Portafolio de tecnología educativa

3
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PANAMA
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGIA
MAESTRIA EN DOCENCIA CON ENFASIS EN DIDACTICA Y TECNOLOGIA
EDUCATIVA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIA
INFORME
POR
DE LEON, CÉSAR
8-764-1323
SOMETIDO A CONSIDERACION DE:
PROF. RIVERA, MARILU
TECNOLOGÍA Y DIDACTICA EDUCATIVA
PANAMA
2016

4
Introducción
El papel preponderante del uso de las tecnologías es facilitar la comunicación entre
todas las personas del mundo, pero sabemos de antemano que no es así y que
incluso en nuestro país es difícil que todos tengamos acceso, lo cual no debería ser
porque es una herramienta que permite el aprendizaje de las masas de forma más
dinámica. Estas rompen barreras ya que a través de los móviles, correos
electrónicos y videoconferencias se puede lograr que ese mensaje pueda llegar a
los estudiantes de una forma más interactiva y a la vez atractiva dejando a tras los
modelos de educación conductistas, permitiendo el pensamiento autocritico.
Asimismo esta educación puede ser sincrónica (simultánea en el tiempo) o
asincrónica (el mensaje se emite y recibe en un período de tiempo posterior al
emitido). En segundo lugar, podemos señalar que las tecnologías permiten el
acceso de forma permanente a gran cantidad de información, que puede ser
perjudicial como a la vez de beneficio para aquellas personas que desean
acrecentar su conocimiento de forma positiva.
Vivimos en un entorno saturado de información. Los medios de comunicación
escritos, la radio, la televisión, el teletexto, Internet, se han convertido en
objetos cotidianos y casi imprescindibles de nuestra vida que nos
mantienen permanente informados. Por tal razón, la educación no debe ser un ente
arcaico, debe ir acorde a las nuevas tendencias utilizando herramientas
tecnológicas para que esta sea de utilidad para el profesional que necesita estar
actualizado.

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Índice
A. Proyecto sobre el uso de la herramienta Excel para calificaciones y lista de
asistencia…………………………………………………………………………..6
B. Reflexión: El profesor (Del pizarrón a la web)………………………………......8
C. Reflexión sobre Internet aplicado a la educación, sus estrategias didácticas
y metodológicas………………………………………………...........................10
D. EVALUACIÓN DEL USO DE LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE Y
PEDAGÓGICO UTILIZADOS POR UN GRUPO DE PROFESORES Y
ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA DE NUTRICIÓN Y DIETÉTICA DE
LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ. PANAMÁ 2016…………………………....12
E. Presentación de Power Point de estudio de investigación sobre Evaluación
del uso de las Tics como herramienta pedagógica de un grupo de docentes
y estudiantes de la Licenciatura de Nutrición y Dietética de la Facultad de
Medicina de la Universidad de Panamá. Panamá
2016……………………………………………………………………………….29
F. Proyecto sobre el uso de Blogger: Cálculo computarizado de menús
hospitalarios………………………………………………………………………39
G. Uso de la herramienta Power Point en la docencia…………………………40
H. Uso de Blogger como herramienta de educación y comunicación en el
docente…………………………………………………………………………....43
I. INTERNET APLICADO A LA EDUCACIÓN: WEBQUEST, MINIQUETS, WIKI
Y WEBBLOG……………………………………………………………………..48
J. Presentación de Power Point sobre el Internet aplicado a la
educación………………………………………………………………………....70

6
N° Cédula Nombre del Estudiante P1 P2 P3 PROM P 55 % P Exam. Sem 40% EXAM % de asist
5%
asistencia
NOTA NOTA FINAL
1 08-0867-000610 AMAYA, JOHANICK 95 90 98 94.33 51.88 98 39.2 70.85 3.54 94.63 A
2 08-0889-001158 CAJAR, SAYDETH 80 85 63 76.00 41.80 85 34 59.20 2.96 78.76 C
3 08-0906-001741 CHIRU, ANA 71 72 76 73.00 40.15 72 28.8 53.49 2.67 71.62 C
4 08-0873-001709 CUETO, NELLY 67 62 65 64.67 35.57 100 40 60.06 3.00 78.57 C
5 08-0896-001054 DÍAZ, GABRIELA 50 20 25 31.67 17.42 30 12 22.77 1.14 30.56 F
6 08-0878-001808 FERNANDEZ, JENIA 65 75 100 80.00 44.00 63 25.2 53.05 2.65 71.85 C
7 08-0895-002370 HERRERA, CARMEN 89 78 100 89.00 48.95 57 22.8 54.44 2.72 74.47 C
8 08-0870-001257 HOLNESS, CAROLINA 65 34 23 40.67 22.37 45 18 31.51 1.58 41.94 F
9 08-0904-000501 PANG, ASHLEY 95 96 100 97.00 53.35 90 36 69.09 3.45 92.80 A
10 20-0058-002396 RAMOS, RICHARD 100 89 100 96.33 52.98 95 38 70.58 3.53 94.51 A
11 09-0739-001928 SANDOVAL, ANTONIO 23 85 65 57.67 31.72 63 25.2 44.40 2.22 59.14 F
12 09-0739-001929 RAMOS, LILI 85 63 100 82.67 45.47 87 34.8 62.48 3.12 83.39 B
13 09-0739-001930 RIASCO, YAMILETH 96 85 100 93.67 51.52 100 40 71.30 3.56 95.08 A
14 09-0739-001931 RODRIGUEZ, JORGE 100 74 100 91.33 50.23 100 40 70.39 3.52 93.75 A
15 09-0739-001932 SANTAMARÌA, KATHERINE 100 74 100 91.33 50.23 101 40.4 70.74 3.54 94.17 A
16 08-0900-002347 TEJEIRA, RUBY 100 74 100 91.33 50.23 102 40.8 71.09 3.55 94.59 A
A 7
B 1
C 5
D 0
F 3
R 0
N 0
16
Totales por Nota:
A:0 B:0 C:0 D:0 F:0 I:0 R:0 N:0
UNIVERSIDADTECNOLÓGICA DE PANAMÁ
LISTA OFICIAL
CÓDIGO DE MATERIA: 2123 MATERIA: NUTRICION EN DIABETES
GRUPO: 1LC112 Prof: Cesár De León
CÓDIGO DE HORA: 1425 AÑO: 2016 PERÍODO: II
TotalMatriculados:(16):
1. Proyecto sobre el uso de la herramienta Excel para calificaciones y lista de asistencia.

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N° Cédula Nombre del Estudiante Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 % de asist
1 08-0867-000610 AMAYA, JOHANICK 1 1 1 1 1
2 08-0889-001158 CAJAR, SAYDETH 1 0.25
3 08-0906-001741 CHIRU, ANA 1 1 1 0.75
4 08-0873-001709 CUETO, NELLY 1 1 1 1 1
5 08-0896-001054 DÍAZ, GABRIELA 1 1 1 0.75
6 08-0878-001808 FERNANDEZ, JENIA 1 1 0.5
7 08-0895-002370 HERRERA, CARMEN 1 1 1 1 1
8 08-0870-001257 HOLNESS, CAROLINA 1 1 1 0.75
9 08-0904-000501 PANG, ASHLEY 1 1 1 1 1
10 20-0058-002396 RAMOS, RICHARD 1 1 1 1 1
11 09-0739-001928 SANDOVAL, ANTONIO 1 1 1 1 1
12 09-0739-001929 RAMOS, LILI 1 1 1 0.75
13 09-0739-001930 RIASCO, YAMILETH 1 1 1 1 1
14 09-0739-001931 RODRIGUEZ, JORGE 1 1 1 1 1
15 09-0739-001932 SANTAMARÌA, KATHERINE 1 1 1 0.75
16 08-0900-002347 TEJEIRA, RUBY 1 1 0.5
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
LISTA OFICIAL
CÓDIGO DE MATERIA: 2123 MATERIA: NUTRICION EN DIABETES
GRUPO: 1LC112 Prof: Cesár De León
CÓDIGO DE HORA: 1425 AÑO: 2016 PERÍODO: II

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2. Reflexión: El profesor (Del pizarrón a la web)
Podemos indicar que en estos tiempos es difícil que los adultos puedan
aprender acerca de las tecnologías que para los niños de hoy en día traen el
conocimiento bajo la manga. Pero queda de parte del docente en este caso las
ganas de poder actualizarse e ir acorde a la vanguardia de las nuevas tendencias
de aprendizaje. Podemos definir la web como una herramienta la cual fue diseñada
para un entorno laboral, mas no como algo que se podía utilizar para apoyar al
conocimiento de las masas; sin embargo, los tiempos han cambiado y lo que se
pensaba ahora es distinto hasta el punto más recóndito del mundo ya tiene acceso
a la tecnología sin fin.
Las actualizaciones de la web nos dan las herramientas para indicar en qué
área del conocimiento se debe aplicar y de esa misma forma se puede sistematizar
la herramienta como parte de nuestro entorno. Entre ellas podemos mencionar: web
1.0, 2.0 y 3.0. Estas tres opciones nos dan un ambiente personal y participativo en
especial la web 2.0 dedicada al área de la educación. Esta tecnología nos permite
comunicación en el ámbito de la educación, participación y sobre todo colaboración,
lo que le permite al docente ser un poco más interactivo y darle al estudiante las
herramientas para que pueda ser autocritico, reflexivo y a la vez participativo.
El uso de las tecnologías es de suma importancia, para facilitar el
conocimiento en el estudiante, pero como todo en exceso siempre puede causar un
inconveniente, hay que reflexionar sobre lo que se debe prestar atención a las
tecnologías y que sean de uso exclusivo del mejoramiento del ser humano basado
en un aprendizaje integral.
Para nosotros en el área de salud es importante el uso de tecnologías como
lo explica Navas en su libro Innovación e Investigación educativa, donde nos
expresa que el uso de tecnologías es algo primordial, aquí en el sector salud nos
compete ya que entre más avanza la ciencia así mismo los conocimientos en
distintos ámbitos por tal razón es un mal necesario, dejando atrás aquellos salones
de clases donde se imponía el modelo conductista en el cual imperaba la verdad

9
absoluta del docente hacia el estudiante y no se tenía un pensamiento crítico sobre
los temas de aprendizaje. Ahora se puede agilizar el proceso de manejo del paciente
ya que se posee el expediente electrónico, las placas de RX ya quedaron en el
pasado y todo es computarizado, los análisis de sangre y biopsias los realiza una
máquina, pero para entender estos planteamientos se debe tener ese conocimiento
tan vasto de la tecnología.
Es por esto que no debemos dejar de lado que los avances son parte vital de
nuestro diario vivir y que cada día el docente debe ser un ente de cambio, un ente
donde el aprendizaje sea reciproco y autocritico para que el mensaje de enseñanza
quede plasmado en cada uno de sus estudiantes con una oferta de la materia de
forma atractiva y a la vez fascinante.

10
3. Reflexión sobre Internet aplicado a la educación, sus estrategias didácticas y
metodológicas.
La tecnología en nuestros tiempos en especial en el ámbito educativo, se ha
observado que las universidades los docentes necesitan actualizarse de manera
constante con herramientas que ayuden a que estos conocimientos lleguen a sus
estudiantes y sean entes de cambio. En cuanto a los roles de aprendizaje del
docente es importante que sea un individuo que se adapte a los nuevos cambios de
este siglo que ayuden a que los profesionales de hoy. En este caso podemos
mencionar el internet que siendo un adelanto tecnológico puede que tenga un efecto
nocivo en la persona, ya que puede ser utilizado con desventaja debido al tipo de
información distorsionada o toxica que puede llevar al individuo a un estado de
aislamiento de la sociedad.
Aquellas herramientas deben ir acorde a las necesidades del campo
profesional e intelectual del país, siendo estos recursos y materiales cargados de
información actualizada que lleven consigo un planteamiento de colaboración entre
los distintos entes que participan en dicho proceso de aprendizaje.
Todo ámbito tecnológico tiene sus ventajas y desventajas, entre ellos el
aislamiento de la persona si esta solo utiliza la herramienta como parte de un
proceso individual y nocivo, dejando de lado la interacción con otros entes de
aprendizaje a nivel mundial, tales ejemplos están las aulas virtuales y los entornos
donde se requiera la interacción con personas que jueguen un papel en el
conocimiento del área en que se requiera.
Uno de los aspectos importantes de la innovación es que el docente sea
capaz de lograr un conocimiento constructivista y que en conjunto con el estudiante
logren un aprendizaje basado en experiencias en el cual el mensaje quede grabado
en el profesional que le servirá como herramienta para su buen desempeño en su
área laboral, esto solo se logra con un diagnostico por parte de las universidades y
en especial del docente de conocer las necesidades que requiere ese país o el área
donde se vaya a desempeñar.

11
En este proceso de aprendizaje el docente debe ser un guía, que permita que
el estudiante sea parte de ese conocimiento y pueda aportar ideas, que pueda ser
un ente critico de todo el desarrollo del curso, dejando en el pasado aquel individuo
que se empoderaba del conocimiento absoluto. Dentro de este contexto el docente
debe planificar, administrar y permitir el aporte de ideas que sea autocritico y lleve
a un conocimiento constructivista, el estudiante debe recibir todo el apoyo de su
preceptor que sienta esas ganas de regresar a las clases, que el docente maneje
los temas de manera correcta siendo la parte de investigación vital dentro de este
ambiente.
Recuerdo cuando estaba en la escuela donde el maestro se paraba frente a
nosotros y abríamos el cuaderno para escribir el plan de la materia, era algo tedioso
pero se aprendía, pero concuerdo que esos eran mis tiempos los cuales ya pasaron
y nos encontramos en una nueva era del conocimiento donde con un solo click ya
tenemos la información a mano para simplemente asimilar ese conocimiento, el cual
puede ser también tedioso o a la vez interesante dependiendo del contexto de
interés tanto del docente como del estudiante, buscando aquellas herramientas que
llamen la atención y que sean conocimientos de colaboración y aporte de ideas.
Los avances siguen siendo parte vital del conocimiento del ser humano,
donde hasta el individuo con menos grado académico ya tiene la información a
mano, solo basta con tocar un botón, es por esto que el docente debe empoderarse
de esta parte del conocimiento y ser un ente actualizado y progresista que invite al
estudiante ser parte integral del proceso de enseñanza – aprendizaje.

12
4. EVALUACIÓN DEL USO DE LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE Y
PEDAGÓGICO UTILIZADOS POR UN GRUPO DE PROFESORES Y
ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA DE NUTRICIÓN Y DIETÉTICA DE LA
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ. PANAMÁ 2016.
Resumen
La educación se ha integrado al proceso globalizador apoyado en los avances
tecnológicos, por lo que muchas de las instituciones educativas han tenido que
elaborar sus planes de estudios basados en el uso de la tecnología que cada vez
se convierte en una gran herramienta en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
En este caso son los autores del uso de estas TIC´s estudiantes y docentes de la
carrera de Nutrición y Dietética de la UP. A los que debemos tener en cuenta para
realizar el siguiente trabajo de investigación y la utilización de recursos tecnológicos
para el desarrollo del conocimiento.
Abstract
Education has been integrated into the globalization process supported by
technological advances, so many educational institutions have had to develop their
plans based on the use of technology studies increasingly becomes a great tool
processes teaching and learning. Here are the authors of using these ICTs students
and teachers of the Nutrition and Dietetics at the UP. Those who must take into
account for the next research and the use of technological resources for the
development of knowledge.
Palabras claves:
TIC´s, tecnología, nutrición, docencia, pedagogía, aprendizaje,

13
Introducción
La información y las comunicaciones se han transformado con el transcurrir de los
años, ha cambiado las relaciones sociales, económicas y culturales, la forma de
hacer negocios entre países y se ha incursionado en la educación a través de la
tecnología alrededor del mundo. Panamá apoyado de la tecnología está
capacitando a los docentes de las instituciones de Educación Superior garantizando
así un avance en el proceso de formación. Actualmente las sociedades a nivel
mundial experimentan transformaciones en todos los órdenes del quehacer
humano, y por su naturaleza la educación y el aprendizaje no son la excepción,
cambiando así la manera en que aprenden los estudiantes y en que un docente
transmite el conocimiento, con la finalidad de ofrecer desafíos y alternativas de
trabajo a sus alumnos con el objetivo de ayudarles a construir su propio
conocimiento, haciéndolos más competitivos para la sociedad de hoy.
La Tecnología en las aulas no es más que el conjunto de medios, técnicas e
instrumentos generados por la tecnología que permiten al docente facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje para aumentar la eficiencia y eficacia de la
calidad educativa. Los docentes, por su parte, y este caso los de Nutrición y
Dietética, deben hacer uso de los diversos recursos tecnológicos, de la Tecnología
de la Información y el uso adecuado de las Nuevas Tecnologías Comunicación en
nuestro sistema educativo de forma organizada y orienta a que los alumnos
aumenten sus conocimientos, y se motiven por seguir estudiando. Panamá en la
actualidad existen docentes que rechazan el uso de las tecnologías en las aulas
algunos por falta de conocimiento de los beneficios que conlleva el uso de la misma,
o porque simplemente no saben utilizar el recurso tecnológico. No podemos
quedarnos rezagados, ya que con el uso de la tecnología educativa los alumnos
podrán adquirir ciertos estándares tales como:
 Creatividad e Innovación.
 Comunicación y Colaboración.
 Investigación y Localización efectiva de información.
 Pensamiento Crítico, Solución de problemas y toma de decisiones.

14
 Ciudadanía digital.
 Operación y Conceptos de TICS.

15
OBJETIVOS
Objetivo General
Evaluación del uso de los recursos de aprendizaje y pedagógico utilizados por un
grupo de profesores y estudiantes de la Licenciatura de Nutrición y Dietética de la
Universidad de Panamá. Panamá 2016.
Objetivos Específicos
• Determinar los recursos pedagógicos que utilizan los profesores para impartir
sus clases.
• Identificar la cantidad de cuentas de correo electrónicos que presentan los
estudiantes y profesores.
• Describir las instalaciones que utilizan los estudiantes como instrumento para
el área de aprendizaje.
• Determinar la cantidad de horas que los estudiantes y profesores se conectan
al internet o red de información.
• Identificar el tiempo que dedica los estudiantes a su aprendizaje.
HIPÓTESIS
Para este estudio se concluye la siguiente hipótesis:
¿Utilizan los profesores y estudiantes recursos tecnológicos para su aprendizaje y
sus docencias?

16
Definición de variables:
En la presente investigación las variables independiente y dependiente guardan una
estrecha relación, es por esto que se hace necesario su operacionalización para un
mejor análisis y comprensión de la intervención entre ellas.
Variable Independiente Variable dependiente
Uso de las tecnologías y recursos
didácticos
Contribuye el uso de tecnologías en el
aprendizaje del estudiante en la carrera de
Nutrición y Dietética.
Es de utilidad para el docente las nuevas
tecnologías para impartir sus clases.
DISEÑO EXPERIMENTAL DE LA INVESTIGACIÓN
Tipo de Investigación:
En este sentido, este estudio es descriptivo, en base a ello, se pretende observar el
comportamiento de las variables sobre: "Evaluación Del Uso De Los Recursos
De Aprendizaje Y Pedagógico Utilizados Por Un Grupo De Profesores Y
Estudiantes De La Licenciatura De Nutrición Y Dietética De La Universidad De
Panamá

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JUSTIFICACIÓN
Hoy en día las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), están presentes
en todos los aspectos de nuestra vida diaria, teniendo impactos significativos en la
vida social, económica y cultural de la sociedad, complementando la idea que las
TIC ha contribuido a modificar, de manera irreversible, la vida de los países y la
experiencia de las personas, alternando las coordenadas de tiempo y espacio que
ordenan la vida en sociedad, conformando una nueva forma de organización social
en redes.
En este sentido, y considerando el nivel superior, que es el que nos atañe,
podríamos citar las siguientes líneas: "El ocupar un espacio dentro de la universidad,
implica, para cualquier profesión tomar decisiones y emprender acciones, con el fin
de responder a los problemas que plantee el estar en este contexto, como son las
relacionadas con la investigación, la ciencia, la construcción del conocimiento, el
cumplimiento de la misión y la visión de la institución y la proyección social, entre
otro (Moreira, M. 2010).
En definitiva, queremos llevar a la reflexión la importancia que tiene la tecnología en
la formación del profesional de hoy y como el docente hace de las TIC´s la
herramienta perfecta para desarrollar y explorar el conocimiento desde el sistema
educativo (en el nivel superior), tomando como punta de lanza el hecho de que los
egresados del nivel superior necesitan desarrollar competencias acordes con la
realidad. Requerimos infraestructuras, recursos, estrategias y técnicas que
fortalezcan en nosotros el pensamiento crítico, la solución de problemas, la
competencia colaborativa y el uso de las TIC´s. Para sustentar el hecho de que el
estudio realizado es de carácter descriptivo, podría anotarse en primera instancia,
que la información se recolectó sin cambiar el entorno. Además, en la investigación
se establecen supuestos para demostrar relaciones entre situaciones del medio. Y
para ello se recolecta la información necesaria a través de las encuestas.
Instrumentación: Entre las técnicas que se utilizaron en la recolección de la
información para este estudio figuran la encuesta aplicada a treinta estudiantes del

18
curso de docencia superior y el análisis de las competencias sugeridas por la
UNESCO.
Población:
En la presente investigación la población corresponde a docentes y estudiantes que
participan a la clase de Nutrición y Dietética de la Universidad de Panamá.
Selección de la muestra de estudio:
Aquí el muestreo seleccionado fue de treinta (30) entre profesores y estudiantes
dentro de la carrera de Nutrición y Dietética de la UP. a quienes se les aplicó la
encuesta.
Por tanto, se hizo en base al Muestreo Aleatorio Simple (M.A.S.) que es un
procedimiento de selección de una muestra, en la cual todas y cada unidad del
marco tienen la misma probabilidad de ser seleccionadas para la muestra, y todas
las muestras posibles tienen la misma probabilidad de ser seleccionadas.
Recolección de datos: Para la aplicación de las encuestas se organizó un plan de
acción acordando el lugar la fecha (2 de septiembre de 2016). Los profesores y
estudiantes procedieron a llenar las encuestas en un tiempo no mayor de 5 minutos
por personas.

19
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DEL RESULTADO
Análisis de los Resultados: En el caso de esta investigación se ha elegido
representar y analizar los resultados de las encuestas realizada a los docentes y
estudiantes de la carrera de Nutrición y Dietética de la UP.
Se recopilaron datos de los encuestados, entre los cuales se preguntó si eran
estudiante de tiempo completo, cuantas horas se conectaba al internet o red de
información, donde realiza sus estudios en horas estipuladas, o cuantas cuentas de
correo posee.
El tamaño de la muestra fue de 30 encuestados. Entre la población encuestada se
encontraban 5 profesores dictan las distintas cátedras de nutrición y 25 estudiantes
de la carrera de nutrición entre ellos del octavo y decimo semestre.
Entre los resultados podemos ver claramente que la muestra dedica el 100% de su
tiempo a estudiar y al enfoque de aprendizaje.
0%
100%
Gráfica 1. Tiempo que dedica los estudiantes de Nutrición y
Dietética de la Universidad de Panamá a su aprendizaje.
Panamá 2016.
Medio tiempo
Tiempo completo

20
Por otro lado, el 60% de los estudiantes encuestados nos indican que el internet es
una herramienta muy útil al momento de realizar cualquier consulta o trabajo
específico del área, estos se conectan entre 1 a 2 horas para realizar sus
quehaceres académicos, mientras que los docentes alcanzan un 66%. El otro 40%
indican que se conectan entre media a una hora, pero que en su momento había
situaciones en las que se consideraba llegar a más de 2 horas en conexión. Habría
que analizar si en realidad esas dos horas de tiempo son invertidas de manera
racional en pro del conocimiento y actualización tanto del docente como del
estudiante, lo cual sería tema interesante de estudio, tal como lo indica la gráfica 2
y 5.
12%
60%
28%
Gráfica 2. Cantidad de horas que se conectan al internet o
red de información los estudiantes de la carrera de
Nutrición y Dietética de la Universidad de Panamá. Panamá
2016.
30 minutos a 1 hora
1 hora a 2 horas
2 horas o más

21
La instalaciones de estudio son parte vital para el aprendizaje del estudiante es por
esto que en el instrumento utilizado los estudiantes eligen para su área de
aprendizaje el salón de estudios o una instalación conocida como el quirófano con
un 63.3%, luego tendrían como segunda opción el área de tecnología con un 16.6
% y por ultimo pero no menos importante la biblioteca con un 13.3%. Grafica 3.
17%
66%
17%
Gráfica 3. Cantidad de horas que se conectan al internet o
red de información los profesores de la carrera de Nutrición
y Dietética, de la Universidad de Panamá. Panamá 2016.
30 minutos a 1 hora
1 hora a 2 horas
2 horas o más

22
En cuanto al uso de cuentas de correos electrónicos muchos indican entre
estudiantes y profesores que solo cuentan con una cuenta de servicio de e-mail con
un 60% y 40% respectivamente, dándonos a conocer que es una herramienta vital
para el aprendizaje y envió de información entre estos, luego con un 32% para los
estudiantes y un 40% para los profesores, los cuales tienen más de una cuenta de
correo, entre los criterios nos indican que se debe al tipo de información que se
maneja el obtener varias cuentas es un concepto que nos permite basarnos en la
capacidad para enviar archivos o también por la seguridad del mismo estudiante y
profesor debido a los plagios y robos de identidad a los cuales estamos sometidos
cada día. Y lo observamos en la gráfica 4 y 6.
63.3
3.3
13.3
16.6
3.3
0 10 20 30 40 50 60 70
Salón de estudio o quirófano
Salones de clases
Anexos
Biblioteca
Salón de tecnología
Casa
Otros
Porcentajes
Gráfica 4. Instalaciones que utilizan los estudiantes de la
carrera de Nutrición y Dietética de la Universidad de
Panamá. Panamá 2016

23
Se demuestra también mediante los resultados que los métodos de enseñanza van
de la mano con el material que utilice en clases, es por esto que se tomó en cuanta
60%
8%
32%
Gráfica 5. Cantidad de cuentas de correo electronico en
estudinates de la carrera de Nutrición y Dietética de la
1 cuenta
1 o 2 cuentas
2 o mas
40%
40%
20%
Gráfica 6. Cantidad de cuentas de correo electronico en
profesores de la carrera de Nutrición y Dietética de la
1 cuenta
1 o 2 cuentas
2 o mas

24
en el instrumento las distintas formas de que ese mensaje de aprendizaje de la
asignatura se quede con el estudiante, con estos resultados observamos que las
presentaciones con el programa Power Point son las más utilizadas con un 60%,
mientras que los materiales escritos alcanzan una significancia de 40%.
La mayor parte de los encuestados que realizan sus labores diarias o estudio (76%)
alcanzan un 76%, dicho labor la realizan en los predios de la facultad y un 24% en
sus casas.
En términos de educación, se conoció que el 100% de los docentes con una
formación universitaria en el área de nutrición y que manejan las tecnologías para
impartir sus clases, lo cual nos da una primicia de que el docente no está muy
preparado en el área de los avances tecnológicos, pero conoce que debe hacerlo
debido a los constantes cambios en cuanto a su área laboral.
60
40
0 10 20 30 40 50 60 70
Presentaciones de diapositivas (PPT o similares)
Videos
Documentos de textos (pdf, word, artículos científicos,
entre otros)
Libros
Material impreso y fotocopiados
Porcentajes
Gráfica 7. Recursos pedagógicos que utilizan los profesores
de la carrera de Nutrición y Dietética de la Universidad de
Panamá. Panamá 2016.

25
CONCLUSIÓNES
Por tanto, debemos reconocer que la cultura digital es nuestro presente y ya entró
a las aulas; docentes, estudiantes y padres de familia hacen uso de ella. En este
sentido, la incursión de las TIC por lo que como docentes debemos reflexionar sobre
cómo las tecnologías con las que hoy contamos en nuestra universidad, pueden
suplir las necesidades educativas que demanda nuestra sociedad.
Todos los estudiantes dedican su tiempo al 100% de las actividades académicas
debido a que es una carrera que requiere un desgaste físico e intelectual para poder
obtener calificaciones que lo hagan pasar a la siguiente bloque de asignaturas o
lograr graduarse.
Estudiantes y profesores de la carrera de nutrición están conscientes del uso de las
tecnologías en el área de aprendizaje, pero hay una implicación en cuanto al uso de
estas en el estudio o el aula de clases.
La muestra indica que obtener varias cuentas de correo es vital para obtener
información y que esta no sea utilizada para otros medios, en especial la usurpación
de identidad y la seguridad de los documentos.
La cantidad de horas de internet en que estudiantes y profesores utilizan es
relevante porque nos indica que es una herramienta vital obtener información de
aprendizaje y de pedagogía respectivamente.
Los materiales didácticos para la docencia son importantes para que ese
conocimiento se quede grabado en el estudiante, es por esto que los profesores se
dedican de formar exclusiva a diseñar presentaciones de power point en conjunto
con material escrito.

26
RECOMENDACIONES
• Los profesores deben ser entes de cambio y deben adaptarse a las nuevas
tendencias de aprendizaje, dando lugar a la implementación de las mismas
en las aulas de aprendizajes.
• Utilizar las herramientas de tecnología como método de enseñanza y
aprendizaje y no como un ente meramente utilitario.
• Lograr que el conocimiento llegue al estudiante de manera integral y sea de
utilidad en su profesión.
• Entender que los ámbitos de tecnología avanzada pueden ser utilizados
para lograr llegar a grandes masas de una manera positiva.
• El estudiante debe lograr utilizar las herramientas que se le están brindando
para lograr cambios en su entorno tanto laboral, profesional y social

27
BIBLIOGRAFIA
Moreira, M. 2010. El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los
centros educativos. Un estudio de casos. Revista de educación. España.
Schalk, A. 2010. El impacto de las TIC en la educación. Relatoría de la
conferencia internacional de Brasilia. UNESCO.
UNESCO. 2013. Enfoques estratégicos sobre las TICS en la educación en
América Latina y el Caribe.
Sáez, J. Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje,
valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente. Revista
de docencia e investigación. España.
Barrio, F. 2010. Investigaciones en torno a las TICS en educación: una
panorámica actualizada. Universidad de Castilla. España.

28
5. PresentacióndePower Point deestudiodeinvestigaciónsobreEvaluacióndel
uso de las Tics como herramienta pedagógica de un grupo de docentes y
estudiantes de la Licenciatura de Nutrición y Dietética de la Facultad de
Medicina de la Universidad de Panamá. Panamá 2016.

38
6. Proyecto sobre el uso de Blogger: Cálculo computarizado de menús
hospitalarios.
Objetivo:
- Calcular cantidades de micronutrientes de forma rápida de acuerdo a la
patología del paciente de forma automatizada.
- Verificar cantidad de calorías aportadas por menú diario, mediante cálculos
pertinentes con herramientas tecnológicas.
- Conocer cantidad de alimento que debe ingerir el paciente mediante
porciones.
- Elaborar menús variados que incentiven al aprendizaje del estudiante.
Características del proyecto:
- Área: Nutrición clínica para estudiantes de cuarto año de la Lic. En Nutrición
y Dietética
- Asignatura: Dietoterapia, Técnica en educación nutricional, Nutrición Clínica
Estrategia didáctica:
- Software de cálculo de dieta.
- Tutoriales
- Videos
- Conferencias
- Plantillas

39
7. Uso de la herramienta Power Point en la docencia.

42
8. Uso de Blogger como herramienta de educación y comunicación en el docente.

9. INTERNET APLICADO A LA EDUCACIÓN: WEBQUEST, MINIQUETS, WIKI Y
WEBBLOG
INTRODUCCIÓN
Cuando uno observa en la historia como la tecnología y especialmente el internet y
sus aplicaciones han influido en los diversos ámbitos del mundo desde el siglo
pasado, no podemos dejar de asombrarnos por los avances en algunos campos
tales como las comunicaciones, la medicina, la ingeniería, la investigación, el
comercio y el cine, entre otros, y los rechazos y frustraciones que ha tenido su
incursión en el ámbito educativo, sobre todo por aquellos que imparte el
conocimiento, viendo esta herramienta como un instrumento aislado para la
formación de los estudiantes que forjaran el profesional del mañana. Es por eso que
es de nuestra inquietud mostrar que el estudiante de hoy es un cibernativo, que el
docente debe aprovechar estos recursos y canalizar el aprendizaje e implementar
en las clases algunos programas como los que veremos más adelantes para el
mejor aprovechamiento de la educación y la formación de enseñanza-aprendizaje.

FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR CON ESPECIALIDAD
EN TECNOLOGÍA Y DIDÁCTICA EDUCATIVA
48
RESUMEN
Hoy en día los programas de internet suelen ser atractivos para el individuo, ya que
cada vez vemos más cibernativos que adaptan los recursos que este le proporciona
como parte de su vida cotidiana, es por eso que la Educación debe tomarlo para el
desarrollo de interés del estudiante y hacer de esta una herramienta tan atractiva
que motive al alumno a implementarlo como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
En la siguiente investigación demostraremos como algunos de los programas de
internet, como miniquest, webquest, weblog y wiki se ha convertido en la
herramienta más dinámica para desarrollar las clases. Además, como el estudiante
muestra interés por este tipo de estrategias, haciendo más atractivas las clases.
ABSTRACS
Today the internet programs tend to be attractive for the individual, because we are
seeing more cibernativos that adapt the resources it provides as part of their
everyday life, that is why education should take to develop interest student and make
this such an attractive tool to motivate students to implement a strategy of teaching
and learning.
In the next investigation we will show as some internet programs, as miniquest,
webquest, weblog and wiki has become the most dynamic tool to develop classes.
Moreover, as the student shows interest in this type of strategy, making classes more
attractive.
PALABRAS CLAVES: internet, weblog, miniquest, webquest, educación,
estrategia, wiki.

49
MINIQUEST
Las MiniQuests consisten en una versión de las WebQuests que se reduce a solo
tres pasos. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de
Internet en 3 o 4 horas y los estudiantes las realizan completamente en el transcurso
de una clase de 50 minutos. En EDUTEKA creemos que las MiniQuests pueden ser
utilizadas por maestros que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician
en la creación y aplicación de las WebQuests.
¿QUÉ ES UNA MINIQUEST?
Las MiniQuests están inspiradas en el concepto de las WebQuests creado por
Bernie Dodge y al igual que estas son módulos de instrucción en línea diseñadas
por profesores para sus estudiantes y promueven el pensamiento crítico además de
la construcción de conocimiento. Las MiniQuests fueron desarrolladas en respuesta
a las limitaciones de tiempo y dificultades prácticas para diseñar, producir e
implementar WebQuests.
En términos generales, una MiniQuest puede ser construida por educadores que
tengan alguna experiencia en el uso de Internet en tan sólo 3 o 4 horas. Además,

50
son diseñadas para que sean cubiertas completamente por los estudiantes en un
tiempo máximo de dos clases de 50 minutos cada una, lo cual ayuda
considerablemente a que se puedan insertar con mayor facilidad en la secuencia
curricular de un curso.
De esta manera, los educadores no tendrán que dedicar una cantidad considerable
del tiempo, que utilizan en el desarrollo del currículo, en trabajar una Actividad de
Aprendizaje Basada en la Red que sea muy larga. Por último, cuando los
computadores disponibles no son muchos, una actividad basada en Internet que
requiera de un solo periodo de clase es altamente deseable.
Por estas razones, las MiniQuests son un punto de inicio lógico para los profesores
que cuentan con diferentes niveles de habilidad para crear ambientes de
aprendizaje en línea. Los docentes nuevos en el mundo del Internet encontrarán en
las MiniQuests un modelo intuitivo, realizable y que por lo tanto les ayudará a dar
sus primeros pasos en la construcción de Actividades de Aprendizaje Basadas en
la Red.
Por otro lado, los profesores que comprenden a cabalidad como se crean
documentos de aprendizaje para la Red, pueden usar el modelo de MiniQuests para
desarrollar múltiples actividades instructivas en un tiempo relativamente corto,
infundiendo a su proceso de enseñanza, de manera rápida y efectiva, experiencias
de aprendizaje que se apoyen en investigación.
¿QUÉ TIPOS DE MINIQUESTS EXISTEN?
Se han desarrollado tres diseños educativos diferentes para las MiniQuests: Las
MiniQuests de Descubrimiento, Las MiniQuests de Exploración y las MiniQuests de
Culminación. Esta clasificación obedece a los sitios dentro de la unidad curricular
en el que se introduce la MiniQuest.

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MINIQUEST DE DESCUBRIMIENTO:
Se llevan a cabo al comienzo de una unidad curricular. Están diseñadas para
presentar a los estudiantes una unidad curricular particular.
MINIQUEST DE EXPLORACIÓN:
Se realizan en el transcurso de una unidad curricular. Una MiniQuest de Exploración
está dirigida a aprender el contenido necesario para comprender un concepto en
particular o cumplir un objetivo curricular.
MINIQUEST DE CULMINACIÓN:
Se desarrollan al final de una unidad curricular. Estas MiniQuests a veces pueden
necesitar que se use información obtenida en la realización de otro tipo de
MiniQuest o por otros métodos educativos tradicionales.
¿DE QUÉ SE COMPONE UNA MINIQUEST?
Las MiniQuests están compuestas por tres componentes o secciones: Escenario,
Tarea y Producto.
El Escenario:
Establece un contexto real para el proceso de solución de problemas. Típicamente
el escenario ubica a los estudiantes en un papel (rol) verdadero que desempeña un
adulto. Esta etapa del proceso proporciona un “gancho” para “meter” a los
estudiantes en el problema. El escenario establece además la pregunta esencial
que los estudiantes deben contestar.

52
La Tarea:
Incluye una serie de preguntas diseñadas con el propósito de adquirir la información
objetiva y real que se requiere para contestar la pregunta esencial. La tarea es muy
estructurada, porque la actividad debe llevarse a cabo en uno o dos períodos de
clase.
El Producto:
Como su nombre lo indica, incluye una descripción de lo que los estudiantes van a
realizar para contestar la pregunta esencial planteada en el escenario. El producto
requiere que los estudiantes demuestren comprensión. Mediante alguna forma de
evaluación del producto, el profesor debe comprobar ese entendimiento.
El producto puede requerir el que se haga una síntesis de la información para
construir conocimiento. En otras palabras, los estudiantes deben desarrollar una
forma nueva de mirar el problema. Si no se promueve la creación de conocimiento
entonces la actividad será simplemente una hoja de trabajo en línea y no lo que
debe ser, una actividad de investigación.
Además, el producto debe ser real y reflejar adecuadamente el papel (rol) que se
asignó al estudiante en el escenario. Por ejemplo, si a los estudiantes se les pidió
realizar un trabajo periodístico, entonces el producto debe ser una columna de
prensa. Si a los estudiantes se les pidió ser ilustradores de libros, su producto
entonces debe ser algún tipo de diagrama o ilustración.

53
CUADRO COMPARATIVO ENTRE UNA MINIQUEST Y UNA WEBQUEST
CARACTERÍSTICAS MINIQUEST WEBQUEST
Componentes Escenario
Tarea
Producto
Introducción Proceso
Tarea Evaluación
Recursos Conclusión
Tiempo requerido
para su desarrollo.
(Basado en un
profesor individual
que diseña totalmente
la actividad)
Profesores sin experiencia:
2 días.
Profesores
experimentados: 3-4
horas.
(Definición: Un profesor
experimentado es aquel
que ha realizado diseños
de currículos en
línea.)
Profesores sin experiencia: 4-6
días, como mínimo.
Profesores experimentados: 2-
3 días.
(Nota: Este estimativo es para
WebQuests de “larga duración”,
el tiempo de desarrollo
de una WebQuest de “corta
duración” no se conoce, es muy
variable.)
Formato Solamente de Corta
duración
Corta duración y Larga
duración.
Tiempo de clase
necesario para
desarrollarlo.
Periodos de 1 o 2 clases de
50 minutos cada una.
Entre una semana y un mes
(basado en clases de 50
minutos cada una)
Fundamento
pedagógico
Construcción de
conocimiento basado en la
Indagación / Investigación
con énfasis
en las habilidades del
pensamiento de orden
superior.
Construcción de conocimiento
basado en la Indagación /
Investigación con énfasis
en las habilidades del
pensamiento de orden superior.

54
WEBQUEST
ORIGEN
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San
Diego por Bernie Dodge y Tom March. Una WebQuest, es una actividad donde la
investigación de la información está en la Web. Es un modelo que pretende
rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrarse en el uso de la información más
que en su búsqueda y reforzar los procesos intelectuales en los niveles de análisis,
síntesis y evaluación. Según los autores hay varias formas de participar en el
aprendizaje cooperativo; una de ellas es el uso de Internet y WebQuest. Allí se usa
el mundo real, y tareas auténticas para motivar a los alumnos; su estructura es
constructivista donde los alumnos transforman la información y comprenden los
temas; sus estrategias de enseñanza-aprendizaje cooperativo ayudan a los
estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo.
Cuenta con más de 20.000 páginas en Internet, con propuestas de educadores de
muchos países del mundo. Les brinda un revisor, tales como FrontPage y
Dreamweaver, que permiten la creación de páginas web en poco tiempo y a través
de interfaces gráficas, que eliminan la necesidad de programar cada línea de
código, y ahorran tiempo a quienes valoran más la estética que la exactitud.

55
CARACTERÍSTICAS DE LA WEBQUEST
Introducción
Provee al estudiante la información básica, orienta y estimula el interés a través de
las herramientas que ofrece. En la introducción denotamos la actividad atractiva y
divertida para los alumnos para motivar la actividad. Los temas de los proyectos
deben ser atractivos, visualmente interesantes, incentivar experiencias pasadas o
metas futuras, importante para la formación intelectual del estudiante y el
aprovechamiento de la enseñanza-aprendizaje.
Tarea
La tarea es la parte más importante de una WebQuest, se da al alumno una
descripción formal de lo que se quiere lograr y captar en él interés para llevarlo a
cabo hasta el final de la WebQuest. De esto debe obtenerse un producto como, por
ejemplo, una cinta de video, una exposición verbal, construir una página Web, una
presentación con PowerPoint, o una presentación verbal en la que pueda explicar
un tema específico, de la mejor manera, donde su trabajo final sea resultado de su
propio interés. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, ya sea en
aulas diferentes o en diferentes años escolares. Esta actividad puede ser modificada
o editada cada vez que se requiera y se puede desafiar a los estudiantes para que
propongan algo más innovador que lo que ya se tiene.
La tarea puede construirse a partir de preguntas, crear tipos de escritos, problemas
para solucionar, posiciones para ser formuladas y defendidas, ejercicios para
resolver, entre otros. Todo está en la dinámica del docente y lo que él requiere del
estudiante.

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Proceso.
Aquí se describen los pasos que los alumnos deben seguir para realizar la tarea,
donde se establecen estrategias para dividir la tarea en subtareas, aquí el profesor
orienta sobre el aprendizaje, sobre las dinámicas de grupos y la descripción del
proceso, que debe ser breve y clara.
Recursos.
Aquí el docente ofrece al alumno una lista de sitios Web, que se ha considerado con
anterioridad para que el estudiante navegue por la información y seleccione
previamente todo aquello que sea importante para completar la tarea.
APLICACIÓN A LA EDUCACIÓN
A diario los alumnos buscan información en Internet, con ayuda de los buscadores
como Google, Alta Vista o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones suelen ser
actividades difíciles que requieren tiempo y que en ocasiones sin llegar a los
objetivos. Las WebQuests son actividades estructuradas y guiadas proporcionan a
los alumnos los recursos y las consignas que les permiten realizar las tareas, en
lugar de perder horas en busca de la información, los alumnos se apropian,
interpretan y explotan las informaciones específicas que el profesor les asigna.
El profesor y los estudiantes se integran en tareas efectivas, estimula a la
colaboración y discusión, y es de fácil integración en el currículo escolar; debe
sugerir un tema de exploración y navegar a través de algunos sitios de la Web donde
el alumno ira a buscar la información que necesita. A medida que los docentes van
familiarizándose con la web y los mecanismos de búsqueda, el proceso de
enseñanza-aprendizaje se desarrolla con estrategias optimas a través de la
comunicación, la búsqueda y el procesamiento de información. Los docentes
proponen los temas y los alumnos buscan solo las soluciones.

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La WebQuest, son estrategia didáctica en la que los alumnos construyen el
conocimiento que luego van a aprender. Se les organiza en grupos, se les asignan
roles y tienen que elaborar un producto que va desde una presentación, o un
documento, hasta una escenificación teatral, etc. Esto no es solamente una manera
para que los profesores enseñen también es una nueva manera para que los
alumnos aprendan.

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WEBLOGS
Un weblog, también llamado blog o bitácora, es un sitio web frecuentemente
actualizado donde se recopilan cronológicamente textos y/o artículos de uno o
varios autores donde el más reciente aparece primero, con un uso o temática en
particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea
pertinente. Generalmente los weblogs son publicados con un estilo personal e
informal. (Orihuela, 2006).
De acuerdo a Wikipedia, nos indica lo siguiente: a modo de diario personal de su
autor o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo
comentados por los lectores. Sirve como publicación en línea de historias con una
periodicidad muy alta, que son presentadas en orden cronológico inverso, es decir,
lo más reciente que se ha publicado es lo primero que aparece en la pantalla. Es
muy frecuente que los blogs dispongan de una lista de enlaces a otros blogs, a
páginas para ampliar información, citar fuentes o hacer notar que se continúa con
un tema que empezó otro blog.
A partir del año 1999, las bases sobre las que se venía sustentando internet
empezaron a sufrir un cambio lento pero inexorable. En efecto, si el modelo de

59
funcionamiento tradicional en la red distinguía claramente entre los proveedores de
contenidos y los usuarios de esos contenidos, en la actualidad vivimos un momento
en que esa distancia se ha reducido drásticamente, pues hoy cualquier persona sin
especiales conocimientos de informática puede publicar en el WWW sin apenas
esfuerzo y de modo casi inmediato. A este segundo modelo de red se le ha dado en
llamar Web 2.0, por oposición a una supuesta Web 1.0, que correspondería al
modelo anterior.
Aunque se han dado muchas definiciones del término, pocas de ellas han
conseguido reflejar en sus justos términos un fenómeno de por sí diverso y
complejo. Para entendernos, básicamente, un blog es una página web que contiene
anotaciones o historias (los posts), dotadas cada una de su propia dirección URL,
que suelen aparecer ordenadas en orden cronológico inverso (las últimas aparecen
en primer lugar) y que además admiten ser agrupadas por categorías. Lo habitual
es que esas anotaciones sean obra de un autor individual, aunque no son raros los
blogs colectivos o de grupo, y que vayan acompañadas de comentarios hechos por
los lectores de la página.
CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DE UN BLOG
Lo que caracteriza a la Web 2.0 es, ante todo, el hecho de constituir un espacio
abierto a la colaboración, más que el empleo de unas tecnologías especialmente
novedosas. Asimismo, entre las aplicaciones que mejor representan el espíritu de
esta nueva internet destacan los blogs, también llamados weblogs o bitácoras.
El éxito de los blogs se debe a que tienen una naturaleza muy peculiar que se
caracteriza, sobre todo, por tres propiedades:
• Es una publicación periódica. Los blogs publican nuevos contenidos en periodos
de tiempo relativamente cortos.
• Un blog admite comentarios de los lectores y esto hace posible que se cree una
comunidad en torno al autor. Los blogs son uno de los medios que mejor

60
representan su esencia. Gracias a la posibilidad de recibir comentarios de los
lectores, se pasa de una comunicación unilateral (medio de comunicación hacia
el lector) a una comunicación bilateral, en la que el lector es también
protagonista. El efecto que ésta ha tenido es la creación de "comunidades" de
lectores muy fieles, muy parecidos a los que existen, por ejemplo, en un foro de
discusión. Esto ha resultado ser también muy ventajoso desde un punto de vista
profesional o comercial porque estos lectores son personas fidelizadas que
confían en el autor y, por tanto, muy abiertas a las recomendaciones e incluso
venta de productos y servicios por parte del autor del blog.
• Un blog tiene un marcado toque personal. Aunque esta característica se haya
diluido quizás un poco en los últimos años con la aparición de blogs corporativos
y profesionales, incluso estos blogs intentan mantener un ambiente mucho más
personal e informal que ayuda mucho a que se vaya forjando una relación de
confianza entre el autor del blog y sus lectores, buscando mucho más la creación
de un ambiente parecido al que hay entre amigos que la relación clásica entre
una publicación comercial y sus lectores.
ENLACES
Una particularidad que diferencia a los weblogs de los sitios de noticias, es que las
anotaciones suelen incluir múltiples enlaces a otras páginas web (no
necesariamente weblogs), como referencias o para ampliar la información
agregada. Además, y entre otras posibilidades, permite la presencia y uso de:
• Un enlace permanente (permalink) en cada anotación, para que cualquiera
pueda citarla.
• Un archivo de las anotaciones anteriores.
• Una lista de enlaces a otros weblogs seleccionados o recomendados por los
autores, denominada habitualmente blogroll.

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CARACTERÍSTICAS SOCIALES
También se diferencian en su soporte económico: los sitios de noticias o periódicos
digitales suelen estar administrados por profesionales, mientras que los weblogs
son principalmente personales y aunque en algunos casos pueden estar incluidos
dentro de un periódico digital o ser un blog corporativo, suelen estar escritos por un
autor o autores determinados que mantienen habitualmente su propia identidad.
Un aspecto importante de los weblogs es su interactividad, especialmente en
comparación a páginas web tradicionales. Dado que se actualizan frecuentemente
y permiten a los visitantes responder a las entradas, los blogs funcionan a menudo
como herramientas sociales, para conocer a personas que se dedican a temas
similares, con lo cual en muchas ocasiones llegan a ser considerados como una
comunidad.
ESTRUCTURA DEL WEBLOG
• Encabezado: Es el titulo o nombre con el que se designa la bitácora (o blog).
Aparece en la parte superior de la página, generalmente destacada por la
tipografía, el color o alguna imagen.
• Fecha: Todos los sistemas de weblogs tienen la fecha activada para mostrarla
en cada entrada. Es el requisito básico para cadaweblog: el orden cronológico.
Esto lo hace de forma automática el mismo sistema.
• Título: Cada vez que un autor escriba una nota, tendrá la posibilidad de titularla
a gusto. Por lo general son títulos cortos que no sobrepasan las 10 o 15 palabras.
• Cuerpo de la nota: Aquí ya es tema de cada autor. Es donde el autor plasma su
creación. Puede ser desde una simple imagen hasta una nota de diez mil
palabras.
• Categorías o temas: Es la clasificación que el autor realiza sobre sus
publicaciones. Generalmente se encuentra en una columna lateral y nos permite
identificar los post relacionados dentro de cada categoría.

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• Artículo, post o entrada: Un artículo, post o entrada es el cuerpo central de un
blog donde periódicamente el autor puede escribir, colocar imágenes, videos,
poscast, etcétera. No existen criterios estrictamente definidos para indicar su
extensión, pero cuando se busca que el lector profundice, se le invita a esta
posibilidad atreves de hipervínculos. Lo que caracteriza a las publicaciones en
blogs es el orden cronológico en el cual se ordenan los post, pues generalmente,
lo primero que leemos es la publicación más reciente.
• Comentarios: Es el componente más interesante de esta forma de publicación,
puesto que es lo que abre el espectro a la interactividad entre autor-lector y entre
lectores entre sí. Podríamos decir que es un post muchas veces se completa o
enriquece gracias al aporte de quienes participan desde sus comentarios, ya sea
planteando posturas diferentes o aportando información relacionada con el tema
tratado. Es por esto que los blogs se convierten en una suerte de banco de datos
donde el factor fundamental suele ser la retroalimentación.
• Links o enlaces permanentes: Es una forma de enlazar un artículo de un blog.
Suele indicarse con la palabra link permanente, permalink, enlace permanente
o con algún signo preciso como #. En un blog no tiene sentido enlazar la página
principal si lo que se busca es la referencia exacta de un artículo publicado hace
una semana. Un enlace permanente permite ir exactamente a donde se quiere
ir, acceder a la información que se espera y no a otra.
• Descripción del Blog: En algunos blogs, sus autores reservan un apartado
destinado a auto describirse, donde brindan datos personales tales como:
nombre, edad, sexo, residencia, profesión, gustos, aspectos de la personalidad,
etcétera.
Links: La presencia de links para dirigir a otros blogs o a sitios que el autor del
blog considera de interés, adopta en la mayoría de los casos la forma de largos
listados ubicados en alguno de los dos márgenes que bordean al artículo o post.
A esto se le conoce también como blogroll.

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• Archivo: Todos los weblogs poseen un sistema automático de archivo que
guarda cronológicamente todo lo escrito (artículos, comentarios). Tanto el autor
como el lector podrán consultar ese archivo cuando lo deseen. Las anotaciones
se archivan automáticamente cada vez que uno pública. La función del archivo
se puede maximizar por dos vías: por un lado, incluyendo categorías que
agrupan la información según tópicos definidos por el mismo autor y por el otro
insertando un buscador que, mediante una palabra clave, guía al lector y al autor
hacia el registro deseado.
• Trackbacks: Los trackbacks o pingbacks son enlaces que provienen de otro
weblog que hace referencia al artículo escrito por el webloguer. Esto se
desarrolla de forma automática por la gran mayoría de los sistemas de weblogs.
• El webloguer: Comúnmente se llama webloguer al autor de un weblog. También
se pueden leer variantes de la palabra inglesa weblog, como por ejemplo
bloguer. Esta persona es la que se encarga de llevar el chiringuito y tiene el
control absoluto de su weblog. Los weblog suelen ser unipersonales, mientras
que cada día salen más variantes de weblog conducidos por dos o más
personas, éstos últimos son conocidos como weblog grupales.
Weblogs en el ámbito educativo
Un weblog se puede adaptar a casi cualquier uso concebible en educación, tanto
para el trabajo de los profesores como para el de los alumnos y, debido al hecho de
que su práctica moviliza procesos de aprendizaje avanzados, tales como
comprensión lectora, integración de diversas fuentes de información, práctica de la
escritura en diferentes contextos sociales y distintos géneros y formatos, integración
de textos junto a elementos gráficos y multimedia, es una de las herramientas más
flexibles y potentes para organizar una gran variedad de actividades didácticas, a
saber:
• Publicación de diarios personales y de grupo.
• Elaboración de informes de actividades o tareas, individuales o de grupo.

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• Elaboración de publicaciones periódicas, tales como revistas y publicaciones
escolares.
• Publicación de antologías y repositorios textuales.
• Elaboración de publicaciones que integren texto, fotografías, audio, vídeo,
presentaciones o animaciones y cualquier otro elemento multimedia.
• Elaboración de publicaciones especializadas en un tipo o estructura de
contenido.

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WIKI
El Wiki es una palabra hawaiana que quiere decir «rápido». Un Wiki es una
colección de páginas web enlazadas entre sı́, cada una de las cuales puede ser
visitada y editada por cualquiera. Por consiguiente, un wiki es una forma de sitio
web en donde se acepta que usuarios creen, editen, borren o modifiquen el
contenido de una página web, de una forma interactiva, fácil y rápida. Dichas
facilidades hacen de un wiki una herramienta efectiva para generar páginas web
colaborativamente creando contenidos informativos en Internet de una manera muy
sencilla. Esto tiene múltiples usos: desde desarrollar los contenidos de una
Enciclopedia en Internet, hasta hacer una herramienta colaborativa de gestión de la
información interna en una empresa, pasando por una herramienta personal, tales
como un organizador de contenidos o una agenda personal.
Las ventajas que puede encontrar están:
• Escribir y modificar la página de forma rápida.
• Interfaz fácil de navegar e intuitiva de manejar.
• Permite, por su carácter abierto de sus contenidos, un uso colectivo.

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• No necesita conocimiento de ningún tipo, ya que presenta un editor en línea para
su uso.
• El “código fuente” es abierto y con licencia libre para su modificación o
adaptación a sus intereses.
• Las desventajas que se derivan de su uso libre y colaborativo son:
• Sufrir actos de vandalismo por parte de usuarios que borran contenidos con los
que no están de acuerdo.
• Introducen errores de forma consciente.
• Agregan contenido inapropiado u ofensivo.
• Hacer publicidad gratuita o proselitismo.
• Introducir material con su correspondiente copyright y de los que no son autores.
• Todas estas desventajas, sobre todo los actos de vandalismo, se combaten
adoptando alguna de estas medidas:
• Corregir rápidamente la página atacada.
• Bloquear la dirección IP del agresor.
• Bloquear la página atacada para que no pueda ser modificada por usuarios
anónimos.
• No permitir la edición de páginas sin estar registrados.
• En casos extremos bloquear temporalmente o de forma indefinida (aunque no
es su filosofía) la base de datos del wiki, no permitiendo así́ ningún tipo de
edición.
• El EduWiki es un wiki usado con fines educativos en el aula o en otros entornos
de aprendizaje, un modelo de trabajo colaborativo entre profesores y alumnos,
que sirve para crear, reflexionar, compartir y colaborar. Utilizar wikis en el aula
nos ayuda de la siguiente manera:
• Explorar material adicional.
• Interactividad y participación.
• Colaboración y autoría compartida.
• Responsabilidad y autonomía frente a tareas periódicas.

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• Interrelación entre estudiantes que inicialmente no se relaciona entre sí.
• El alumno como protagonista de su aprendizaje.
• Retroalimentación a través de los comentarios.
• Herramienta para el desarrollo practico de la asignatura.
• Otra forma de evaluación de los conocimientos del alumno.
• Potencia el buen uso del lenguaje y de la escritura.
• Expresión de conocimiento, ideas y experiencias.
• Propicia el debate intelectual como forma de intercambio de conocimiento y de
adquisición de la crítica constructiva.
• Los siguientes son algunos de los más importantes proveedores de servicio de
creación de Wikis:
• Wikispaces (en línea).
• Wetpaint (en línea).
• PBWorks (en línea, anteriormente PBWiki).
• MediaWiki (software descargable que utilizado por Wikipedia).
• Twiki (software descargable).
• Instiki (software descargable).
• Tutoriales para crear un wiki educativo utilizando el wikispace.
• Tutorial para wikispace educativo 1 Tutorial para wikispace educativo 2

68
BIBLIOGRAFÍA
• González, A.; Calderón, S.; Galache, T.; González, T. Uso de Wikis para la
Realización de Trabajos Colaborativos en el Aula. Universidad de Málaga.
Disponible en: http://www.uv.es/asepuma/XIV/comunica/118.pdf
• http://craaltaribagorza.educa.aragon.es/construyendo-una-miniquest
• http://definicion.de/webquest/#ixzz4KdYzUOsd
• http://tecnologiaedu.uma.es/materiales/web20/archivos/cap9_wikis.pd
• https://www.youtube.com/watch?v=HZ0i6245A0Y
• https://www.youtube.com/watch?v=-xvlD0AmGb0
• Orihuela, José Luis. La revolución de los blogs. Madrid, La Esfera de los Libros,
S.L., 2006
• Sánchez, J; Ruiz, J. Uso educativo del wiki. Crear un wiki. Universidad de
Málaga.

69
10. Presentación de Power Point sobre el Internet aplicado a la educación.

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Conclusión
- El uso de tecnologías es imprescindible como herramientas en el aprendizaje
del estudiante.
- Debemos conocer las distintas metodologías para el aprovechamiento
positivo de las TICS en la educación.
- La educación no deja de percibirse como una metodología conductista, pero
esta debe ser la combinación de varios métodos para poder llevar el mensaje
clave a los discentes.
- Tener un pensamiento autocritico como docente para verificar que estamos
haciendo mal y poder corregirlo para el bien de nuestra población sabiendo
que no somos dueños de la verdad absoluta.
- Recibir de parte del estudiante sugerencias sobre cómo se debe mejorar la
educación en nuestro país.

Portafolio de tecnología educativa

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