EDUTEC 2017

1. EDUCACIÓN A DISTANCIA COMO MECANISMO DE
SOPORTE AL SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO
PROFESIONAL DOCENTE
CPEIP - Ministerio de Educación
Noviembre 2017
Julio Alejandro Miranda Vergara
CPEIP Virtual
Área de Formación para Educadoras, Docentes y Directivos

2. Temario
• Contexto general de la Ley 20.903
• El desafío que impone la Ley al DPD
• La respuesta desde el área de DPD a distancia
del CPEIP
– Propósitos formativos
– Modelo formativo
– Modelo formación tutorial

3. Contexto general de la Ley

4. Cambio de paradigma
Perfeccionamiento
Ley 19.070 Desarrollo Profesional
Ley 20.903

5. Objetivos de la ley
Generales
• Reconocer la docencia como una profesión altamente
compleja y desafiante, apoyar su ejercicio y aumentar su
valoración para las nuevas generaciones; comprendiendo la
misión decisiva que cumple esta profesión en la sociedad.
• Contribuir en la construcción de un sistema inclusivo, donde la
educación de calidad sea un derecho para todos y todas.

6. Pilares del SNDPD
Formación
Inicial de
Docente
Formación y
apoyo para el
desarrollo
profesional
continuo
Sistema de
reconocimiento
profesional
Condiciones
para el ejercicio
profesional
Apoyo al
ingreso al
ejercicio
profesional

7. Sistema de reconocimiento profesional
Tramos obligatorios
Inicial
Temprano
Avanzado
Tramos voluntarios
Experto I
Experto II
EXPERTO II
EXPERTO I

8. Principios Orientadores Ley
• Profesionalidad Docente
• Autonomía Profesional
• Responsabilidad y ética profesional
• Desarrollo Continuo
• Innovación, investigación y reflexión pedagógica
• Colaboración
• Equidad
• Participación
• Compromiso con la comunidad
• Apoyo a la labor docente

9. Prioridades de la Ley
‒ Se estén desempeñando dentro de los primeros cuatro
años de su ejercicio profesional;
‒ No han logrado avanzar, al menos, al tramo
profesional temprano;
‒ Ejercen en establecimientos con mayor concentración
de alumnos prioritarios.
‒ Se desempeñan en EE rurales uni, bi o tri docentes,
multigrado, o en situación de aislamiento, o con alta
concentración de estudiantes de ascendencia indígena
o multicultural.

10. El desafío que impone la ley al DPD

11. Principios del DPD
Desarrollo
Profesional
Docente
Situado
En Red
Sinérgico
Que Transforma

12. DPD Transformativo
Modelos de Desarrollo Profesional Docente (Kennedy 2005)
En formatos variados y adecuados a los requerimientos locales
a través de modelos de trayectorias de formación

13. Implementación
tareas
TRANSFORMATIVO
Mejoramiento de
su práctica
Profesionalidad docente
Modelaje
Transmisiva
Centrada en temas
Individual
Reflexión
Problematización
Investigación
Colaboración

14. Dominios MBE / Dimensiones
Portafolio
N° citas
Prioridades
formativas Ejemplo
Creación de un ambiente
propicio para el aprendizaje 11
Ambiente de la clase 10 Convivencia escolar
Estructura de la clase 1 Estrategias para mejorar la interacción en el aula
Enseñanza para el aprendizaje
de todos los estudiantes 15
Interacción pedagógica 15 Estrategias de enseñanza para trabajar con alumnos talentosos
Preparación de la enseñanza 47
Análisis de la clase
1
Análisis crítico y reflexión aplicada al diseño e implementación de
clases, para trazar mejor práctica en aula y al interior de los
Establecimientos Educativos
Análisis de resultados
1
Análisis crítico y reflexión aplicada a actividades de evaluación y
resultados obtenidos, para retroalimentar el aprendizaje de los
estudiantes
Calidad de la evaluación 3 Evaluación para el aprendizaje
Diseño de la clase 42 Diseño Universal de Aprendizajes (DUA)
Responsabilidades profesionales 13
Trabajo colaborativo 13 Trabajo en equipo y redes pedagógicas
Diagnóstico Voces Docentes

15. Una transición necesaria
Cuanto sabe el/la
docente
Herramientas para
“apropiación
curricular”
Qué hace el/la
docente con lo que
sabe
El
currículum
como
centro
El
currículum
como
herramienta

16. La respuesta desde el área de DPD a
distancia del CPEIP

17. Propósitos formativos
El diseño de las acciones formativas queda determinado por su
propósito formativo
Fortalecimiento
Actualización
Especialización

18. Fortalecimiento
Orientado a fortalecer habilidades de base, de
diversas dimensiones del quehacer pedagógico
y disciplinar, junto con el desarrollo de
competencias personales e interpersonales para
el ejercicio de la profesión docente.

19. Actualización
Se refiere a la formación que entrega nuevas
herramientas, conocimientos disciplinares y
pedagógicos que evolucionan en el tiempo y que
requieren incorporarse a las prácticas docentes
para potenciar mejores procesos de enseñanza-
aprendizaje y abordar nuevos desafíos
colaborativamente, en contextos de
mejoramiento institucional.

20. Especialización
• Las acciones formativas de especialización,
focalizan en el desarrollo de competencias
complejas. Está formación está dirigida a
docentes que, teniendo competencias
consolidadas, deben resolver tareas de mayor
envergadura.
• Profundización en competencias de liderazgo
pedagógico, reflexión crítica, trabajo
colaborativo, desarrollo de capacidades
investigativas y de innovación.

21. Modelo de diseño

22. 1. Problematización;
2. Análisis y Profundización;
3. Búsqueda y análisis de soluciones;
4. Implementación de la intervención;
5. Evaluación de la implementación;
6. Meta aprendizaje
Momentos didácticos

23. Foco de las actividades

24. • Interacción reflexiva
• Reflexión
• Construcción individual
• Construcción colaborativa
• Liderazgo
• Comunicación
• Evaluación
• Retroalimentación
• Sistematización del aprendizaje
• Uso educativo de las TIC (para
enseñar y para aprender)
Foco de las actividades

25. Modelo de Formación Tutorial
Implica 3 etapas de formación:
1.- Formación en habilidades tutoriales
2.- Formación en diseño y contenidos del curso
3.- Práctica real de tutoría con acompañamiento
megatutorial
ETAPA 1
Habilidades
tutoriales
ETAPA 2
Diseño y
contenidos
ETAPA 3
Practica real
Acompañamiento
megatutorial

26. Centro de Perfeccionamiento, Experimentación
e Investigaciones Pedagógicas - CPEIP
www.cpeip.cl