éduquer l’intelligence. Paris : Dunod. Coulet, J.C. (1999-2006), « Développement cognitif », in : M. Deleau (Ed.), Grand Amphi, Psychologie du développement. Paris : Bréal. Coulet, J.-C. (2010 a), « La "référentialisation" des compétences à l’école, conceptions et mises en œuvre », Recherche et formation, 64, 47-62. Coulet, J.C. (2010), « Mobilisation et construction de l’expérience dans un modèle de la compétence ». Travail et apprentissages, 6, 181-198. Coulet, J.C. (2011), « La notion de compétence : un modèle pour décrire, évaluer et développer les compétences ». Le Travail Humain, 74, 1, 1-30. Coulet, J.C. (à paraître), « Des caractéristiques de l’expertise au management des compétences individuelles et collectives ». Management & Avenir. Coulet, J.C. & Chauvigné, C. (2005), « Passer d’un référentiel de compétences à une ingénierie de formation ». Éducation Permanente, 165, 101-113. Coulet, J.C. & Gosselin, P. (2002), Une méthode d’élaboration d’un référentiel de compétences. Un exemple : le référentiel de compétence des directeurs d’écoles paramédicales. Rennes : École Nationale de la Santé Publique. Chauvigné, C. & Coulet, J.C. (2010), « L’approche par compétences : un nouveau paradigme pour la pédagogie universitaire ? ». Revue Française de Pédagogie, 172, 15-28. Rabardel, P. (1995), Les hommes et les technologies ; approche cognitive des instruments contemporains. Paris : A. Colin. Vergnaud, G. (1990). « La théorie des champs conceptuels ». Recherche en didactique des mathématiques, 10, 2/3, 133-170.
  • 24. BO 29 du 20 juillet 2006 La culture scientifique et technologique Connaissances Chacun doit donc : ● savoir que l’Univers est structuré : du niveau microscopique (atomes, molécules, cellules du vivant) au niveau macroscopique (planètes, étoiles, galaxies) ; Capacités L’élève doit être capable : ● de pratiquer une démarche scientifique : - savoir observer, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, modéliser de façon élémentaire ; - … Attitudes L’appréhension rationnelle des choses développe les attitudes suivantes : - le sens de l’observation ; Les compétences sociales et civiques Connaissances - savoir ce qui est interdit et ce qui est permis ; -  connaître la distinction entre sphères professionnelle, publique et privée ; - … Capacités Chaque élève doit être capable : - de respecter les règles, notamment le règlement intérieur de l’établissement ; - … Attitudes La vie en société se fonde sur : - le respect de soi ; le respect des autres (civilité, tolérance, refus des préjugés et des stéréotypes) ; le respect de l’autre sexe ; le respect de la vie privée ; … retour