Portafolio yesenia barría r.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR CON
ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA Y
DIDÁCTICA EDUCATIVA
Asignatura:
Tecnología e Informática Educativa
Presentado Por:
Yesenia Barría, Ing.
A consideración de:
Magister Marilú Rivera
3 de Octubre 2016

3
Introducción
La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes concepciones y
teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones
referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TIC.
Tecnología Educativa es el uso pedagógico de todos los instrumentos y equipos
generados por la tecnología, como medio de comunicación, los cuales pueden ser
utilizados en procesos pedagógicos, a fin de facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Hoy en día podríamos decir que también se incluyen las altas tecnologías
de la información. (Salvador Vecino)
Olguín, E. (2012) la define desde el plano educativo considerando que es el resultado
de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución
de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el
aprendizaje, apoyadas en las Tecnologías de información y comunicación".
En este portafolio encontrará la recopilación de documentos desarrollados en nuestra
clase de Tecnología e Informática educativa.
Espero sea de su agrado.

4
Contenido
 Reflexión: “El profesor: Del pizarrón a la web
 Taller 1- Búsqueda de plantillas y presentaciones interactivas en internet
 Libreta electrónica Excel- 10 de agosto de 2016
 Foro: Uso del Internet como recurso tecnológico educativo. El Internet aplicado
a la educación, sus estrategias didácticas y metodológicas.
 “Estándares de competencia en TIC para docentes”
 Blog
 “Educación Inclusiva en Entornos Virtuales de Aprendizaje”
 Conclusiones

5
Reflexión- 3 de agosto de 2016
El profesor: Del Pizarrón a la Web
De: Fernando Leal Ríos y Gabriella E. Padilla
Por: Yesenia Barría
En este ensayo se plasman ideas interesantes que nos obligan a reflexionar ¿en qué nivel
nos encontramos actualmente en esta materia de la Web?
Al nivel de maestría, en el mundo en que nos movemos, es muy sencillo hablar de avances
tecnológicos e incluso asumimos que tenemos vasto conocimiento de todo lo que implica,
sin embargo, la cruda realidad es que no todos los docentes están al tanto, ni mucho menos
actualizados de cómo ha sido el avance de las mismas y el uso que se le puede dar a las
mismas. Me atrevería a pensar que hasta nosotros mismos estamos desactualizados.
También se asocia la edad con la renuencia a utilizar las mismas y no se enfocan solo en
docentes sino que para adultos es también se hace más difícil aprender con las tecnologías
y se presta para la inefectividad del aprendizaje. Incluso los estudiantes hoy en día saben
más que los docentes en la parte tecnológica.
La evolución de la Web’s han ayudado a desarrollar esquemas e inicialmente la naturaleza
fue de hacer comercio, luego apuntó a la gente y por último pretende organizar la
información del mundo.
La Web ahora es una actitud, no un programa, donde las personas hacen su mundo
interactivo. Las personas pueden publicar y ser autores de sus artículos, crear y compartir
conocimientos, la web se constituye en una plataforma de trabajo, somos parte de una
inteligencia colectiva, aprovechamos el poder de la comunidad, utilizamos herramientas
sencillas y creamos comunidades web con efecto red.
Es importante que los docentes desarrollen competencias que les permitan ir acorde con
los avances tecnológicos con los cuales llenen las expectativas de sus estudiantes y sean
ejemplos para ellos.
También hay que tomar en cuenta que todas las etapas se desarrollan desde el plano
personal de los docentes, de su vida diaria, hasta llegar a las actividades docentes.

6
Lo primero es disposición de cambio de actitud y familiarizarse con los componentes de las
computadoras y su manejo básico. Luego de dominados estos conceptos, empezar a
manejar herramientas como correos electrónicos, grupos de noticias, telefonía, Internet,
Web, entre otros.
Ahora bien, el manejo de herramientas tecnológicas tampoco son indicadores de
competencias de los profesores y no garantiza un aprendizaje significativo en sus alumnos.

7
Taller 1- Búsqueda de plantillas y presentaciones interactivas en internet

12
Libreta electrónica Excel- 10 de agosto de 2016
N° Cédula Nombre del Estudiante P1 P2 P3 P4 P5 P6 PROM P 60 % P Exam
40%
EXAM
NOTA NOTA FINAL
1 08-0867-000610 AMAYA, JOHANICK 95 90 98 100 75 90 91.33 54.80 98 39.20 94.00 A
2 02-0739-001927 BARRIA, YISELL 2 4 56 100 45 4 35.17 21.10 67 26.80 47.90 F
3 08-0889-001158 CAJAR, SAYDETH 80 85 63 100 32 85 74.17 44.50 85 34.00 78.50 C
4 09-0739-00345 CARREÑO, JORGE 100 100 100 100 78 100 96.33 57.80 100 40.00 97.80 A
5 08-0906-001741 CHIRU, ANA 71 72 76 72 98 72 76.83 46.10 72 28.80 74.90 C
6 08-0873-001709 CUETO, NELLY 67 62 65 63 98 62 69.50 41.70 100 40.00 81.70 B
7 08-0896-001054 DÍAZ, GABRIELA 50 20 25 30 78 20 37.17 22.30 30 12.00 34.30 F
8 08-0367-000456 DUARTE, GISELA 65 75 100 85 60 75 76.67 46.00 63 25.20 71.20 C
9 08-0878-001808 FERNANDEZ, JENIA 89 78 100 96 67 78 84.67 50.80 57 22.80 73.60 C
10 08-0895-002370 HERRERA, CARMEN 0.00 0.00 0.00 0.00 N
11 08-0870-001257 HOLNESS, CAROLINA 95 96 100 24 100 96 85.17 51.10 90 36.00 87.10 B
12 08-0904-000501 PANG, ASHLEY 100 89 100 57 100 89 89.17 53.50 95 38.00 91.50 A
13 09-0739-001924 RAMOS, RICHARD 23 85 65 75 100 85 72.17 43.30 63 25.20 68.50 D
14 06-0739-001926 RIASCO, FULVIA 45 65 34 56 56 65 53.50 32.10 89 35.60 67.70 D
15 09-0739-001928 SANDOVAL, ANTONIO 0.00 0.00 0.00 0.00 R
16 04-0747-002010 SANTAMARÌA, 96 85 100 36 63 85 77.50 46.50 100 40.00 86.50 B
17 08-0900-002347 TEJEIRA, RUBY 100 74 100 85 30 74 77.17 46.30 100 40.00 86.30 B
17
A 3
B 4
C 4
D 2
F 2
N 1
R 1
Total 17
Total Matriculados
Totales por Nota:
CÓDIGO DE MATERIA: 0015 MATERIA: SEGURIDAD Y SALUD OCUPACIONAL
GRUPO: 1LC112 Prof: BARRIA RIASCO, YESENIA YAMILETH
CÓDIGO DE HORA: 1425 AÑO: 2016 PERÍODO: II

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Foro: Uso del Internet como recurso tecnológico educativo.
El Internet aplicado a la educación, sus estrategias didácticas y metodológicas.
Por: Yesenia Barría
Céd: 8-515-27
29 de agosto de 2016
Cuando refieren el internet, inicialmente uno solo piensa que hablamos de videos, noticias,
redes sociales y eso es lo que nos entretiene, sin embargo, si ahondamos en el tema nos
percataremos que internet es mucho más que eso, que es todo un mundo virtual y que no
le sacamos el provecho y beneficio del valor que tiene. Internet va de la mano con la
tecnología y ésta definitivamente ayuda a facilitar todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Lo importante para el docente es conocerla y sobre todo manejar sus técnicas de una
manera eficaz, tomando en cuenta que los estudiantes en esta época las dominan más que
el mismo profesor. Debemos conocer ¿cuáles son?, ¿cómo funcionan? y ¿cuál se debe
aplicar en cada actividad a desarrollar en el aula? Los videos que observamos hacen
referencias a cómo surgió el internet, desde sus inicios cuando eran computadoras de gran
tamaño y las conexiones eran uno a uno.
No obstante, la necesidad que todos manejaran la misma información fue ayudando a
desarrollar esas redes que hoy en día es a nivel mundial y que son utilizadas con fines
comerciales, sociales, científicos, gubernamentales y lastimosamente bélicos. Lo bueno de
hoy es que miles y miles de personas nos conectamos con un mismo contenido al mismo
tiempo.
En la Educación a través de las redes se pueden desarrollar plataformas de enseñanzas
virtuales o semi-virtuales, con las cuales es importante establecer los puntos de equilibrios
de manera que las competencias sean alcanzadas por los socios del aprendizaje. La
creatividad juega un papel importante en todos los entornos funcionando ya sea como
apoyo, complemento, sustituto o una alternativa.
Hay que despertar el interés y motivación de los estudiantes para que se interesen en las
herramientas, que no se le haga difícil (especialmente a los adultos) y sean más
competitivos. También se menciona el alcance de nuevas competencias tecnológicas como
la info-alfabetización didáctica de los docentes.

14
Esto implica que todo docente debe a fuerza manejar herramientas como el correo
electrónico que nos da flexibilidad de espacio y tiempo pero no permite la comunicación
verbal entre estudiantado y docente, sin embargo, resulta una herramienta efectiva por la
comunicación privada con el profesor.
Además, está la lista de distribución de correos y foros, en nuestro caso la plataforma de
Moodle, con muchas utilidades y programaciones (un aula virtual), donde nos comunicamos
por grupo de manera asíncrona y da flexibilidad para que todos sean participen. De igual
manera, el docente evalúa el avance de cada estudiante y sus aportes en los temas en
discusión.
Los calendarios electrónicos son buenos para las planificaciones de clases. Incluso hay unos
que envían correos electrónicos recordatorios de eventos.
Los wiki permite que todos los miembros de un grupo puedan generar archivos y enlazarlos
entre sí, haciendo un documento macro con opinión de todos. Los chats y ahora los grupos
de whatapps, aunque en sus inicios fue meramente social se constituyen en una
herramienta donde se comparte información de las clases dadas.
También están el video y la audio conferencias que permiten comunicaciones
bidireccionales a tiempo reales.
La evolución de todos estos temas lleva tanto al docente como al discente actualizarse en
ellos para que ambos colaboren con el proceso enseñanza- aprendizaje.
En cuanto a las estrategias didácticas debemos contemplar los alumnos, el alcance de los
objetivos y planificación- organización de métodos.
Con las metodologías de enseñanza entran cómo desarrollar este proceso, implicar definir
los modos de trabajo, recursos y organizar tareas y actividades.
En cuanto a retos tenemos que cerrar cada vez más la brecha digital que incluye
equipamientos, acceso a internet, info-alfabetización y la Brecha Cognitiva que contempla
Contenidos, estrategias didácticas, formación continua, investigación.
El internet es una herramienta importante en esta era de la educación y es importante para
el docente dominarla pues sin ellas probablemente quede nulo debido a que todo está
envuelto e inmerso en el tema de las redes.

15
En el desarrollo de este proceso se encuentran dificultades como por ejemplo, que al tener
tanta información que comunicar los objetivos de enseñanza no sean definidos, también
que el personal técnico no tenga función docente, que los recursos tecnológicos no sean
alcanzables a nivel financiero, etc.
Otra limitación es que hay que recordar que la web por sí misma no hace el trabajo y que
no es una actividad puntual y cerrada sino de mejora continua, también que no existe un
solo nivel de formación sino que siempre hay un nivel superior el cual es imprescindible
alcanzar.

16
Maestría en Docencia Superior con Especialización en
Tecnología y Didáctica Educativa
Asignatura:
Tema:
“Estándares de competencia en TIC para docentes”
Unesco- Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura.
Por:
Ana Teresa Díaz, MBA
Doris E. Gutiérrez Rosales, M.Sc.
Giovanna Edwards, Mgtr
Presentado a consideración de:
Fecha: 5 de septiembre de 2016

17
Introducción
La situación que aborda esta investigación es el reto de contar con profesores que
cuenten con las competencias idóneas para impartir sus cátedras en especial con
una orientación en las TIC´S. El uso que los profesores dan a dicho conocimiento
en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. ¿Es para los profesores fácil
incorporar a sus clases recursos tecnológicos que proporcionen a los estudiantes
mayor dinamismo?
El problema educativo en la mayoría de las universidades no es la dotación de
equipos tecnológicos. En los últimos años, las universidades se han preocupado de
contar con los últimos recursos tecnológicos para que estén a disposición de sus
profesores y estudiantes. Estas políticas han sido estimuladas por estructuras como
la incorporación de competencias.
Podemos definir el término competencia como la capacidad, la habilidad, la destreza
o la pericia para realizar algo en específico o tratar un tema determinado.
Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades,
pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones
que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.
Las competencias se vienen abordando en la educación y en el mundo
organizacional desde diferentes enfoques, como por ejemplo el conductismo, el
funcionalismo, el constructivismo y el sistémico-complejo.
Las siglas TIC’s significan “tecnologías de la información y comunicación”; es decir
que esto se relaciona con toda la tecnología como la radio, la televisión,
computadora, internet, correo electrónico, etc. También es un instrumento y proceso
utilizado para así poder recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir,
presentar e intercambiar información por medios electrónicos.
Las TIC tienen la principal función en el manejo de la información y el desarrollo de
la comunicación. Ya que nos permiten actuar sobre cierta información y generar un
mayor conocimiento e inteligencia. Pueden abarcar distintos ámbitos de la
experiencia humana. Podemos encontrarlas en todas partes como: el trabajo, las
formas de estudiar, las modalidades para comprar y vender, los trámites, el
aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros.

18
Características
 Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de
comunicación.
 Beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la hace más
accesible y dinámica.
 Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.
 Resultan un gran alivio económico a largo plazo. Aunque en el tiempo de
ganancia resulte una fuerte inversión.
 Son de fácil acceso a la información
 Tienen canales de información inmediata.
 Pueden llegar a ser interactivas.
La actual Sociedad de la Información, caracterizada por el uso generalizado de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades
humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural, exige
de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales
para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los
rápidos avances de la Ciencia y la nueva "economía global".
El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus
omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una
profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy
especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone
nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos
sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de "todo",
que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos
tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y
normas de comportamiento.
A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante
fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren
(siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas
competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y
selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría
antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean
continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples
competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC,
estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo) para crear el
conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.

19
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-
examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre
accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera
autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus
características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento
activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización
de la información.
Definición del problema:
Uno de los avances tecnológicos más espectaculares de nuestra época es, sin lugar
a duda, la tecnología de las comunicaciones.
El constante cambio de las nuevas tecnologías, ha producido efectos significativos
en la forma de vida, el trabajo y el modo de entender el mundo, por parte de las
personas. Estas tecnologías, también están afectando a los procesos tradicionales
de enseñar y aprender, es decir, están modificando profundamente conductas
individuales, pautas de relación familiares y roles sociales.
Aunado a lo anterior, las aplicaciones computacionales en el ámbito educativo están
teniendo un prodigioso auge y han significado un gran impacto en la construcción y
oferta de herramientas para la transmisión de información en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La información tecnológica, está afectando los métodos de enseñanza y de
aprendizaje a través de todas las áreas del currículo, lo que crea expectativas y
retos. De modo que despierta nuestro sentido de la curiosidad y de la aventura,
obligándonos a un mayor esfuerzo de asimilación.
La rapidez en las comunicaciones aumenta más el acceso a las nuevas tecnologías
en los centros educativos, lo cual significa que el aprendizaje pasa a ser una
actividad real de carácter permanente, en la que el recorrido del cambio tecnológico,
obliga a una evaluación constante del mismo proceso de aprendizaje.

20
Es por ello que en nuestro tema evaluaremos el uso que los docentes del área de
Informática de la Universidad Tecnológica de Panamá le dan a las herramientas de
las tecnologías de información y comunicación.
UNESCO define tres grandes grupos de estándares de competencias en TIC para
docentes:
1. Nociones básicas de TIC: consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y
trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologías
(TIC) y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad
económica.
2. Profundización del conocimiento: consiste en incrementar la capacidad de
estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a
la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares, a fin de
resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en
situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.
3. Generación de conocimiento: consiste en incrementar la productividad,
formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometen
continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender al
largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de este
conocimiento como la innovación y del aprendizaje permanente.
Objetivo
ObjetivoGeneral
 Obtener una visión de la perspectiva que tienen en la actualidad, los docentes
de la Universidad Tecnológica de Panamá con énfasis en la Facultad de
Sistemas sobre sus competencias, específicamente en el área tecnológica.
Objetivosespecíficos
 Identificar los conocimientos que poseen los docentes en el área de la TIC’s
y la forma en la cual son utilizadas en el proceso de enseñanza –aprendizaje.
 Conocer las debilidades que los docentes puedan tener con respecto a las
TIC’s.
 Realizar una investigación de campo que permita corroborar con los
estudiantes la información obtenido por parte de los docentes.

21
Justificación
Teniendo en cuenta las exigencias e influencias de la sociedad tecnológica, el perfil
profesional del docente ha cambiado, pues hoy no es suficiente pedirle al profesor
que esté informado, definitivamente esta no debe ser la única fuente, ni siquiera la
más completa, pues la información a manejar es infinitamente mayor.
Le exigimos que fomente la convivencia, la participación, la cooperación, la
autocrítica, la ética y la reflexión y que parta de los conocimientos que ya trae el
alumno, para sistematizarlos y utilizarlos de manera creativa y constructiva.
La incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación al marco
educativo, ha sido vista como la posibilidad de ampliar la variedad de recursos,
estrategias didácticas y las modalidades de comunicación que se pueden ofrecer
para el mejoramiento, optimización y alcance de la labor de enseñanza.
Como estrategia educativa se busca la calidad a través de herramientas de apoyo
en el diseño curricular y el reconocimiento del rol de los docentes como mediadores
de aprendizaje.
Hipótesis
Los docentes de la Universidad Tecnológica de Panamá utilizan las TIC’s con el fin
de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de sus cursos.
Metodología
El método de investigación utilizado ha sido el basado en la Opinión, en el cual se
han utilizado encuestas a los profesores de diferentes facultades, para cuantificar la
percepción que tienen sobre su dominio sobre las TIC´S, y el uso de las mismas en
el proceso educativo.
Investigación de campo
Nuestra investigación inicialmente deseábamos enfocarla en la Facultad de Sistema
de la Universidad Tecnológica de Panamá. No obstante, para que la evaluación no
estuviese sesgada optamos por hacer otras en otras facultades. De esta manera,
conseguimos diversidad de opiniones.

22
Se colocaron 15 encuestas a docentes de las cuales sólo 10 fueron devueltas.
Para validar la información docente generamos una encuesta para aplicar a los
estudiantes de distintas facultades. Como solo era para sondeo general,
encuestamos a 15 estudiantes quienes fueron muy cooperadores con el proceso.
La encuesta se realizó con preguntas cerradas, elección y ponderación de manera
que fuera fácil y practica al momento del llenado.

23
Resultados
La primera pregunta realizada refiere el género de los encuestados.
Se encuestaron 6 profesoras y 4 profesores.
Una pregunta básica era la edad de los encuestados principalmente porque el tema
radica en tecnología, aunque no es una variable determinante.
40%
60%
Género de encuestados
Masculino Femenino
3 3 3
1
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
24-34 35-45 46-56 57 ó más
DOCENTES
Edad de los docentes encuestados

24
Al momento de realizar la encuesta se contó con la participación de docentes de la
Facultad de Ingeniería en Sistemas Computacionales (6), dos de la Facultad de
Ingeniería Industrial, 1 de Facultad de Civil, y uno de la Facultad de Ingeniería
Eléctrica.
Siete de los encuestados tenían grado de Maestría y 3 con doctorado.
0
2
1
0
1
6
0 1 2 3 4 5 6 7
FCYT
FII
FIC
FIM
FIE
FISC
Facultades donde laboran los docentes

25
De los encuestados 6 tienen aproximadamente de 1 a 10 años de experiencia.
Igualmente pudimos entrevistar a 4 con años de experiencia de 21 a 30 años.
0
1
2
3
4
5
6
7
PREGRADO POSTGRADO MAESTRÍA DOCTORADO
0 0
7
3
Docentes Grado mayor título obtenido
60%
0%
40%
0%
Años de experiencia docente
1-10 11-20 21-30 31 o más

26
Todos los encuestados declaran manejo al 100% de dispositivos como laptop,
Tablet, ipad, computadora de escritorio y Smartphone.
Los docentes navegan por internet en su mayoría de 4 a 7 horas y solo dos ocupan
esta herramienta de 8 a 12 horas.
0 2 4 6 8 10
Laptop
Tablet/Ipad
Computadora de escritorio
Smartphone
Número de docentes
Dispositivos utilizados

27
Todos los docentes aseguran utilizar los recursos tecnológicos disponibles en el
aula de clases.
Todos los docentes consideran que es importante la aplicación de competencias
tecnológicas en el aula de clases.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Menos de 3 horas de 4 a 7 horas de 8 a 12 horas Más de 12 horas
Docentes
HORAS DIARIAS DEDICADAS AL
INTERNET
10si
no
0 2 4 6 8 10 12
Docentes
UTILIZA LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS
DISPONIBLES EN EL AULA DE CLASES

28
Cuando se les consultó acerca de la formación que ha recibido en el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) a lo largo de su labor docente
refirieron que toda la información ha sido comprensible, útil y que están conformes
con la misma.
0
2
4
6
8
10
12
Si No
¿SON IMPORTANTES LAS COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS EN EL
AULA?
0
2
4
6
8
10
12
Mucho Suficiente Poco Nada
FORMACIÓN RECIBIDA EN LAS TIC'S
Comprensible Útil Conforme

29
Desde el punto de vista de los encuestados les resulta agradable, educativo, eficaz,
fácil, importante, manejable el computador.
Resulta satisfactorio conocer que los docentes no ven rígido, ni fastidioso la
tecnología.
Las frecuencias de uso de las herramientas tecnológicas en el aula de clases
atienden especialmente a lo que tienen en el aula: Computadora, Memoria USB,
Proyectores.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
El uso del computador es

30
En desuso ha caído el Videobeam, la grabadora, Reproductor de video,
videocámara, videoconferencias; quizás porque la computadora asume la mayoría
de estas funciones.
Muy por el contrario de lo aprendido en clases, estimábamos que el teléfono
inteligente podría ser una herramienta en auge, no obstante, los docentes no utilizan
el teléfono móvil inteligente en sus clases.
Las aplicaciones más utilizadas por los docentes en clase son: Word, Powerpoint,
Excel, Internet, Motores de búsquedas, Correo electrónico, Redes sociales,
plataformas educativas.
Aplicaciones que no usan son Bases de datos, Editores de audio, Blog, Cartografía
digital y la biblioteca virtual de la Universidad.
Dispositivo Siempre Casi siempre
Algunas
veces
Nunca
Computadora 10
Memoria USB 10
Video Proyector (Videobeam) 10
Proyectores 10
Grabadora 10
Reproductor de video 10
Videocámara 3 7
Internet 10
Teléfono móvil inteligente 10
Videoconferencias 2 8

31
Los encuestados citaron que su mayor dificultad para incorporar las TIC’s en sus
clases es que les incrementa el tiempo de dedicación a las actividades.
0 2 4 6 8 10 12
Incremento del tiempo de dedicación a las actividades
Falta de preparación
Escasez en la consecución de materiales didácticos
Escasa disponibilidad de equipos informáticos fuera de la
Universidad
Falta de asimilación de competencias en TIC
Poca adaptación de la metodología por los estudiantes
Escasa disponibilidad de equipos informáticos en la Universidad
Poca adaptación de los materiales al currículo
Dificultades al incorporar las TIC'S

32
Los factores que refieren los docentes que la implementación de las TIC’s que
pueden favorecer los procesos de enseñanzas y aprendizaje.
La última pregunta consulta los cursos tomados en TIC’s en los últimos años:
 Diseño y Creación de videojuegos
 Programación orientada a objeto
 Data Minig, Ontología
 Las TIC’s como herramienta de investigación
 Desarrollo de aplicaciones móviles
 Programación en Java
 Programación en Phtyton
 Gestión de Productos de Software
 User Interface Design
 Manejo de Base de Datos con Python
 Tecnología Raspberry Pi
 Desarrollo de Aplicaciones Web con Javascript,
Para concluir es importante validar la información suministrada por los docentes y
para esto era importante encuestar a los estudiantes.
0 2 4 6 8 10 12
Alta motivación
Aprendizaje Autónomo
Aprendizaje cooperativo
Flexibilidad para actualizar información
Interactividad
Flexibilización de la enseñanza y presentación de la información
Individualización de la enseñanza
¿En qué medida cree usted que la implementación de las TICS puede
favorecer los procesos de enseñanzas y aprendizaje?

33
Encuestasaestudiantes
Se encuestaron 15 estudiantes de diferentes facultades: 7 de FIS, 3 FCYT, 3 de FII
y 2 de la FIM.
De estos 11 fueron varones y 4 damas.
Género de los encuestados
Masculino
Femenino

34
Las edades oscilaban entre 17 y 30 años.
Los jóvenes señalaron que utilizan con frecuencia dispositivos tecnológicos
especialmente su Smartphone, seguido de su computadora de escritorio, laptop y
por ultimo Tablet/Ipad.
El 100% de los encuestados refieren que se conectan al internet de 4 a 7 horas y
que de estas horas el 100% es dedicado a los estudios.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
17-20 21-30 31-40 41 ó mas
Estudiantes
Rango de edades
Edad de los encuestados

35
En el ítem donde se les consulta a los estudiantes que enuncien la frecuencia de
actividades que realizan sus docentes, prácticas como:
 Pedirles a los estudiantes que hagan uso de las TIC´s
 Presentaciones con uso de computadora y otras tecnologías.
 Los compañeros se comunican a través de las herramientas tecnológicas
como correo.
 Durante los trabajos de equipos son importante el dominio de las mismas.
 Es común enviar correo electrónico a los docentes para aclarar dudas o
enviar información.
 El 100% de estudiantes emplea recursos para realizar sus asignaciones
académicas.
 Y los profesores utilizan las herramientas tecnológicas que tienen a mano
para dar sus clases.
Nos llamó la atención que casi no se utiliza la biblioteca virtual, que la
comunicación presencial aún no se ha perdido, que el estudiante navega sin
cuestionar sus fuentes.
0
15
0
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16
MENOS DE 3 HORAS
DE 4 A 7 HORAS
DE 8 A 12 HORAS
MÁS DE 12 HORAS
Cantidad de horas que utiliza en internet

36
Solo 3 estudiantes han tomado cursos virtuales y 12 no ha tenido la oportunidad.
Y en la pregunta de un debate online y el aporte a nuevas perspectivas ninguno
había hecho uno en su carrera estudiantil.
Al hecho de describir con cuánta frecuencia el docente utiliza herramientas
tecnológicas en el aula de clases, los más citados por los estudiantes fueron la
computadora, memorias usb, y proyectores coincidiendo con las respuestas
docentes.

37
Los menos utilizados fueron el Videobeam, grabadora, reproductor de video,
videocámara, y la realización de videoconferencias.
ResultadosCongruentesconlasencuestasdocentes.
A la pregunta ¿Con cuánta frecuencia su profesor utiliza las siguientes aplicaciones
en clase?, las más utilizada son Word, powerpoint, Excel, correo electrónico, y
plataformas educativas.
Las menos usadas: base de datos, editor de audio, cartografía digital y la biblioteca
virtual.
Dispositivo Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Computadora 13 2
Memoria USB 10 5
Video Proyector (Videobeam) 15
Proyectores 12 3
Grabadora 15
Reproductor de video 10 5
Videocámara 3 12
Internet 14 1
Teléfono móvil inteligente 3 12
Videoconferencias 6 9

38
Aplicaciones Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Procesador de texto (Word) 15
Programa de presentaciones
(Powerpoint)
15
Hojas de cálculos (Excel) 15
Base de datos (Access) 3 12
Diseño Gráfico (Corel, Photoshop, Draw,
Adobe Photoshop, GIMP)
10 5
Editor de audio (Movie Maker) 1 14
Navegador de Internet (Internet Explorer,
Firefox, Google Chrome)
7 6 2
Motores de búsqueda (Google, Yahoo,
Bing).
5 10
Correo electrónico (Hotmail, Gmail,
yahoo)
15
Chat (talk, mensajería instantánea) 15
Redes sociales (Facebook, twitter, my
space, Instagram)
9 6
Plataformas educativas (Moodle, foros) 10 5
Herramientas web (Blog, Video, drives,
podcast)
10 5
Utilización de Catografía digital (Google
maps, google earth).
15
Biblioteca Virtual de la Universidad 11 4
Evaluación desde el punto de vista del estudiante al docente y su manejo de TIC’s.

39
En general, los estudiantes refieren que los profesores utilizan e integran las TICS
en sus cursos.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Totalmente Integrada a los
cursos
Parcialmente integrada a las
asignaturas
No se Escaso nivel e integración
En términos generales, ¿Cómo evaluarías el nivel de
integración que presentan las TIC en las diversas asignaturas
de tu carrera universitaria

40
Conclusiones
La realización de esta investigación nos permitió conocer acerca de la utilización de
las TIC’s en las aulas de clase de la Universidad Tecnológica de Panamá. Dicha
información nos permitió llegar a las siguientes conclusiones:
 Los docentes de la Universidad Tecnológica de Panamá independientemente
de la edad, nivel de estudios y años de experiencia demuestran un amplio
conocimiento en el área de las TIC’s y su aplicabilidad, además de mostrar
un gran interés en estar actualizados en el tema.
 Debido a la exigencia de su área de experticia los docentes en la Facultad
de Ingeniería en Sistemas son los más aventajados en el desarrollo y uso de
la tecnología en sus clases.
 El 100% de los docentes manejan con comodidad todos los dispositivos
citados como Smartphone, computadoras, laptops, y tablets y utiliza los
recursos existentes en clases
 El 100% de los docentes navega diariamente en Internet buscando
información y preparando sus clases. 20% de ellos lo hacen hasta por 12
horas diarias.
 Las competencias tecnológicas son importantes para todos los docentes
encuestados quienes consideran que toda la formación recibida a lo largo de
su labor docente ha sido útil, comprensible y se encuentran conforme con
ella.
 A los docentes no les cuesta la utilización de la tecnología, sin embargo,
manifiestan que su mayor dificultad es el incremento del tiempo de
dedicación a las actividades.
 Las herramientas tecnológicas más utilizadas son la computadora, memoria
usb, proyectores e internet. Este ítem coincide perfectamente con las
respuestas de los estudiantes. Aquellas herramientas en desuso son las que
han sido absorbidas por la computadora, como los reproductores de video,
grabadoras, videocámaras.

41
 Las aplicaciones más utilizadas son procesadores de texto, programas de
presentaciones, hojas de cálculos, internet, correo electrónico, redes sociales
y las plataformas educativas.
 100 % de los docentes están de acuerdo que la implementación de las Tics
favorece los procesos de enseñanzas y aprendizaje.
 Los estudiantes corroboraron la información suministrado por los docentes
en cuanto a la utilización de equipos tecnológicos y aplicaciones utilizadas
en las clases, además indicaron que pasan un gran número de horas en
Internet y que dedican la mayor parte de ese tiempo a sus estudios y temas
de universidad.
 Un 70% de los estudiantes considera que los profesores integran totalmente
las TIC’s en sus cursos.
 La Biblioteca virtual no es utilizada frecuentemente ni por los estudiantes, ni
por los docentes.
Recomendaciones
1. Realizar una investigación más profunda, que permita recolectar una mayor
información sobre la utilización de las TIC’s tanto de docentes como
estudiantes. En esta investigación es importante incluir una muestra
representativa de los estudiantes, para así poder triangular la información
que se genere en relación hacia el aprendizaje autónomo que ellos
desarrollan empleando las herramientas que ofrecen las TIC’s.
2. Incentivar y crear mecanismos para que el profesorado (especialmente de
otras facultades que no sean de Sistemas) aumente el uso de las
herramientas tecnológicas dentro de las diversas actividades diarias de
enseñanza-aprendizaje.
3. Crear una comisión permanente de profesores que se encargue de producir,
evaluar, asesorar y divulgar de manera constante, información acerca de los
adelantos tecnológicos en materia educativa y, en especial, las que
contribuyan al desarrollo del área específica del docente.

43
Maestría en Docencia Superior con Especialización en Tecnología y
Didáctica Educativa
1. Género:
2. Edad:
3. Facultad a la que pertenece:
FCYT FII FIC
FIM FIE FISC
4. Mayor título académico obtenido:
Pregrado Doctorado
Postgrado Otros: _______________________
Maestría
5. Años de experiencia docente:
6. Señale el/los dispositivo(s) tecnológicos que utiliza con frecuencia:
Laptop Computadora de escritorio
Tablet/Ipad Smartphone
7. ¿Cuántas horas (hrs) al día utiliza Internet?
M F
24 -34 35 - 45 46 - 56 57 o más
1 - 10 11 - 20 21 -30 31 o más
Menos de 3 hrs 4 a 7 hrs 8 a 12 hrs Más de 12 hrs
INFORMACIÓN PERSONAL

44
1. ¿Utiliza los recursos tecnológicos disponibles en el aula de clases?
2. ¿Considera usted que es importante la aplicación de competencias tecnológicas en el aula
de clases?
3. La formación que ha recibido en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC’s) a lo largo de su labor docente ha sido:
Mucho Suficiente Poco Nada
Comprensible
Útil
¿Se siente conforme con ella?
4. Desde su punto de vista el uso del computador es:
Agradable Entretenido Limitante
Complicado Fácil Manejable
Distractor Fastidioso Práctico
Educativo Importante Rígido
Eficaz Innecesario
5. ¿Con cuanta frecuencia utiliza herramientas tecnológicas en el aula de clases?
Siempre Casi siempre
Algunas
veces
Nunca
Computadora
Memoria USB
Video Proyector
(Videobeam)
Proyectores
Grabadora
Reproductor de video
Videocámara
Internet
Teléfono móvil inteligente
Videoconferencias
Sí No
Sí No
MANEJO DE TECNOLOGÍA

45
6. ¿Con cuanta frecuencia utiliza las siguientes aplicaciones?
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Procesador de texto (Word)
(Powerpoint)
Hojas de cálculos (Excel)
Base de datos (Access)
Diseño Gráfico (Corel, Photoshop,
Draw, Adobe Photoshop, GIMP)
Editor de audio (Movie Maker)
Navegador de Internet (Internet
Explorer, Firefox, Google Chrome)
Motores de búsqueda (Google,
Yahoo, Bing).
yahoo)
Chat (talk, mensajería instantánea)
Redes sociales (Facebook, twitter,
my space, Instagram)
Plataformas educativas (Moodle,
foros)
Herramientas web (Blog, Video,
drives, podcast)
Utilización de Catografía digital
(Google maps, google earth).
Biblioteca Virtual de la Universidad
7. ¿Qué tipo de dificultades encuentra a la hora de incorporar las TIC’s en sus clases?
Falta de preparación
Escasez en la consecución de
materiales didácticos
Falta de asimilación de
competencias en TIC
Escasa disponibilidad de equipos
informáticos fuera de la
Universidad
Escasa disponibilidad de equipos
informáticos en la Universidad
Incremento del tiempo de
dedicación a las actividades
Poca adaptación de los
materiales al currículo
Poca adaptación de la
metodología por los estudiantes

46
¿En qué medida cree usted que la implementación de las TICS puede favorecer los procesos de
enseñanzas y aprendizaje?
Alta motivación Individualización de la enseñanza
Aprendizaje Autónomo Interactividad
Aprendizaje Cooperativo
Flexibilización de la enseñanza y
presentación de la información
(texto, sonido, imágenes, etc.)
Flexibilidad para actualizar
información
Otros__________________________
8. ¿Qué capacitaciones ha recibido recientemente en el área de las TIC’s? (últimos 4 años)
1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________
3. ______________________________________________________
4. ______________________________________________________
¡Muchas gracias por su participación!

47
Maestría en Docencia Superior con Especialización en Tecnología y
Didáctica Educativa
1. Carrera: _________________________________________________________________
2. Género:
3. Edad:
4. Señale el/ los dispositivo(s) tecnológicos que utiliza con frecuencia:
Laptop Computadora de escritorio
Tablet/Ipad Smartphone
5. ¿Cuántas horas (hrs) al día utiliza Internet?
6. Del tiempo de conexión diaria ¿Cuánto dedica a sus estudios?
7. Indique la frecuencia con la cual realizas las actividades citadas.
4. Siempre 3. Casi Siempre 2. Algunas Veces 1. Nunca 4 3 2 1
¿Con qué frecuencia tus profesores te piden que utilices las TIC
(Internet, mail, multimedia, moodle, foros)?
¿Utilizas la computadora y otras tecnologías de la información
cuando realizas presentaciones en clase?
¿Has establecido comunicación online con compañeros de clase
para realizar alguna actividad académica?
M F
17 – 20 21 – 30 31 – 40 41 o más
INFORMACIÓN PERSONAL

48
4. Siempre 3. Casi Siempre 2. Algunas Veces 1. Nunca 4 3 2 1
¿Cuántas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo
durante el desarrollo de una clase con el apoyo del uso de las
TIC?
¿Cuántas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo
fuera del horario de clases con el apoyo del uso de las TIC's?
¿Has tenido la oportunidad de enviar un email a algún profesor
para que te aclare una duda sobre un trabajo?
¿Cuántas veces te ha dirigido a un profesor, vía email, para
expresarle ideas que no te atreverías a decirle en clases?
¿Con qué frecuencia utilizas la página web de la biblioteca de tu
universidad para consultar el catálogo en línea, las bases de datos
disponibles o bajar materiales que empleas en tus actividades
académicas?
¿Con qué frecuencia recurres a la web para obtener recursos que
puedas emplear en tus labores académicas?
¿Has reflexionado alguna vez sobre la calidad de la información
que consigues en la web, la cual empleas para completar los
trabajos que te piden en clase?
¿Con qué frecuencia tus profesores utilizan algún recurso
tecnológico en clase?
¿Cuántos cursos online has tomado, que hayan sido dictados
íntegramente?
¿En qué medida un debate online te ha aportado nuevas
perspectivas sobre el material de un curso?
8. Indique la frecuencia con la que tus profesores utilizan las siguientes herramientas
Siempre Casi siempre
Algunas
veces
Nunca
Computadora
Memoria USB
Video Proyector
(Videobeam)
Proyectores
Grabadora
Reproductor de video
Videocámara
Internet
Teléfono móvil inteligente
Videoconferencias

49
¿Con cuanta su profesor utiliza las siguientes aplicaciones en clase? (que haga documentos de su
creación o los maneje en el salón)
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Procesador de texto (Word)
(Powerpoint)
Hojas de cálculos (Excel)
Base de datos (Access)
Diseño Gráfico (Corel, Photoshop,
Draw, Adobe Photoshop, GIMP)
Editor de audio (Movie Maker)
Navegador de Internet (Internet
Explorer, Firefox, Google Chrome)
Motores de búsqueda (Google,
Yahoo, Bing).
yahoo)
Chat (talk, mensajería instantánea)
Redes sociales (Facebook, twitter,
my space, Instagram)
Plataformas educativas (Moodle,
foros)
Herramientas web (Blog, Video,
drives, podcast)
Utilización de Catografía digital
(Google maps, google earth).
Biblioteca Virtual de la Universidad
9. En términos generales, ¿Cómo evaluarías el nivel de integración que presentan las TIC en
las diversas asignaturas de tu carrera universitario?
Escaso nivel e integración
Parcialmente integrada a las
asignaturas
Totalmente Integrada a los cursos No se
¡Muchas gracias por su participación!

50
Blog
Yesenia Barría
 Proyecto: Aplicaciones de las TIC’s en Gestión de la Seguridad y Salud Ocupacional
 Autor: Ingeniera Yesenia Barría -Licenciada en Ingeniería Industrial, Licenciada en
Seguridad y Salud Ocupacional.
 Fecha de Publicación: 2016
 Institución de origen: Universidad Tecnológica de Panamá.
 Descripción: Proyecto de aplicaciones de las TIC´s en Seguridad y Salud Ocupacional
 Materia: Seguridad e Higiene Ocupacional
 Departamento: Ingeniería Industrial
 Carrera: Licenciatura en Ingeniería Industrial (Tercer año)
 Introducción
El trabajo debería existir para dignificar al ser humano, sin embargo, este tiene dos caras: una
positiva y una negativa.
Por un lado, a través del trabajo las personas logramos una serie de aspectos favorables e
indispensables para asegurarnos la propia subsistencia y el aumento de la calidad de vida. Mediante
la actividad laboral es posible lograr reconocimiento, satisfacción y felicidad, siendo un excelente
medio para alcanzar metas personales y sociales y revitalizar tanto la mente como el estado físico.
Sin embargo, en la otra cara de la moneda encontramos los riesgos que entraña el trabajo en forma
de accidentes o como causa de daños en la salud de los trabajadores, tanto en el plano físico, como
psíquico o emocional.
La seguridad y salud laboral tiene como objeto la aplicación de las medidas necesarias para evitar,
o al menos minimizar, los riesgos en el trabajo y promocionar la salud entre los trabajadores.
En Panamá, las leyes y normativas constituyen la base legal que sustenta las medidas de obligado
cumplimiento pero apenas esta cultura está descollando. Los pocos pasos que se han dado es más
por cumplimiento que por convicción. La cultura aún no ha calado en empresarios ni en
trabajadores.
Es importante hacer conocer todos los aspectos referentes a este tema, a través de la educación e
información a todos los afectados.

51
a. Nombre del blog: Aplicaciones TICS en SSO
b. Objetivo que pretende lograr
Aportar una herramienta de divulgación en materia de Seguridad y Salud Ocupacional que se
convierta en un medio de información y de conocimiento que provea información a los
trabajadores, estudiantes, empleadores acerca de la prevención de riesgos y medidas de mitigación
y control de los mismos.
c. Características del proyecto
1. Área, asignatura o curso. Seguridad y Salud Ocupacional
2. Categoría en que lo ubica. Seguridad y Salud Ocupacional, Operaciones, Procesos
d. Estrategia didáctica
1. Subtema que desarrollará: actividades y recursos que utilizará
1. El título y subtítulo
Actualizándonos en Seguridad y Salud Ocupacional
2. El bloque de contenido:
Los artículos que se publicarán artículos relativos sobre: Análisis de trabajo seguro, causas de
accidentes, enfermedades profesionales, aspectos legales, identificación y evaluación de riesgos,
ergonomía, entre otras. Es la zona donde se van colocando los artículos que se publican,
apareciendo el más nuevo en primer lugar.
3. El blog llevará una barra Menús.
4. El Blog será personal.
5. Se les colocará los enlaces

53
http://ssotics.blogspot.com/

54
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR CON ESPECIALIZACIÓN EN
TECNOLOGÍA Y DIDÁCTICA EDUCATIVA
Asignatura:
Tema:
“Educación Inclusiva en Entornos Virtuales de Aprendizaje”
Presentado Por:
Ana Teresa Díaz, MBA
Doris E. Gutiérrez Rosales, M.Sc.
Giovanna Edwards, Mgtr
A consideración de:
19 de septiembre de 2016

55
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................. 56
CONTENIDO....................................................................................................................................... 57
Antecedentes ................................................................................................................................ 57
Educación inclusiva ....................................................................................................................... 61
Características de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)................................................... 61
Herramientas de apoyo en entornos virtuales de aprendizajes................................................... 63
Discapacidad Visual....................................................................................................................... 63
Discapacidad Auditiva ................................................................................................................... 64
Realidad panameña en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje...................................... 67
Inclusión e Integración en la Universidad Tecnológica de Panamá.............................................. 69
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 71
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................................... 73
ANEXO………………………………………………………………………………………………………………………………………..20

56
INTRODUCCIÓN
Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio educativo alojado en la web, conformado por
un conjunto de herramientas informáticas o sistema de software que posibilitan la interacción
didáctica.
La inclusión es un conjunto de procesos sin fin que supone la configuración de nuevos caminos que
nos indiquen la dirección que debe asumir el cambio.
Unir estos dos aspectos resulta a simple vista sencillo, sin embargo, al introducirnos en el tema
observaremos que aun en nuestra realidad, en nuestro querido País nos falta demasiado para llegar
a estándares de educación en este tipo.
El presente trabajo busca ampliar la visión que posee el lector sobre la educación inclusiva utilizando
EVA’s y todos aquellos aspectos que se deben tomar en consideración, tales como, la preparación
del docente, la metodología utilizada, el tipo de conocimiento que se quiere propiciar, el tipo de
evaluación a realizar, entre otros, con el fin que sirva de ayuda en su proceso de enseñanza
aprendizaje.

57
CONTENIDO
Antecedentes
La Educación Inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una determinada comunidad
aprendan juntos, independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o
culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad.
Se busca que un centro educativo no imponga requisitos de entrada ni mecanismos de selección o
discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la
igualdad de oportunidades y a la participación.
La Educación Inclusiva se entiende como la educación personalizada, diseñada a la medida de todos
los estudiantes en grupos homogéneos, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de
competencias.
La fundamentación de la Educación Inclusiva se basa en las directrices que recogen las diferentes
legislaciones nacionales e internacionales que, sobre temas educativos y de derechos humanos se
han celebrado desde 1948.
Las referencias a considerar son las siguientes:
 En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1), se defiende que "Todos
los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos".
 La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948. art.26) recoge que "Toda persona
tiene derecho a la educación.... La educación se dirigirá al pleno desarrollo de la
personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales..."
 La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1) señala la obligación y el
compromiso de los Estados con la calidad de vida de los niños y niñas con discapacidad. Los

58
Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de
una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a
bastarse a sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la comunidad.
 También en la Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989. art. 23.3), se establece
el compromiso y la obligación de los Estados en la educación. "En atención a las necesidades
especiales del niño [...] estará destinada a asegurar que el niño impedido tenga un acceso
efectivo a la educación, la capacitación, los servicios sanitarios, los servicios de
rehabilitación, la preparación para el empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba
tales servicios con el objeto de que el niño logre la integración social y el desarrollo
individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la máxima medida posible".
 En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación para todos (Tailandia, 1990)
se lee que "existe un compromiso internacional para satisfacer las necesidades básicas de
aprendizaje de todos los individuos. Y a universalizar el acceso y promover la equidad".
 La Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales (Salamanca, 1994)
proclama que todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la
educación, y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
conocimientos, cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje que le son propios, los sistemas educativos deben ser diseñados y los
programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes
características y necesidades. Se trata de un acuerdo internacional para universalizar el
acceso a la educación de todas las personas sin excepción y promover la equidad.
 Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas
ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de
satisfacer esas necesidades.
 Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz
para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una
sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan una

59
educación efectiva a la mayoría de los niños, mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación
costo-eficacia de todo el sistema educativo.
 El Informe de la UNESCO sobre la Educación para el siglo XXI (1996), en un afán por
democratizar la educación propone un nuevo modelo en el que se ofrecen las mismas
oportunidades a todos los individuos de una misma comunidad. "La Educación Inclusiva
implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos
independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que
presentan discapacidad" (UNICEF, UNESCO).
 Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (2000), en Dakar (Senegal). Tras
un análisis desalentador sobre el estado de la educación en el mundo y la repercusión que
la economía tiene en el desarrollo de la misma, se intenta poner freno al deterioro y falta
de inversiones que caracterizan las políticas educativas en la práctica totalidad de los países
del mundo.
Tomando esto como referencia podemos citar que, en Panamá, el término educación inclusiva inicia
a manejarse por la mitad del siglo XIX, en medio de un clima de agitación lleno de cambios drásticos
a nivel mundial, en la constitución panameña de 1946 en donde se consagran los derechos sociales
de los panameños, además de expresar la obligación que tiene el estado panameño de proteger a
las personas con discapacidades.
Para esa misma década, como resultado de las peticiones de parte de los padres de familia de
aquellos niños con discapacidades, dentro del campo de la educación regular, en Panamá, se
empezaban a crear instituciones especializadas, que, en lo contrario a la posición de los padres de
familia de los niños con discapacidades, cumplieran con esta finalidad, y así en 1946, se creó la
Escuela de Ciegos Hellen Keller, dos años más tarde, en 1948, se creó la Escuela de Retardo Mental.
Y dos años después, la ley del 30 de noviembre de 1951, que crea al Instituto Panameño de
Habilitación Especial (I. P. H. E.), hasta 1961 que se construyó las instalaciones en donde se
encuentra planta actual. Posteriormente se crea en 1967 el Centro de Aprendizaje Industrial, hasta
1969 que amplió su cobertura de atención a todo el país.

60
Ha sido sin duda un sinnúmero de cambios que han dado pie para que en 1971 iniciaran el proceso
e integración bajo la resolución Nº 38 de 1970 que creó 10 aulas especiales e integración en escuelas
primarias del país.
Sin embargo, no fue sino hasta en el año de 1989, cuando el Ministerio de Educación, reconoce la
permanencia de las aulas especiales de integración en las escuelas, esto le dio un carácter legal a la
inclusión educativa y sin duda alguna un gran logro para integración de las personas discapacitadas.
La década de 1990, fue de grandes movimientos en aras del mejoramiento de la calidad de la
integración de las personas con discapacidad, así que desde 1992, varias organizaciones de y para
personas con discapacidad empezaron a formarse con el fin de trabajar por el mejoramiento de la
calidad de la integración social y educativa de los discapacitados, así por ejemplo, se creó el Consejo
Nacional para la atención Integral al Menor con Discapacidad (CONAMEDI) que tenía como fin
impulsar las acciones a favor de los discapacitados y niños en situaciones de riesgo,
De ahí que en medio del proceso de actualización educativa nacional y el nuevo código de la familia
contaron con la participación de estas organizaciones y así fueron creando un marco legal sobre el
cual presentar en 1997, un proyecto de Ley de Equiparación de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad denominándose la ley N°.42 por la cual se establece la equiparación de
Oportunidades para las personas con discapacidad. Su reglamentación fue aprobada el 12 de
noviembre 2002.
De este tiempo en adelante, se ha llevado el término y concepto a otras instancias de manera que
podemos afirmar todas las entidades en el país tienen su política de equiparación para las personas
con discapacidad, sin embargo, muchas lo hacen por ley más que por convicción.
Incluso el avance a nivel de educación abarca hasta las aulas virtuales, no obstante, ¿cómo
integramos a esta población discapacitada a nuestras aulas y mucho más a nuestros entornos
virtuales de aprendizaje?

61
Educación Inclusiva
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: “La inclusión se ve como
el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a
través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la
exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad
apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los
niño/as”.
Esta definición nos enfrenta a una reflexión, la cuestión no es ¿cómo integrar a los estudiantes con
discapacidades al sistema educativo? Sino es ¿Cómo transformar los sistemas educativos a fin de
que respondan a las necesidades de los estudiantes?
Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar completamente en las aulas
incluyendo las virtuales.
Sin embargo, un tema importante también es el tema docente y que estos dominen las
herramientas informáticas y de comunicación que les permitan desenvolverse con soltura en estos
escenarios.
De hecho, la UNESCO (2004) cita: "Los futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de
entornos educativos que hagan uso innovador de la tecnología".
CaracterísticasdelosEntornosVirtualesdeAprendizaje(EVA)
Para Boneu (2007) hay cuatro características básicas, e imprescindibles, que cualquier plataforma
de e-learning debería tener:
1. Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga conciencia de
que es el protagonista de su formación.
2. Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e-learning tenga
una adaptación fácil en la organización donde se quiere implantar, en relación a la
estructura institucional, los planes de estudio de la institución y, por último, a los contenidos
y estilos pedagógicos de la organización.

62
3. Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente con un
número pequeño o grande de usuarios.
4. Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estándar como
SCORM.

63
Herramientasdeapoyoenentornosvirtualesdeaprendizajes
A continuación, se presentan algunas herramientas utilizadas para facilitar la enseñanza a los
estudiantes que poseen alguna discapacidad usando como apoyo las aulas virtuales.
DiscapacidadVisual
Entre las herramientas más usadas por los alumnos con discapacidad visual se destacan tres tipos,
por ser con las que más se trabaja el tema de accesibilidad
 Ampliadores de pantalla (caracteres, gráficos...): se trata de software cuya
principal función es modificar los atributos de las pantallas en cuanto a color,
contraste, tamaño y forma (Figura 1). Éstos suelen tener una serie de características
que permiten al alumno con discapacidad visual navegar por la pantalla de la
computadora en condiciones mejoradas y con un mayor aprovechamiento y
reconocimiento.
Figura 1. Imagen de un software ampliador de pantalla
 Línea Braille: se trata de una herramienta que permite la comunicación entre la
computadora y el alumno mediante la trascripción a sistema braille de los textos
que aparezcan en pantalla (Figura 2), siempre y cuando estos estén en un formato
accesible para el software de comunicación entre ambos.

64
 Revisores de pantalla: se trata de software específico para personas discapacitadas
visuales que recogen la información existente en la pantalla de la computadora
enviándola a una síntesis de voz, a una línea braille, o a ambos sistemas a la vez
(Figura 3).
DiscapacidadAuditiva
Ente las herramientas adaptadas a la discapacidad auditiva se pueden mencionar las siguientes:
 Software Julius: Software reconocido como la INNOVACIÓN SOCIAL DEL AÑO POR
MIT TECHNOLOGY REVIEW, Hablando con Julis es la solución que nace del Software
Figura 2. Sistema de transcripción de texto
Figura 3 Imagen que muestra estudiantes con discapacidad visual
utilizando los softwares revisores de pantallas

65
HCJ que permite que personas que tengan dificultades para hablar, leer o escribir,
puedan comunicarse sin problemas de entendimiento, ante cualquier persona y en
cualquier espacio (Figura 4).
 Software JAWS: JAWS (acrónimo de Job Access With Speech) es un software lector
de pantalla para ciegos o personas con visión reducida. Es un producto del Blind and
Low Vision Group de la compañía Freedom Scientific de San Petersburgo, Florida,
Estados Unidos. Su finalidad es hacer que ordenadores personales que funcionan
con Microsoft Windows sean más accesibles para personas con alguna discapacidad
relacionada con la visión. Para conseguir este propósito, el programa convierte el
contenido de la pantalla en sonido, de manera que el usuario puede acceder o
navegar por él sin necesidad de verlo (Figura 5).
Figura 4. Captura de pantalla del software Julius
Figura 5 Captura de pantalla del software JAWS

66
Las TIC´s así como las Tecnología Asistidas (TA) favorecen la accesibilidad y
consecuentemente la autonomía personal, garantizando el acceso a la educación.
Entendido, este acceso como acceso al aprendizaje y a la participación, a la comunicación e
información, a la movilidad y al medio físico. Son también principios de diseño universal que
deben tenerse en cuenta para satisfacer las necesidades de todos los posibles usuarios,
constituyéndose en un desafío para el sistema educativo. Esto es especialmente importante
considerando que el último informe de la Organización Mundial de la Salud y el Grupo del
Banco Mundial señalan que un 15% de la población tiene algún tipo de discapacidad.

67
Realidad panameña en entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje.
A continuación, se listan las diferentes leyes y decretos vinculados a la protección de los derechos
humanos de las personas con discapacidad y sus familias.
 Ley 15 del 31 de mayo de 2016
 Ley 1 de enero de 1992
 Ley 42 de 27 de agosto de 1999
 Decreto N°60 del 19 de abril de 1993
 Decreto N°8 del 3 de marzo de 2008
 Decreto N°88 del 12 de noviembre de 2002
 Ley 3 de 8 de marzo de 2001
 Ley N° 23 de 28 de junio de 2007
 Ley N°25 de 10 de julio de 2007
En general, las barreras frente a la discapacidad, las personas con esta condición y sus familias
surgen de las creencias, prejuicios, estereotipos, actitudes y prácticas segregacionistas y
discriminatorias, por ende, son generadoras de exclusión social.
Para que haya un cambio de actitud se define como una de las principales estrategias la
sensibilización y concienciación de la población sobre las reales necesidades de las personas con
discapacidad para ayudarles a canalizar el potencial que tienen y abrirles la oportunidad de poder
aportar a la sociedad. La comunidad debe ser consciente de que la población con discapacidad tiene
derecho a una equiparación de oportunidades, al respeto que merece como ciudadano(a) y al pleno
ejercicio de sus deberes y derechos. Por lo tanto, no es un privilegio ofrecer accesibilidad a los
servicios y la debida protección social, sino un deber para la completa incorporación de las personas
con discapacidad a la vida social.
También presentamos débil cumplimiento de las disposiciones legales sobre la discapacidad al
respeto y aplicación de la normativa legal especializada. Se deberá impulsar la estrategia de
promover, con la participación activa de las organizaciones de la sociedad civil, la formulación,

68
reforma y cumplimiento del marco jurídico sobre la discapacidad, su divulgación en la sociedad y el
debido seguimiento a las autoridades administrativas y judiciales, responsables de su ejecución.
En el año 2006 se presenta por primera vez al país el Estudio sobre la Prevalencia y Caracterización
de Discapacidad en la República de Panamá, que es quizá el informe más completo y especializado
a la fecha sobre el tema. A partir de este estudio es necesario adoptar una estrategia para
profundizar nuevas líneas de investigación que no sólo permitan monitorear la evolución de la
discapacidad en Panamá, sino también sobre la viabilidad y el impacto de las tecnologías e
innovaciones científicas, que contribuyen al bienestar de la población con discapacidad.
La Educación inclusiva de calidad y con equidad social para niños y niñas, adolescentes, adultos y
adultos mayores con discapacidad.
Las medidas de la Política encierran estrategias como garantizar las oportunidades de acceso,
permanencia y egreso de las personas con discapacidad al sistema educativo en todos sus niveles y
en los ámbitos público y privado. Además, incorporar la Educación Inclusiva en el Plan Nacional de
Educación a fin de garantizar a la población con discapacidad el acceso a una educación de calidad
con equidad social.
Con la Política se añadió el compromiso de fortalecer y crear programas multidisciplinarios de
habilitación, tutorías y apoyo para desarrollar las habilidades sensoriales, intelectuales,
comunicación y vocacionales de las personas con discapacidad, a fin de propiciar su participación
plena y en igualdad de condiciones en la educación y en la comunidad.
Las líneas de acción quedaron establecidas como el monitoreo y evaluar periódicamente los
componentes de educación inclusiva y sus resultados, a todos los niveles, tanto en el sector público
como en el privado y documentar las experiencias exitosas.
Un punto importante es garantizar que las personas con discapacidad tengan acceso general a la
educación superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje durante
toda su vida, sin discriminación y en igualdad de condiciones con el resto de la población.

69
Acompañada de incentivar las instituciones de Educación Superior para que desarrollen programas
y/o servicios de apoyo a los estudiantes con discapacidad, con el objetivo de garantizar la igualdad
de condiciones y la plena integración de los alumnos universitarios con discapacidad a la vida
académica universitaria.
En cuanto a entornos virtuales, las entidades de educación superior no cuentan con las herramientas
tecnológicas para absorber a estos estudiantes.
Ciertamente, han salido adelante con ayuda de sus docentes y sus compañeros de estudios. Incluso
no todas las instalaciones son amigables para el traslado y movimiento de aquellos con
discapacidades motoras.
Aún nos falta mucho para madurar este concepto, y se inicia con el cambio de mentalidad y
establecimiento de prioridades en nuestros centros educativos.
InclusióneIntegraciónenlaUniversidadTecnológicadePanamá
La Universidad Tecnológica de Panamá cuenta con un programa de inclusión e integración
universitaria, el cual apoya a todos los estamentos con sus discapacidades y el desenvolvimiento de
los mismos. En Tabla 1 presentamos el conteo de estudiantes según tipo discapacidad por sexo,
sede y facultad, año 2015 en la Universidad Tecnológica de Panamá.
Es importante destacar que en Tabla 1 están registrados solo aquellos estudiantes que han
declarado su discapacidad (no todos los estudiantes lo hacen). Teniendo esto en consideración es
preciso resaltar los siguientes puntos:
 En lo que a entornos virtuales de aprendizaje se refiere se cuentan con algunas facilidades
improvisadas por los docentes como los videos, algunos libros en lenguaje braille, entre
otros, no obstante, son pocos los recursos respecto a este tema.
 El docente juega un papel muy importante en su dedicación, la institución a través de su
Dirección de Inclusión e integración guía y orienta a toda la comunidad universitaria para
incorporar a los estudiantes con discapacidad.

70
 Rige mucho el ingenio del docente, la disposición del estudiante discapacitado, la
cooperación de los compañeros para tener éxito en este proceso.
 A pesar de todas las dificultades, ya se han dado historias de éxitos a nivel de Pregrado,
Postgrado y Maestría de estudiantes que han superado dificultades y ha culminado sus
estudios en este Centro Educativo.

71
CONCLUSIONES
Como se ha mencionado previamente en este trabajo la inclusión como concepto pedagógico hace
referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad o al modo en que la sociedad
debe considerar a los ciudadanos. Tomando esto en consideración llegamos a las siguientes
conclusiones:
 Si bien es cierto la inclusión es un concepto que convive con nosotros desde hace varios
lustros, la “implementación” de la misma se ve mermada debido a todas las consideraciones
que deben tenerse para que la misma sea aplicada correctamente dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje de las aquellas personas que poseen necesidades especiales.
 Hablar de inclusión educativa en entornos de aprendizajes virtuales nos obliga a pensar en
un sin número de condiciones que se deben tomar en cuenta al momento de preparar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de estos estudiantes, ya que el docente no solo requiere
poseer las destrezas tecnológicas pertinentes, sino que también necesita tener una
preparación extra sobre cómo tratar cada necesidad especial con la que deba tratar
(condición física, emocional, socioeconómica, cultural, origen étnico, bien como su nivel de
desarrollo cognitivo, su ritmo o estilo de aprendizaje).
 La inclusión educativa con ambientes de enseñanza-aprendizaje virtual, lleva consigo la
ardua labor de la aplicación de contenidos contextualizados, fundamentados en un currículo
que considere las diversidades y proponga estrategias que permitan que todos aquellos
estudiantes especiales, adquieran el conocimiento necesario y que logran aplicarlo de
manera satisfactorio en su diario vivir.
 El tema de la inclusión educativa no debe ser considerado como un tema de moda, sino
como una visión permanente que busca un cambio en la forma en que se educa, con el fin
de poder garantizar no solo una mejor calidad de la educación, sino también que la misma
llegue de manera igualitaria a todos aquellos que la necesiten.

72
 Si bien es cierto, en Panamá se han formulado distintas leyes para asegurar la inclusión de
todas las personas al sistema educativo, indistinto de la discapacidad que posean. Tratando
de cumplir con los fundamentos de igualdad mediante la incorporación de los mismos
dentro de las aulas con estudiantes sin necesidades especiales. Sin embargo, considero que
esto se ha realizado sin la debida planificación, estructuración, capacitación docente y
dotación de los recursos mínimos necesarios. Hoy día nos encontramos con la realidad y
cito a la profesora Annette de Edwards “estudiantes con necesidades especiales que son
tratados como una silla mas dentro del aula escolar”, en donde los profesores desconocen
como adecuar sus currículos para que estos estudiantes puedan obtener el conocimiento
que se está impartiendo en las aulas de clases. En donde los compañeros en algunas
ocasiones no desean hacer grupo con estos estudiantes porque no saben cómo incluirlos en
la dinámica del equipo.
 Se ha dado la inclusión en las aulas del país, sin el equipamiento de equipos informativos
que son necesarios para la enseñanza virtual, tanto al estudiante como al profesor. No se
cuentan con programas que apoyen la aplicación de metodologías activas.
 Consideramos que la educación virtual es un tema sumamente interesante, sin embargo,
requiere de un engranaje complejo que incluye las entidades gubernamentales y la
intervención activa de la sociedad. Debido a que brinda beneficios amplios no solo a las
personas con discapacidad sino que brinda una forma novedosa de impartir concomimiento
en especial a las nuevas generaciones.

73
BIBLIOGRAFÍA
 Zwierewicz, M., Pantoja, A., & Motta, N. (2005). Inclusión de la diversidad en ambientes
virtuales de aprendizaje. Universidad del Estado de Santa Catarina-Brasil.
 De la Puente, J. L. B. (2009). Hacia una educación inclusiva para todos. Revista Complutense
de Educación, 20(1), 13.
 Soto, Á. P. G., & Miró, J. D. F. (2009). Usabilidad y accesibilidad para un e-learning
inclusivo. inclusiva, 49.
 Universidad Tecnológica de Panamá. (2016). Estudiantes: Facilidades y servicios para
estudiantes con discapacidad. Panamá. Universidad Tecnológica de Panamá.
http://www.utp.ac.pa/facilidades-y-servicios-para-estudiantes-con-discapacidad.
 Secretaría Nacional de Discapacidad. (2016). Panamá. Gobierno Nacional de Panamá.
http://www.senadis.gob.pa/
 Asamblea Nacional de Panamá. (2016). Fortalecerán Derechos A Personas Con
Discapacidad. Panamá. Asamblea Nacional. http://www.asamblea.gob.pa/fortaleceran-
derechos-a-personas-con-discapacidad/
 Ministerio de Educación. (2015). Informe De Revisión Nacional De Educación Para Todos
(EPT) 2015. Panamá. Ministerio de Educación.
http://www.acaoeducativa.org.br/desenvolvimento/wp-
content/uploads/2014/11/Informe_Panama.pdf
 Hablando con Julius (2016). Hablando con Julius. Colombia
http://www.hablandoconjulis.org/

85
Conclusiones del curso
 La tecnología de la educación es la suma total de las actividades que hacen
que la persona modifique sus ambientes externos (materiales) o internos (de
comportamiento).
 Lo tradicional confunde tecnología educativa con máquinas, audiovisuales,
etc., limitando su ámbito solamente a lo que se refiere a medios mecánicos,
eléctricos o recursos electrónicos.
 La tecnología, en los últimos años, ha sufrido un considerable e imparable
avance, tanto en lo que se refiere a la investigación y el conocimiento del
hombre y de la naturaleza como en lo que tiene que ver con los medios y
recursos.
 Para que un docente esté completo en su desempeño es importante que
esté a la vanguardia en estos temas, que se actualice y que escuche a sus
estudiantes, en estos momentos, los estudiantes en tecnología están más
avanzados comparándolos con muchos docentes.
 Aprendí mucho en este curso, muy a pesar de no contar con habilidades para
este tipo de tareas.
 Seguiré indagando y actualizándome en el tema.

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