Mch portafolio-ti cs

Maestría en Docencia Superior con
Especialización en Didáctica
Educativa
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
EDUCATIVA
PROFESORA: MARILÚ RIVERA
PORTAFOLIO DEL CURSO
Por:
MARCELO CORONADO
Octubre 2016

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR CON ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA
Y DIDÁCTICA EDUCATIVA

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA
Portafolio del Curso

PROFESORA: MARILÚ RIVERA

Por: Marcelo Coronado H.

Octubre‐2016

Índice

I‐ Introducción 5
II‐ Planeamiento del curso 6
III‐ Reflexión, EL PROFESOR: DEL PIZARRON A LA WEB 11
IV‐ Uso de PowerPoint: Gasificación 12
V‐ Uso del Excel: Libreta electrónica 20
VI‐ USO DE INTERNET COMO RECURSO TECNOLÓGICO EDUCATIVO 23
VII‐ Estructura del Proyecto Final (Blog) 24
VIII‐ Trabajo de Investigación, Usos de las TICs, Documento 26
IX‐ Trabajo de Investigación, Usos de las TICs, PowerPoint 42
X‐ Video Conferencia, Documento 60
XI‐ Video Conferencia, PowerPoint 70
XII‐ Conclusiones 79

Introducción

El presente trabajo muestra el desarrollo de curso de Tecnología e Informática Educativa
tomado en el segundo semestre de 2016 en la Facultad d Ciencias y Tecnología de la
Universidad Tecnológica de Panamá, mismo que fue conducido por la profesora Marilú Rivera.
En la sección inicial se presenta el planeamiento del curso presentado por nuestra facilitadora,
mediante el cual se pretende alcanzar el objetivo general del curso que es el de presentar el
marco referencial para la aplicación de la informática y tecnologías relacionadas como recursos
de apoyo a la labor académica.
Uno de nuestros primeros trabajos fue el desarrollar una reflexión titulada EL PROFESOR: DEL
PIZARRON A LA WEB." En el se presentan nuestros puntos de vista sobre cómo va cambiando el
papel del profesor con el desarrollo de herramientas tecnologicas.  Seguidamente se
desarrollan practicas del uso de softwares, hablando específicamente del Power Point y el Excel
ambos del Paquete de Microsoft Office, en estas actividades se utilizaron algunos recursos
disponibles la Web para complementar la información presentada por nuestra facilitadora.
Una nueva reflexión es presentada en esta oportunidad, la misma trata sobre el Internet
aplicado a la educación, sus estrategias didácticas y metodológicas, en la misma se destacan las
conclusiones la cual reza sobre la importancia del internet como herramienta, pero que la
misma por sí sola no es efectiva. En esta sección del curso se introducen los lineamientos para
el proyecto final y se presenta la estructura para el desarrollo del mismo, el cual consiste en la
elaboración de un Blog, utilizado los recursos disponibles en la web.
Finalmente, dos grandes trabajos son presentados, una investigación sobre las competencias
que requiere el docente del siglo XX y Una video conferencia con el tema “El Video en La
Enseñanza y Formación: Posibilidades, limitaciones y las formas de utilizarlo en la enseñanza”.
Las conclusiones generales cierran el contenido de este trabajo.

FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOCÍA
VICEDECANATO DE INVESTIGACIÓN, POSTGRADO Y EXTENSIÓN
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
PLANEAMIENTO DE ACTIVIDADES 2016
Magister Marilú Rivera email: marilu.arosemena@utp.ac.pa
MES DIA CONTENIDOS CONCEPTUALES Y ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Presentación del Programa del Curso
 Objetivos  Lluvia de ideas  Formativa
 Contenido  Exposición  Sumativa
 Descripción dialogada
 Evaluación
 Multimedia Reflexión
 Bibliografía
 Meditación sobre sobre
 Consideraciones Generales
el uso de “Usos de
 Actividades del Participante
Recursos Recursos
Cronograma de asignaciones Tecnológicos
Tecnológicos enPautas para la elaboración del trabajo final. para la
el Aula de Clases.

enseñanza y el
1. Informática y Educación. Búsqueda de aprendizaje”.
1.2. Introducción temas, ideas o
sugerencias de Foro en el
1.3. Conceptualización Recursos aula.
1.4 Recursos Tecnológicos Tecnológicos en
1.5. Rol del Computador Internet.
Agosto 03 Trabajo individual 1: “Revisar la
biblioteca virtual de la página web:
http://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu/
(localizar en “libros” Navas, E. (coordª)
(2012). Web 2.0. Innovación e
investigación educativa. Caracas:
Universidad Metropolitana. Hacer una
reflexión del tema: EL PROFESOR: DEL
PIZARRON A LA WEB Fernando Leal Ríos y
Gabriela E. Padilla Sánchez – Universidad de
Tamaulipas, Méjico pag (67).y
Subir archivo en el aula en Word o PDF
08 de agosto de 2016)
08 2. Ambiente de trabajo de la computadora  Exposición  Formativa
dialogada  Sumativa
1

MES DIA CONTENIDOS CONCEPTUALES Y ACTIVIDADES DE ACTIVIDAD DE
ACTIVIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
2.1 Introducción,
Uso de
 Multimedia Internet para
buscar
2.2 Aplicativos básicos plantillas de
2.2.1 Procesamiento de texto Powerpoint.
2.2.2 Presentaciones electrónicas
Agosto 08 2.2.2.1 Reglas o técnicas para la
Elaboración de
presentación en
PowerPoint
Taller 1 en Laboratorio:
“Búsqueda de plantillas” Y Taller
Presentaciones interactivas en internet. Clase Presencial
2.2.3 Hoja de cálculo electrónico.
Trabajo individual 2: “Armar una libreta
Agosto 10 de calificación utilizando una hoja
electrónica” Suba el archivo al aula, activo Taller
hasta el 17 de agosto. Clase Presencial
3. Internet  Exposición
3.1 Historia dialogada
 Formativa Multimedia
3.2 Usos y posibilidades  Sumativa Video
3.3 Servicios disponibles  Meditación sobre
3.4 Aplicaciones el uso de Internet
3.5 Navegación y búsqueda de recursos como recurso
tecnológico.
Agosto didácticos.17
Trabajo individual 3 Foro “ Sobre el uso
de Internet como recurso tecnológico
educativo”
Debe haber una
Reflexión sobre pequeño video de la participación suya
historia de internet ( 9 minutos): y hacer dos
comentarios a
El mismo realiza un recorrido por los
diferentes
acontecimientos sociales y tecnológicos
compañeros.que dieron lugar a la creación de la red de
redes.
Clase Virtual
Activo hasta 24 de Agosto.
2

4. Informática Educativa.
 Exposición
4.1 Conceptualización  Sumativa:dialogada
4.2 Implicaciones  Multimedia
4.2.1 Fortalezas
4.2.2 Debilidades
4.3 Papel del docente
4.4 El Modelo educativo Se iniciará la
4.5 Informática educativa en Panamá
organización del
Agosto 22 material en el
(Encuesta en la educación superior ) aula y se darán
Trabajo Grupal 1 (Conformar grupo de 4) las pautas para el
mismo.
“Competencias del docente del siglo XXI”
( consultar biblioteca digital del aula)
Clase Presencial
Sustentar 31 de agosto (presencial)
 Exposición  Sumativa:
5. Ambientes de Aprendizajes

dialogada Revisión y
5.1 Enfoque Algorítmico
Multimedia seguimiento en el
 computadora aula.
5.2 Enfoque Heurístico
5.3 Ambientes de Aprendizajes apoyados
en el uso de nuevas tecnologías.
 Características de los ambientes y
las herramientas digitales

o Revisión
o Tipología
24
“Definición de tema para Elaboración de
Agosto Producto Final” (en el aula virtual) Clase Presencial
Discusión.
6. Modalidades de aplicación de la  Exposición  Sumativa:
informática en la Educación.

dialogada
 Modelo de aprendizaje con
Multimedia
 computadora
tecnología.
3

Trabajo en grupos 2: Caso de estudio Se darán las
(Estará disponible en el aula con
indicaciones en el
Aula.
antelación). Se subirá archivo en
Word o PDF. Activo hasta el 05 de
Septiembre 2016.
Clase Presencial
7. Aplicación de la tecnología en el  Exposición  Sumativa:
proceso enseñanza aprendizaje

dialogada Revisión y
Multimedia seguimiento de
29  computadora trabajo final.
Visita de invitado
Se avisará a
tiempo para la
agosto organización.
Clase Presencial
8. Tecnología Educativa  Exposición
 Sumativa:4.1. marco referencial

dialogada
4.2. implicaciones
Multimedia Revisión y
31  computadora seguimiento de
4.3. Perspectiva trabajo final.
Taller 2: “Inicio de Búsquedas de
portales educativos en búsqueda de
recursos para utilizarlos en la
Elaboración de Producto Final”
“Seguimiento de Elaboración de
Clase Presencial
Producto Final”
Sustentación Trabajo Grupal 1 *
9. Confección de recursos didácticos  Exposición  Sumativa
utilizando:

dialogada
9.1 Video Bin
Multimedia
05
9.2 Cámaras digitales
9.3 Clases por TV
9.4 Softwares educativos
9.5 Internet
4
Sept.

9.6 Video conferencia y otros.
Trabajo Grupal 3 (En los grupos de trabajo)
“Los temas para el trabajo se colocarán
oportunamente”
Clase Virtual
Sustentar 14 de septiembre 2016
10. Análisis y discusión de experiencias  Exposición  Sumativa.
existentes en el ámbito de la informática dialogada
aplicada a la educación.
07 Se dará seguimiento al trabajo a presentar
en el Aula virtual.
Clase Presencial
Sept.
12 Seguimiento de Producto Final del curso  Exposición Clase Presencial
dialogada
 Multimedia
14
Sustentación del Trabajo Grupal 3
(Confección de Recursos Didácticos)  Exposición Clase Virtual
dialogada
 Multimedia Videoconferencia
Seguimiento de Producto Final del curso  Exposición  Sumativa
Sept. 19 dialogada
 Multimedia Clase Virtual
Seguimiento de Producto Final del curso  Exposición  Sumativa
21
dialogada Clase Virtual
 Multimedia
26 Seguimiento de Producto Final del curso  computadora Clase presencial
Cierre y Presentación de Producto Final  Exposición  Sumativa
28 del curso dialogada
 Multimedia Clase Presencial
 computadora

EL PROFESOR: DEL PIZARRON A LA WEB
Reflexión
By: Marcelo coronado
La informática en educación suele ser una complicación para muchos de los docentes que
actualmente le temen a las tecnologías de la información y la educación. De alguna forma se
trata de vencer el miedo de acercarnos a ellas y tomar ventajas de estas. Creemos que los
jóvenes son los únicos que tienen facilidad para usar estas tecnologías, pero no es así, ellos
tienen las habilidades claras pero los adultos tienen la experiencia con la cual se pueden
mejorar muchos de estos recursos.
La evolución de la web tiene que ver con las facilidades que se dese ofrecer al usuario por lo
que paso de ser comercial web 1.0 a brindar ambientes más cómodos para la gente web 2.0,
pero será mucho más que eso ya que implicará conceptos y tendrá significado con la web 3.0.
Lo importante de la web 2.0 es que desde su aparición en 2004 intenta promover el trabajo
colaborativo y crear una revolución informática de la información; siendo la prestación de
servicios una parte modular de esta revolución colaborativa. Sin embargo y sin menospreciar
los aspectos anteriores de la web 2.0, es la educción un importante pilar para la lectura
escritura y utilización de herramientas compartidas que generan y dan fluidez a más y mejores
contenidos. Es en este rol que el docente se involucra, ya que el estudiante debe ser guiado en
su vida académica de forma integral por el docente y lo menos que espera el estudiante es
poder encontrar en su profesor un respaldo para la implementación de las TICs.
Las estrategias informáticas deben ser aprovechadas en todas las instituciones, por ello se
recomienda establecer colaboraciones entre los más diestros y los profesores que no lo son
tanto, ya que la utilización de la TICs en el ámbito escolar debe ser manejada con
responsabilidad para que llegue de forma efectiva a todos. La primera decisión que debemos
hacer como docentes es aceptar que necesitamos un cambio para manejar la clase más virtual
que simplemente presencial. Al integrar la computadora al trabajo diario se incorporan nuevas
estrategias se obtiene provecho que esta nueva herramienta para ir modificando y actualizando
su práctica docente.

GASIFICACIÓN
Presentado Por: Marcelo Coronado PhD

Contenido
• Introducción
• Gasificación de biomasa
• Tipos de Gasificadores
• Parámetros operacionales del gasificador y la
biomasa
• Retos en gasificación de biomasa

Introducción
Conversión Termo-Química de la Biomasa
• Combustión Directa
Biomasa Calor
• Gasificación
Biomasa Gas de Síntesis
• Pirolisis
Biomasa Bio-Oil

Gasificación
Definición:
Gasificación de biomasa es un proceso termoquímico
donde la combustión incompleta de la biomasa produce
una mezcla de gases llamado gas de síntesis (Syngas).
Gas:
• Hidrogeno
• Oxigeno
• Metano
• Monóxido de carbono
• HCs
• (residuos)
Biomasa

Tipos de Gasificadores
Flujo hacia arriba (Updraft)
Flujo hacia abajo (Downdraft)
Flujo Cruzado (Crossdraft)

• Características de la Biomasa
• Agente Gasificador
• Temperatura del aire de alimentación
• Temperatura de la reacción
• Relación A/Aestequiometrico
Parámetros operacionales del Gasificador

Retos en la gasificación de biomasa
• Formación de Alquitrán (tar).
• Condensación, causa depósitos
• Parámetros óptimos para la gasificación
(dependen del tipo de materia prima)
• Parámetros operacionales pueden reducir la formación
de alquitrán, pero no lo pueden eliminar por completo.
• Procesos térmicos y catalíticos deben ser implementados
para remover el alquitrán y reformar el gas de síntesis
(Syngas)

N° Cédula Nombre del Estudiante Nota final Exam parcial A parcial B
1 08‐0869‐001879 ALMANZA, RAÚL D 67.55 59 38 5
2 04‐0760‐000409 ATENCIO, FRANK C 78.15 72 48 5
3 04‐0751‐000596 BLANCO, ROGER C 72.05 65 55 5
4 08‐0839‐002330 BOTELLO, FRANKLIN D 63.35 33 43 10
5 08‐0828‐002067 BROUSSARD, KEVIN F 55.05 61 28 5
6 08‐0848‐001490 BUSTAMANTE, LUIS D 69.30 45 40 5
7 08‐0835‐001524 CERVERA, LUIS F 59.00 29 45 5
8 08‐0848‐001634 CHACON, FERNANDO R 0.00
9 08‐0857‐001356 CHAVARRÍA, ROLANDO C 73.60 50 65 10
10 03‐0725‐001544 CORPAS, BORIS R 0.00
11 09‐0736‐001585 CORTES, ODA C 71.65 75 30 5
12 02‐0727‐000194 CRUZ, KAROL B 81.70 74 55 10
13 06‐0716‐001027 DE LEVANTE, RICARDO C 74.63 81 44.5 5
14 08‐0854‐001809 DÍAZ, DAVID B 86.06 74 70 10
15 08‐0829‐002296 FERNÀNDEZ, CLAUDIA C 72.80 65 43 10
16 06‐0715‐001300 GARRIDO, JULIO D 61.05 58 25
17 08‐0857‐001944 GONZALEZ, MANUEL D 70.65 56 35 10
18 08‐0839‐002170 GUERRA, EMANUEL F 57.65 57 20 5
19 08‐0856‐000906 HERRERA, MIGUEL C 72.20 70 50 5
20 08‐0836‐000346 JAÉN, ANTONIO D 70.60 47 55 10
21 07‐0707‐002285 JAEN, DOMINGO B 83.25 83 60 5
22 08‐0832‐000424 LÓPEZ, AMADO D 68.10 63 55 5
23 08‐0861‐000280 MARTINEZ, VICTOR C 71.15 62 35 10
24 08‐0856‐000675 MENDOZA, DAYSI C 72.50 64 48 10
25 20‐0070‐001695 NAVARRO, CARLOS C 76.75 69 40 5
26 08‐0838‐001487 NELSON JORGE RODRIGUEZ D 66.93 61 42.5 5
27 06‐0715‐001438 NORIEGA, VICENTE D 69.30 56 53 5
28 09‐0732‐001375 NÚÑEZ, MILTON R 0.00
29 04‐0779‐002391 ORTEGA, MILTON C 74.45 63 40 15
30 02‐0726‐001335 OSORIO, CESAR R 0.00
31 0E‐0008‐117731 PAZ E, ARIEL C 73.70 69 46 10
32 04‐0760‐001743 PITTI, DAVID C 76.70 71 45 10
33 08‐0850‐001686 QUINTERO, JUAN C 76.52 70 38 15
34 08‐0853‐000366 RAMSEY, DAVID B 82.75 83 60 5
35 08‐0863‐000211 RIVERA, JOSÉ C 78.40 77 66 5
36 08‐0856‐001609 RUIZ, ANEL C 79.75 88 46 5
37 06‐0715‐001917 SAMANIEGO, VANESSA C 78.75 79 59 10
38 08‐0865‐000425 SOUSA, RICARDO C 74.65 79 42 5
39 08‐0861‐001583 VÁSQUEZ, MANUEL D 69.80 50 31 10
40 08‐0857‐000052 VILLALAZ, EDGARDO C 76.90 77 45 5
LISTA OFICIAL
CÓDIGO DE MATERIA:   XXX     MATERIA:   DISEÑO DE SISTEMAS XXXXX XXXXX
GRUPO:  XXXX  Prof:  CORONADO, MARCELO
CÓDIGO DE HORA:   XXXX     AÑO:  20xx     PERÍODO:   II

parcial #1 parcial #2 prom‐parcial Sanitario potable agua‐caliente S.C.I. proy
43 76 59.5 80 80 75 75 90
53 92 72.5 90 90 75 75 90
60 72 66 75 80 70 90
53 76 64.5 95 80 75 75 90
43 78 60.5 75 75 50 0 90
45 95 70 75 90 90 75 90
50 72 61 75 75 90
75 85 80 90 90 90 80 90
35 68 51.5 80 75 75 60 90
65 79 72 95 95 95 85 90
49.5 76 62.75 90 90 85 95 90
80 86 83 98 98 98 90 90
53 83 68 95 90 75 60 90
25 76 50.5 85 80 70 75 90
45 90 67.5 85 90 90 85 90
25 84 54.5 80 80 75 80 90
55 51 53 90 85 80 75 90
65 79 72 95 80 95 75 90
65 78 71.5 100 100 95 75 90
60 60 60 80 80 80 75 90
45 80 62.5 75 85 70 75 90
58 74 66 80 85 75 70 90
45 98 71.5 95 90 90 75 90
47.5 86 66.75 75 60 60 80 90
58 66 62 90 90 75 90 90
55 82 68.5 90 90 90 90 90
56 69 62.5 85 70 70 90
55 73 64 95 95 90 85 90
53 72 62.5 98 90 85 75 90
65 78 71.5 95 95 95 60 90
71 73 72 90 90 85 75 90
51 72 61.5 95 90 80 80 90
69 68 68.5 95 85 70 60 90
47 62 54.5 90 90 85 60 90
41 87 64 90 90 95 75 90
50 80 65 75 75 75 80 90

promd‐proy lab#1 Lab#2 prom‐lab
80 80 80 80 Notas:
84 90 90 90
78.75 90 80 85
83 90 85 87.5 Contar A,B,C,D,F, R
58 70 0 35
84 90 90 90 Cant. De A 0
80 70 90 80 Cant. De B 4
Cant. De C 19
88 80 90 85 Cant. De D 10
Cant. De F 3
76 90 95 92.5 Cant. De R 4
92 100 95 97.5 Total 40
90 60 75 67.5
94.8 100 100 100
82 75 90 82.5
80 75 50 62.5
88 80 80 80
81 80 0 40
84 90 95 92.5
87 80 95 87.5
92 95 90 92.5
81 80 70 75
79 90 90 90
80 90 85 87.5
88 80 90 85
73 70 70
87 80 85 82.5
90 90 80 85
78.75 100 85 92.5
91 90 90 90
87.6 97.5 95 96.25
87 90 100 95
86 90 75 82.5
87 95 80 87.5
80 90 95 92.5
83 90 90 90
88 90 90 90
79 90 95 92.5
Total Matriculados:(40):
Totales por Nota:
A:0 B:0 C:0 D:0 F:0 I:0 R:2 N:0

USO DE INTERNET COMO RECURSO TECNOLÓGICO EDUCATIVO
Reflexión
Por: Marcelo Coronado.
El internet como comúnmente se le conoce a las interconexiones de redes se ha desarrollado
vertiginosamente  en los últimos años.  Hoy día se pueden  implementar  actividades, a través de estas redes,
que apoyan sustancialmente la transferencia del conocimiento.  Desde sus inicios con el desarrollo de las
primeras redes (DARPA, ARPANET) y luego sus interconexiones  se observó una característica importante en el
internet, que fue la de compartir información.  Luego de desarrollados los sistemas de  comunicación  y
control entre redes (Protocolos) la misma  se puede decir que es  abierta, libre y no controlada por un ente
especifico. Lo que le caracteriza como un sistema  ideal para la transferencia de conocimiento, ya que la
misma  elimina las barreras de tiempo y espacio y la convierte en una biblioteca universal accesible a todos.
Sin embargo para que su uso sea eficiente y efectivo se deben desarrollar una serie de actividades que podrían
enmarcarse en la forma en que se transmite la información. Basados en estos lineamientos  se han
identificado  niveles específicos, de acuerdo a la literatura, mediante los cuales se puede transferir el
conocimiento.
La forma más básica para la transferencia de información y/o conocimientos en mediante las páginas web, en
las cuales con mínimos recursos informáticos, se puede hacer accesible al estudiante información referente al
programa del curso y enlaces que complementaran el mismo.  Como un nivel superior y más estructurado
existe la Web Docentes en las cuales ya se puede poner a disposición de los alumnos material didáctico  que le
permitirá una instrucción autónoma,  los recurso informáticos necesarios  son más altos en este caso, pero el
docente puede contar con apoyo de especialistas informáticos o herramientas digitales,  para realización de
los mismos.  El desarrollo de cursos online o semi‐presenciales  se observa como un nivel siguiente en el uso
de internet como recurso  tecnológico educativo, en esta modalidad las opciones al alcance del docente son
variadas, ya que el mismo podrá desarrollar actividades sincronizadas como video conferencia o asincrónicas
como los recursos desarrollados  que permiten la transferencia de información, la retroalimentación y la
evaluación. Finalmente la educación virtual  se considera como el más alto nivel, al momento, de transferir
conocimiento, esta requiere un diseño estructurado del curso y recursos informáticos de calidad, de manera
que las actividades se puedan llevar a cabo sin mayores interrupciones.
En conclusión podemos decir que el internet es una herramienta importante en la actividad de transferencia
del conocimiento, pero que la misma por sí sola no es efectiva. Se requiere de un gran número de actividades
y o desarrollos para que la misma afecte significativamente el proceso de formación. En la actualidad están
claramente definidos los niveles de transferencia del conocimiento a través del internet, queda al docente
estudiar  estas opciones y determinar cuál de estas  se pueden desarrollar para la instrucción específica que
debe llevar a cabo.

Nombre del blog:
LAS TIC EN INVESTIGACIÓN, PROYECTO BIODIESEL UTP PANAMÁ
Incluir logo oficial del Proyecto:

Objetivo que pretende lograr; Divulgar información sobre un proyecto de
investigación que se desarrolla en la UTP., con la finalidad de identificar líneas de
investigación relacionadas con el monitoreo de la calidad del biodiesel entre
universidades.
Características del proyecto:
Proyecto de investigación y desarrollo en área de producción de Biocombustibles
Estrategia Didáctica:
Publicar investigaciones desarrolladas por el autor  en el área de Control de la
calidad del biodiesel utilizando espectroscopia vibracional (Infrarrojo cercano y
Medio)
Publicaciones relacionadas con el control de la calidad del biodiesel (autor:
Marcelo Coronado)
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0306261912002140    (
Viscosidad dinámica y cinemática de las mezclas de biodiesel y diésel)
http://elibrary.asabe.org/abstract.asp?aid=26321  (Concentración y Gravedad
especifica de las mezclas de biodiesel y diésel
http://krex.k‐state.edu/dspace/handle/2097/13799 (monitoreo de la calidad del
biodiesel usando espectroscopia vibracional)
http://elibrary.asabe.org/abstract.asp?aid=44416&t=2&redir=&redirType=
(Cuantificación de impurezas en biodiesel usando espectroscopia vibracional)

Planta piloto de Biodiesel UTP:  Fotos


Presentación del blog y Autor del mismo:
Proyecto Biodiesel UTP,  Marcelo Coronado PhD.
Colaboradores: Leopoldo Manso, Arthur James PhD. Alexis Tejedor PhD. Nelson
Barranco.
Fotos del Autor y Colaboradores, asi como un CV resumido.

Publicaciones de prensa:
http://www.panamaamerica.com.pa/content/biodiesel‐en‐la‐mira

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PANAMA
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGIA
TECNOLOGIA E INFORMATICA EDUCATIVA
EVALUACIÓN SOBRE EL USO DE LAS TICS, POR LOS PROFESORES DE TIEMPO COMPLETO DE LA
SEDE CENTRAL DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ (UTP)
Presentado por:
Deyka Garcia
Noriel Tenorio
Marcelo Coronado
Septiembre 2016

Evaluación sobre el uso de las TICs, por los profesores de tiempo completo de la sede central
de la Universidad Tecnológica de Panamá (UTP)
D.I. García, M. Coronado, N. Tenorio
1. Introducción
En nuestras universidades el número de estudiantes que ingresan en los últimos años es considerado
nativo digital lo cual representa un reto para nuestros profesores debido a las demandas de nuevos
métodos de enseñanzas de esta generación. La Universidad Tecnológica de Panamá (UTP) no escapa de
esta realidad en la cual la mayoría de nuestros estudiantes utilizan las herramientas tecnológicas
disponibles en el Internet, mediante las cuales se comunican, informan y comparten, al punto de
convertirse estas en parte esencial de sus vidas.
Es ampliamente conocido que el Internet ofrece oportunidades para mejorar la transferencia de
conocimientos, también esta demostrado que este requiere de algunas competencias adicionales para
que el mismo pueda aportar al mejoramiento de la educación. Es aquí donde las TICs juegan un papel
importante, con la facilidad del internet más las habilidades que deben poseer los docentes, tanto en
usos de equipos y aplicaciones, así como en el uso de los recursos disponibles en la red, es como se
mejora el proceso de enseñanza.
Existe en la actualidad grupos organizados fomentado el uso de las TICs en la educación formal de todos
los niveles. Un ejemplo de esto lo constituye el documento publicado por la UNESCO en Londres el 8 de
enero de 2008 en el cual se presentan los estándares de competencia en TIC para docentes. Esto
documento presenta una serie de actividades que van desde la política y visión del uso de las TICs hasta
la generación del conocimiento, pasando por las nociones básicas de TIC y la profundización del
conocimiento, dentro de este enfoque se presentan las competencias en TIC que debe tener el docente.
El documento de la UNESCO sirvió de base para la realización de este estudio. Este trabajo tuvo como
objetivo evaluar el uso de las TICs por parte de los docentes de tiempo completo, de la sede central, de
la Universidad Tecnológica de Panamá
2. Material y métodos
Basados en nuestro objetivo de evaluar el uso de las tecnologías de información y comunicación por
parte de los profesores de la sede central de la Universidad Tecnológica de Panamá. Decidimos aplicar
un modelo metodológico basado en técnicas cuantitativas. El método utilizado fue la encuesta

descriptiva a través de un sitio web dedicado a estas actividades, adicionalmente se utilizaron los datos
del último boletín estadístico de la Universidad Tecnológica de Panamá disponible en su sitio web oficial.
La población de estudio estuvo constituida por los profesores de tiempo completo de la sede central de
UTP. La población se fijó en 314 profesores, según las cifras proporcionadas por las últimas estadísticas
oficiales publicadas disponibles (Bole-Estad-2014).
La población se distribuye en seis facultades. De acuerdo a las estadísticas, la proporción de cada
facultad es la siguiente: Facultad de Ing. Civil con 19.10 %, Facultad de Ing. Eléctrica con 15.605, la
Facultad de Ing. Industrial con 13.69%, la Facultad de Ing. Mecánica con 14.96%, la facultad de Ing. De
Sistemas computacionales con 16.87 % y la Facultad de Ciencia y Tecnología con un 19.74%.
Se usó un muestreo de tipo probabilístico por grupos, correspondientes a las seis facultades (Facultad de
Ing. Civil, Facultad de Ing. Eléctrica, Facultad de Ing. Industrial, Facultad de Ing. Mecánica, Facultad de
Ing. De Sistemas computacionales y Facultad de Ciencia y Tecnología). La elección de la muestra
entrevistar dentro de cada facultad se hizo de forma aleatoria simple a partir de la utilización de un
programa informático. El tamaño de la muestra fijada para en el estudio fue de 96 profesores para un
nivel de confianza del 90 % y un error del 7 %. Lo anterior debido a que este estudio se considera un
estudio exploratorio.
Se diseñó un cuestionario específico para la investigación basadas en los estándares de competencias en
TICs para docentes presentados por la UNESCO en Londres el 8 de enero de 2008. Todas las preguntas
surgieron de nuestro grupo de discusión.
La encuesta se realizó durante la semana del 29 de agosto al 2 de septiembre de 2016. La misma se
suministró a través del sitio www.surveymonkey.com, el procedimiento especifico utilizado fue el envío
de una invitación a participar en esta encuesta mediante un enlace del sitio antes indicado. Siguiendo el
procedimiento antes descrito la encuesta les fue enviada a un grupo de cien profesores escogidos al
azar. Siguiendo un procedimiento similar al anteriormente descrito, una encuesta desarrollada
específicamente para estudiantes fue aplicada, con la finalidad de validar en algún grado la información
suministrada por los profesores encuestados. Los resultados de las encuestas son presentados en la
siguiente sección.
3. Resultados
La edad de los encuestados variaba entre los 30 y 50 años de edad en proporciones similares de
Hombres y Mujeres. Es importante señalar que solo se obtuvieron respuesta de 20 profesores de un
total de 100 invitaciones enviadas a los docentes de diferentes facultades. Los resultados de la encuesta
aplicada a los profesores de tiempo completo de la sede central de la UTP, incluyendo las preguntas
efectuadas se muestran a continuación.

3.1 Resultados y encuesta aplicada a profesores de tiempo completo de la UTP

3.2 Resultados y encuesta aplicada a estudiantes de la UTP

4. Discusión y conclusiones
Analizando los datos obtenidos nos encontramos que existe una tendencia hacia la utilización de TICs,
en los profesores de tiempo completo de la sede central de la UTP, para los procesos de preparación de
cursos y presentación de los contenidos a los diferentes grupos, sin embargo, cuando se trata del uso de
las redes de recursos para complementar la información presentada a los estudiantes la tendencia es
hacia niveles de eventualidad.
La información presentada refleja la tendencia en el uso de las TICs en las Facultades de Ing. Civil y
Eléctrica ya que la información recibida de estas facultades alcanza un 55% de la muestra que respondió
la encuesta.
Consideramos que el tiempo utilizado para la realización de esta actividad jugó un papel importante en
los resultados de la misma, sin embargo, el estudio de carácter exploratorio propuesto fue desarrollado
a cabalidad. La tendencia descrita en cuanto al uso de las TICs no es de sorprender, debido a que
existen una serie de factores, discutidos arriba que promueven naturalmente el uso de las TICs en la
educación. En cuanto a la tendencia de los encuestados al uso de redes de recursos para complementar
la formación estimamos que la misma se debe a la falta de divulgación y/o al hecho de muchas de estas
redes, emergieron con ciertas limitaciones que se están superando día a día, por lo que es de esperar
que muy pronto esta tendencia de eventual se incline hacia lo usual.
Considerando la información obtenida de parte de los estudiantes, la misma presenta una tendencia
hacia lo usual en ambos casos, en cuanto al uso de las TIC en general y al uso de las redes de recursos
para complementar el proceso de enseñanza. Es importante señalar que la información, proveniente de
los estudiantes, es predominantemente de las Facultades de Ing. Eléctrica e Ing. Mecánica. La
información antes señalada no conduce a pensar que los esfuerzo orientados al desarrollo del uso de las
TICs varía entre facultades.
Referencias
UNESCO, Estándares de competencia en TIC para docentes, Disponible en
www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
Mosquera, M. H. A., & de Luna, A. B. M. (2010). Uso de las nuevas tecnologías en la docencia de
Publicidad y Relaciones Públicas. In Métodos de innovación docente aplicados a los estudios de Ciencias
de la Comunicación (pp. 348-358). Fragua.
De la Torre, A. (2009). Nuevos perfiles en el alumnado: la creatividad en nativos digitales competentes y
expertos rutinarios. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 6(1), 7.
Boletín estadístico de la Universidad Tecnológica de Panamá disponible en:
http://www.utp.ac.pa/documentos/2015/pdf/Bole-Estad-2014.pdf

Ochoa, C, Que Tamaño de muestra necesito, Blog la actualidad sobre la investigación por internet,
Disponible en: http://www.netquest.com/blog/es/que-tamano-de-muestra-necesito/

Deyka Garcia
Marcelo Coronado
Noriel Tenorio
EVALUACIÓN SOBRE EL USO DE LAS TICS, POR LOS
PROFESORES DE TIEMPO COMPLETO DE LA SEDE
CENTRAL DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
(UTP)

Objetivo
Evaluar el uso de las tecnologías de
información y comunicación por parte
de los Docentes de tiempo completo del
campus central de la Universidad
Tecnológica de Panamá y las
impresiones de los estudiantes hacia
ellos respecto a las TIC´s, aplicando
un modelo metodológico basado en
técnicas cuantitativas (encuesta).

Metodología
Estudiantes y Docentes de tiempo
completo de la Universidad Tecnológica
De Panamá entre 30 y 50 años de
Edad de todas las facultades.
Se diseñó un cuestionario específico
para la investigación basadas en los
estándares de competencias en TIC ´s
para docentes presentados por la
UNESCO en Londres el 8 de enero de
2008. Todas las preguntas surgieron de
nuestro grupo de discusión. La elección
de la muestra entrevistar dentro de cada
facultad se hizo de forma aleatoria
simple.

Resultados de la encuestas a
estudiantes de la UTP

CONCLUSIONES FINALES
 Existe una tendencia hacia la utilización de TIC ´s, en los profesores
de tiempo completo de la sede central de la UTP.
 Consideramos que el tiempo utilizado para la realización de esta
actividad jugó un papel importante en los resultados de la misma,
sin embargo, el estudio de carácter exploratorio propuesto fue
desarrollado a cabalidad.
 Considerando la información obtenida de parte de los estudiantes, la
misma presenta una tendencia hacia lo usual en ambos casos, en
cuanto al uso de las TIC en general y al uso de las redes de recursos
para complementar el proceso de enseñanza. .

FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR CON ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA Y DIDÁCTICA
EDUCATIVA

´´ El Video en La Enseñanza y Formación: Posibilidades, limitaciones y las formas de utilizarlo en la
enseñanza´´

PROFESORA MARILÚ RIVERA

Noriel E. Tenorio
Marcelo Coronado
Deyka García

MODULO VI ‐A

2016.

INTRODUCCIÓN
Unos de los medios usuales en nuestra cultura es el video ya que su presencia es
cotidiana en todas las instancias educativas. En este trabajo estudiaremos:
 Las diversas formas de video que podemos utilizar en la enseñanza.
 Los procesos que debemos seguir para la elaboración de videos.
Con respecto al primero indicar que su posibilidad de limitación supera con creces
las formas usuales de transmitir información y motivar a los estudiantes incluyendo
otras muy novedosas como son los instrumentos de conocimiento, con
alfabetización visual de los estudiantes o formación y perfeccionamiento del
profesorado
M. Cebrián (1987) distingue entre cuatro tipos de vídeos diferentes: curriculares, es
decir, los que se adaptan expresamente a la programación de la asignatura; de
divulgación cultural, cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa aspectos
relacionados con determinadas formas culturales; de carácter científico-técnico,
donde se exponen contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la
tecnología o se explica el comportamiento de fenómenos de carácter físico, químico
o biológico; y vídeos para la educación, que son aquellos que, obedeciendo a una
determinada intencionalidad didáctica, son utilizados como recursos didácticos y
que no han sido específicamente realizados con la idea de enseñar.
M. Schmidt (1987) también nos ofrece su propia clasificación. En este caso, en
función de los objetivos didácticos que pueden alcanzarse con su empleo. Estos
pueden ser instructivos, cuya misión es instruir o lograr que los alumnos dominen
un determinado contenido; Cognoscitivos, si pretenden dar a conocer diferentes
aspectos relacionados con el tema que están estudiando; Motivadores, para
disponer positivamente al alumno hacia el desarrollo de una determinada tarea;
Modelizadores, que presentan modelos a imitar o a seguir; y Lúdicos o expresivos,
destinados a que los alumnos puedan aprender y comprender el lenguaje de los
medios audiovisuales.

POSIBILIDADES LIMITACIONES Y LA FORMA DE UTILIZAR
EL VIDEO EN LA ENSEÑANZA
Pon un ejemplo para cada una de las tipologías de vídeo para la enseñanza que
hace Marqués (2003):
 Video documental: muestra de manera ordenada información sobre un tema
concreto.
 Video narrativo: tienen una trama narrativa a través de la cual se van
presentando la información relevante para los estudiantes
 Lección monoconceptual: es un video de muy corta duración que se centran
en presentar un concepto determinado.
 Lección temática: es el clásico videos didáctico que va presentando de
manera sistemática y con una profundidad adecuada y gradual a los
destinatarios los distintos apartados de un tema concreto
 Video motivador: pretende ante todo impactar, motivar, interesar a los
espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación
sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico Muchas
veces tienen una estructura narrativa.

POSIBILIDADES LIMITACIONES
 El programa puede observarse
un número indefinido de veces.
 La existencia de diferentes
formatos y sistemas
 La posibilidad de introducir
mensajes de otros medios
 Es preciso poseer una mínima
dotación instrumental
 La disminución progresiva del
costo de los equipos
 Puede crear adicción.
 Puede fácilmente incorporare
en un conjunto de materiales
multimedia
 Puede favorecer la pasividad en
el estudiante
 La posibilidad de usarse en
distintos niveles educativos.

SEGÚN ALGUNOS AUTORES EL VIDEO EN LA ENSEÑANZA Y FORMACIÓN
TIENE LAS SIGUIENTES FUNCIONES

AUTORES FUNCIONES
JOAN FERREZ I PRATS
(video y educación,1998)
 Formativa
 Motivadora
 Expresiva
 Evaluativa
 Metalingüística
FRANCISCO MARTINEZ
SANCHEZ(producción de video y
televisión con fines educativos y
culturales, 1992)
 Formación y perfeccionamiento
del profesorado
 Instrumento de investigación
M. ANGELES NADAL Y VICTORIA
PEREZ(los medios audiovisuales al
servicio del centro educativo 1991)
 Motivar
 Transmitir información
 Promover actividades
 Instrumento de evaluación
JESUS SALINAS IBAÑEZ(diseño,
producción y evaluación de video
didácticos 1992)
 Medio para la enseñanza
 Para la formación del
profesorado
 Como contenido didáctico
MOLINA(el video: uso pedagógico y
profesional en la escuela 1990)
 Funciones referidas a los
alumnos
 Funciones referidas con los
equipo directivos
 Funciones referidas a los padres
MANUEL CEBRIAN DE LA SERNA
(video y educación, videos educativos
versus, video didáctico 2005)
 Función motivadora
 Función informativa
 Función expresiva
 Función comunicativa

FORMAS DE UTILIZAR EL VIDEO EN LA EDUCACIÓN
 EL VIDEO PARA TRANSMITIR INFORMACION
Utilización del video para transmitir información y los contenidos que deben
aprender y conocer los estudiantes. Se basa en el manejo por parte del profesor, de
videos didácticos expresamente realizados para la presentación de unos contenidos
curriculares, F. Martínez (1991).
 EL VIDEO COMO INTRUMENTO MOTIVADOR
Los profesores utilizan el video para motivar a sus estudiantes. Su poder emana de
las posibilidades de atraer y capturar la atención que despierte el lenguaje
audiovisual.
Diferentes propuestas se introduce el video en educación primaria:
 El video acertijo
 El video enigma
 Relatos en cadeneta
 Video animación
 EL VIDEO COMO INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO
Las producciones realizadas por los profesores y los alumnos poseen una serie de
ventajas como son:
 Su carácter motivador
 Fuerte contextualización de los mensajes
 Realización del trabajo
 El desarrollo de destreza escrita ya que los alumnos se esfuerzan por
concretar la información a las exigencias que demanda el medio y su
concreción en un guion.
 Esta utilización exige el trabajo, entre alumno-alumnos y alumnos
profesor, ya que su uso no se refiere a grabaciones indiscriminadas
sino totalmente planificadas necesitando por tanto de un diseño.
 El valor educativo de su utilización no radica en la calidad del
productor, sino en los procesos que se sigan para elaborarlos.

A continuación, se mencionan algunos de los requerimientos para
la producción de los videos.
 Es aconsejable disponer de equipo complementario como
son: trípode, baterías de repuesto, alargaderas.
 Llevan a cabo a través de software informático específico de
los cuales más utilizados a nivel no profesional son: adobe
premier.
 EL VIDEO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Dentro de esta forma existen 2 posibilidades:
 Diseño de situaciones especificas
 La auto confrontación por parte del alumno
Para la primera se requiere presentar a los alumnos.
Para la segunda de las posibilidades, el video tiene que ofrecer un feed-back y
consiste en utilizarlo para que el alumno vaya observando sus propias ejecuciones
con la ayuda del profesor y compañeros.
 COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y ALFABETIZACIÓN
ICÓNICA DE LOS ESTUDIANTES
Cada día va adquiriendo mayor trascendencia en nuestras escuelas la formación de
los alumnos en el mundo de la imagen y de los medios de comunicación.
Algunas medidas específicas para el curricular son.
 Elevado índice de consumo de medios
 Importancia ideológica de los medio
 Aumento de la manipulación y fabricación de información
 Creciente importancia de la comunicación
 Educar a los alumnos
Series de principios
 Estar dirigidas por la prácticas
 Debe iniciarse con un aprendizaje
 Aprender los elementos básicos del lenguaje.

 EL VIDEO PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
El video ha sido uno de los instrumentos tradicionalmente utilizados en la formación
y perfeccionamiento de los profesores en habilidades, estrategias y competencias.
Entre sus usos tenemos:
 Mico enseñanza
 Supervisión clínica
 Estudio de caso
 Toma de decisión
 Auto y hetero observación
 EL VIDEO COMO MEDIO DE FORMACIÓN Y
PERFECCIONAMIENTO DE LOS PROFESORES EN SUS
CONTENIDOS DEL AREA DE CONOCIMIENTO
Utilizado para transmitir información y conocimiento a los profesores para
actualización.
 EL VIDEO COMO HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN
PSICODIDACTICA.
La incorporación del video en el terreno de la investigación psicodidactica y
sociológica es posible por una parte gracias al avance técnico que ha permitido la
elaboración de cámaras portátiles que graban en condiciones mínimas de luz.
Ventajas y limitaciones de la grabación audiovisual:
 Registro de elementos de la comunicación
 Re visionado de los documentos
 Posibilidad de observar globalmente.
Limitaciones:
 Posible aislamiento del investigador
 Cuenta con una parte de la realidad
 Se deja sobrellevar por la cámara

 EL VIDEO COMO RECURSO PARA LA INVESTIGACIÓN DE
PROCESOS DESARROLLO EN LABORATORIOS
El video se puede utilizar para ver fenómenos que el ojo humano no ve.
ACCIONES REALIZADAS DURANTE LA PRESENTACION DEL VIDEO
1. ANTES DE LA PRESENTACION:
 Planificar las actividades.
 Comprobar que los equipos funcionan.
 Utilizar las guías didácticas.
2. DURANTE LA PRESENTACION:
 Explicar al alumno del porqué se observan el video.
 Observar las acciones del alumno durante el video.
 Pedirles a los alumnos que tomen apuntes.
3. DESPUES DE LA PRESENTACION:
 Se debe finalizar con una serie de actividades
 Las actividades pueden ser diversas.
 Buscar ejemplos en el contexto real.

CONCLUSIONES
Podemos concluir los siguientes argumentos.
 La eficacia de un vídeo está relacionada con la forma en la que se
identifiquen en el contenido de éste una relación directa con el
programa de la asignatura y quienes lo imparten.
 A la hora de la selección del tema debemos manejar diferentes tipos
de criterios que van desde los científicos, didácticos y videos
gráficos. Las características del grupo deben ser consideradas.
 Los medios técnicos que se utilizan van desde el principal hasta los
adicionales y se utilizan como recurso de mejoramiento.
 La etapa de guiones se diferencia en 2 tipos: literario y técnico.
 El video es un complemento en la etapa de enseñanza y también
puede ser utilizado en el proceso de evaluación.

REFERENCIAS

CEBRIÁN, M. (1987) El vídeo Educativo. En Actas del II Congreso de Tecnología
Educativa. Madrid: Sociedad Española de Pedagogía.
SCHMIDT, M. (1987) Cine y vídeo educativo. Madrid: MEC.
MARQUES, P. (2003). “Los videos educativos: tipología, funciones, orientaciones
para su uso”. URL: http://dewey.uab.es/pmarques/videoori.htm
FERREZ, J., PRATS, I. ( 1998) , “video y educación”
MARTINEZ, F. (1992), “Producción de video y televisión con fines educativos y
culturales”.
NADAL, M.A. Y PEREZ, V. (1991), “Los medios audiovisuales al servicio del
centro educativo”.
SALINAS, J. (1992) “Diseño, producción y evaluación de video didácticos”.
MOLINA (el video: uso pedagógico y profesional en la escuela 1990)
CEBRIÁN, M. (2005) , “Video y educación, videos educativos versus, video
didáctico”.
MARTÍNEZ, F. (1991) Configuración de los vídeos didácticos. Apuntes de
educación, nuevas tecnologías, 41, PP. 13-15. Anaya.

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El Video en La Enseñanza y
Formación
Noriel Tenorio
Deyka Garcia
Marcelo Coronado
Posibilidades, limitaciones y las formas de
utilizarlo.

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Unos de los medios usuales en nuestra cultura
es el video su presencia es cotidiana en todas
las instancias educativas.
 ¿Que posibilidades ofrece?
 ¿Que limitaciones tiene?
 ¿De qué diversas formas podemos
utilizarlo?

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POSIBILIDADES
1. El programa puede observarse un número indefinido de veces.
2. La posibilidad de introducir mensajes de otros medios.
3. La disminución progresiva del costo de los equipos
4. La posibilidad de usarse en distintos niveles educativos.
5. Puede fácilmente incorporare en un conjunto de materiales
multimedia

>> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >> 4 >>
LIMITACIONES
1. La
existencia
de diferentes
formatos y
sistemas
2. Es preciso
poseer una
mínima
dotación
instrumental
3.
Conocimientos
técnicos de
información
4. Puede
favorecer la
pasividad en
el estudiante

>> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >> 4 >>
• Video didáctico.
• Es aquel que ha sido diseñado y
producido para trasmitir unos
contenidos, habilidades y que en
función de sus sistemas
simbólicos, forma y utilización,
propicie el aprendizaje en los
alumnos
• Utilización didáctica del
video:
• nos referimos a una visión más
amplia de las diversas formas de
utilización que puede desempeñar
en la enseñanza.

>> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >> 4 >>
SEGÚN LOS ESCRITORES
MANUE
L C. DE
LA
SERNA
•Función
motivadora,
informativa,
expresiva,
comunicativa.
MOLINA
•Funciones referidas
a los alumnos,
referidas con los
equipo directivos,
referidas a los
padres JESUS
SALIN
AS
IBAÑE
Z
•Medio para la
enseñanza, para
la formación del
profesorado,
como contenido
didáctico
M.
ANGELE
S NADAL
Y
VICTORI
A PEREZ
•Motivar, transmitir
información,
promover
actividades,
instrumento de
evaluación
FRANCI
SCO
MARTI
NEZ
SANCH
EZ
•Didáctica,
formación y
perfeccionamiento
del profesorado,
instrumento de
investigación
JOAN
FERRE
Z I
PRATS
•Informativa,
Motivadora,
Expresiva,
Evaluativa,
Metalingüística

>> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >> 4 >>
FORMAS DE UTILIZAR EL VIDEO EN LA EDUCACIÓN
• Como trasmisor de información
• Como instrumento motivador
• Como instrumento de conocimiento
• Como instrumento de evaluación
• Como instrumento de comunicación y alfabetización icónica
de los estudiantes
• Para la formación del profesorado
• Como herramienta de investigación
psicodidáctica.
• Como recurso para la investigación de procesos
desarrollo en laboratorios

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ACCIONES REALIZADAS DURANTE LA PRESENTACION DEL VIDEO
1. ANTES DE LA
PRESENTACION
 Planificar las
actividades
 Comprobar que
los equipos
funcionan
 Toma de
contacto con la
guía didácticas
1. DURANTE LA
PRESENTACION
 Explicar al
alumno de el
porqué se
observan el
video
 Observar la
acciones del
alumno durante
el video
 Pedirles a los
alumnos que
tomen apuntes
1. DESPUES LA
PRESENTACION
 Se debe Finalizar
con una realización
con series de
actividades
 Las actividades
pueden ser diversas
 Buscar ejemplos en
el contexto real

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CONCLUSIONES
El principio de la calidad
final del producto que
realicemos va a venir
determinada por las
decisiones que se
adopten.
A la hora de la selección del
tema debemos manejar
diferentes tipos de criterios
que van desde los científicos,
didácticos y video gráficos.
Los medios técnicos
que se utilizan van
desde el principal
hasta los adicionales.

Conclusiones

El objetivo general del curso de Tecnología e Informática
Educativa, que es el de presentar el marco referencial
para la aplicación de la informática y tecnologías
relacionadas como recursos de apoyo a la labor
académica, fue logrado con creces, el conocimiento y
experiencia de nuestra facilitadora en el tema a tratar y
la dedicación y compromiso de los discentes hicieron de
esta tarea que en un principio parecía inalcanzable una
realidad obtenida con satisfacción.

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