El artículo argumenta que la ciencia y la filosofía deben conjugarse para crear una cosmovisión coherente del mundo. Explica que la ciencia y la filosofía forman un continuo donde ambas se influyen mutuamente. Sostiene que la filosofía debe realizar una evaluación epistemológica de la ciencia para construir una cosmovisión que permita analizar y resolver problemas individuales y colectivos.
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
Epistemologia Fichas Tecnica03
1. Autor: Emerson Quiñones Montañez
Ficha 1
AUTOR : Agustín Adúriz-Bravo y Mercé Izquierdo Aymerich
TITULO (Artículo): Acerca de la didáctica de las ciencias como disciplina
autónoma
PUBLICACIÓN: Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. Vol 1
No 3
AÑO: 2002
PAGINAS: 1 -11
PALABRAS Didáctica de las ciencias, autonomía disciplinar, desarrollo
CLAVE: histórico, fundamento epistemológico.
DESCRIPCIÓN
Tipo de Este artículo, realiza una revisión bibliográfica sobre el
Documento: desarrollo y evolución de la didáctica de las ciencias a
nivel mundial, para luego argumentar la razón por la cual,
la didáctica es considerada una disciplina autónoma,
desde una perspectiva epistemológica, histórica y
sociológica.
Objetivo Central Argumentar desde la historia, sociología y epistemología,
del Tema: que: La didáctica de las ciencias, es una disciplina
autónoma y no una rama de otras disciplinas de la ciencia.
Enfoque En muchos análisis epistemológicos sobre la didáctica de
Conceptual: las ciencias, se muestra esta disciplina como una rama de
la pedagogía, de la psicología, de las ciencias naturales o
incluso como: Un campo interdisciplinario que aplica
muchas teorías en la educación escolar y científica.
En este trabajo, se presenta un modelo donde la didáctica
de las ciencias, es considerada como una disciplina
autónoma en el campo de las ciencias sociales, con
argumentos desde un punto de vista epistemológico,
psicológico e histórico.
Resumen El artículo se divide en tres partes.
Inicialmente, se realiza una descripción de las etapas del
desarrollo de la didáctica de las ciencias a nivel mundial,
donde se explicitan: Los autores más destacados y las
situaciones problemáticas sobresalientes. Después, se
plantea una reflexión en el marco de la epistemología,
cuya hipótesis muestra que la didáctica de la ciencias, es
una disciplina centrada en los contenidos de la ciencia
desde el punto de vista de su enseñanza y el aprendizaje,
enriquecida con aportes de la epistemología y psicología,
mas que de la pedagogía.
2. Finalmente, se formulan algunas conclusiones que
fundamentan a la didáctica de las ciencias, como una
disciplina autónoma (Aportes de varios autores):
Los principales argumentos son:
Los datos empíricos y marcos conceptuales disponibles,
( Gil Perez 2000), hacen que resulte poco plausible que la
didáctica de las ciencias dependa de cualquier otra
disciplina científica, dada la alta especificidad epistémica
que los modelos formados en su interior se formulan.
Consolidación de redes de difusión mundial.
La cantidad de producción anual ha crecido
exponencialmente.
Reconocimiento de la didáctica de las ciencias como área
de conocimiento especifico.
Complejidad y potencia heurística de varios modelos
didácticos formulados.
Comentario Realmente, la concepción de la didáctica de las ciencias
como una disciplina autónoma, es plausible por su
fundamentación desde una perspectiva epistemológica y
psicológica. Además, porque en la actualidad, ya está
consolidada una red académica especializada en didáctica
de las ciencias, que cobija los principales centros de
investigación del mundo, generando así, una alta
producción de artículos científicos, lo cual implica la
constante construcción de conocimiento teórico.
De otro lado, el origen de la didáctica de las ciencias, fue
motivado por los avances generados por la concepción
enmarcada dentro de la didáctica general, la cual posibilitó,
no solo el cuerpo de conocimiento de la didáctica de las
ciencias; sino toda una gama de didácticas aplicadas a
muchos otros conceptos de la ciencia y referida a
poblaciones específicas.
Referencias De acuerdo a los aportes más significativos en la
elaboración del artículo:
Adúriz-Bravo, A. (1999). Elementos de teoría y de
campo para la construcción de un análisis
epistemológico de la didáctica de las ciencias.
Bellaterra: Universitat Autónoma de Barcelona.
Adúriz-Bravo, A. (1999/2000). La didáctica de las
ciencias como disciplina. Enseñanza, 17-18, 61-74.
Adúriz-Bravo, A. e Izquierdo, M. (2001). La didáctica
de las ciencias experimentales como disciplina
tecnocientífica autónoma. En F.J. Perales et al.
3. (Eds.), Las didácticas de las áreas curriculares en el
siglo XXI (Volumen I, 291-302). Granada: Grupo
Editorial Universitario.
As tolfi, J. P. y Develay, M. (1989). La didactique
des sciences. París: PUF.
Eder, M. L. y Adúriz-Bravo, A. (2001). Aproximación
epistemológica a las relaciones entre la didáctica de
las ciencias naturales y la didáctica general. Tecné,
Episteme y Didaxis, 9, 2-16.
Izquierdo, M. y Adúriz-Bravo, A. (en prensa). Epis
temological foundations of science education.
Science & Education.
Peme-Aranega, C. (1997). El carácter
epistemológico interdisciplinario de la didáctica de
las ciencias. Educación en Ciencias, 1, 5-13.
Porlán, R. (1998). Pasado, presente y futuro de la
didáctica de las ciencias. Enseñanza de las
Ciencias, 16, 175-185.
Pozo, J. I. (1993). Psicología y didáctica de las
ciencias de la naturaleza, ¿concepciones
alternativas? Infancia y Aprendizaje, 62-63,
187-204.
Matthews (Eds .), S cience education and cultur e. T
he contr ibution of his tor y and philosophy of
science (pp. 327-346). Dordrecht: Kluwer.
4. Autor: Emerson Quiñones Montañez
Ficha 2
AUTOR : Jorge F. Larreamendy-Joerns , Ph.D.
TITULO (Artículo): Ciencia Cognitiva y Educación: Más allá de la Falacia de la
Aplicación
PUBLICACIÓN: Diálogos. Discusiones en la Psicología contemporánea
AÑO: 2002
PAGINAS: 139 – 151
Palabras Clave: Ciencia cognitiva, pedagogía, aprendizaje, dominios
escolares.
DESCRIPCIÓN
Tipo de Artículo de la Revista del Departamento de Psicología de
Documento: la Universidad Nacional de Colombia, en el cual se
analizan los nuevos enfoques de la psicología
contemporánea, específicamente relacionados con la
reciente Ciencia Cognitiva y sus aplicaciones en el dominio
escolar.
Objetivo Central Discutir y desarrollar hipótesis acerca de la dificultad y los
del Tema: vacíos en la ciencia cognitiva relacionados con el
aprendizaje conceptual y su aplicación en los modelos y
estrategias pedagógicas en el aula de clase.
Enfoque El autor presenta una posición crítica frente a la aplicación
Conceptual: de los modelos y teorías de la ciencia cognitiva que en
muchas situaciones no son coherentes o se quedan cortos
frente a las necesidades del aprendizaje en el aula de
clase.
La hipótesis propuesta, es que la ciencia cognitiva lo que
puede aportar a la enseñanza de las ciencias no es el
conjunto de teorías y modelos que garanticen la
transformación de las prácticas pedagógicas, sino, teorías
y modelos que por una parte expliquen el éxito de las
mismas y por otro lado orienten su diseño.
Resumen Frente a los adelantos de la reciente ciencia cognitiva, el
autor cuestiona los vacíos existentes en el campo de la
enseñanza y el aprendizaje de los dominios escolares,
representados en la ausencia de modelos del aprendizaje
conceptual y no netamente procedimental. Las
investigaciones realizadas hasta hoy, se han centrado
principalmente en el estudio de las estructuras cognitivas,
formatos de representación del conocimiento y la
resolución de problemas que no incluyen un conocimiento
previo del entorno, tales como la torre de Hanoi,
5. demostraciones lógicas, silogismos entre otros. Con
relación a lo anterior, el Principio de Conocimiento
Específico formulado por Lenat y Feigenbaum (1987)
advierte el interés por tipos y dominios de problemas que
demanden no solo estrategias de razonamiento
sofisticadas, sino también conocimiento complejo sobre el
mundo.
Comentario De acuerdo con el autor, pese a los importantes aportes
de la reciente ciencia cognitiva, las dificultades
presentadas en las aulas de clase, relacionadas
estrechamente con modelos y estrategias pedagógicas,
son insuficientes o enfocadas solo a una parte del
aprendizaje y en este sentido, todo el interés debe estar
dirigido al desarrollo y aplicación de nuevos modelos que
contemplen todas las áreas de conocimiento y los actuales
retos y paradigmas en torno a las dificultades de
aprendizaje, globalización y demás variables
sociodemográficas.
Referencias De acuerdo a las aportes más significativos en la
elaboración del artículo:
Ohlsson, S. (1990). Cognitive science and
instruction: Why the revolution is not here (yet).
Learning and Instructión,21,561-600.
Bruer, J.T.(1993). Schools for though: A science of
learning in the classroom. Cambridge,MA:The MIT
Press.
Glaser, R.(1998). Cognitive science and educatión.
International Social Science Journal,40,1,21-44.
Newell,A., & Simon, H.A.(1972). Human problema
solving. Englewood Cliffs,NJ:Prentice-Hall.
Hayes-Roth, F., Waterman, D.A.,& Lenat, D.B.
(Eds.) (1993). Building expert systems. Reading,
MA:Addison-Wesley.
Lenat, D.B., & Feigenbaum, E.A.(1987). On the
thresholds of knowledge. En: Proceedings of the
Tenth International Joint Conference on Artificial
Intelligence, Vol.2.,pp.1173-1183. Milán:Italia.
6. Autor: Emerson Quiñones Montañez
Ficha: 3
AUTOR : Jesús Mosterín
TITULO (Artículo): El espejo roto del conocimiento y el ideal de una visión
coherente del mundo
PUBLICACIÓN: Revista CTS Vol 1 No 1
AÑO: 2003, Septiembre
PAGINAS: 209 – 221
PALABRAS Filosofía de la ciencia, historia de la ciencia, humanidades,
CLAVE: cosmovisión y cultura científica
DESCRIPCIÓN
Tipo de El artículo realiza un análisis, sobre la importancia de
Documento: abordar las ciencias y la filosofía conjuntamente, con la
concepción que la construcción responsable de una
cosmovisión filosófica requiere de una evaluación
epistemológica de la ciencia observacional, así como los
componentes conceptuales de la ciencia teórica.
Objetivo Central Argumentar porqué la ciencia y la filosofía, deben
del Tema: conjugarse para la creación de una cosmovisión (Marco de
referencia teórico para nuestras consideraciones prácticas,
y entendida como el fin último de toda investigación), que
sirva como plataforma para analizar y resolver problemas
individuales y colectivos.
Enfoque El autor considera que, la ciencia y la filosofía forman: Un
Conceptual: continuo, en constante interacción; donde la filosofía es la
parte global, reflexiva y especulativa de la ciencia;
mientras que la ciencia es la parte especializada, rigurosa
y bien contrastada de la filosofía. Cuando por ejemplo la
filosofía ignora la ciencia, se llega a la recurrente idea de
filosofar en ausencia de la naturaleza humana.
Con esta plataforma, se muestra la necesidad de la
construcción responsable de una cosmovisión filosófica,
donde se realice una evaluación epistemológica de los
presuntos datos de la ciencia observacional y de los
componentes conceptuales y matemáticos de la ciencia
teórica.
Finalmente, se afirma que en la praxis; el objetivo
fundamental de la filosofía teórica, gira en torno a la
cosmovisión; mientras que el problema fundamental de la
filosofía práctica, orbita alrededor del concepto “La buena
vida”
7. Resumen El artículo esta dividido en cinco capítulos, los cuales se
desarrollan con el propósito de concebir, a la ciencia y la
filosofía como una conjunción, cuyo fin sea la construcción
de una cosmovisión del mundo que redunde en la
posibilidad de resolver problemas.
Inicialmente, se muestra una relación entre ciencia y
filosofía, haciendo uso de elementos históricos,
relacionados con su praxis; luego plantea algunas
disertaciones filosóficas y las relaciona con los conceptos
de conciencia y el papel de las ciencias humanas. Se hace
una presentación de la concepción de cosmovisión, de su
importancia en el contexto de la ciencias, para finalmente
argumentar que: La filosofía por su lado debe garantizar la
creación de una cosmovisión aceptable científicamente
hablando, la cual conducirá a la posibilidad de analizar y
resolver problemas individuales y colectivos, los cuales
orientarán, la concepción de una buena vida posible en
sintonía con el universo.
Comentario La conjunción entre la ciencia y la filosofía, planteadas en
el artículo, nos remonta a épocas anteriores, donde los
pensadores eran al mismo tiempo: Filósofos, astrónomos,
físicos, matemáticos entre otros. Con esto no estamos
afirmando que tengamos que abordar a la filosofía y
alguna disciplina de la ciencia; sino la necesidad de un
trabajo continuo, dinámico, y en constante interacción
entre los dos aspectos. En un apartado el autor afirma: “El
especialista cada vez tiene que especializarse más, con lo
que cada vez sabe más, sobre cada vez menos”
Realmente la ciencia actual se ha ramificado tanto, que es
imposible una especialización de un mismo ser, en
muchos ámbitos.
En síntesis: La filosofía por su lado, debe garantizar la
creación de una cosmovisión aceptable científicamente
hablando, que conduzca a la posibilidad de analizar y
resolver problemas individuales y colectivos
Referencias De acuerdo a las aportes más significativos en la
elaboración del artículo:
Camus Albert (1942) Le mythe sysiph. Essai sur
I’Absurde, Paris Gallimard.
Moore,George Edwar (1953) Some main problems
of philosophy, Londres Macmillan.
Ortega y Gasset (1995) ¿Que es filosofía?, Madrid
8. Alianza.
Popper Kart (1958) The logic of scientific discovery,
Londres Hutchinson.
Russell Beltrand (1912) The problems of philosophy,
oxford university press.
9. Autor: Emerson Quiñones Montañez
Ficha: 4
AUTOR : Jorge F. Larreamendy-Joerns , Ph.D.
TITULO (Artículo): Cuando querer saber no es suficiente: desafíos cognitivos
del aprendizaje de las ciencias.
PUBLICACIÓN: Diálogos. Discusiones de la psicología contemporánea
AÑO: 2002
PAGINAS: 153 - 167
Palabras Clave: Epistemología, aprendizaje, conceptos previos, conceptos
científicos.
DESCRIPCIÓN
Tipo de Artículo de la Revista del Departamento de Psicología de
Documento: la Universidad Nacional de Colombia, en el que se
analizan los nuevos enfoques de la psicología cognitiva.
Objetivo Central Analizar las variables psicológicas que hacen que el deseo
del Tema: de aprender no sea suficiente, especialmente en la
adquisición de conceptos científicos.
Enfoque El autor presenta un análisis crítico acerca de la dificultad
Conceptual: de los estudiantes en la adquisición y desarrollo de
conceptos científicos como consecuencia de los conceptos
previos, estrategias de enseñanza erróneas, familiaridad y
extrañeza de conceptos científicos. Este planteamiento es
basado en la concepción de la epistemología de
Bachelard, dirigida hacia los obstáculos epistemológicos.
Resumen En el texto, se retoma el planteamiento sobre los
obstáculos epistemológicos propuestos por Bachelard. El
autor desarrolla, el obstáculo relacionado con las ideas
previas o preconcepciones, como una de las principales
dificultades en la relación y adquisición de conceptos
científicos por parte de los estudiantes. Así mismo,
relaciona otros posibles obstáculos como el papel de las
estrategias de enseñanza inadecuadas en las aulas de
clase, familiaridad, extrañeza, diferenciación de conceptos
e inconmensurabilidad de los mismos en contextos reales.
Comentario De acuerdo con los estudios e investigaciones psicológicas
y educativas sobre la adquisición de conceptos científicos
en los estudiantes, inclusive con una excelente actitud
10. hacia la ciencia de los estudiantes; se debe partir de las
ideas y concepciones previas que poseen los educandos.
Estas ideas erróneas, sin una adecuada mediación, se
pueden convertir en un obstáculo que imposibilita la
apropiación de conceptos de la ciencia, privando a los
estudiantes así, de la construcción de su propio
conocimiento científico escolar.
Referencias De acuerdo a las aportes más significativos en la
elaboración del artículo:
Bachelard, G. (1938). La formación de l´esprit
scientifique: Contribution a une psychanalyse de la
connaissaance objective. Buenos Aires.
Chi, M.T.H. (1992). Conceptual change within and
cross ontological categories. En R.N. Giere,
Cognitive models of science (pp. 129-187).
Minneapolis, MN: University of Minnesota Press.
Hatano, G., & Inagaki, K. (1995). Young children’s
naive theory of biology. En I. Mehler & Frank, S.
(Eds), Cognitión on Cognitión (pp.153-170).
Cambridge. MA: The MIT Press.
Gellatly, A. (1997). Cognitive processes and theory
development: A replay to Spencer and Karmiloff-
Smith. Human Development, 40,55-58.
11. Autor: Emerson Quiñones Montañez
Ficha: 5
AUTOR : Berta Lucila Henao y Maria Silvia Stipcich
TITULO (Artículo): Educación en ciencias y argumentación: la perspectiva de
Toulmin como posible respuesta a las demandas y
desafíos contemporáneos para la enseñanza de las
ciencias.
PUBLICACIÓN: Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 7
Nº1
AÑO: 2008
PAGINAS: 1 – 16
Palabras Clave: Epistemología, aprendizaje, concepto previo, conceptos
científicos.
DESCRIPCIÓN
Tipo de Este artículos, es un trabajo de estudio, que resalta la
Documento: importancia que tiene la argumentación, vista desde
Toulmin en la educación de las ciencias del siglo XXI.
Objetivo Central Justificar la importancia (En el contexto de las ciencias
del Tema: actuales), que tiene el aprendizaje como argumentación.
Evaluar las contribuciones de la obra de Toulmin, como
soporte epistemológico en la formulación de propuestas de
investigación e innovación en la enseñanza y aprendizaje
de las ciencias del siglo XXI.
Enfoque El enfoque conceptual del artículo plantea:
Conceptual: Que hacer ciencia implica: Razonar, discutir, argumentar,
criticar, justificar, evaluar, validar y refutar; mientras que
aprender ciencias, requiere de: Competencias
comunicativas y construcción de significados. Estos dos
elementos se relacionan con la poderosa herramienta de la
argumentación, la cual permite construir, aplicar y
comprender toda una serie de estructuras hechas ideas,
modelos o explicaciones.
Resumen El artículo está divido en cuatro partes, las cuales
argumentan los objetivos planteados.
Inicialmente se hace una presentación de las perspectivas
y propósitos de la educación en ciencias para el siglo XXI,
enfatizando que lo relevante es el incremento de la
vocación hacia las actividades científicas y la
alfabetización científica para todos. Luego se hace un
planteamiento, sobre la importancia que tiene la
12. argumentación, definiéndola como una competencia
básica en la construcción de conocimiento. Después se
presenta la propuesta epistemológica, que con relación a
la argumentación realiza Toulmin, donde se resalta la
relevancia de los tres conceptos generadores de la teoría
de Toulmin; El lenguaje, la racionalidad y por supuesto la
argumentación. Se hace la presentación desde esta
perspectiva, de las implicaciones en la didáctica de las
ciencias, concluyendo que: “La enseñanza de las ciencias
debe estar dirigida, no tanto a la exactitud con que se
manejan los conceptos específicos; sino a las actitudes
críticas con la que los estudiantes aprenden a juzgar aún
los conceptos expuestos por sus profesores”.
Comentario Los avances científicos y tecnológicos, materializados en
los desarrollos de las comunicaciones entre otros
elementos, nos sumergen en la llamada sociedad del
conocimiento. Este fenómeno social, político y económico
se caracteriza: Por ser el conocimiento la fuente de poder
y desarrollo; por una producción intelectual elevada; por la
existencia de cantidades gigantescas de bases de datos y
de información; y por los constantes cambios
paradigmáticos entre otros aspectos, al igual que una serie
de fenómenos sociales como la miseria o la injusticia. Esto
nos hace dirigir nuestros esfuerzos en la formación de
personas con la capacidad para tomar decisiones
fundamentadas y en esta perspectiva, la enseñanza
basada en procesos de argumentación es prioritaria.
Referencias De acuerdo a las aportes más significativos en la
elaboración del artículo:
Adúriz-Bravo, A. (2005). Apuntes sobre la formación
epistemológica de los profesores de ciencias
naturales. Pedagogía y Saberes, 21, 9-19.
Custodio, E. y N. Sanmartí (2005). Mejorar el
aprendizaje en la clase de ciencias aprendiendo a
escribir justificaciones. Enseñanza de las
Ciencias.Número extra. VII Congreso, Formato
electrónico.
Driver, R., Newton, P. y J. Osborne (2000).
Establishing the norms of scientific argumentation in
classroom. Science Education, 88, 287-312.
Gil, D., Carrascosa, J. y F. Torrades (1999). El
surgimiento de la didáctica de las ciencias como
campo específico de conocimiento. Revista
13. Educación Y Pedagogía, 25, 15–65.
Hodson, D. (2003). Time for action: Science
education for an alternative future. International
Journal Of Science Education, 25, 645–670.
Izquierdo, M. y A. Aduriz-Bravo (2003).
Epistemological foundations of school science.
Science Education, 12, 27-43.
Kuhn, D. (1993). Science as argument: implications
for teaching and learning scientific thinking. Science
Education, 73, 319-337.
Toulmin, S. (1999). The uses of argument.
Cambridge: Cambridge University Press.
Toulmin, S. (1977). La comprensión humana: El so
colectivo y la evolución de los conceptos. Madrid:
Alianza.
Toulmin, S. (2003). Regreso a la razón. Barcelona:
Ediciones Península.
Toulmin, S. Rieke, T. y Janik, A. (1979). An
introduction to reasoning, New York: Macmillan