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Réseaux sociaux et usages pédagogiques




  Stage « Réseaux sociaux et identité numérique » - Juin 2012

           DURET Caroline, formatrice mission Tice Grenoble
           Professeur de français – Lycée Vaugelas Chambéry
           Twitter @cduret
Photo mystère …




Seesometyhing or saysomething, Eric Fischer
Carte du monde des réseaux sociaux
Réseaux sociaux et usages pédagogiques
Médias sociaux et réseaux sociaux
« Les   dias sociaux signent un ensemble de services permettant de velopper des
conversations et des interactions sociales sur Internet ou en situation de mobilité ». Fred
Cavazza

Média social :
-outil ou service permettant la création, le partage de contenus et l’interaction sociale

- utilise des techniques de communication aisément accessibles pour faciliter les
interactions sociales, qui se fondent sur l’idéologie et la technologie du Web 2.0. Ces
technologies permettent en particulier la création et l’échange de contenus générés par les
utilisateurs.

EduscolMédias sociaux et usages pédagogiques

Réseau social :
- est un média social qui se définit comme un ensemble d’identités sociales (individus ou
organisations) reliées entre elles par des liens créés via des interactions sociales.
- est unecommunauté d’individus.
- forme dynamique d’un groupement social dans laquelle l’utilisateur se crée des « amis »
ou des « contacts » selon des communautés d’intérêt qui lui sont propres. Les réseaux
sociaux peuvent être de type professionnel (Ex : LinkedIn) ou privé (Ex : Facebook).


                               Histoire des médias sociaux
Facebook et Twitter, deux incontournables




               Ce(ux) que je suis … ce(ux) que je donne à voir
Ce(ux) que je suis … ce(ux) que je donne à voir
Réseaux sociaux : modes d’emploi



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              education.qc.ca/guides_thematiques/twitter_101_de_la_création_de_votre
              _compte_à_votre_premier_tweet
Usages pédagogiques des réseaux sociaux




                     Quels objectifs pédagogiques ?
                         Éducation aux médias
                         Maîtrise de la langue
                      Compétences disciplinaires

              Une multitude de compétences à mettre en œuvre
Travailler en équipe, collaborer, mutualiser
Adopter une attitude responsable
Sélectionner, organiser l’information
Communiquer, échanger
Prendre des notes
Construire un profil et rédiger un CV sur un réseau social professionnel
Exemples de pratiques
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Veux-tu être mon Bel-Ami ? Françoise Cahen Lycée Maximilien Perret, Alfortville
La Comédie humaine, un réseau d’êtres : adaptation numérique d’un roman, Le Père Goriot de
BalzacLycée Vaugelas – Chambéry. Retrouvez une présentation du projet ici dans ce diaporama.
La page FacebookCDI du Lycée Jules Fil de Carcassonne
Histoire-géographie : « Change Petain Street »


                                                Twitter
http://eduscol.education.fr/cid50815/micro-blogging-en-classe.html Laurence Juin au Lycée
professionnelPierre Doriole de La Rochelle
LaïlaMethnani et ses élèves de 3èmedu collège Fontanet de Frontenex
http://www.ac-
noumea.nc/ecogest/IMG/pdf/Re_aliser_une_revue_presse_gra_ce_a_Twitter_en_terminale_STG-
2.pdf
http://maonziemeannee.wordpress.com/2012/04/15/reviser-le-bac-avec-twitter/ Laurence Juin
http://twittclasses.posterous.com/


             Conseils pour utiliser les réseaux sociaux en classe
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Adaptation numérique du Père Goriot de Balzac sur le réseau social Facebook
                         La Comédie humaine, un réseau d’êtres

                                  Présentation du projet et scénario pédagogique (extraits)
                            Caroline Duret, professeur de français au Lycée Vaugelas - Chambéry


                                                    Constats de départ

- Les lycéens éprouvent une grande difficulté à entrer dans les textes. Ils peuvent y pénétrer pour y faire des relevés
ponctuels, mais peinent à en saisir l’esprit et la profondeur.


- L’étude de texte pour l’élève relève souvent d’une pure mécanique. Ceux qui ont le souci de bien faire tombent
principalement dans deux écueils, celui d’appliquer les méthodes d’analyse littéraire à la lettre, produisant ainsi le plus
souvent des coquilles vides, ou celui de proposer un catalogue de remarques juxtaposées qui, au lieu de refléter le
souffle du texte, semble au contraire le faire disparaître.

- Patrick Laudet, dans son intervention sur les nouveaux programmes de lycée, fait référence à Jean-Pierre Lebrun qui
évoque les pathologies majeures de la jeunesse : « Les enseignants témoignent souvent de ce qu’ils sont en présence
d’élèves qui sont là sans être vraiment là, capables d’appliquer des consignes, de remplir correctement les tâches
demandées, mais totalement désinvestis subjectivement. Si bien que les professeurs ont l’impression d’être face à des
zombies ou à des anges... ». J’ai constaté que cette absence à soi-même est un obstacle majeur à l’étude littéraire en
classe, et à la construction d’une réflexion. Obstacle auquel il faut ajouter le nombre (35 !) qui contribue à désinvestir
l’individu des activités trop frontales.
Hypothèse

Suite à ces observations, je fais le pari qu’il faut redonner vie et sens au texte, en redonnant vie et sens à la
lecture. Conformément à la pensée de Valère Novarina qui défend l’idée selon laquelle « L’esprit du texte est une
réalité matérielle invisible et très concrète », je cherche un moyen de rendre visible l’esprit du texte par un
médium familier aux élèves.

                                                     Démarche

Le choix du réseau social pour accompagner l’étude du roman n’est pas un artifice. C’est la rencontre entre une
réalité actuelle et la vision balzacienne qui est à l’origine de ce projet. En effet, quel écrivain se prêterait mieux
que Balzac à cette mise en scène de la réalité sociale ? Ne peut-on pas même aller jusqu’à émettre l’hypothèse
que le romancier visionnaire qu’il était aurait vu en Facebook un formidable terrain d'investigation, et une source
d'inspiration particulièrement riche ?

Ma démarche consiste donc à faire du roman non plus seulement un objet d’étude mais une histoire à vivre de
l’intérieur. On voit que l’adaptation numérique du Père Goriot sur le réseau social n’est pas une fin en soi mais
plutôt un moyen, celui de rendre possible cette « littéralité sensible » afin de « soutenir mieux l’investissement
fictionnel du lecteur, d’emblée moins savant qu’impliqué. », pour reprendre les termes de P. Laudet. Par
conséquent, il faut préciser que, dans cette perspective, le produit final a moins d’importance que les travaux qui
ont permis de le réaliser.

C’est une démarche pédagogique qui se situe entre la simulation globale et le jeu de rôle. Mais il ne s’agit en
aucun cas d’oublier le programme et les IO. L’étude de ce roman répond à une problématique littéraire (En quoi
peut-on parler de théâtralisation du monde social dans le roman de Balzac ?) et comporte des lectures
analytiques, des lectures transversales, des synthèses ainsi que de nombreux travaux d’écriture. A cela, on peut
ajouter une séance consacrée aux caricatures de Daumier, dans le cadre de l’Histoire des arts.
Le scénario de la séquence

Les élèves lisent l’œuvre pendant les vacances et complètent un carnet de lecture répertoriant tous les personnages (et
leurs caractéristiques), ainsi que les principaux lieux du roman. Ils sont invités à utiliser des marque-pages afin de mieux se
repérer dans l’œuvre par la suite.

 Séance augurale : « Une fameuse soupeaurama » – lecture analytique en classe entière
Il s’agit de mettre en évidence la méthode et l'intention de Balzac, « archéologue du mobilier social », « conteur des drames
de la vie intime ». Les pensionnaires de Mme Vauquer forment une petite société, littéralement mise en scène dans cet
épisode.

Prolongement de cette séance :

 module - Les personnages de la pension commencent à prendre vie sur le réseau social : les élèves complètent les
  En
profils. Ils font des allers-retours entre leurs livres, leurs carnets de lecture et les fonctionnalités de FB. AP - Un groupe
                                                                                                                En
d’élèves met en scène sur le réseau social « la fameuse soupeaurama ».

 Puis, l’adaptation se poursuit à travers plusieurs types d’activités, de lecture ou d’écriture, toujours par groupes de 2/3
(en module et AP), de 4/5 (en classe entière). Nous suivons l’ordre de la narration qui, dans ce roman, coïncide
globalement avec l’ordre de la fiction. Cette démarche permet de simuler la vie des personnages.

- En classe entière, trois lectures analytiques sont menées en face à face (la soupeaurama, l’arrestation de Vautrin et la
mort du père). Cinq autres extraits (Le leçon de Mme de Beauséant, la lettre d’Eugène à sa mère, l’entrée dans le monde de
Rastignac, le monde selon Vautrin et Faut-il tuer le Mandarin ?) sont étudiés par les élèves répartis en groupe, aidés d’une
fiche-guide comportant des questions. Ce sont les élèves eux-mêmes qui présentent l’étude du texte oralement et
justifient leurs choix d’adaptation de ces épisodes sur le réseau social.
Les études de textes sont donc toujours suivies de travaux d’écriture qui consistent systématiquement à adapter les
scènes-clés du roman sur Facebook.
Deux séances sont nécessaires pour faire une synthèse sur le réalisme et la démarche du romancier, répondant à la
problématique de la séquence. Nous nous appuyons largement sur les travaux et les expériences des élèves. Le résultat
visible sur le réseau social s’avère un support pertinent.
Remarques diverses

Facebook, dans ses multiples fonctionnalités, permet :
- de faire vivre les personnages en suivant l’ordre de la narration par le biais des publications sur le mur.
- de rendre compte, au moins partiellement, de la minutie des portraits en complétant les nombreuses informations
dans les profils
- de donner vie et sens aux descriptions par la publication d’images ou d’extraits significatifs (voir la page de la
Pension Vauquer)
- de mentionner les lieux, particulièrement symboliques chez Balzac, et de leur donner « vie » par le biais de
publications diverses (illustrations, photos, liens vers Internet …)
- de créer des groupes renvoyant chez Balzac aux «espèces sociales »
-de montrer l’importance des dialogues dans le roman par le biais des échanges sur le mur, la messagerie interne ou
le chat.
C’est un outil pertinent pour mettre en évidence les caractéristiques du roman balzacien, et en particulier sa
théâtralité. Un réseau social n’est-il pas, après tout, le miroir de la Comédie Humaine contemporaine ?

 Il est indispensable pour réussir ce projet de définir les objectifs et les modalités d’ordre pédagogique, mais il faut
également sans cesse adapter le scénario à ce qui se fait en classe. C’est une séquence qui s’écrit au fur et à mesure
qu’elle se construit avec les élèves. Il s’agit de guider sans étouffer la créativité des élèves, ni ternir le plaisir de jouer
à être un personnage de roman. Durant la séance d’adaptation de la fameuse soupeaurama, les élèves, après avoir
compris les enjeux du texte de base, et s’être concertés, se sont lancés dans l’adaptation et ont improvisé tout en
conservant parfaitement l’esprit de la scène initiale.

                                                 Peuplons le web !
Travail réalisé en AP avec un smartphone et l’application imovie
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Gros plan sur Twitter




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           A vous de jouer ! Production de scénarios pédagogiques
Les outils de curation, « interconnectés » aux réseaux sociaux


                       Je cure donc je suis




 Sélectionner, éditer et partager les contenus les plus pertinents du
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4 plateformes de curation « manuelles », « visuelles »
           Pour tout savoir sur la curation

               Usages pédagogiques
                 Traam doc Toulouse
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Réseaux sociaux et usages pédagogiques

  • 1. Réseaux sociaux et usages pédagogiques Stage « Réseaux sociaux et identité numérique » - Juin 2012 DURET Caroline, formatrice mission Tice Grenoble Professeur de français – Lycée Vaugelas Chambéry Twitter @cduret
  • 2. Photo mystère … Seesometyhing or saysomething, Eric Fischer
  • 3. Carte du monde des réseaux sociaux
  • 5. Médias sociaux et réseaux sociaux « Les dias sociaux signent un ensemble de services permettant de velopper des conversations et des interactions sociales sur Internet ou en situation de mobilité ». Fred Cavazza Média social : -outil ou service permettant la création, le partage de contenus et l’interaction sociale - utilise des techniques de communication aisément accessibles pour faciliter les interactions sociales, qui se fondent sur l’idéologie et la technologie du Web 2.0. Ces technologies permettent en particulier la création et l’échange de contenus générés par les utilisateurs. EduscolMédias sociaux et usages pédagogiques Réseau social : - est un média social qui se définit comme un ensemble d’identités sociales (individus ou organisations) reliées entre elles par des liens créés via des interactions sociales. - est unecommunauté d’individus. - forme dynamique d’un groupement social dans laquelle l’utilisateur se crée des « amis » ou des « contacts » selon des communautés d’intérêt qui lui sont propres. Les réseaux sociaux peuvent être de type professionnel (Ex : LinkedIn) ou privé (Ex : Facebook). Histoire des médias sociaux
  • 6. Facebook et Twitter, deux incontournables Ce(ux) que je suis … ce(ux) que je donne à voir
  • 7. Ce(ux) que je suis … ce(ux) que je donne à voir
  • 8. Réseaux sociaux : modes d’emploi http://fcpebrumath.hautetfort.com/media/00/02/1356422293.pdf http://fcpebrumath.hautetfort.com/media/00/01/242718169.pdf http://espacemultimedia.cc-canton-rocheserviere.fr/wp- content/uploads/2012/02/05-APPRIVOISER-FACEBOOK.pdf http://www.ac-besancon.fr/IMG/pdf/TutoTwitter.pdf http://fcpebrumath.hautetfort.com/media/02/02/991000110.pdf http://www.profweb.qc.ca/fr/publications/dossiers/les-applications- pedagogiques-de-twitter/etat-de-la-question/index.html http://carrefour- education.qc.ca/guides_thematiques/twitter_101_de_la_création_de_votre _compte_à_votre_premier_tweet
  • 9. Usages pédagogiques des réseaux sociaux Quels objectifs pédagogiques ? Éducation aux médias Maîtrise de la langue Compétences disciplinaires Une multitude de compétences à mettre en œuvre Travailler en équipe, collaborer, mutualiser Adopter une attitude responsable Sélectionner, organiser l’information Communiquer, échanger Prendre des notes Construire un profil et rédiger un CV sur un réseau social professionnel
  • 10. Exemples de pratiques Facebook Veux-tu être mon Bel-Ami ? Françoise Cahen Lycée Maximilien Perret, Alfortville La Comédie humaine, un réseau d’êtres : adaptation numérique d’un roman, Le Père Goriot de BalzacLycée Vaugelas – Chambéry. Retrouvez une présentation du projet ici dans ce diaporama. La page FacebookCDI du Lycée Jules Fil de Carcassonne Histoire-géographie : « Change Petain Street » Twitter http://eduscol.education.fr/cid50815/micro-blogging-en-classe.html Laurence Juin au Lycée professionnelPierre Doriole de La Rochelle LaïlaMethnani et ses élèves de 3èmedu collège Fontanet de Frontenex http://www.ac- noumea.nc/ecogest/IMG/pdf/Re_aliser_une_revue_presse_gra_ce_a_Twitter_en_terminale_STG- 2.pdf http://maonziemeannee.wordpress.com/2012/04/15/reviser-le-bac-avec-twitter/ Laurence Juin http://twittclasses.posterous.com/ Conseils pour utiliser les réseaux sociaux en classe http://maonziemeannee.wordpress.com/
  • 11. Adaptation numérique du Père Goriot de Balzac sur le réseau social Facebook La Comédie humaine, un réseau d’êtres Présentation du projet et scénario pédagogique (extraits) Caroline Duret, professeur de français au Lycée Vaugelas - Chambéry Constats de départ - Les lycéens éprouvent une grande difficulté à entrer dans les textes. Ils peuvent y pénétrer pour y faire des relevés ponctuels, mais peinent à en saisir l’esprit et la profondeur. - L’étude de texte pour l’élève relève souvent d’une pure mécanique. Ceux qui ont le souci de bien faire tombent principalement dans deux écueils, celui d’appliquer les méthodes d’analyse littéraire à la lettre, produisant ainsi le plus souvent des coquilles vides, ou celui de proposer un catalogue de remarques juxtaposées qui, au lieu de refléter le souffle du texte, semble au contraire le faire disparaître. - Patrick Laudet, dans son intervention sur les nouveaux programmes de lycée, fait référence à Jean-Pierre Lebrun qui évoque les pathologies majeures de la jeunesse : « Les enseignants témoignent souvent de ce qu’ils sont en présence d’élèves qui sont là sans être vraiment là, capables d’appliquer des consignes, de remplir correctement les tâches demandées, mais totalement désinvestis subjectivement. Si bien que les professeurs ont l’impression d’être face à des zombies ou à des anges... ». J’ai constaté que cette absence à soi-même est un obstacle majeur à l’étude littéraire en classe, et à la construction d’une réflexion. Obstacle auquel il faut ajouter le nombre (35 !) qui contribue à désinvestir l’individu des activités trop frontales.
  • 12. Hypothèse Suite à ces observations, je fais le pari qu’il faut redonner vie et sens au texte, en redonnant vie et sens à la lecture. Conformément à la pensée de Valère Novarina qui défend l’idée selon laquelle « L’esprit du texte est une réalité matérielle invisible et très concrète », je cherche un moyen de rendre visible l’esprit du texte par un médium familier aux élèves. Démarche Le choix du réseau social pour accompagner l’étude du roman n’est pas un artifice. C’est la rencontre entre une réalité actuelle et la vision balzacienne qui est à l’origine de ce projet. En effet, quel écrivain se prêterait mieux que Balzac à cette mise en scène de la réalité sociale ? Ne peut-on pas même aller jusqu’à émettre l’hypothèse que le romancier visionnaire qu’il était aurait vu en Facebook un formidable terrain d'investigation, et une source d'inspiration particulièrement riche ? Ma démarche consiste donc à faire du roman non plus seulement un objet d’étude mais une histoire à vivre de l’intérieur. On voit que l’adaptation numérique du Père Goriot sur le réseau social n’est pas une fin en soi mais plutôt un moyen, celui de rendre possible cette « littéralité sensible » afin de « soutenir mieux l’investissement fictionnel du lecteur, d’emblée moins savant qu’impliqué. », pour reprendre les termes de P. Laudet. Par conséquent, il faut préciser que, dans cette perspective, le produit final a moins d’importance que les travaux qui ont permis de le réaliser. C’est une démarche pédagogique qui se situe entre la simulation globale et le jeu de rôle. Mais il ne s’agit en aucun cas d’oublier le programme et les IO. L’étude de ce roman répond à une problématique littéraire (En quoi peut-on parler de théâtralisation du monde social dans le roman de Balzac ?) et comporte des lectures analytiques, des lectures transversales, des synthèses ainsi que de nombreux travaux d’écriture. A cela, on peut ajouter une séance consacrée aux caricatures de Daumier, dans le cadre de l’Histoire des arts.
  • 13. Le scénario de la séquence Les élèves lisent l’œuvre pendant les vacances et complètent un carnet de lecture répertoriant tous les personnages (et leurs caractéristiques), ainsi que les principaux lieux du roman. Ils sont invités à utiliser des marque-pages afin de mieux se repérer dans l’œuvre par la suite.  Séance augurale : « Une fameuse soupeaurama » – lecture analytique en classe entière Il s’agit de mettre en évidence la méthode et l'intention de Balzac, « archéologue du mobilier social », « conteur des drames de la vie intime ». Les pensionnaires de Mme Vauquer forment une petite société, littéralement mise en scène dans cet épisode. Prolongement de cette séance :  module - Les personnages de la pension commencent à prendre vie sur le réseau social : les élèves complètent les En profils. Ils font des allers-retours entre leurs livres, leurs carnets de lecture et les fonctionnalités de FB. AP - Un groupe En d’élèves met en scène sur le réseau social « la fameuse soupeaurama ».  Puis, l’adaptation se poursuit à travers plusieurs types d’activités, de lecture ou d’écriture, toujours par groupes de 2/3 (en module et AP), de 4/5 (en classe entière). Nous suivons l’ordre de la narration qui, dans ce roman, coïncide globalement avec l’ordre de la fiction. Cette démarche permet de simuler la vie des personnages. - En classe entière, trois lectures analytiques sont menées en face à face (la soupeaurama, l’arrestation de Vautrin et la mort du père). Cinq autres extraits (Le leçon de Mme de Beauséant, la lettre d’Eugène à sa mère, l’entrée dans le monde de Rastignac, le monde selon Vautrin et Faut-il tuer le Mandarin ?) sont étudiés par les élèves répartis en groupe, aidés d’une fiche-guide comportant des questions. Ce sont les élèves eux-mêmes qui présentent l’étude du texte oralement et justifient leurs choix d’adaptation de ces épisodes sur le réseau social. Les études de textes sont donc toujours suivies de travaux d’écriture qui consistent systématiquement à adapter les scènes-clés du roman sur Facebook. Deux séances sont nécessaires pour faire une synthèse sur le réalisme et la démarche du romancier, répondant à la problématique de la séquence. Nous nous appuyons largement sur les travaux et les expériences des élèves. Le résultat visible sur le réseau social s’avère un support pertinent.
  • 14. Remarques diverses Facebook, dans ses multiples fonctionnalités, permet : - de faire vivre les personnages en suivant l’ordre de la narration par le biais des publications sur le mur. - de rendre compte, au moins partiellement, de la minutie des portraits en complétant les nombreuses informations dans les profils - de donner vie et sens aux descriptions par la publication d’images ou d’extraits significatifs (voir la page de la Pension Vauquer) - de mentionner les lieux, particulièrement symboliques chez Balzac, et de leur donner « vie » par le biais de publications diverses (illustrations, photos, liens vers Internet …) - de créer des groupes renvoyant chez Balzac aux «espèces sociales » -de montrer l’importance des dialogues dans le roman par le biais des échanges sur le mur, la messagerie interne ou le chat. C’est un outil pertinent pour mettre en évidence les caractéristiques du roman balzacien, et en particulier sa théâtralité. Un réseau social n’est-il pas, après tout, le miroir de la Comédie Humaine contemporaine ?  Il est indispensable pour réussir ce projet de définir les objectifs et les modalités d’ordre pédagogique, mais il faut également sans cesse adapter le scénario à ce qui se fait en classe. C’est une séquence qui s’écrit au fur et à mesure qu’elle se construit avec les élèves. Il s’agit de guider sans étouffer la créativité des élèves, ni ternir le plaisir de jouer à être un personnage de roman. Durant la séance d’adaptation de la fameuse soupeaurama, les élèves, après avoir compris les enjeux du texte de base, et s’être concertés, se sont lancés dans l’adaptation et ont improvisé tout en conservant parfaitement l’esprit de la scène initiale. Peuplons le web !
  • 15. Travail réalisé en AP avec un smartphone et l’application imovie
  • 17. Travail réalisé en AP avec un smartphone et l’application imovie
  • 18. Gros plan sur Twitter Qu’est-ce que Twitter ? Utiliser Twitter : comment et pour quoi faire ? Démonstration Prise en mains Jeu de twittérature oulipienne entre stagiaires : un exemple avec tweetokapi Débat : pourquoi utiliser les réseaux sociaux en classe ? #réseauxenclasse A vous de jouer ! Production de scénarios pédagogiques
  • 19. Les outils de curation, « interconnectés » aux réseaux sociaux Je cure donc je suis Sélectionner, éditer et partager les contenus les plus pertinents du Web pour une requête ou un sujet donné.
  • 20. 4 plateformes de curation « manuelles », « visuelles » Pour tout savoir sur la curation Usages pédagogiques Traam doc Toulouse sur le blog de Laurence Juin