DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, BASADA EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA, CONSIDERANDO LOS TRES MOMENTOS METÓDICOS PARA SU ORGANIZACIÓN.

1. Universidad ETAC.
Estrada Gómez Dulce Yazmín.
Título del trabajo: Diseño de Situación de Aprendizaje.
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Grupo: 06T
Asesora: Xóchitl Adriana Leal González.
Fecha de entrega: 13-noviembre-2017.

2. Introducción.
"La buena didáctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa
y que le permita, sin notarlo, ir tomando buna dirección"
Enrique Tierno Galván (1918-1986)
Los cambios socioculturales demandan en la práctica docente actual, impulsar el
desarrollo integral del alumno, con el fin de proporcionarle las herramientas necesarias para
enfrentarse a un contexto multidisciplinario, que exige toma de decisiones y actitudes
eficientes, para mejorar sus estilo y condiciones de vida.
El docente, como facilitador, tiene una tarea muy importante en el proceso
enseñanza aprendizaje, ya que es quien establece la línea de ejecución o de trabajo que se
implementará en el aula, en función a las características particulares de cada grupo y a la
situación de aprendizaje establecida.
Basándome en los puntos anteriores y retomando la evolución didáctica a través
de los años, resalto el surgimiento de la didáctica crítica como línea de trabajo educativa, la
cual defino como: la construcción de conocimientos que el alumno y el docente van
generando; centrándose en el proceso educativo y reforzando la reflexión a través de la
dialéctica.
El objetivo del presente trabajo, radica en diseñar una situación de aprendizaje
con base en la didáctica crítica, considerando los tres momentos para su organización.

3. Desarrollo.
La Didáctica Crítica se enfoca en el proceso de enseñanza aprendizaje, más que
en los resultados a obtener, fija la relación del alumno con el profesor y las dinámicas que
se llevan a cabo para que construya un aprendizaje y descubra información a través de
diversas situaciones de aprendizaje previamente establecidos por el docente, que
contemplen apertura, desarrollo y cierre; yo agregaría a este ciclo de aprendizaje, la
evaluación, como retroalimentación en don sentidos; la primera en forma inmediata a través
de la observación y evaluación subjetiva; y la segunda a mediano y largo plazo al descubrir
que el alumno utiliza sus conocimientos para flexionar y tomar decisiones asertivas.
DIDÁCTICA
CRÍTICA.
PROCESO
ENSEÑANZA
/APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
MOMENTOS METÓDICOS
APERTURA
DESARROLLO
CIERRRE
EVALUACIÓN
RETROALIMENTACIÓN
Elemento adicional
+ Propuesta

4. Diseño de Situación de Aprendizaje.
Con base en los planteamientos de la didáctica crítica, se presenta el diseño de una situación
de aprendizaje, considerando los tres momentos para su organización.
El ejemplo que se presenta a continuación, se realiza tomando en cuenta la materia de
Fundamentos de Mercadotecnia, los antecedentes son los siguientes:
• Alumnos de nuevo ingreso a la carrera de Mercadotecnia.
• Currículo basado en aprendizajes para nivel laboral técnico.
• Demandan una planeación dinámica y flexible.
• Total de alumnos en el aula 32.
Situación de Aprendizaje: Feria de nuevos productos .
Apertura Desarrollo Cierre Evaluación
(Retroalimentación)
 Desarrollo de
nuevos productos.
 Investigación de
mercados,
creatividad,
diseño y
desarrollo de
producto.
 Desarrollo 4 p´s
 Planeación de
feria de
productos.
 Exposición y
presentación de
nuevo producto.
 Participación de
público externo.
 Presentación ante
público general.
 Evaluación constante a
través del seguimiento
del proyecto en clase.
 Gusto y aceptación del
público.
 Desarrollo del equipo
en su participación.
3 Momentos Metódicos según Rodríguez (1997). Elemento adicional (Propuesta)

5. Diseño de Situación de Aprendizaje.
La situación de Aprendizaje consta en desarrollar una feria de nuevos productos, en la que
participaran todos los alumnos por equipos. El fin es comenzar a desarrollar habilidades creativas a través
de la práctica, construyendo conocimientos y aplicándolos en forma dinámica, para lograr un
acercamiento a la realidad laboral.
Apertura: en este primer momento metódico, se presenta a los alumnos la dinámica grupal y
las características de la actividad, impulsándolos a una participación activa y constante que genera
aprendizajes referentes a Marketing.

6. Diseño de Situación de Aprendizaje.
Desarrollo: En función a la investigación de mercados desarrollada y a los conocimientos
que en mesa redonda hemos desarrollado a partir de ejemplos y participación constante, los alumnos
forman grupos y desarrollan la idea creativa, el nuevo producto y las 4p´s como parte de su aprendizaje
básico, a lo largo de las clases existen dinámicas grupales en las que exponen ideas y propuestas para
su proyecto, así como se integran conceptos e información referente a la materia, vinculando una
comunicación constante a través de las experiencias que se van presentando, la situación de aprendizaje
es dinámica, real y generando bases sólidas de enseñanza aprendizaje, basados en el proceso .

7. Diseño de Situación de Aprendizaje.
Cierre: Es la culminación de la situación de aprendizaje, presentando a público externo, los
nuevos productos desarrollados, así como su estrategia de marca y las dinámicas que implementarán
con el público presente. Los alumnos ponen en práctica sus conocimientos, aprendizajes y el desarrollo
de habilidades., que demuestran la esencia de la carrera.
Evaluación / Retroalimentación (Elemento adicional /propuesta). Una vez desarrollada la
situación de aprendizaje y en función a los resultados obtenidos, anexo el punto de evaluación en la
situación de aprendizaje, a través de la retroalimentación; esto con el fin de mostrar, que bajo los criterios
de una dinámica critica, es indispensable la reflexión del alumno en una evaluación continua en todo el
proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la retroalimentación constante, esto permitirá al
estudiante construir conocimientos y desarrollar aprendizajes.
En este ejemplo, se aplica desde el momento en que se presenta la información al grupo, hasta el
momento en que se observa la respuesta del publico, sobre lo que ha logrado cada equipo de trabajo.
Es una dinámica grupal que se debe llevar a cabo como proceso de reconstrucción de la actividad,
generando una síntesis, haciendo una reflexión del aprendizaje y regresando a las bases de una
didáctica critica.

8. Conclusión.
Lograr que un alumno desarrolle capacidades, habilidades y destrezas, no es
una tarea fácil; requiere compromiso, trabajo diario y dedicación docente. Las necesidades
educativas hoy en día están encaminadas a la formación de personas reflexivas, que a
través de sus habilidades, propongan ideas eficientes para encaminar a la sociedad a un
desarrollo sustentable, que traiga consigo mejores condiciones de vida y una exitosa
propuesta futurista.
Considero importante, que el docente conozca el enfoque de didáctica crítica,
para encaminar su planeación a la generación de situaciones de aprendizaje, que a través
de las actividades cotidianas, dejen al alumno una enseñanza y la base para una reflexión
de acciones futuras a perfeccionar, considerando su entorno como parte de su formación.
La preparación docente en todos los niveles educativos es esencial para dar
continuidad y vincular conocimientos del alumno conforme avanza en su preparación, por
ello la creatividad, compromiso y vocación profesional es y seguirá siendo la clave para el
éxito educativo.
Con la presentación anterior se concluye que se cumplió con el objetivo del
presente trabajo, al diseñar una situación de aprendizaje con base en la didáctica crítica,
considerando los tres momentos para su organización.
“El arte de enseñar, es el arte de ayudar a descubrir”.
Mark Van Daren (1894-1972)

9. Referencias.
 AliatUniversidades. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Tema 4. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISEÑO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=695502
 Biografías y vidas. Enrique Tierno Galván. Recuperado de https://www.biografiasyvidas.com/biografia/t/tierno.htm
 Columbia College. The Core Curriculum. Mark Van Daren. Recuperado de
https://www.college.columbia.edu/core/oasis/profiles/van_doren.php
 Imágenes. Google. Recuperadas de
https://www.google.com.mx/search?rlz=1C1CAFB_enMX649MX649&biw=1024&bih=507&tbm=isch&sa=1&ei=cgsJWsP
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