1. COGNICIÓN Y COMPETENCIAS DIEGO VILLADA OSORIO, MONTELIBANO, OCTUBRE DE 2009

2. EL SABER, EL CONOCER Y EL DESEMPEÑO EN EL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS

3. “ LA COMPETENCIA NO ES UN FENÓMENO BIOLÓGICO PRIMARIO, ES UN FENÓMENO CULTURAL HUMANO” MATURANA, 2002

5. COGNICIÓN COGNICIÓN COGNICIÓN COGNICIÓN COGNICIÓN COGNICIÓN COGNICIÓN COGNICIÓN COGNICIÓN ? ? ? ? ? ? ? ? MORAL AFECTIVA COGNOSCITIVA SOCIAL MENTAL PSICOMOTRIZ COGNICIÓN Y COMPETENCIAS

6. “ SE DEFINE A LA COGNICIÓN COMO LA CAPACIDAD DEL CEREBRO Y EL SISTEMA NERVIOSO PARA RECIBIR ESTÍMULOS COMPLEJOS, IDENTIFICARLOS Y ACTUAR EN CONSECUENCIA”. Restak, 2005

7. COGNICIÓN EL SABER DEL ENTENDER

8. “ LA COGNICIÓN DESCRIBE TODO AQUELLO QUE OCURRE EN NUESTRO CEREBRO Y QUE NOS AYUDA A CONOCER EL MUNDO. LO CUAL INCLUYE ACTIVIDADES MENTALES COMO LA ALERTA, LA COMUNICACIÓN, LA MEMORIA EL RACIOCINIO, LA CAPACIDAD CREATIVA Y LA EXPERIENCIA EMOCIONAL” Restak, 2005

9. TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS CONOCER SABER APRENDER, CONOCER, PENSAR, SER, TENER Y HACER CONOCIMIENTO EN TODAS SUS EXPRESIONES Y POSIBILIDADES COGNICIÓN DIFERENCIAS ENTRE ESTABLECE RELATIVO AL RELATIVO AL

10. COGNICIÓN ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL EL SER HUMANO INTERVIENE TODO AQUELLO QUE ES SUCEPTIBLE DE SER COMPRENDIDO, CONOCIDO O APRENDIDO.

11. COGNICIÓN SABER CONOCER COMPRENDER CONOCIMIENTO BÚSQUEDA PERMANENCIA INDAGAR ACUMULAR PROCESO QUE CONDUCE AL PROCESO QUE CONDUCE AL COMO COMO ?

13. COGNICIÓN INTEGRAL LA COGNICIÓN INTEGRAL PERMITE AL SER HUMANO CONSTRUIR DE MANERA HOLÍSTICA ESTRUCTURAS, REPRESENTACIONES Y RELACIONES QUE FINALMENTE CONFIGURAN UNA O VARIAS COMPETENCIAS.

15. COGNICIÓN CONOCER SABER EL PROCESO PARCIAL CON PRODUCTOS DEL CONOCIMIENTO EL PROCESO PARCIAL CON CONSTRUCCIÓN PERMANENTE

16. CONOCER SABER PERCIBIR EL OBJETO COMO DISTINTO DE TODO LO QUE NO ES ÈL SISTEMA SIMBÓLICO AL QUE SE AÑADEN REGLAS DE USO

17. APRENDIZAJE PROCESO PROCEDIMIENTO MECANISMO RESULTADO PRODUCTO CÚMULO COGNICIÓN COMO SABER COGNICIÓN COMO CONOCER CONOCIMIENTO BÚSQUEDA DESEQUILIBRIO PROBLEMATIZACIÓN TRANSFORMACIÓN ASOMBRO CIENCIA DATOS INFORMACIÓN ASIGNATURA CONTENIDOS

18. APRENDIZAJE BÚSQUEDA DESEQUILIBRIO PROBLEMATIZACIÓN TRANSFORMACIÓN ASOMBRO PROCESO PROCEDIMIENTO MECANISMO CIENCIA DATOS INFORMACIÓN ASIGNATURA CONTENIDOS RESULTADO PRODUCTO CÚMULO SABER CONOCER SER COGNICIÓN CONOCIMIENTO MOVIMIENTO PERCEPCIÓN PENSAMIENTO EMOCIONES VOLUNTAD AFECTOS CONOCIMIENTOS VALORES CONCIENCIA

19. “ NO TENEMOS PUES NINGUNA POSIBILIDAD DE HACER PROGRESAR A UN SUJETO SI NO PARTIMOS DE SUS REPRESENTACIONES, SINO LA HACEMOS SURGIR, SINO LAS “TRABAJAMOS” DE LA MISMA MANERA QUE EL ALFARERO TRABAJA LA TIERRA, ES DECIR NO PARA SUSTITUIRLA POR OTRA SINO PARA TRANSFORMARLA. SERÍA MUY ILUSO CREER QUE, CUANDO HEMOS LOCALIZADO LA REPRESENTACIÓN MEDIANTE UNA CHARLA, UNA PUESTA EN SITUACIÓN O UN DIBUJO, BASTA CON EXORCIZARLA PARA ELIMINARLA DE LA MENTE DEL ALUMNO Y PONER EN SU LUGAR LA VERDAD CIENTÍFICA” PHILIPPE MEIRIEU, 2002

20. “ UN SUJETO NO PASA DE ESTE MODO DE LA IGNORANCIA AL SABER, VA DE UNA REPRESENTACIÓN A OTRA MÁS ELABORADA QUE TIENE UN PODER EXPLICATIVO MÁS AMPLIO Y LE PERMITE PONER EN PRÁCTICA UN PROYECTO MÁS AMBICIOSO, EL CUAL CONTRIBUYE A ESTRUCTURARLA. Y CADA REPRESENTACIÓN ES, AL MISMO TIEMPO, UN PROGRESO Y UN OBSTÁCULO; CUANTO MAYOR ES EL OBSTÁCULO, MÁS DECISIVO ES EL PROGRESO Y EN CONSECUENCIA, EL SUJETO QUEDARÁ MÁS VINCULADO A ELLA” PHILIPPE MEIRIEU, 2002

21. COMPETENCIA COMO “SABER” COGNICIÓN Y COMPETENCIAS

22. COMPETENCIA SABER JUEGO CAMPO CAPACIDADES NOCIONAL DISCIPLINAR ES UN QUE PONE EN DENTRO DE UN UNA O VARIAS NOCIÓN

23. SABER TRANSFORMA ES ACCIÓN QUE H A C E R SABIDO ALGO PREGUNTAS RESPUESTAS EL SUJETO TRANSFORMA MUNDO ES PODER SE ESTARÍA NO SERÍA EL QUE ES NO ES POSEER ESTE EL Y NO DE LAS ES EL DE LAS HACIENDO

24. COMPETENCIA ÉTICA ESTÉTICA TÉCNICA EMOCIONAL ES UNA CONOCIMIENTOS CAPACIDAD ADQUIRIR TRANSFERIR (COMPLEJA) PARA COMPROMETIENDO LAS DIMENSIONES PARA

25. SABER SABER SER HACER

26. CONOCER SABER SER HACER

27. COMPETENCIA COMO “CONOCER” COGNICIÓN Y COMPETENCIAS

29. “ EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, LA GENTE TIENE QUE APRENDER A APRENDER. LAS MATERIAS PUEDEN SER MENOS IMPORTANTES QUE LA CAPACIDAD DE LOS ESTUDIANTES PARA CONTINUAR APRENDIENDO Y SU MOTIVACIÓN PARA HACERLO. LA SOCIEDAD POSTCAPITALISTA EXIGE APRENDIZAJE DURANTE TODA LA VIDA. PARA ESTO NECESITAMOS UNA DISCIPLINA DE APRENDIZAJE. PERO EL APRENDIZAJE VITALICIO REQUIERE TAMBIÉN QUE EL APRENDER SEA ATRACTIVO. EN REALIDAD, QUE NO SEA UNA ALTA SATISFACCIÓN EN SÍ MISMO, SI NO ALGO QUE EL INDIVIDUO ANHELA” PETER F. DRUCKER, 1995 SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

30. SABER CONOCER SER HACER

31. CONOCER CONOCER SER HACER

32. COMPETENCIA COMO “DESEMPEÑO” COGNICIÓN Y COMPETENCIAS

33. DESEMPEÑO SON LAS EVIDENCIAS QUE DAN CUENTA QUE LA COMPETENCIA ESTÁ PRESENTE. SON CONDUCTAS ESPECÍFICAS QUE REPRESENTAN HACERES PERO NO SON EN SI MISMOS LA COMPETENCIA SINO EL REFLEJO, REPRESENTACIÓN, SIMBOLIZACIÓN O SU PUESTA EN ESCENA. EL DESEMPEÑO PERMITE LA IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA.

34. CONOCER HACER SER HACER

35. COMPETENCIA COMO “PENSAMIENTO” COGNICIÓN Y COMPETENCIAS

36. INDUCIR, DEDUCIR, COMPARAR, INTEGRAR, RELACIONAR, INCLUIR, EXCLUIR, EXTRAPOLAR,.... SON ACTIVIDADES PROPIAS DEL PENSAMIENTO. EL PENSAMIENTO PONE AL CONOCIMIENTO EN SITUACIÓN DE TRANSFORMACIÓN. EL PENSAMIENTO GENERA PENSAMIENTO Y CONOCIMIENTO. EL CONOCIMIENTO GENERA CONOCIMIENTO MERCED A LAS POSIBILIDADES QUE LE BRINDE EL PENSAMIENTO, PERO EL CONOCIMIENTO NO GENERA PENSAMIENTO. EL PENSAMIENTO ES LA EXPRESIÓN MÁS ELEVADA Y NATURAL DE LA CONDICIÓN HUMANA Y TIENE COMO MATERIA PRIMA LA COGNICIÓN. TODA LA COMPETENCIA NACE EN LA EXPRESIÓN COGNITIVA Y EN EL DOMINIO COGNITIVO . COMPETENCIA PENSAMIENTO

37. CAPACIDADES DISCIPLINAR EL MUNDO NOCIONAL HACIENDO EL SUJETO TRANSFORMA RESPUESTAS SABER COMPETENCIA CAPACIDAD (COMPLEJA) JUEGO CAMPO HACER SABIDO TRANSFORMA ALGO PREGUNTAS QUE PONE EN DENTRO DE UN ES UN UNA O VARIAS ES UNA ES PODER NO SERÍA EL QUE ES ES ACCIÓN QUE SE ESTARÍA NO ES PODER ES ÉL DE LAS Y NO DE LAS ESTE ADQUIRIR CAPACIDADES EN ACCIÓN DEMOSTRADAS CON SUFICIENCIA TRANSFERIR CONOCIMIENTOS ÉTICA ESTÉTICA EMOCIONAL TÉCNICA COMPLEJAS PARA PARA COMPROMETIENDO LAS DIMENSIONES  CONSTRUIR SITUACIONES PROBLEMA MODELOS MENTALES CONOCIMIENTOS PERTINENTES COMBINAR FORMA COHERENTE PARA EN DE PARA  

38. ESTADO DEL ARTE: NOCIONES Y TAXONOMÍA COGNICIÓN Y COMPETENCIAS

39. NOCIÓN DE COMPETENCIA Vinculo con SABER HACER CAPACIDADES DEMOSTRADAS CON SUFICIENCIA UTILIZAR DE MANERA EFECTIVA LO APRENDIDDO ALCANZAR ESTANDARES DE EFECTIVIDAD

40. PARTE DE CONCEPTOS TALES COMO: CON CARACTERISTICAS TALES COMO: PUESTA EN ESCENARIO COMO: NOCIÓN DE COMPETENCIA COGNICIÓN PROCESAMIENTO Utilización del pensamiento en lo Moral, social, afectivo, corporal y mental CONOCER CONOCIMIENTO Transformar el conocimiento en lo Ético, Estético, Técnico, Emocional. SABER SABIDURIA Saber Saber, Saber Hacer y Saber Ser.

41. PARTE DE CONCEPTOS TALES COMO: CON CARACTERISTICAS TALES COMO : PUESTA EN ESCENARIO COMO: NOCIÓN DE COMPETENCIA FORMACIÓN INTEGRALIDAD Personalidad Madura TRANSFORMACIÓN CONCEPTUAL Construcción de Conceptos PERSONAL Ser mejor persona APLICACIÓN SIMULACIÓN Construcción y utilización de modelos DEMOSTRACIÓN Capacidad en acción demostrada con suficiencia RESOLUCIÓN Utilización de lo aprendido en la solución de problemas

42. COMPETENCIAS 1. PRIMER GRUPO 2. SEGUNDO GRUPO 3. TERCER GRUPO APLICADAS BÁSICAS TRANSVERSALES SUPERIORES INTEGRATIVAS FUNDAMENTALES DESARROLLO HUMANO FORMATIVAS ACADÉMICAS PRODUCTIVAS ORGANIZACIÓN VITAL PRODUCTIVIDAD

43. COMPETENCIAS FORMATIVAS SON TODAS AQUELLAS CAPACIDADES CONVERTIDAS EN DOMINIOS SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE LA ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA INTEGRALIDAD DEL SER HUMANO. ESTÁN REPRESENTADAS POR LOS DESARROLLOS EN LO CORPORAL, MENTAL, SOCIAL, AFECTIVO, Y MORAL QUE SE CONSTITUYE EN LA BASE ESTRUCTURAL DE LA PERSONALIDAD. MODALIDADES: FUNDAMENTALES Y BÁSICAS

45. COMPETENCIAS ACADÉMICAS SON TODAS AQUELLAS CAPACIDADES CONVERTIDAS EN DOMINIOS QUE PERMITEN EL ACCIONAR EN EL MUNDO ACADÉMICO. ESTÁN SOPORTADAS EN LO FORMATIVO Y SE TRANSFORMAN EN LO INTEGRATIVO Y SUPERIOR MODALIDADES: INTEGRATIVAS Y SUPERIORES

47. COMPETENCIAS PRODUCTIVAS SON TODAS AQUELLAS CAPACIDADES CONVERTIDAS EN DOMINIOS QUE PERMITEN EL DESEMPEÑO INTELECTUAL Y LABORAL. ESTAS COMPETENCIAS SE CONSTRUYEN CON BASE EN LAS FORMATIVAS Y / O LAS ACADÉMICAS. REPRESENTAN LA PUESTA EN ESCENA DE LA TRANSFORMACIÓN DE LO APRENDIDO DURANTE LA VIDA COTIDIANA Y ACADÉMICA MODALIDADES: ESTRATÉGICAS Y PRODUCTIVAS

48. COMPETENCIAS PRODUCTIVAS TRANSVERSALES APLICADAS EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO, CIENTÍFICO E INTELECTUAL MEDIANTE ACCIONES TALES COMO: INTERPRETAR ARGUMENTAR PROPONER DEMOSTRAR RESOLVER SITUACIONES RELACIONADAS CON LA VIDA COTIDIANA, LA REALIDAD, EL CONTEXTO, EL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA, LAS DISCIPLINAS Y LA PROFESIÓN EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL, LABORAL, PRODUCTIVO Y OCUPACIONAL MEDIANTE ACCIONES TALES COMO: INSTRUMENTAR SOCIALIZAR REFLEXIONAR DE MANERA SIMULTÁNEA, ÓPTIMA Y CON CALIDAD, COMO LOS ATRIBUTOS PROPIOS DEL QUEHACER PRODUCTIVO ¿EN QUÉ LAS OBSERVÓ?

49. COMPETENCIAS LABORALES COGNICIÓN Y COMPETENCIAS

50. COMPETENCIAS LABORALES ENFOQUES

52. “ LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PUEDE CONCEBIRSE COMO UN ENFOQUE SISTEMÁTICO DEL DESARROLLO Y LA CAPACITACIÓN; LA FORMACIÓN EMPIEZA CON LA IDENTIFICACIÓN DE LO QUE SE ESPERA QUE EL ESTUDIANTE SEA CAPAZ DE HACER AL FINAL DEL CURSO O PROGRAMA. DESDE LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO CURRICULAR, LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS SE CONCENTRA EN LA APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS, MÁS QUE EN LA ADQUISICIÓN DE LOS MISMOS; TOMA EN CONSIDERACIÓN HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES INHERENTES A UNA COMPETENCIA Y EVALÚA LOS LOGROS MEDIANTE UNA DEMOSTRACIÓN DEL DESEMPEÑO”. MODELO CANADIENSE . CRAWFORD, GLENDENNING, WILSON, 2000

54. “ LAS COMPETENCIAS SON UNA LISTA DE COMPORTAMIENTOS QUE CIERTAS PERSONAS POSEEN EN MAYOR MEDIDA QUE OTRAS, Y QUE LOS TRANSFORMAN EN MÁS EFICACES PARA UNA SITUACIÓN DADA. ESOS COMPORTAMIENTOS SON OBSERVABLES EN LA REALIDAD COTIDIANA DEL TRABAJO E IGUALMENTE EN SITUACIONES DE EVALUACIÓN. SON INDICIOS INTEGRALES DE APTITUDES, RASGOS DE PERSONALIDAD Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. LAS COMPETENCIAS REPRESENTAN UN RASGO DE UNIÓN ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES Y LAS CUALIDADES REQUERIDAS PARA CONDUCIR LAS MISIONES PROFESIONALES PREFIJADAS”. CLAUDE LEVY – LEBOYER, PARIS 1992

56. “ UNA CARACTERÍSTICA SUBYACENTE DE UN INDIVIDUO QUE ESTÁ CASUALMENTE RELACIONADA CON UN NIVEL ESTÁNDAR DE EFECTIVIDAD Y/O CON UN DESEMPEÑO SUPERIOR EN UN TRABAJO O SITUACIÓN”. SPENCER Y SPENCER, USA, 1993

57. “ EL OBJETIVO DE LA CAPACITACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ES DESARROLLAR UNA FUERZA LABORAL COMPETENTE, CON ÉNFASIS EN LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES PRÁCTICAS NECESARIAS EN LOS LUGARES DE TRABAJO, LAS CUALES SON DEFINIDAS POR LOS EMPLEADORES”. SOM SALUJA, 2000

59. “ EN EL MODELO DEL REINO UNIDO, LA COMPETENCIA SE DEFINE EN FUNCIÓN DE LAS NORMAS NECESARIAS PARA EL TRABAJO, ES DECIR, LO QUE SE ESPERA QUE UN TRABAJADOR COMPETENTE HAGA EN UN ÁREA DETERMINADA, SISTEMÁTICAMENTE Y EN CONDICIONES DIFERENTES. LA ATENCIÓN SE CONCENTRA EN LAS FUNCIONES, NO EN EL OFICIO, Y EN LA COMPETENCIA EN EL LUGAR DE TRABAJO”. SOM SALUJA, 2000

60. “ EN EL MODELO ESTADOUNIDENSE LA COMPETENCIA NO ES ANALIZADA DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS TAREAS QUE SE DESEMPEÑARÁN EN UN OFICIO, SINO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS COMPETENCIAS QUE HABILITAN A UNA PERSONA PARA DESEMPEÑAR DICHAS TAREAS. LA ATENCIÓN SE CONCENTRA EN LAS CARACTERÍSTICAS QUE DETERMINAN QUE EL DESEMPEÑO SEA EFECTIVO Y ÓPTIMO. EL ÉNFASIS ESTÁ EN LAS COMPETENCIAS” . SOM SALUJA, 2000

62. “… UN ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS PARA CENTROS DE TRABAJO, INSTITUTOS TÉCNICOS Y ESCUELAS ES POTENCIALMENTE MÁS ÚTIL, Y EN CIERTOS CASOS REALMENTE MÁS ÚTIL QUE LOS ENFOQUES ECLÉCTICOS QUE SE UTILIZAN ACTUALMENTE. ES DECIR, NOS PERMITE ESTAR MÁS CERCA QUE EN EL PASADO DE LO QUE QUEREMOS ENSEÑAR, DE LO QUE EL INDIVIDUO ES CAPAZ DE INTEGRAR CONOCIMIENTOS, VALORES, ACTITUDES Y HABILIDADES, ASÍ COMO DE PONERLOS EN PRÁCTICA…

63. … POR OTRA PARTE, EL NÚMERO DE INFERENCIAS QUE INEVITABLEMENTE FORMAN PARTE DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ES MENOR QUE EN MUCHAS DE LAS FORMAS ACTUALES DE EVALUACIÓN FORMAL”. GONCZI, HAGER Y ATHANASOU, 1994

64. COMPETENCIAS LABORALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

65. “ LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES ESTÁN ASOCIADAS AL DESARROLLO DE CAPACIDADES COMO TRABAJAR EN EQUIPO, ASUMIR RESPONSABILIDADES, RELACIONARSE CON OTROS, ORIENTARSE A RESULTADOS, UTILIZAR INFORMACIÓN Y GESTIONAR RECURSOS, ENTRE OTRAS. SON TRANSFERIBLES DE UN CAMPO DE ACCIÓN A OTRO, Y POR LO MISMO, SE APLICAN EN CUALQUIER SECTOR ECONÓMICO, NIVEL O CAMPO” AL TABLERO, AGOSTO 2003 Ministerio de Educación Nacional de Colombia COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

66. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES COMPETENCIAS INTELECTUALES 1 COMPETENCIAS PERSONALES 2 COMPETENCIAS INTERPERSONALES 3 COMPETENCIAS ORGANIZACIONALES 4 COMPETENCIAS EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO 5 COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS 6

68. “ RELACIONADAS CON LA CAPACIDAD DE PONER LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO AL SERVICIO DE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DENTRO DE UNA ORGANIZACIÓN. LA MEMORIA, LA ATENCIÓN, LA CONCENTRACIÓN, LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, LA TOMA DE DECISIONES Y LA CREATIVIDAD” ALTABLERO, AGOSTO 2003 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES INTELECTUALES

70. “ REFERIDAS A CONDICIONES PROPIAS DEL INDIVIDUO Y SU AUTOCONOCIMIENTO: EMOCIONES, TALENTOS Y POTENCIALIDADES EN LA INTERACCIÓN CON OTROS, INTELIGENCIA EMOCIONAL, CONDICIONES ÉTICAS Y MORALES, CAPACIDAD ASERTIVA Y ADAPTACIÓN AL CAMBIO” ALTABLERO, AGOSTO 2003 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES PERSONALES

72. “ QUE GUARDAN RELACIÓN CON LA CAPACIDAD DE TRABAJAR EN EQUIPO, SOLUCIONAR CONFLICTOS, EJERCER LIDERAZGO, SER PROACTIVO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES E INTERACTUAR CON OTROS PARA OBTENER R ESULTADOS” ALTABLERO, AGOSTO 2003 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES INTERPERSONALES

74. “ TIENE QUE VER CON SITUACIONES PROPIAS DE UNA ORGANIZACIÓN O UNA EMPRESA. ENTRE ELLAS, LA ORIENTACIÓN AL SERVICIO, LA CAPACIDAD DE REFERENCIA Y APRENDIZAJE DE PRÁCTICAS DE ÉXITO, ASÍ COMO LA HABILIDAD PARA GESTIONAR Y MANEJAR INFORMACIÓN Y RECURSOS” ALTABLERO, AGOSTO 2003 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES ORGANIZACIONALES

76. “ O DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES PRODUCTIVAS, ASOCIADAS CON LAS CAPACIDADES, EN UN NIVEL BÁSICO, DE IDENTIFICAR Y LEER OPORTUNIDADES DEL ENTORNO, MANEJAR RIESGOS E INCERTIDUMBRES Y ADMINISTRAR LAS FINANZAS PROPIAS O DE UNA UNIDAD PRODUCTIVA. ESTAS COMPETENCIAS ESTÁN RELACIONADAS ADEMÁS CON LA DESTREZA PARA MERCADEAR Y VENDER PRODUCTOS Y SERVICIOS, Y PARA ESTABLECER PLANES Y PROYECTOS DE NEGOCIOS” ALTABLERO, AGOSTO 2003 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES EMPRESARIALES

78. “ PERMITEN A LOS JÓVENES INDENTIFICAR, TRANSFORMAR E INNOVAR PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS Y ARTEFACTOS, Y USAR HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS AL ALCANCE. TAMBIÉN HACEN POSIBLE EL MANEJO DE TECNOLOGÍAS Y LA ELABORACIÓN DE MODELOS TECNOLÓGICOS” SERIE GUÍAS No. 21. M.E.N., 2006 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES TECNOLÓGICAS

79. SABER SER SER HACER

80. UNA COMPETENCIA ES EL RESULTADO DE UN PROCESO COGNITIVO INTEGRAL QUE HA IMPLICADO UN SINNÚMERO DE PROCESOS, INTEGRACIONES, RELACIONES Y VERIFICACIONES QUE SE PUEDEN DEMOSTRAR O PONER A CONSIDERACIÓN A TRAVÉS DEL DESEMPEÑO EN GENERAL O EN EL DESEMPEÑO PARTICULAR.

81. DIEGO VILLADA OSORIO [email_address] Apartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia Celular: 316-7438563 GRACIAS!!!