Resumen de la segunda área del Diplomado en "Metodología didáctica" de la Universidad Santiago de Compostela. 2005.

1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
LUZ STELLA HURTADO RÚA
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE
COMPOSTELA
2005

2. 2ª AREA
LA NATURALEZA DEL
APRENDIZAJE

3. LA NATURALEZA DEL
APRENDIZAJE
II. LAS TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
(LA DINÁMICA DEL SISTEMA
COGNITIVO)

4. II.1. LAS TEORIAS CONDUCTISTAS:
APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN.
El aprendizaje asociativo se basa en
la extracción de regularidades acerca
del comportamiento del mundo y de
nuestras relaciones con él. Lo que se
aprende es qué sucesos tienden a
ocurrir juntos (Condicionamiento
clásico) y qué consecuencias tienden
a seguir nuestras conductas
(Condicionamiento operante o
instrumental).

5. APRENDIZAJE DE ASOCIACIONES
ENTRE SUCESOS
Fue iniciada por Pavlov: inicios S. XX.
Mediante este tipo de asociación, lo que se
aprende es qué sucesos tienden a ocurrir
juntos con mayor probabilidad y también
cuáles tienden a no ocurrir juntos.
Igualmente, se aprende qué sucesos
suelen ir seguidos de consecuencias
gratificantes apetitivas y cuáles suelen
seguirse de consecuencias desagradables
o aversivas.

6. APRENDIZAJE DE ASOCIACIONES
ENTRE SUCESOS
Los principios que rigen este tipo de
aprendizaje son:
1. La contigüidad: necesidad de que ambos
estímulos, se sujeten a una contigüidad
temporal para que puedan ser asociados.
2. La contingencia: probabilidad de su
coocurrencia entre los estímulos
condicionado e incondicionado.
3. Valor informativo del estímulo: determina
qué estímulos quedarán asociados entre
la variedad de estímulos potencialmente
informativos.

7. APRENDIZAJE DE ASOCIACIONES ENTRE
SUCESOS Y LAS CONSECUENCIAS DE
LAS PROPIAS CONDUCTAS.
Los principios que gobiernan este
tipo de aprendizaje son semejantes a
los que rigen el aprendizaje de
sucesos. El mas importante de ellos
es la ley de efecto, formulada por
Thorndike en 1898 y desarrollada con
gran amplitud por Skinner mediante
el concepto de reforzamiento.

8. CONTINGENCIA
+ -
REFUERZO
Refuerzo positivo
(obtención de un
estímulo apetitivo)
Refuerzo negativo
(evitación de un
estímulo aversivo)
CASTIGO
Obtención de un
estímulo aversivo
Omisión de un
estímulo apetitivo

9. PROGRAMAS
DE RAZÓN
PROGRAMAS
DE INTERVALO
REFUERZO
FIJO
REFUERZO
VARIABLE
Programas de razón
fija
Programas de
intervalo fijo
Programas de
razón variable
Programas de
intervalo
variable

10. El criterio mediante el cual se distribuyan los
premios o los castigos, es lo que diferencia a
ambos tipos de programas. Un programa se
llama de razón cuando el refuerzo se
administra en función de una determinada
tasa de respuestas o conductas, de manera
que el reforzamiento puede ser continuo, si
se aplica según un cierto número de
respuestas establecido.

11. Los programas de razón son mas
productivos que los de intervalo, ya que
cuantas más conductas se realicen,
más refuerzos se obtienen; si unimos
ambos criterios , es decir, programas de
razón o de intervalo, por un lado, y
distribución continua o intermitente, por
otro, tenemos que los programas de
refuerzo mas eficaces son los de razón
intermitente, o también llamados
programas de razón variable.

12. II.2. LAS TEORÍAS COGNITIVAS:
APRENDIZAJE POR CONSTRUCCIÓN
Se esta haciendo referencia al hecho de
que el aprendizaje está muy relacionado
con los conocimientos previos, es decir,
todo lo que se aprende se debe en buena
medida a lo que ya se sabía. Lo que define
el modelo constructivista es la propia
naturaleza de los procesos mediante los
que se transforman esos conocimientos
previos, lo que Piaget llamaba
acomodación de las estructuras previas
de conocimiento a las informaciones
nuevas.

13. Aprendizaje por construcción: Piaget
Los desajustes o desequilibrios, se
resuelven mediante los procesos de
equilibración del conocimiento, que admiten
varios grados o niveles de construcción y
reconstrucción del conocimiento:
1. Es posible que el estudiante no detecte
ningún conflicto entre sus conocimientos
previos, la nueva información que intenta
asimilar, con lo cual, no se producirá
ningún tipo de acomodación, al no
percibirse la necesidad de realizar ninguna
modificación.

14. 2. Puede suceder que el estudiante perciba
algún pequeño desajuste, si se ve
forzado a reflexionar un poco sobre sus
propios conocimientos implícitos.
3. Si el estudiante es enfrentado
repetidamente a datos que contradicen
sus estructuras de conocimiento, los
desajustes se hacen mas frecuentes y ya
no vale la excepción que confirma la
regla, sino que se hace necesario
equilibrar esas informaciones nuevas con
los conocimientos previos. Esta
equilibración se lleva a cabo mediante
procesos de discriminación o
generalización.

15. 4. La reestructuración de los
conocimientos anteriores, es el
cambio más amplio que se pueda dar
como consecuencia del aprendizaje
constructivo, e implica la
reorganización de la mayoría de las
estructuras de conocimiento. La
reestructuración cognitiva produce
cambios profundos pero no es un
proceso frecuente sino muy gradual.

16. PROCESOS DE EQUILIBRACION DEL
CONOCIMIENTO
PROCESOS DE ASIMILACIÓN PROCESOS DE ACOMODACIÓN
Conocimientos previos
desde los que se incorpora
nueva información.
Reestructuración de los
conocimientos previos, como
consecuencia de la asimilación.
PROCESOS DE
CRECIMIENTO
PROCESOS DE
DISCRIMINACIÓN
Y
GENERALIZACIÓN
PROCESOS DE
REESTRUCTURACIÓN
COGNITIVA

17. APRENDIZAJES
ASOCIATIVO:
1. Se produce de
forma
espontánea e
implícita, casi sin
intervención
consciente por
parte del
individuo.
2. Aprendizaje con
motivaciones
externas.
CONSTRUCTIVISTA:
1. Requiere de una
disposición o actitud
favorable por parte del
estudiante hacia la
comprensión del material
presentado.
2. Aprendizaje autónomo,
cuya finalidad es el
interés por comprender.

18. APRENDIZAJES
ASOCIATIVO:
3. Relacionadas
con el
material: los
elementos
pueden y
suelen ser
arbitrarios.
CONSTRUCTIVISTA:
3. Relacionadas con el
material: para que sea
comprendido debe
tener una organización
lógica, en la que los
elementos de la
información puedan
relacionarse entre si.

19. APRENDIZAJES
ASOCIATIVO:
4. Tiene un
carácter mas
cuantitativo,
donde lo que
cambia es la
probabilidad de
activación de
los
conocimientos.
CONSTRUCTIVISTA:
4. Tiene un carácter más
cualitativo, donde lo
que cambia es el
significado de los
conocimientos.

20. II.3. LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS:
EL DESARROLLO COGNITIVO Y
PSICOSOCIAL
LA PRIMERA INFANCIA (de 0 a 6 años):
necesidades básicas de esta etapa:
1. Conocer, discriminar, coordinar y hacer
uso adecuado de las diferentes
sensaciones percibidas a través de los
órganos sensoriales de la vista, el oído, el
gusto, el olfato y el tacto. A partir de estas
percepciones comienza a construir sus
primeras representaciones mentales.

21. LA PRIMERA INFANCIA:
2. Desarrollar las habilidades
psicomotoras básicas como la
locomoción, el desarrollo postural y la
prensión, así como, en su caso, el
desarrollo de otras habilidades
psicomotoras específicas como
nadar, montar en bici, etc. Estas
habilidades se basan en dos
condiciones principales: la
maduración biológica y la
ejercitación.

22. LA PRIMERA INFANCIA
3. Desarrollar el lenguaje y sus
posibilidades comunicativas para
poder expresar contenidos,
necesidades y sentimientos, así
como otros tipos de manifestaciones
expresivas (simbólica, gestual, etc.).
El lenguaje, como instrumento social,
surge en el seno de la interacción
social y dentro del marco familiar en
primera instancia.

23. LA PRIMERA INFANCIA
4. En la dimensión afectiva, el niño de
esta edad necesita encontrar
atención, receptividad y afecto, así
como aprender a reconocer los
mensajes afectivos de los demás y a
canalizar los propios de forma
adecuada.

24. LA SEGUNDA INFANCIA
(de 6 a 12 años)
Características:
1. A nivel cognitivo: desarrollo de
operaciones mentales (acciones
representadas siguiendo ciertas reglas).
Piaget propone que el niño desarrolla en
esta etapa las siguientes operaciones: a)
lógicas de conservación, clasificación y
relaciones de orden y b) infralógicas, que
se refieren a las operaciones aritméticas,
de medición, de orden lineal y de
relaciones espaciales.

25. LA SEGUNDA INFANCIA
2. Desarrollo socioafectivo:
Su carácter se vuelve mas
estable, razonable y
realista y, con respecto
al autoconcepto, hay que
decir que están muy
motivados por la
búsqueda de
información y evaluación
positiva sobre la propia
competencia por parte
de los demás.

26. LA SEGUNDA INFANCIA
Potenciar el desarrollo de los siguientes
objetivos educativos:
• Fomentar la asunción de
responsabilidades.
• Conviene enseñarles a reconocer sus
limitaciones y a intentar superarlas.
• Transmitirle valores positivos y
constructivos, tanto desde la escuela como
desde la familia.
• Fomentar el desarrollo de la autonomía
mental y comportamental.
• Evitar actitudes educativas inadecuadas.

27. LA ADOLESCENCIA
(12-18 años)
1. A nivel cognitivo: se desarrolla el
pensamiento formal, Piaget la denomina
como el estadio operacional formal. Su
pensamiento se vuelve independiente de
los datos concretos inmediatamente
observables. Puede analizar y contrastar
hipótesis mentalmente, y combinar el
análisis lógico con la experimentación. El
pensamiento concreto es de carácter
empírico-inductivo, mientras que el
pensamiento formal es de naturaleza
hipotético-deductiva.

28. LA ADOLESCENCIA
2. Dimensión psicosocial: búsqueda y
definición de una identidad propia y,
por otro lado, la búsqueda y
exploración de contactos sociales
distintos de los familiares. Las
actitudes educativas inadecuadas
que producen y mantienen tensiones
y enfrentamientos, estimulan la
aparición de estrategias
autodefensivas, algunas de ellas son:

29. ADOLESCENCIA:
estrategias autodefensivas
a) Refugio en la fantasía: compensar una
realidad ambiental difícil de aceptar,
creando un mundo de sueños en el que
le gustaría vivir.
a) El encapsulamiento o aislamiento
afectivo, constituye una reacción
claudicante extrema ante la frustración y
el estrés prolongados, como medio de
protección frente a la desilusión y el
desengaño por el incumplimiento de las
propias expectativas. Actitudes de
pasividad, apatía, cinismo.

30. ADOLESCENCIA:
estrategias autodefensivas
c) El escapismo o negación de la
realidad supone la evaluación de
hechos o situaciones desagradables,
negándose a reconocerlos y
afrontarlos.
d) La racionalización es una
justificación tranquilizadora para
explicarse a uno mismo la
imposibilidad de conseguir algo.

31. ADOLESCENCIA
e) El desplazamiento consiste en trasladar
una emoción o acción desde una persona
u objeto a otro para mitigar la frustración.
La etapa adolescente es sucedida por un
periódo juvenil que abarca,
aproximadamente, el intervalo de edad
comprendido entre los 18 y los 25 años.
Centrándose ahora el joven en la
elaboración y definición congruente de la
propia identidad, principalmente, en lo
relacionada con los aspectos ocupacional
y formación de la pareja.

32. LA ETAPA ADULTA
(25-65 años)
El individuo continua evolucionando en los
ámbitos cognitivo y psicosocial,
permanentemente inacabado en sus dos
funciones básicas: la socialización y la
individualización.
1. A nivel cognitivo: un nuevo modelo de
investigación habla de pensamiento
postformal, el cual introduce y destaca la
importancia de aspectos que no eran
considerados por la lógica formal, tales
como:

33. ETAPA ADULTA
La relevancia del contexto o marco
epistemológico de partida, la
relatividad del conocimiento, los
aspectos metacognitivos, la
posibilidad de ver problemas o
incluso de crearlos y sólo de
solucionarlos, el manejo de la
incertidumbre, etc. Aspectos todos
ellos que pueden explicarse desde lo
que se denomina como lógica
dialéctica.

34. ETAPA ADULTA
La lógica dialéctica se puede definir
como el conjunto de operaciones de
razonamiento que permiten
engendrar, estructurar y hacer
coherente el pensamiento, la
argumentación y el discurso y se
distingue de la lógica formal en dos
puntos.

35. ETAPA ADULTA
Lógica dialéctica:
*es abierta,
concibe la
contradicción como
una operación
básica del
razonamiento y
puede
transformarla en
una estructura
momentáneamente
estable.
Lógica formal:
*es cerrada, porque
busca el
establecimiento de
respuestas
definitivas a través
de métodos de
valides general
para extraer
inferencias
inequívocas.

36. ETAPA ADULTA
Lógica dialéctica:
*se centra más en el
origen de las
preguntas y la
relatividad del
conocimiento.
*requiere de la utilización
progresiva de un
proceso de evaluación
comparativa entre dos
o más marcos de
referencia.
Lógica formal:
*el conocimiento
es mas
absoluto.
*hay una
importante
proporción de la
población que
no alcanza este
pensamiento.

37. ETAPA ADULTA
2. A nivel psicosocial: el adecuado desarrollo
del proceso de socialización se valora por
la adaptación del individuo a las funciones
de cada una de las etapas evolutivas en el
contexto sociocultural en el que se
desenvuelve. Los procesos de
individualización y autorrealización, en
cambio, se valoran por el grado de
satisfacción subjetivas del individuo, es
decir, por la proximidad entre las propias
expectativas y los logros alcanzados.

38. BIBLIOGRAFÍA
ABELEDO FUENTES, E. (Coord.).
(2002). Metodología didáctica.
Universidad Santiago de Compostela:
Fundación para la promoción de la
salud y la cultura. 2ª edición.