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INTRODUCCION
La vida diaria está mostrando como el ser humano logra la interacción con los
demás y su desenvolvimiento como persona, necesita de elementos, modelos,
actividades, habilidades y destrezas que permitan una normal interacción
dentro de la sociedad.
Durante la historia de la humanidad la madre prodigo amor atención y
protección a su bebe, apoyándose de un conjunto de acciones y/o actividades
sin mayor conocimiento científico, donde brindaba a su hijo la alimentación,
poder calmarlo entretenerlo y recrearlo.
En la actualidad, estas actividades y/o acciones naturales y propias de la
madre recobran relevancia ante el aporte de la ciencia y muchas de ellas,
sencillas por cierto, se han integrado al conjunto de técnicas de estimulación a
favor del menor. Técnicas que pueden ser desarrolladas por todas las madres;
pues su práctica es independiente en diferentes áreas alcanzados por los
padres de familia y/o cuidadores.
Diversos estudios han comprobado que los hábitos se adquieren a muy
temprana edad, que la estimulación de las áreas sensorial, motriz, social,
afectiva y cognitiva desde la primera infancia da como resultado una vida
escolar exitosa.
Nuevos paradigmas y teorías han visto la luz y han dado paso a innumerables
investigaciones en temas de neurociencias, rama de las ciencias que estudia el
desarrollo del cerebro, y que ha confirmado la existencia de períodos de
desarrollo temprano y sensible, en los que la experiencia tiene un rol
importante y fundamental para el desarrollo cerebral. En estos periodos existe
una notable plasticidad cerebral, que permite estimular la adquisición de
habilidades, capacidades sensoriales, cognitivas, aptitudes motrices, conductas
sociales y del lenguaje.




                                       3
“CRECIENDO CON AMOR”

2. Planteamiento de Estudio

     2.1 Formulación del Problema

     Partimos de la premisa de que los primeros años de vida son
     determinantes para el futuro desempeño en los niños y niñas del nido
     jardín “Mi Mundo Mágico”. Los niños necesitan que los expongan
     paulatinamente a estímulos bien seleccionados y basados en la
     experiencia de padres y profesionales instruidos en las técnicas de
     estimulación adecuada y oportuna para crecer y desarrollar sus
     habilidades intelectuales y afectivamente de niños y niñas que viven en
     la zona Urbana del departamento de Ayacucho provincia Huamanga.
     Problema especifico:
     ¿Cómo influye el programa de estimulación temprana en niños y niñas
     de 0 a 1 año en el desarrollo temprano del Nido Jardín “Mi Mundo
     Mágico” ubicado en el departamento de Ayacucho?


     2.2 Delimitación de Objetivos
        -       Objetivo General
                Fortalecer las distintas habilidades y competencias a través de
                actividades motoras, socio afectivo, cognitivo de lenguaje       que
                permitan promover un desarrollo temprano de los niños y niñas de
                0 a 1 años de edad, del nido jardín “Mi Mundo Mágico”.

            -     Objetivos Específicos

                Favorecer el desarrollo motriz de los niños de 0-1 año, a través de
                la estimulación temprana.

                Favorecer el desarrollo del lenguaje, pre lingüístico y lingüístico
                de los niños de 0-1 año, a través de la estimulación temprana.

                Favorecer el desarrollo socio-afectivo de los niños de 0 a 1 año a
                través de la estimulación temprana.

                Favorecer el desarrollo cognitivo de los niños de 0 a 1 año a
                través de la estimulación temprana.

                                            4
2.3 Justificación del Proyecto

     Cuando los padres comienzan a mostrar interés por estrechar el vínculo
     con su bebé y apoyar en su desarrollo, es el momento en que se debe
     reforzar la vinculación afectiva, enfatizando la importancia de todas las
     instancias de interacción que existen entre madre-hijo, tales como la
     succión del pecho o la tranquilidad del niño al estar en los brazos de su
     madre. De esta forma se podrá otorgar recursos y herramientas a los
     padres acerca de la estimulación temprana y de su participación activa,
     incluso al realizar actividades cotidianas tales como el baño, la
     alimentación, el juego, etc.

          -   Descripción del Proyecto
        En primera instancia, las alumnas de la escuela académico
        profesional de psicología humana de la Universidad Alas Peruanas
        acudimos a la institución educativa mediante una breve entrevista y
        previa solicitud dirigida a la directora de la institución le hicimos llegar
        el proyecto sobre la aplicación del programa de estimulación
        temprana para los niños y niñas de 0 a 1 años.
        Como respuesta a dicha solicitud vamos a intervenir ejecutando el
        programa de estimulación temprana directamente con los niños y
        niñas de 0 a 1 años. El programa de actividades se realiza teniendo
        como pilar las características de desarrollo humano según las áreas
        a intervenir y las Bases Curriculares de Educación Parvulario.

               POBLACION: Son 12 niños y niñas de 0 a 1 año del nido
               jardín “Mi mundo mágico”

               MUESTRA: 5 niños y 7 niñas de 0 - 1 año.
3. Marco Teórico
     3.1 Atención temprana
     Se entiende por atención temprana al conjunto de intervenciones
     dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que
     tiene por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades
     transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su
     desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.


                                       5
El desarrollo infantil es un proceso continuo desde la concepción hasta
la madurez y sigue la misma secuencia en todos los niños, solo varía el
ritmo de un niño a otro. Se caracteriza durante los primeros años de vida
por la progresiva adquisición de funciones tan importantes como lo son
el control postural, la autonomía, desplazamiento, la comunicación, la
organización del sistema nervioso (ya iniciado en la vida intrauterina) y la
organización emocional y mental. Este desarrollo infantil es fruto de la
interacción entre factores genéticos y factores ambientales. La
intervención temprana en la población infantil va a ser un adecuado
instrumento para superar las desigualdades individuales que se derivan
de las discapacidades, mientras que el logro de las competencias
propias del proceso evolutivo va a situar al niño en condiciones
favorables para comprender el mundo que lo rodea y para adaptarse al
entorno natural y social en el que vive.
Se conoce por trastorno del desarrollo a la desviación significativa del
“curso” del desarrollo como consecuencia de acontecimientos de salud o
de interacción con el medio ambiente, que comprometen la evolución
biológica, psicológica y social.
La vinculación afectiva madre-hijo en condiciones normales, se comporta
como una conducta que es predecible y evolutiva y presenta varias
etapas: la primera es el embarazo, etapa en que los padres pasan por
un período de ansiedad y expectativas positivas ya que idealizan al
bebé. Se habla de una instancia de “enamoramiento” de la imagen ideal
del futuro bebé; el segundo hito se sucede en el momento inmediato al
parto, en este los padres se sienten colmados de expectativas positivas
y sentimientos reconfortantes y toman contacto directo con su hijo por
primera vez, es aquí que la interacción entre el bebé y su madre en los
primeros minutos de vida toma extrema importancia pues permite
solidificar la vinculación afectiva entre ambos; es un instante donde la
madre al ver y sentir a su bebé consolida la fase “enamoramiento” ya
iniciada en el embarazo. Existe otra etapa en instauración del apego
madre-hijo, que es posterior al nacimiento. Este período es largo y
evolutivo, y en él se refuerzan los lazos afectivos iniciados a través del


                                   6
apego, fortaleciéndose el amor y el orgullo de los padres por su hijo, que
son provocados por sentimientos positivos y de satisfacción.
Lo que se persigue con este programa de estimulación de sensorio
motriz es lograr un “desarrollo” en la población intervenida. Para
Aristóteles, gran exponente de la filosofía griega, el conocimiento se
producía a través de los sentidos, y dependía directamente de la
memoria que trabajaba en base a la semejanza (relacionando cosas
parecidas), al contraste (observando diferencias) y a la contigüidad
(recordando cosas que están juntas en espacio y tiempo.
Jean Piaget, gran referente para al pedagogía, postula la teoría
Genética, la cual a partir de los principios constructivistas, parte de la
premisa de que el conocimiento no se adquiere solamente por la
interiorización del entorno social, sino que el conocimiento se produce
porque predomina una construcción realizada por parte del sujeto. El
describe cuatro pasos para el logro de aprendizajes:
a) Adaptación e inteligencia
Para Piaget, la inteligencia consistiría en la capacidad de mantener una
constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se
desenvuelve. Él entiende los esquemas como aquellas unidades
fundamentales de la cognición humana, los cuales consisten en
representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidos por éste.La
adaptación es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje
producido por medio de dos procesos complementarios; asimilación y
acomodación.
Estos dos procesos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren
siempre adaptados al ambiente, y favorezcan el continuo crecimiento.
Cuando el sujeto aprende lo hace modificando activamente sus
esquemas, a través de las experiencias, o bien transfiriendo esquemas
ya existentes a situaciones nuevas, por lo cual la naturaleza del
aprendizaje va a depender de lo que el sujeto ya posee. En este sentido,
podemos decir que el aprendizaje es lo que las personas hacen de los
estímulos y no lo que éstos hacen con ellas.


b) Asimilación

                                 7
Este proceso consiste en incorporar nueva información en un esquema
preexistente adecuado para integrarla (comprenderla). Esto significa
que, cuando un sujeto se enfrenta con una situación nueva, él trata de
manejarla en base a los esquemas que ya posee y que le parezcan
apropiados para esta situación. Como resultado de esto, el esquema no
sufre un cambio sustancial en su naturaleza, sino que se amplía para
aplicarse a nuevas situaciones.
c) Acomodación
La acomodación, al contrario de la asimilación, produce cambios
esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema
mental se modifica para poder incorporar información nueva, lo cual no
sería posible con los esquemas anteriores.
d) Equilibración
Otro punto interesante de los planteamientos de Piaget, concierne al
mecanismo que impulsa el crecimiento y el aprendizaje. Piaget señala
que éstos no provienen por completo del medio ambiente, como en el
caso del conductismo, sino que este impulso estaría dado por la
Equilibración, que es una tendencia innata de los individuos a modificar
sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo
percibido. Piaget considera que la modificación y equilibración de los
esquemas de un sujeto se producen como resultado de su continua
interacción con el mundo tanto físico como social. Por esta razón, el
autor enfatiza en un tipo de educación en la cual los individuos se
involucren en el aprendizaje activo de materias de su interés.
A la luz de los antecedentes expuestos, el rol de la educación consistiría
en proveer las oportunidades y los materiales para que los niños puedan
aprender activamente y formar sus propias concepciones. El niño
aprende a través de la experiencia y manipulación que el mismo hace de
los objetos, esto le permitirá abstraer las propiedades, cualidades y
características de éstos. Además Piaget hace referencia a las etapas del
desarrollo cognitivo:
a) Etapa Sensorio motriz (0 a 2 años), donde los niños muestran una
vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta está
dominad por las respuestas a los estímulos. Durante esta etapa, la

                                  8
adquisición de esquemas se centra fundamentalmente en el área
sensoriomotora, lo cual se caracteriza porque el lactante aprende y
coordina una gran variedad de destrezas conductuales.
b) Etapa Preoperacional (2 a 7 años), en la cual el pensamiento del
niño es mágico y egocéntrico, creen que la magia puede producir
acontecimientos y los cuentos de hadas les resultan atrayentes. El inicio
de esta etapa está marcado por la presencia de la función simbólica
(representación), esta capacidad se puede apreciar a través del juego
simbólico,   la   imitación   diferida   y   el   lenguaje.   El   niño   es
fundamentalmente egocéntrico, se cree el centro de todos los sucesos,
piensa que todas las cosas giran en torno a él, resultándole muy difícil
ver las cosas desde otra perspectiva o aceptar el punto de vista de otra
persona. Piaget califica el pensamiento Preoperacional como intuitivo, ya
que el niño se centra más en los estados finales que en las
transformaciones que los producen, no es capaz de volver al punto de
partida de una operación, compensando las acciones realizadas con
otras a la inversa. Se basa entonces, para predecirlos resultados de
esas acciones, y no en un conocimiento de las transformaciones que
median entre dichos estados.
Durante esta etapa se produce el “centramiento”, éste se refiere a la
tendencia que se da en el niño de centrar su atención en un detalle, lo
cual conlleva a la incapacidad para cambiar su atención a otros aspectos
de una situación. Asimismo, el niño presenta incapacidad para la
comprensión de la conservación de volumen, siendo incapaz de
comprender y retener un aspecto (la cantidad) cuando otro aspecto
cambia (la altura y la anchura).Como resultado de su incapacidad para
mantener al mismo tiempo más de una relación en su pensamiento, los
niños cometen errores de juicio, dan explicaciones inadecuadas o
inconscientes, muestran una falta de secuencia lógica en sus
argumentos. Hay evidencias de pensamiento, pero todavía hay una
ausencia de pensamiento operacional.
c) Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 años), se caracteriza por
la habilidad para tratar efectivamente con conceptos y operaciones. El
pensamiento del niño es literal y concreto, puede comprender que 8 + 11

                                  9
= 19, pero la formulación abstracta, como la de una ecuación algebraica,
sobrepasa su nivel de captación. El niño puede compensar las
transformaciones con otras a la inversa, es decir, su pensamiento se
torna reversible, pues puede representarse las transformaciones y no
solamente los estados finales de las cosas. Sin embargo, las
operaciones que dominan son concretas, no abstractas. Por ello durante
esta etapa, la habilidad para generalizar el aprendizaje es limitada, pues
lo que se aprende en un contexto no es transferido fácilmente a otro
contexto.
d) Etapa de Operaciones Formales (12 años en adelante), consiste
en el dominio de conceptos y operaciones abstractas. En esta etapa es
posible aplicar el razonamiento y las habilidades para la resolución de
problemas en contextos a aquellos en los cuales fueron adquiridos. El
pensador formal puede construir una variedad de posibilidades y evaluar
la realidad con respecto a ellas, tiene una mejor comprensión acerca de
la diferencia entre la verdad empírica o tangible y la validez lógica. Es
capaz de realizar altas abstracciones y efectuar inferencias, es decir,
esta es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres
humanos.
La población atendida en este programa corresponde a la etapa sensorio
motriz y a gran parte de la etapa preoperacional; no obstante cada una
de ellas es pre-requisito para la siguiente.

3.2 Etapas del Desarrollo Infantil:

Juntamente con el desarrollo se enuncia el Crecimiento, la Maduración y
el Aprendizaje como términos de un proceso que son muy similares y
fáciles de confundir; no significan lo mismo.

       Desarrollo: proceso gradual de cambio y diferenciación desde un
       nivel de complejidad menor a uno mayor..

       Crecimiento: desarrollo progresivo del cuerpo, especialmente en
       altura, que tiene lugar en los primeros años de la vida. Aumento
       de tamaño o del número de células de un tumor, cultivo, etc.



                                 10
Maduración: es el desenvolvimiento de cualidades o notas
           heredadas que no son provocadas ni por la experiencia ni por la
           ejercitación..

   Aprendizaje: constituye aquellos cambios en estructuras anatómicas y
   en las funciones psicológicas que resultan de las actividades propias del
   niño.

   Madurez y Aprendizaje son dos términos que caminan íntimamente
   ligados como desarrollo y crecimiento.

   Cuando el niño tiene dificultades en el aprendizaje es porque se ha
   tratado de enseñar al niño antes de que éste tenga la madurez suficiente
   para aprender. La maduración proporciona la materia elemental para
   que el aprendizaje sea posible.

   La Etapa Pre-natal es el período que corre desde la gestación hasta el
   nacimiento. Esta etapa es decisiva en la vida del niño.

   Esta etapa abarca tres fases:

       -    Fase Germinal,

       -    Fase Embrionaria. Período de embarazo,

       -    Fase Fetal.

a. Fase Germinal: se extiende desde que el óvulo se fecunda hasta fines
   de la segunda semana. Los cambios de forma y tamaño son mínimos en
   esos 14 días debido a la escasa alimentación. Este procesp abarca la
   división celular llamada Mitosis en que el huevo se convierte en una
   masa globular uniforme.

b. Fase Embrionaria: desde el fin de la segunda semana hasta la
   terminación del segundo mes. Se producen en este período cambios
   rápidos y la masa celular comienza a diferenciarse en tres capas, de las
   cuales luego se desarrollan todas las estructuras del cuerpo. Las capas
   se llaman:




                                     11
La externa: ectodermo, que produce la epidermis, el pelo, las uñas, los
   dientes, el sistema nervioso y las glándulas que estaán en la superficie
   de la piel.

   La otra capa intermedia: mesodermo, que da origen a los músculos, el
   sistema circulatorio, el sistema excretorio y los huesos.

   La capa interior: endodermo, se desarrollan el sistema digestivo, los
   bronquios, los pulmones, el hígado, el pancreas, varias glándulas, etc.

   Al finalizar esta fase embrionaria, el embrión tiene ya forma de ser
   humano, la cabeza ha alcanzado mayor desarrollo.

c. Fase Fetal: abarca desde fines del segundo mes hasta el nacimiento. A
   los tres meses algunos órganos internos están bastante desarrollados y
   algunos de ellos ya empezaron a funcionar. A los cuatro meses el
   corazón funciona bastante; de tal manera que puede captarse su
   pulsación mediante el estetoscopio. La estructura nerviosa que se
   necesita para los reflejos ya existe al cumplir el tercer mes. Los
   músculos      están   bastante   desarrollados    puediendo   observarse
   movimientos de brazos y piernas. Un mes después, los músculos
   oermiten algunos movimientos espontáneos.

   La conducta fetal: aunque parezca un poco extraño, aún en la actividad
   fetal son notables las diferencias individuales. Hay prenatos que son
   sumamente activos y otros extremadamente pasivos. No todos los fetos
   tienen los mismos patrones de actividad.La conducta del feto va de lo
   general a lo específico. Primero se produce la actividad global o
   generalizada. Un estímulo táctil inicia el movimiento fetal. El desarrollo
   de la conducta del prenato tiene una dirección cefálico-caudal. Los
   movimientos comienzan en las regiones superiores del tronco y
   gradualmente se extienden hacia las extremidades. Muchos de los
   movimientos del prenato parecen ser respuesta a estímulos del
   ambiente interno que lo rodea, pero es posible provocar ciertas
   reacciones motrices mediante estímulos externos.

   3.3 Características de Desarrollo de los 0 a 1 año



                                    12
3.4 Descripción de la Teoría de Apego y Vínculo

LA TEORIA DEL APEGO

La necesidad de bebé de estar próximo a su madre, de ser acunado en
brazos, protegido y cuidado ha sido estudiada científicamente.

Fue el psicólogo John Bowlby (1907-1990) que en su trabajo en
instituciones con niños privados de la figura materna le condujo a
formular la Teoría del apego.

El apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus padres
(o   cuidadores)   y   que   le   proporciona   la   seguridad   emocional
indispensable para un buen desarrollo de la personalidad. La tesis
fundamental de la Teoría del Apego es que el estado de seguridad,
ansiedad o temor de un niño es determinado en gran medida por la
accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto
(persona con que se establece el vínculo).

El apego proporciona la seguridad emocional del niño: ser aceptado y
protegido incondicionalmente. Está planteamiento también puede
observarse en distintas especies animales y que tiene las mismas
consecuencias: la proximidad deseada de la madre como base para la
protección y la continuidad de la especie.

El bebé –según está teoría- nace con un repertorio de conductas las
cuales tienen como finalidad producir respuestas en los padres: la
succión, las sonrisas reflejas, el balbuceo, la necesidad de ser acunado
y el llanto, no son más que estrategias por decirlo de alguna manera del
bebé para vincularse con sus papás. Con este repertorio los bebés
buscan mantener la proximidad con la figura de apego, resistirse a la
separación, protestar si se lleva a cabo (ansiedad de separación), y
utilizar la figura de apego como base de seguridad desde la que explora
el mundo.




                                  13
Más tarde Mary Ainsworth (1913-1999) en su trabajo con niños en
Uganda, encontró una información muy valiosa para el estudio de las
diferencias en la calidad de la interacción madre-hijo y su influencia
sobre la formación del apego. Ainsworth encontró tres patrones
principales de apego: niños de apego seguro que lloraban poco y se
mostraban contentos cuando exploraban en presencia de la madre;
niños de apego inseguro, que lloraban frecuentemente, incluso cuando
estaban en brazos de sus madres; y niños que parecían no mostrar
apego    ni   conductas    diferenciales   hacia   sus   madres.   Estos
comportamientos dependían de la sensibilidad de la madre a las
peticiones del niño.

La teoría del apego tiene una relevancia universal, la importancia del
contacto continuo con el bebé, sus cuidados y la sensibilidad a sus
demandas están presentes en todos los modelos de crianzas derivados
de los diferentes medios culturales.

Los estilos de apego se desarrollan tempranamente y se mantienen
generalmente durante toda la vida, permitiendo la formación de un
modelo interno que integra por un lado creencias acerca de sí mismo y
de los demás, y por el otro una serie de juicios que influyen en la
formación y mantenimiento de las dinámicas relacionales durante toda la
vida de individuo. Por esto resulta importante la figura del primer
cuidador, generalmente la madre, ya que el tipo de relación que se
establezca entre ésta y el niño será determinante en el estilo de apego
que se desarrollará. No obstante, otras figuras significativas como el
padre y los hermanos pasan a ocupar un lugar secundario y
complementario, lo que permite establecer una jerarquía en las figuras
de apego.

Los tres elementos fundamentales del proceso de apego:

· Sintonía: La armonía entre el estado interno de los padres y el estado
interno de los hijos suele ser alcanzada cuando unos y otros comparten
de manera continúen las señales no verbales.

                                14
· Equilibrio: La sintonía con el estado de los padres permite a los hijos
equilibrar sus propios estados corporales, emocionales y mentales.

· Coherencia: Es el sentido de integración que alcanzan los niños
cuando,   en    relación   con   los   adultos,   experimentan   conexión
interpersonal e integración interna.

Tipos de apego:

APEGO SEGURO: El apego seguro se da cuando la persona que cuida
demuestra cariño, protección, disponibilidad y atención a las señales del
bebé, lo que le permite desarrollar un concepto de sí mismo positivo y un
sentimiento de confianza. En el dominio interpersonal, las personas
seguras tienden a ser más cálidas, estables y con relaciones íntimas
satisfactorias, y en el dominio intrapersonal, tienden a ser más positivas,
integradas y con perspectivas coherentes de sí mismo.

APEGO ANSIOSO: El apego ansioso se da cuando el cuidador está
física y emocionalmente disponible sólo en ciertas ocasiones, lo que
hace al individuo más propenso a la ansiedad de separación y al temor
de explorar el mundo. No tienen expectativas de confianza respecto al
acceso y respuesta de sus cuidadores, debido a la inconsistencia en las
habilidades emocionales. Es evidente un fuerte deseo de intimidad, pero
a la vez una sensación de inseguridad respecto a los demás. Puede ser
de dos tipos:

a) Apego ambivalente:

Responden a la separación con angustia intensa y mezclan
comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y
resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales
de sus cuidadores, estos niños no tienen expectativas de confianza
respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores.




                                 15
b) Apego evitativo:

El apego evitativo se da cuando el cuidador deja de atender
constantemente las señales de necesidad de protección del niño, lo que
no le permite el desarrollo del sentimiento de confianza que necesita. Se
sienten inseguros hacia los demás y esperan ser desplazados sobre la
base de las experiencias pasadas de abandono.

APEGO DESORGANIZADO DESORIENTADO: El cuidador ante las
señales del niño tiene respuesta desproporcionadas y/o inadecuadas,
incluso en su desesperación, al no poder calmar al niño, el cuidador
entra en procesos de disociación. Esta conducta del adulto desorienta al
niño y no le da seguridad y le genera ansiedad adicional.



3.5 Teorías Actuales de la Estimulación Temprana

¿Qué es la estimulación temprana?
Podríamos definir la estimulación temprana como el aprovechamiento de
la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro del bebé
mediante una serie de estímulos que fijan la atención e interés del
pequeño para potenciar las funciones cerebrales del niño. No se trata
únicamente de potenciar el aspecto intelectual, también se desarrollan
sus capacidades físicas, emocionales y sociales.
Desde el nacimiento hasta los 3 años de edad, se da el momento de
máximo desarrollo neuronal en el ser humano, es en este periodo
cuando se desarrollan y maduran capacidades como el lenguaje, las
sensaciones,     las   funciones       motoras,   psicológica.   Además,   la
estimulación temprana sirve igualmente para prevenir y mejorar posibles
déficits en el desarrollo del niño.


¿Cuándo y porqué surge?
Los programas de estimulación temprana surgen por primera vez en
Estados Unidos a medidos del s. XX. En un principio se utilizaban para
atender a niños con algunas deficiencias pero, al comprobar los enormes
avances que lograban los pequeños gracias a estos métodos, se decidió
                                      16
llevar a cabo las mismas técnicas, aplicándolas a niños sanos, para
desarrollar al máximo sus capacidades y ampliar sus posibilidades en
futuros aprendizajes. Aunque la disciplina ha tenido aportaciones de
diversos autores, uno de los más destacados entre los pioneros de los
aprendizajes tempranos es el estadounidense Glenn Doman.


Glenn Doman, padre de los Bits de Inteligencia
A finales de la década de los 50, Glenn Doman funda en Philadelphia
(EE UU) los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano, donde
concibe parte de su obra sobre el desarrollo del cerebro tanto de niños
sanos como de niños con lesiones. Su gran aportación en cuanto a la
estimulación temprana de bebés es el método de los Bits de Inteligencia,
una de las metodologías de aprendizajes tempranos más utilizadas en la
actualidad.
Los Bits de Inteligencia son un instrumento educativo que consiste en
presentar a los niños estímulos simples que se perciben a través de las
cinco vías sensoriales. Así, por Bit de Inteligencia se entiende una
lámina que representa alguna realidad o que lleve escrito, por ejemplo,
un símbolo, una palabra, un conjunto matemático o una figura
geométrica.
El método, basado en la psicología infantil, consiste en ir enseñando a
los niños las láminas de una o varias categorías, a la vez que se enuncia
en voz alta el nombre de cada Bit. Su finalidad es que el pequeño vaya
identificando las personas, animales o ideas que no puede conocer
todavía directamente. Este proceso debe ser breve y la clave de su éxito
reside en la rapidez de la novedad: que el pequeño se quede con ganas
de más. Después de cada sesión, que según Doman deben repetirse
regularmente para que logre los efectos buscados, se puede acabar
comentando lo visto o aplaudiendo.
Entre los objetivos que persigue el método de Doman destacan la
creación de ideas previas, el desarrollo de redes neuronales, de las vías
visuales y auditivas y de la inteligencia potencial de los niños, tanto
cognitiva como emocional, alimentando su curiosidad y apasionamiento.


                                17
Metodología Reggio Emilia

Esta metodología educativa orienta, guia, cultiva el potencial intelectual,
emocional, social y moral del niño. El principal vinculo educativo
compromete al niño en proyectos a largo plazo que se llevan a cabo en
un ambiente agradable, saludable y lleno de amor.

Aquí el docente escucha al niño, lo deja tomar la iniciativa y además los
guia de una forma productiva.

¿Cómo Se Basa Esta Metodología de Reggio Emilia?

Esta metodología se basa en la creencia de que los niños tienen
capacidades, potenciales y curiosidad e interés en construir su
aprendizaje; de comprometerse en interacciones sociales y negociar con
todo lo que el ambiente les ofrece.

El enfoque se da en cada niño, no aisladamente, sino, en conjunto con
otros niños, con la familia, con los profesores, con el ambiente escolar,
con la comunidad y el resto de la sociedad. Aquí se cree que el bienestar
del niño debe estar garantizado para que pueda aprender. Deben
también conocerse los derechos del niño no solo sus necesidades, la
participación de los padres es esencial y se puede hacer de varias
formas.

¿Que Pretende Esta Metodología de Reggio Emilia?

Esta metodología pretende crear ricas atmósferas y ricos procesos de
cambios y desarrollo dando lugar a una de tantas posibilidades y
situaciones de aprendizaje que todos los niños han de experimentar para
que el adulto comience a distinguir los diferentes roles que se
desempeñan en el grupo y la relación entre ellos.

Se valora la importancia de que los padres se involucren empleando una
práctica explicita, comunicativa dispuesta a documentar lo que la
escuela hace con los niños y su evolución es el escenario de


                                 18
participación el cual ofrece a los niños interés y curiosidad por lo que
ocurre a su alrededor.

¿Cuál es el Objetivo de Esta Metodología Reggio Emilia?

El objetivo de esta metodologia es crear una escuela amable, es decir,
activa, inventiva, habitable y comunicable; un lugar de investigación,
aprendizaje, recognición y reflexión en las que se encuentran bien los
educadores, los niños y las familias para así intensificar las relaciones
entre todos los sujetos.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas.

La importancia de la definición de Gardner es doble:

Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que
todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es
todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un
gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual
pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el
contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el
mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o
en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos
un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho
de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero
sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como
una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se
consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la
educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas



                                 19
muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se
consideraba que era un esfuerzo inútil.

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una
destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente
genético.

Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética.
Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra
dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación
recibida, etc.

Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que
sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los
matemáticos, los poetas o de la gente emocionalmente inteligente.

Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas
que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha
Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han
identificado ocho tipos distintos:

Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor
medida, (tal y como explica Al igual que con los estilos de aprendizaje no
hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un
ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero
también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico
matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia
interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia
corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.

Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son
igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no
las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la
inteligencia lógico matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto
de negar la existencia de las demás.


                                     20
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos
de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo
que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la
misma manera.

La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que
permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes. (Aquí encontrarás un resumen de las
capacidades y puntos fuertes de alumnos con las distintas inteligencias)
Pero, además, tenemos que plantearnos si una educación centrada en
sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a
nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo.




                               21
2.-
1.-motriz
             cognitivo



                3.-
   4.-
             Afectivo-
lenguaje
              social




        22
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

                 HORARIO                     DIAS            MES

                 3pm a 6pm           Martes         Jueves   Sábado

PRIMERA SESION                           x
Área Motriz
Área Cognitiva
Área Socio afectiva
Área del Lenguaje
SEGUNDA SESION                                           x
Área Motriz
Área Cognitiva
Área Socio afectiva
Área del Lenguaje
TERCERA SESION                                                     x
Área Motriz
Área Cognitiva
Área Socio afectiva
Área del Lenguaje
CUARTA SESION                            x
Área Motriz
Área Cognitiva
Área Socio afectiva
Área del Lenguaje
QUINTA SESION                                                      x
Área Motriz
Área Cognitiva
Área Socio afectiva
Área del Lenguaje
SEXTA SESION                             x
Área Motriz
Área Cognitiva
Área Socio afectiva
Área del Lenguaje

                                23
Anexos




  24
Evaluación
     Se evaluaran todas las actividades con escalas estimativas que contengan las
     características de desarrollo de las áreas.

NOMBRE:
EDAD:
FECHA DE EVALUACIÓN:                                                 En                 No lo ha
Conocimientos de evaluación final:                       Logrado   proceso   Reforzar   mostrado


                    Desarrollo emocional - social




                              Lenguaje




                                                    25
Motricidad Fina




   Cognitiva




                  26
Motricidad gruesa




                    27
ENTREVISTA PREVIA

    ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES Y LAS MADRES


                           DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre y apellido del niño o niña: _________________________________________

Fecha de nacimiento: ___________________

Apodo al que responde: _________________

Nombre de la madre:
______________________________Ocupación________________

Edad: _________________

Horario de trabajo:
______________________Teléfono:__________________________

Nombre del padre: _________________________Ocupación:
______________________

Edad: __________________

Horario de trabajo: ______________________Teléfono:
__________________________

Dirección familiar:
_______________________Teléfono:__________________________

Cuál es su estado civil: ___________________

Cuál es su escolaridad: ___________________




                               HISTORIA FAMILIAR

Hermanos (nombre y
edad):________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Lugar que ocupa:
_____________________________________________________________________

¿Que otros miembros de la familia viven en casa?:



                                        28
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Familiar con el que más se relaciona:

_____________________________________________________________________

Cuáles son sus actividades que realiza dentro de su

hogar:________________________________________________________________

Qué tipo de relación lleva con la familia de su esposo:
_____________________________________________________________________

Tiene algunos problemas de salud con algunos de su
familia:______________________________________________________________



                                EMBARAZO Y PARTO

El embarazo transcurrió con: normalidad ( ) complicaciones ( )

¿Cuáles? :
_____________________________________________________________________

Emocionalmente como estuvo en su embarazo:
_____________________________________________________________________

Tuvo un seguimiento durante su embarazo:
_____________________________________________________________________

Hubo alguna complicación de salud durante su embarazo:
_____________________________________________________________________

Como se sentía cuando estaba embarazada:
_____________________________________________________________________

El parto fue con: normalidad ( ) complicaciones ( )

¿Cuáles? :________________________________________________________

¿Cuánto pesó al nacer? : ________________

¿Cómo fue su parto normal o
cesaría?:________________________________________




                                           29
SUEÑO Y ALIMENTACIÓN

¿Plantea problemas antes ( ), durante ( ) o después ( ) de dormir?

¿Cuáles? :
_______________________________________________________________

Con quién duerme: Con el padre y la madre ( )

Con los hermanos ( ) solo ( ) con otras personas ( ).

Hasta que edad:
__________________________________________________________

¿Y actualmente? :
_________________________________________________________

¿Se despierta con pesadillas? ____ ¿Con qué frecuencia? : _______ ¿Suele dormir
siesta? : _______ ¿Tiene miedos? : _________ A qué? :______________________

¿Le costó pasar de la alimentación líquida a la sólida? : _______ ¿Cuándo pasó? :
__________¿Tuvo problemas: de succión ( ) al tragar ( ) de masticación ( )?

¿Plantea actualmente problemas al comer? : ______________ ¿Cuáles?:
___________________________________________________________________

¿Cuáles son sus alimentos preferidos? :
___________________________________________________________________

¿Qué alimento rechaza por completo? :
_____________________________________________________________________




                           RELACIÓN AFECTIVO SOCIAL

¿Con quién vive?
:____________________________________________________________________

¿Quién se encarga de su atención? :
_____________________________________________________________________

¿Cómo se lleva con el padre? :
____________________________________________________________________




                                           30
¿Con la madre? :
____________________________________________________________________

¿Con los hermanos? :
____________________________________________________________________

¿A quién prefiere? :
_______________________________________________________

¿Cuáles son los sentimientos y emociones que más expresa? Rabia ( ) Cariño ( ) Pena
( ) Alegría ( )

¿Suele llorar? : ________________________ ¿Por qué? :
_________________________

¿Con quién juega? : _________ ¿Cuál o cuales son sus juguetes
preferidos?______________________________________ ¿Cómo se relaciona con
desconocidos? _______________________________________________________




                                        31
Bibliografía

Autor como referencia extraído del libro estimulación temprana
inteligencia emocional y cognitiva. Editorial grupo cultural.

Goodman, k. What´s Whole in Whole. Language Heinemann,
Portsmouth 1986.
Referencia extraída del libro Estimulación Temprana Inteligencia

Emocional y Cognitiva. Edición grupo cultural.

http://docencia.udea.edu.co/csh/DisenoCurricular/documentos/formato%
20guia_proyectos%20de%20aula.rtf.

Un niño especial en mi aula, hacia las escuelas incluyentes, conceptos y
actividades para niños y maestros. Autor, Patricia Frola Ruiz. México
Trillas, 2005.

Manual de la educación infantil. Gil Editores, Diseño Editorial, en
Esencia Diseño Grafico, impreso por: Imperlibros S.A. Printed in
colombia. Psicologia Evolutiva 141, 285.




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  • 1. INTRODUCCION La vida diaria está mostrando como el ser humano logra la interacción con los demás y su desenvolvimiento como persona, necesita de elementos, modelos, actividades, habilidades y destrezas que permitan una normal interacción dentro de la sociedad. Durante la historia de la humanidad la madre prodigo amor atención y protección a su bebe, apoyándose de un conjunto de acciones y/o actividades sin mayor conocimiento científico, donde brindaba a su hijo la alimentación, poder calmarlo entretenerlo y recrearlo. En la actualidad, estas actividades y/o acciones naturales y propias de la madre recobran relevancia ante el aporte de la ciencia y muchas de ellas, sencillas por cierto, se han integrado al conjunto de técnicas de estimulación a favor del menor. Técnicas que pueden ser desarrolladas por todas las madres; pues su práctica es independiente en diferentes áreas alcanzados por los padres de familia y/o cuidadores. Diversos estudios han comprobado que los hábitos se adquieren a muy temprana edad, que la estimulación de las áreas sensorial, motriz, social, afectiva y cognitiva desde la primera infancia da como resultado una vida escolar exitosa. Nuevos paradigmas y teorías han visto la luz y han dado paso a innumerables investigaciones en temas de neurociencias, rama de las ciencias que estudia el desarrollo del cerebro, y que ha confirmado la existencia de períodos de desarrollo temprano y sensible, en los que la experiencia tiene un rol importante y fundamental para el desarrollo cerebral. En estos periodos existe una notable plasticidad cerebral, que permite estimular la adquisición de habilidades, capacidades sensoriales, cognitivas, aptitudes motrices, conductas sociales y del lenguaje. 3
  • 2. “CRECIENDO CON AMOR” 2. Planteamiento de Estudio 2.1 Formulación del Problema Partimos de la premisa de que los primeros años de vida son determinantes para el futuro desempeño en los niños y niñas del nido jardín “Mi Mundo Mágico”. Los niños necesitan que los expongan paulatinamente a estímulos bien seleccionados y basados en la experiencia de padres y profesionales instruidos en las técnicas de estimulación adecuada y oportuna para crecer y desarrollar sus habilidades intelectuales y afectivamente de niños y niñas que viven en la zona Urbana del departamento de Ayacucho provincia Huamanga. Problema especifico: ¿Cómo influye el programa de estimulación temprana en niños y niñas de 0 a 1 año en el desarrollo temprano del Nido Jardín “Mi Mundo Mágico” ubicado en el departamento de Ayacucho? 2.2 Delimitación de Objetivos - Objetivo General Fortalecer las distintas habilidades y competencias a través de actividades motoras, socio afectivo, cognitivo de lenguaje que permitan promover un desarrollo temprano de los niños y niñas de 0 a 1 años de edad, del nido jardín “Mi Mundo Mágico”. - Objetivos Específicos Favorecer el desarrollo motriz de los niños de 0-1 año, a través de la estimulación temprana. Favorecer el desarrollo del lenguaje, pre lingüístico y lingüístico de los niños de 0-1 año, a través de la estimulación temprana. Favorecer el desarrollo socio-afectivo de los niños de 0 a 1 año a través de la estimulación temprana. Favorecer el desarrollo cognitivo de los niños de 0 a 1 año a través de la estimulación temprana. 4
  • 3. 2.3 Justificación del Proyecto Cuando los padres comienzan a mostrar interés por estrechar el vínculo con su bebé y apoyar en su desarrollo, es el momento en que se debe reforzar la vinculación afectiva, enfatizando la importancia de todas las instancias de interacción que existen entre madre-hijo, tales como la succión del pecho o la tranquilidad del niño al estar en los brazos de su madre. De esta forma se podrá otorgar recursos y herramientas a los padres acerca de la estimulación temprana y de su participación activa, incluso al realizar actividades cotidianas tales como el baño, la alimentación, el juego, etc. - Descripción del Proyecto En primera instancia, las alumnas de la escuela académico profesional de psicología humana de la Universidad Alas Peruanas acudimos a la institución educativa mediante una breve entrevista y previa solicitud dirigida a la directora de la institución le hicimos llegar el proyecto sobre la aplicación del programa de estimulación temprana para los niños y niñas de 0 a 1 años. Como respuesta a dicha solicitud vamos a intervenir ejecutando el programa de estimulación temprana directamente con los niños y niñas de 0 a 1 años. El programa de actividades se realiza teniendo como pilar las características de desarrollo humano según las áreas a intervenir y las Bases Curriculares de Educación Parvulario. POBLACION: Son 12 niños y niñas de 0 a 1 año del nido jardín “Mi mundo mágico” MUESTRA: 5 niños y 7 niñas de 0 - 1 año. 3. Marco Teórico 3.1 Atención temprana Se entiende por atención temprana al conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tiene por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. 5
  • 4. El desarrollo infantil es un proceso continuo desde la concepción hasta la madurez y sigue la misma secuencia en todos los niños, solo varía el ritmo de un niño a otro. Se caracteriza durante los primeros años de vida por la progresiva adquisición de funciones tan importantes como lo son el control postural, la autonomía, desplazamiento, la comunicación, la organización del sistema nervioso (ya iniciado en la vida intrauterina) y la organización emocional y mental. Este desarrollo infantil es fruto de la interacción entre factores genéticos y factores ambientales. La intervención temprana en la población infantil va a ser un adecuado instrumento para superar las desigualdades individuales que se derivan de las discapacidades, mientras que el logro de las competencias propias del proceso evolutivo va a situar al niño en condiciones favorables para comprender el mundo que lo rodea y para adaptarse al entorno natural y social en el que vive. Se conoce por trastorno del desarrollo a la desviación significativa del “curso” del desarrollo como consecuencia de acontecimientos de salud o de interacción con el medio ambiente, que comprometen la evolución biológica, psicológica y social. La vinculación afectiva madre-hijo en condiciones normales, se comporta como una conducta que es predecible y evolutiva y presenta varias etapas: la primera es el embarazo, etapa en que los padres pasan por un período de ansiedad y expectativas positivas ya que idealizan al bebé. Se habla de una instancia de “enamoramiento” de la imagen ideal del futuro bebé; el segundo hito se sucede en el momento inmediato al parto, en este los padres se sienten colmados de expectativas positivas y sentimientos reconfortantes y toman contacto directo con su hijo por primera vez, es aquí que la interacción entre el bebé y su madre en los primeros minutos de vida toma extrema importancia pues permite solidificar la vinculación afectiva entre ambos; es un instante donde la madre al ver y sentir a su bebé consolida la fase “enamoramiento” ya iniciada en el embarazo. Existe otra etapa en instauración del apego madre-hijo, que es posterior al nacimiento. Este período es largo y evolutivo, y en él se refuerzan los lazos afectivos iniciados a través del 6
  • 5. apego, fortaleciéndose el amor y el orgullo de los padres por su hijo, que son provocados por sentimientos positivos y de satisfacción. Lo que se persigue con este programa de estimulación de sensorio motriz es lograr un “desarrollo” en la población intervenida. Para Aristóteles, gran exponente de la filosofía griega, el conocimiento se producía a través de los sentidos, y dependía directamente de la memoria que trabajaba en base a la semejanza (relacionando cosas parecidas), al contraste (observando diferencias) y a la contigüidad (recordando cosas que están juntas en espacio y tiempo. Jean Piaget, gran referente para al pedagogía, postula la teoría Genética, la cual a partir de los principios constructivistas, parte de la premisa de que el conocimiento no se adquiere solamente por la interiorización del entorno social, sino que el conocimiento se produce porque predomina una construcción realizada por parte del sujeto. El describe cuatro pasos para el logro de aprendizajes: a) Adaptación e inteligencia Para Piaget, la inteligencia consistiría en la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. Él entiende los esquemas como aquellas unidades fundamentales de la cognición humana, los cuales consisten en representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidos por éste.La adaptación es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje producido por medio de dos procesos complementarios; asimilación y acomodación. Estos dos procesos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al ambiente, y favorezcan el continuo crecimiento. Cuando el sujeto aprende lo hace modificando activamente sus esquemas, a través de las experiencias, o bien transfiriendo esquemas ya existentes a situaciones nuevas, por lo cual la naturaleza del aprendizaje va a depender de lo que el sujeto ya posee. En este sentido, podemos decir que el aprendizaje es lo que las personas hacen de los estímulos y no lo que éstos hacen con ellas. b) Asimilación 7
  • 6. Este proceso consiste en incorporar nueva información en un esquema preexistente adecuado para integrarla (comprenderla). Esto significa que, cuando un sujeto se enfrenta con una situación nueva, él trata de manejarla en base a los esquemas que ya posee y que le parezcan apropiados para esta situación. Como resultado de esto, el esquema no sufre un cambio sustancial en su naturaleza, sino que se amplía para aplicarse a nuevas situaciones. c) Acomodación La acomodación, al contrario de la asimilación, produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema mental se modifica para poder incorporar información nueva, lo cual no sería posible con los esquemas anteriores. d) Equilibración Otro punto interesante de los planteamientos de Piaget, concierne al mecanismo que impulsa el crecimiento y el aprendizaje. Piaget señala que éstos no provienen por completo del medio ambiente, como en el caso del conductismo, sino que este impulso estaría dado por la Equilibración, que es una tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. Piaget considera que la modificación y equilibración de los esquemas de un sujeto se producen como resultado de su continua interacción con el mundo tanto físico como social. Por esta razón, el autor enfatiza en un tipo de educación en la cual los individuos se involucren en el aprendizaje activo de materias de su interés. A la luz de los antecedentes expuestos, el rol de la educación consistiría en proveer las oportunidades y los materiales para que los niños puedan aprender activamente y formar sus propias concepciones. El niño aprende a través de la experiencia y manipulación que el mismo hace de los objetos, esto le permitirá abstraer las propiedades, cualidades y características de éstos. Además Piaget hace referencia a las etapas del desarrollo cognitivo: a) Etapa Sensorio motriz (0 a 2 años), donde los niños muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta está dominad por las respuestas a los estímulos. Durante esta etapa, la 8
  • 7. adquisición de esquemas se centra fundamentalmente en el área sensoriomotora, lo cual se caracteriza porque el lactante aprende y coordina una gran variedad de destrezas conductuales. b) Etapa Preoperacional (2 a 7 años), en la cual el pensamiento del niño es mágico y egocéntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas les resultan atrayentes. El inicio de esta etapa está marcado por la presencia de la función simbólica (representación), esta capacidad se puede apreciar a través del juego simbólico, la imitación diferida y el lenguaje. El niño es fundamentalmente egocéntrico, se cree el centro de todos los sucesos, piensa que todas las cosas giran en torno a él, resultándole muy difícil ver las cosas desde otra perspectiva o aceptar el punto de vista de otra persona. Piaget califica el pensamiento Preoperacional como intuitivo, ya que el niño se centra más en los estados finales que en las transformaciones que los producen, no es capaz de volver al punto de partida de una operación, compensando las acciones realizadas con otras a la inversa. Se basa entonces, para predecirlos resultados de esas acciones, y no en un conocimiento de las transformaciones que median entre dichos estados. Durante esta etapa se produce el “centramiento”, éste se refiere a la tendencia que se da en el niño de centrar su atención en un detalle, lo cual conlleva a la incapacidad para cambiar su atención a otros aspectos de una situación. Asimismo, el niño presenta incapacidad para la comprensión de la conservación de volumen, siendo incapaz de comprender y retener un aspecto (la cantidad) cuando otro aspecto cambia (la altura y la anchura).Como resultado de su incapacidad para mantener al mismo tiempo más de una relación en su pensamiento, los niños cometen errores de juicio, dan explicaciones inadecuadas o inconscientes, muestran una falta de secuencia lógica en sus argumentos. Hay evidencias de pensamiento, pero todavía hay una ausencia de pensamiento operacional. c) Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 años), se caracteriza por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos y operaciones. El pensamiento del niño es literal y concreto, puede comprender que 8 + 11 9
  • 8. = 19, pero la formulación abstracta, como la de una ecuación algebraica, sobrepasa su nivel de captación. El niño puede compensar las transformaciones con otras a la inversa, es decir, su pensamiento se torna reversible, pues puede representarse las transformaciones y no solamente los estados finales de las cosas. Sin embargo, las operaciones que dominan son concretas, no abstractas. Por ello durante esta etapa, la habilidad para generalizar el aprendizaje es limitada, pues lo que se aprende en un contexto no es transferido fácilmente a otro contexto. d) Etapa de Operaciones Formales (12 años en adelante), consiste en el dominio de conceptos y operaciones abstractas. En esta etapa es posible aplicar el razonamiento y las habilidades para la resolución de problemas en contextos a aquellos en los cuales fueron adquiridos. El pensador formal puede construir una variedad de posibilidades y evaluar la realidad con respecto a ellas, tiene una mejor comprensión acerca de la diferencia entre la verdad empírica o tangible y la validez lógica. Es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar inferencias, es decir, esta es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos. La población atendida en este programa corresponde a la etapa sensorio motriz y a gran parte de la etapa preoperacional; no obstante cada una de ellas es pre-requisito para la siguiente. 3.2 Etapas del Desarrollo Infantil: Juntamente con el desarrollo se enuncia el Crecimiento, la Maduración y el Aprendizaje como términos de un proceso que son muy similares y fáciles de confundir; no significan lo mismo. Desarrollo: proceso gradual de cambio y diferenciación desde un nivel de complejidad menor a uno mayor.. Crecimiento: desarrollo progresivo del cuerpo, especialmente en altura, que tiene lugar en los primeros años de la vida. Aumento de tamaño o del número de células de un tumor, cultivo, etc. 10
  • 9. Maduración: es el desenvolvimiento de cualidades o notas heredadas que no son provocadas ni por la experiencia ni por la ejercitación.. Aprendizaje: constituye aquellos cambios en estructuras anatómicas y en las funciones psicológicas que resultan de las actividades propias del niño. Madurez y Aprendizaje son dos términos que caminan íntimamente ligados como desarrollo y crecimiento. Cuando el niño tiene dificultades en el aprendizaje es porque se ha tratado de enseñar al niño antes de que éste tenga la madurez suficiente para aprender. La maduración proporciona la materia elemental para que el aprendizaje sea posible. La Etapa Pre-natal es el período que corre desde la gestación hasta el nacimiento. Esta etapa es decisiva en la vida del niño. Esta etapa abarca tres fases: - Fase Germinal, - Fase Embrionaria. Período de embarazo, - Fase Fetal. a. Fase Germinal: se extiende desde que el óvulo se fecunda hasta fines de la segunda semana. Los cambios de forma y tamaño son mínimos en esos 14 días debido a la escasa alimentación. Este procesp abarca la división celular llamada Mitosis en que el huevo se convierte en una masa globular uniforme. b. Fase Embrionaria: desde el fin de la segunda semana hasta la terminación del segundo mes. Se producen en este período cambios rápidos y la masa celular comienza a diferenciarse en tres capas, de las cuales luego se desarrollan todas las estructuras del cuerpo. Las capas se llaman: 11
  • 10. La externa: ectodermo, que produce la epidermis, el pelo, las uñas, los dientes, el sistema nervioso y las glándulas que estaán en la superficie de la piel. La otra capa intermedia: mesodermo, que da origen a los músculos, el sistema circulatorio, el sistema excretorio y los huesos. La capa interior: endodermo, se desarrollan el sistema digestivo, los bronquios, los pulmones, el hígado, el pancreas, varias glándulas, etc. Al finalizar esta fase embrionaria, el embrión tiene ya forma de ser humano, la cabeza ha alcanzado mayor desarrollo. c. Fase Fetal: abarca desde fines del segundo mes hasta el nacimiento. A los tres meses algunos órganos internos están bastante desarrollados y algunos de ellos ya empezaron a funcionar. A los cuatro meses el corazón funciona bastante; de tal manera que puede captarse su pulsación mediante el estetoscopio. La estructura nerviosa que se necesita para los reflejos ya existe al cumplir el tercer mes. Los músculos están bastante desarrollados puediendo observarse movimientos de brazos y piernas. Un mes después, los músculos oermiten algunos movimientos espontáneos. La conducta fetal: aunque parezca un poco extraño, aún en la actividad fetal son notables las diferencias individuales. Hay prenatos que son sumamente activos y otros extremadamente pasivos. No todos los fetos tienen los mismos patrones de actividad.La conducta del feto va de lo general a lo específico. Primero se produce la actividad global o generalizada. Un estímulo táctil inicia el movimiento fetal. El desarrollo de la conducta del prenato tiene una dirección cefálico-caudal. Los movimientos comienzan en las regiones superiores del tronco y gradualmente se extienden hacia las extremidades. Muchos de los movimientos del prenato parecen ser respuesta a estímulos del ambiente interno que lo rodea, pero es posible provocar ciertas reacciones motrices mediante estímulos externos. 3.3 Características de Desarrollo de los 0 a 1 año 12
  • 11. 3.4 Descripción de la Teoría de Apego y Vínculo LA TEORIA DEL APEGO La necesidad de bebé de estar próximo a su madre, de ser acunado en brazos, protegido y cuidado ha sido estudiada científicamente. Fue el psicólogo John Bowlby (1907-1990) que en su trabajo en instituciones con niños privados de la figura materna le condujo a formular la Teoría del apego. El apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus padres (o cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad. La tesis fundamental de la Teoría del Apego es que el estado de seguridad, ansiedad o temor de un niño es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto (persona con que se establece el vínculo). El apego proporciona la seguridad emocional del niño: ser aceptado y protegido incondicionalmente. Está planteamiento también puede observarse en distintas especies animales y que tiene las mismas consecuencias: la proximidad deseada de la madre como base para la protección y la continuidad de la especie. El bebé –según está teoría- nace con un repertorio de conductas las cuales tienen como finalidad producir respuestas en los padres: la succión, las sonrisas reflejas, el balbuceo, la necesidad de ser acunado y el llanto, no son más que estrategias por decirlo de alguna manera del bebé para vincularse con sus papás. Con este repertorio los bebés buscan mantener la proximidad con la figura de apego, resistirse a la separación, protestar si se lleva a cabo (ansiedad de separación), y utilizar la figura de apego como base de seguridad desde la que explora el mundo. 13
  • 12. Más tarde Mary Ainsworth (1913-1999) en su trabajo con niños en Uganda, encontró una información muy valiosa para el estudio de las diferencias en la calidad de la interacción madre-hijo y su influencia sobre la formación del apego. Ainsworth encontró tres patrones principales de apego: niños de apego seguro que lloraban poco y se mostraban contentos cuando exploraban en presencia de la madre; niños de apego inseguro, que lloraban frecuentemente, incluso cuando estaban en brazos de sus madres; y niños que parecían no mostrar apego ni conductas diferenciales hacia sus madres. Estos comportamientos dependían de la sensibilidad de la madre a las peticiones del niño. La teoría del apego tiene una relevancia universal, la importancia del contacto continuo con el bebé, sus cuidados y la sensibilidad a sus demandas están presentes en todos los modelos de crianzas derivados de los diferentes medios culturales. Los estilos de apego se desarrollan tempranamente y se mantienen generalmente durante toda la vida, permitiendo la formación de un modelo interno que integra por un lado creencias acerca de sí mismo y de los demás, y por el otro una serie de juicios que influyen en la formación y mantenimiento de las dinámicas relacionales durante toda la vida de individuo. Por esto resulta importante la figura del primer cuidador, generalmente la madre, ya que el tipo de relación que se establezca entre ésta y el niño será determinante en el estilo de apego que se desarrollará. No obstante, otras figuras significativas como el padre y los hermanos pasan a ocupar un lugar secundario y complementario, lo que permite establecer una jerarquía en las figuras de apego. Los tres elementos fundamentales del proceso de apego: · Sintonía: La armonía entre el estado interno de los padres y el estado interno de los hijos suele ser alcanzada cuando unos y otros comparten de manera continúen las señales no verbales. 14
  • 13. · Equilibrio: La sintonía con el estado de los padres permite a los hijos equilibrar sus propios estados corporales, emocionales y mentales. · Coherencia: Es el sentido de integración que alcanzan los niños cuando, en relación con los adultos, experimentan conexión interpersonal e integración interna. Tipos de apego: APEGO SEGURO: El apego seguro se da cuando la persona que cuida demuestra cariño, protección, disponibilidad y atención a las señales del bebé, lo que le permite desarrollar un concepto de sí mismo positivo y un sentimiento de confianza. En el dominio interpersonal, las personas seguras tienden a ser más cálidas, estables y con relaciones íntimas satisfactorias, y en el dominio intrapersonal, tienden a ser más positivas, integradas y con perspectivas coherentes de sí mismo. APEGO ANSIOSO: El apego ansioso se da cuando el cuidador está física y emocionalmente disponible sólo en ciertas ocasiones, lo que hace al individuo más propenso a la ansiedad de separación y al temor de explorar el mundo. No tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores, debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales. Es evidente un fuerte deseo de intimidad, pero a la vez una sensación de inseguridad respecto a los demás. Puede ser de dos tipos: a) Apego ambivalente: Responden a la separación con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales de sus cuidadores, estos niños no tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores. 15
  • 14. b) Apego evitativo: El apego evitativo se da cuando el cuidador deja de atender constantemente las señales de necesidad de protección del niño, lo que no le permite el desarrollo del sentimiento de confianza que necesita. Se sienten inseguros hacia los demás y esperan ser desplazados sobre la base de las experiencias pasadas de abandono. APEGO DESORGANIZADO DESORIENTADO: El cuidador ante las señales del niño tiene respuesta desproporcionadas y/o inadecuadas, incluso en su desesperación, al no poder calmar al niño, el cuidador entra en procesos de disociación. Esta conducta del adulto desorienta al niño y no le da seguridad y le genera ansiedad adicional. 3.5 Teorías Actuales de la Estimulación Temprana ¿Qué es la estimulación temprana? Podríamos definir la estimulación temprana como el aprovechamiento de la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro del bebé mediante una serie de estímulos que fijan la atención e interés del pequeño para potenciar las funciones cerebrales del niño. No se trata únicamente de potenciar el aspecto intelectual, también se desarrollan sus capacidades físicas, emocionales y sociales. Desde el nacimiento hasta los 3 años de edad, se da el momento de máximo desarrollo neuronal en el ser humano, es en este periodo cuando se desarrollan y maduran capacidades como el lenguaje, las sensaciones, las funciones motoras, psicológica. Además, la estimulación temprana sirve igualmente para prevenir y mejorar posibles déficits en el desarrollo del niño. ¿Cuándo y porqué surge? Los programas de estimulación temprana surgen por primera vez en Estados Unidos a medidos del s. XX. En un principio se utilizaban para atender a niños con algunas deficiencias pero, al comprobar los enormes avances que lograban los pequeños gracias a estos métodos, se decidió 16
  • 15. llevar a cabo las mismas técnicas, aplicándolas a niños sanos, para desarrollar al máximo sus capacidades y ampliar sus posibilidades en futuros aprendizajes. Aunque la disciplina ha tenido aportaciones de diversos autores, uno de los más destacados entre los pioneros de los aprendizajes tempranos es el estadounidense Glenn Doman. Glenn Doman, padre de los Bits de Inteligencia A finales de la década de los 50, Glenn Doman funda en Philadelphia (EE UU) los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano, donde concibe parte de su obra sobre el desarrollo del cerebro tanto de niños sanos como de niños con lesiones. Su gran aportación en cuanto a la estimulación temprana de bebés es el método de los Bits de Inteligencia, una de las metodologías de aprendizajes tempranos más utilizadas en la actualidad. Los Bits de Inteligencia son un instrumento educativo que consiste en presentar a los niños estímulos simples que se perciben a través de las cinco vías sensoriales. Así, por Bit de Inteligencia se entiende una lámina que representa alguna realidad o que lleve escrito, por ejemplo, un símbolo, una palabra, un conjunto matemático o una figura geométrica. El método, basado en la psicología infantil, consiste en ir enseñando a los niños las láminas de una o varias categorías, a la vez que se enuncia en voz alta el nombre de cada Bit. Su finalidad es que el pequeño vaya identificando las personas, animales o ideas que no puede conocer todavía directamente. Este proceso debe ser breve y la clave de su éxito reside en la rapidez de la novedad: que el pequeño se quede con ganas de más. Después de cada sesión, que según Doman deben repetirse regularmente para que logre los efectos buscados, se puede acabar comentando lo visto o aplaudiendo. Entre los objetivos que persigue el método de Doman destacan la creación de ideas previas, el desarrollo de redes neuronales, de las vías visuales y auditivas y de la inteligencia potencial de los niños, tanto cognitiva como emocional, alimentando su curiosidad y apasionamiento. 17
  • 16. Metodología Reggio Emilia Esta metodología educativa orienta, guia, cultiva el potencial intelectual, emocional, social y moral del niño. El principal vinculo educativo compromete al niño en proyectos a largo plazo que se llevan a cabo en un ambiente agradable, saludable y lleno de amor. Aquí el docente escucha al niño, lo deja tomar la iniciativa y además los guia de una forma productiva. ¿Cómo Se Basa Esta Metodología de Reggio Emilia? Esta metodología se basa en la creencia de que los niños tienen capacidades, potenciales y curiosidad e interés en construir su aprendizaje; de comprometerse en interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece. El enfoque se da en cada niño, no aisladamente, sino, en conjunto con otros niños, con la familia, con los profesores, con el ambiente escolar, con la comunidad y el resto de la sociedad. Aquí se cree que el bienestar del niño debe estar garantizado para que pueda aprender. Deben también conocerse los derechos del niño no solo sus necesidades, la participación de los padres es esencial y se puede hacer de varias formas. ¿Que Pretende Esta Metodología de Reggio Emilia? Esta metodología pretende crear ricas atmósferas y ricos procesos de cambios y desarrollo dando lugar a una de tantas posibilidades y situaciones de aprendizaje que todos los niños han de experimentar para que el adulto comience a distinguir los diferentes roles que se desempeñan en el grupo y la relación entre ellos. Se valora la importancia de que los padres se involucren empleando una práctica explicita, comunicativa dispuesta a documentar lo que la escuela hace con los niños y su evolución es el escenario de 18
  • 17. participación el cual ofrece a los niños interés y curiosidad por lo que ocurre a su alrededor. ¿Cuál es el Objetivo de Esta Metodología Reggio Emilia? El objetivo de esta metodologia es crear una escuela amable, es decir, activa, inventiva, habitable y comunicable; un lugar de investigación, aprendizaje, recognición y reflexión en las que se encuentran bien los educadores, los niños y las familias para así intensificar las relaciones entre todos los sujetos. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. La importancia de la definición de Gardner es doble: Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas 19
  • 18. muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas o de la gente emocionalmente inteligente. Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida, (tal y como explica Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás. 20
  • 19. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. (Aquí encontrarás un resumen de las capacidades y puntos fuertes de alumnos con las distintas inteligencias) Pero, además, tenemos que plantearnos si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo. 21
  • 20. 2.- 1.-motriz cognitivo 3.- 4.- Afectivo- lenguaje social 22
  • 21. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES HORARIO DIAS MES 3pm a 6pm Martes Jueves Sábado PRIMERA SESION x Área Motriz Área Cognitiva Área Socio afectiva Área del Lenguaje SEGUNDA SESION x Área Motriz Área Cognitiva Área Socio afectiva Área del Lenguaje TERCERA SESION x Área Motriz Área Cognitiva Área Socio afectiva Área del Lenguaje CUARTA SESION x Área Motriz Área Cognitiva Área Socio afectiva Área del Lenguaje QUINTA SESION x Área Motriz Área Cognitiva Área Socio afectiva Área del Lenguaje SEXTA SESION x Área Motriz Área Cognitiva Área Socio afectiva Área del Lenguaje 23
  • 23. Evaluación Se evaluaran todas las actividades con escalas estimativas que contengan las características de desarrollo de las áreas. NOMBRE: EDAD: FECHA DE EVALUACIÓN: En No lo ha Conocimientos de evaluación final: Logrado proceso Reforzar mostrado Desarrollo emocional - social Lenguaje 25
  • 24. Motricidad Fina Cognitiva 26
  • 26. ENTREVISTA PREVIA ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES Y LAS MADRES DATOS DE IDENTIFICACIÓN Nombre y apellido del niño o niña: _________________________________________ Fecha de nacimiento: ___________________ Apodo al que responde: _________________ Nombre de la madre: ______________________________Ocupación________________ Edad: _________________ Horario de trabajo: ______________________Teléfono:__________________________ Nombre del padre: _________________________Ocupación: ______________________ Edad: __________________ Horario de trabajo: ______________________Teléfono: __________________________ Dirección familiar: _______________________Teléfono:__________________________ Cuál es su estado civil: ___________________ Cuál es su escolaridad: ___________________ HISTORIA FAMILIAR Hermanos (nombre y edad):________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Lugar que ocupa: _____________________________________________________________________ ¿Que otros miembros de la familia viven en casa?: 28
  • 27. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Familiar con el que más se relaciona: _____________________________________________________________________ Cuáles son sus actividades que realiza dentro de su hogar:________________________________________________________________ Qué tipo de relación lleva con la familia de su esposo: _____________________________________________________________________ Tiene algunos problemas de salud con algunos de su familia:______________________________________________________________ EMBARAZO Y PARTO El embarazo transcurrió con: normalidad ( ) complicaciones ( ) ¿Cuáles? : _____________________________________________________________________ Emocionalmente como estuvo en su embarazo: _____________________________________________________________________ Tuvo un seguimiento durante su embarazo: _____________________________________________________________________ Hubo alguna complicación de salud durante su embarazo: _____________________________________________________________________ Como se sentía cuando estaba embarazada: _____________________________________________________________________ El parto fue con: normalidad ( ) complicaciones ( ) ¿Cuáles? :________________________________________________________ ¿Cuánto pesó al nacer? : ________________ ¿Cómo fue su parto normal o cesaría?:________________________________________ 29
  • 28. SUEÑO Y ALIMENTACIÓN ¿Plantea problemas antes ( ), durante ( ) o después ( ) de dormir? ¿Cuáles? : _______________________________________________________________ Con quién duerme: Con el padre y la madre ( ) Con los hermanos ( ) solo ( ) con otras personas ( ). Hasta que edad: __________________________________________________________ ¿Y actualmente? : _________________________________________________________ ¿Se despierta con pesadillas? ____ ¿Con qué frecuencia? : _______ ¿Suele dormir siesta? : _______ ¿Tiene miedos? : _________ A qué? :______________________ ¿Le costó pasar de la alimentación líquida a la sólida? : _______ ¿Cuándo pasó? : __________¿Tuvo problemas: de succión ( ) al tragar ( ) de masticación ( )? ¿Plantea actualmente problemas al comer? : ______________ ¿Cuáles?: ___________________________________________________________________ ¿Cuáles son sus alimentos preferidos? : ___________________________________________________________________ ¿Qué alimento rechaza por completo? : _____________________________________________________________________ RELACIÓN AFECTIVO SOCIAL ¿Con quién vive? :____________________________________________________________________ ¿Quién se encarga de su atención? : _____________________________________________________________________ ¿Cómo se lleva con el padre? : ____________________________________________________________________ 30
  • 29. ¿Con la madre? : ____________________________________________________________________ ¿Con los hermanos? : ____________________________________________________________________ ¿A quién prefiere? : _______________________________________________________ ¿Cuáles son los sentimientos y emociones que más expresa? Rabia ( ) Cariño ( ) Pena ( ) Alegría ( ) ¿Suele llorar? : ________________________ ¿Por qué? : _________________________ ¿Con quién juega? : _________ ¿Cuál o cuales son sus juguetes preferidos?______________________________________ ¿Cómo se relaciona con desconocidos? _______________________________________________________ 31
  • 30. Bibliografía Autor como referencia extraído del libro estimulación temprana inteligencia emocional y cognitiva. Editorial grupo cultural. Goodman, k. What´s Whole in Whole. Language Heinemann, Portsmouth 1986. Referencia extraída del libro Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva. Edición grupo cultural. http://docencia.udea.edu.co/csh/DisenoCurricular/documentos/formato% 20guia_proyectos%20de%20aula.rtf. Un niño especial en mi aula, hacia las escuelas incluyentes, conceptos y actividades para niños y maestros. Autor, Patricia Frola Ruiz. México Trillas, 2005. Manual de la educación infantil. Gil Editores, Diseño Editorial, en Esencia Diseño Grafico, impreso por: Imperlibros S.A. Printed in colombia. Psicologia Evolutiva 141, 285. 32