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El periodo de adaptación en el segundo ciclo de Educación Infantil
Araceli Gutiérrez
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El Periodo de Adaptación
en el Segundo Ciclo
de Educación Infantil
Autor: Araceli Gutiérrez Porras
Editor: Bubok Publishing S.L.
Depósito legal: PM 453-2009
ISBN: 978-84-92662-90-6

Araceli Gutiérrez
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ÍNDICE
Página
1.- Prólogo -----------------------------------------------------------3
2.- Introducción -----------------------------------------------------5
3.- La función del maestro-----------------------------------------7
4.- Preparación previa. Implicación familiar -------------------10
5.- Criterios organizativos -----------------------------------------23
6.- Organización espacial y decoración--------------------------27
7.- Organización temporal-----------------------------------------45
8.- Materiales y recursos-------------------------------------------61
9.- Juicio de valor --------------------------------------------------72
10.- Anexos----------------------------------------------------------77
11.- Bibliografía-----------------------------------------------------83

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1.- PRÓLOGO
En los niños y niñas, los cambios, los tránsitos de
una etapa a otra, son condición fundamental para su
crecimiento, pero para poder adaptarse a esta nueva
situación que plantea la entrada al colegio necesitan un
tiempo. De ahí, la importancia de establecer un periodo de
adaptación.
El título de la obra “El periodo de adaptación en
educación infantil”, surge de la importancia de dicho
aspecto, el periodo de adaptación, en esta etapa educativa,
una etapa que cada vez más va adquiriendo el importante
papel que tiene en la vida del niño o niña y que además
cuenta con un currículo propio en el cual se recoge la
relevancia y conveniencia del citado periodo de adaptación.
Para la organización del periodo de adaptación, hay
que tener en cuenta importantes factores como son las
características individuales del alumnado, los objetivos que
vamos a desarrollar y la metodología a utilizar. Estos
aspectos no se seleccionan de forma arbitraria, sino que
tienen una base que se encuentra en las aportaciones de

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numerosos autores a la educación y además en la normativa
vigente.
Será importante conocer cada uno de estos aspectos
para seleccionar los que se adapten a nuestra realidad diaria.
Los primeros años de escolarización han sido
considerados, frecuentemente, poco relevantes, ya que se ha
tenido la idea de que los niños y niñas durante estos
primeros años solo juegan.
Es importante saber que la Educación Infantil es
contemplada en la LOGSE ( Ley Orgánica General del
Sistema Educativo) como una etapa educativa en la que
producen gran cantidad de cambios y avances en el
desarrollo evolutivo, tanto en el ámbito familiar como en el
colegio.

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2.-INTRODUCCIÓN
La llegada a la escuela será un paso muy importante
en la vida del niño, y aunque en algunos casos al principio
la separación le resultará dolorosa, el niño lo irá asimilando,
y gracias a esta separación se incrementará su autonomía
personal y su grado de socialización. Además de ser un
paso necesario para aprender que los cambios no tienen por
qué ser malos.
Algunos padres y madres, no le dan la importancia
que merece a la incorporación a nuevos ambientes,
compañeros y adultos, pensando quizá que los niños se
acostumbran a todo con facilidad o incluso que ya están
acostumbrados a la guardería o escuela infantil.
Por otro lado, hay padres y madres a los que el
inicios en la escuela de Educación Infantil les crean una
gran ansiedad que hace que desde el primer momento la
vivan de forma angustiosa. Será por lo tanto, importante
conocer los diferentes tipos de familias que hay y a que tipo
pertenece cada alumno y cada alumna, ya que dependiendo

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del tipo de padres y madres estos tendrán unas reacciones u
otras.
Las reacciones de los niños y niñas ante la llegada a
la escuela pueden ser diferentes. Así, hay niños que lloran,
patalean, intentan escaparse, pegar a los adultos o a los
compañeros, etc. Todo esto, va encaminado a mostrar su
rechazo, llamando constantemente la atención de los
adultos. Por otro lado, está el grupo de niños que
experimentan una reacción depresiva, el cual se sentará en
un rincón, evitando la relación con los otros niños y con el
adulto, refugiándose en su soledad o en el objeto que haya
traído de su casa. Igualmente hay niños/as que se integran
en el aula con tranquilidad y expectación si mostrar ninguna
reacción de angustia ni temor y separándose de los padres
con total normalidad.

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3.- LA FUNCION DEL MAESTRO
El término maestro o maestra alude a la persona
cualificada en materia educativa que desempeña como
profesional la función docente.
El papel del maestro o maestra es uno de los más
importantes del proceso educativo, ya que es él el que va a
dirigir el aprendizaje de un grupo de alumnos/as.
Sus principales funciones son:
-Conocer las características del contexto, así como
del grupo de alumnos/as para hacer un análisis de la
situación que nos permita detectar necesidades. También
habrá que conocer las características especificas de cada
uno de los niños con los cuales se establece la relación
educativa.
-Programar el periodo de adaptación, las actividades
a realizar, la organización espaciotemporal, etc.
-Apoyar afectivamente el desarrollo de los niños/as,
proporcionándoles seguridad y confianza en sus
posibilidades.

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-Desafiar intelectualmente a los niños, planteándoles
problemas y ayudándoles a resolverlos.
-Potenciar la participación en actividades conjuntas
de todos la niños del grupo-clase.
-Relacionarse con los padres y madres. El maestro/a
debe potenciar la implicación de la familia en la escuela,
haciéndoles participes del proceso educativo que se
desarrolla en el aula y en el centro, desarrollando al máximo
los cauces establecidos para su participación mediante una
aptitud positiva.
Durante el periodo de adaptación deberá desarrollar
una serie de actividades para que los alumnos conozcan a la
maestra y adquieran seguridad y confianza.
ACTIVIDADES PARA CONOCER AL MAESTRO/A:
-Decir el nombre de la maestra a los niños y hacer rimas con
él. Por ejemplo María se sube al tranvía, Elena tiene una
melena...
-Enseñar a los niños canciones y poesías.
-Hacer un tren y lo conduce la seño.
-Jugar a la “Gallinita ciega”

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-Realizar caricias y masajes durante la relajación, puede ser
con las manos, con una pluma, con un trozo de tela, con un
peluche, etc.
-Contar cuentos.
-Poner sellos de “Besitos” en las manos de los niños.
-Jugamos al escondite.
-Acompañar a los alumnos en sus juegos en los distintos
rincones, pero dejando que actúen con libertad.
-Explicar las normas, así como la importancia de su
cumplimiento, pero transmitiendo seguridad y afecto.
-Jugar con los nombre de los niños a decirlo de distinta
manera, cantando, bajito, contenta, triste, etc.

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4- PREPARACIÓN PREVIA. IMPLICACIÓN
FAMILIAR.
Antes de comenzar el periodo de adaptación será
importante la planificación y organización del mismo.
El maestro/a debe poseer un conocimiento inicial de
los alumno/as que obtendrá mediante un cuestionario
entregado a los padres/madres durante los primeros días de
clase o en la reunión que se lleva a cabo a finales del mes
de junio.
Mediante el mencionado cuestionario el docente
obtendrá información de vital importancia sobre sus
alumnos, ya que hay aspectos que determinarán las
conductas de los niños como:
- El medio en el que se desarrolla la vida del alumno/a
- Si anteriormente ha estado escolarizado en una
Escuela Infantil.
- Sus hábitos y nivel de autonomía.

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- Su estilo y preferencias de juego, de relación, etc.
Todos estos datos nos facilitan la recepción de los
niños/as durante el periodo de adaptación.
(Un modelo de cuestionario o entrevista inicial sería
el que aparece en el Anexo I)
En Junio tendrá lugar una reunión del Equipo
Directivo y el equipo docente de Educación con los
padres/madres de los alumnos que van a acceder a Infantil
de 3 años. En esta reunión se tratarán los siguientes temas:
- Presentación del equipo de Educación Infantil.
- ¿Qué es el periodo de adaptación?
- Cómo se organiza el periodo de adaptación
- ¿Cómo pueden colaborar los padres?
- ¿Cuándo y cómo va a ser la incorporación a la escuela?

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- Recomendaciones para el verano. Se le entregará un
documento (o una carta como el modelo del anexo II) en el
que se especifican los siguientes aspectos fundamentales
para la adaptación de los pequeños:
Características psicoevolutivas del niño de tres
años.
Orientaciones para ayudar al niño/a en el
desarrollo del lenguaje y de su autonomía personal.
Orientaciones básicas para un programa de
entrenamiento en el control de esfínteres.
Orientaciones para ayudar a los niños/as:
-Crear actitudes positivas respecto a la escuela infantil
( con comentarios del tipo “allí está la seño que te cuida” o
“en el cole tendrás amiguitos para jugar”,”la seño os
enseñará canciones” etc).
- No hacer comentarios negativos sobre el Centro escolar
( del tipo “Cuando llegues al cole verás”, “si te pegan tu
pega”, “ya aprenderás a ser bueno, si eres malo te castigan”,
etc.)

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- Mostrar seguridad y confianza en el Centro escolar para
transmitirles esa misma seguridad y confianza a los niños.
- Intercambiar con el profesorado toda la información
que facilite un mayor conocimiento de los niños y niñas.
- Participar en la Comunidad educativa a través del
Consejo escolar y del AMPA (asociación de madres y
padres de alumnos).
- Participando en actividades del aula, como pueden ser
talleres que se lleven a cabo a lo largo del curso.
- Ser consciente de que aunque, en ocasiones el horario
del periodo de adaptación sea difícil de conciliar con el
horario laboral de los padres y madres, es importante la
puntualidad, para transmitirle a los niños/as seguridad.
Aceptando un horario más flexible en estos primeros días
de cole les ayudaremos a que sean más felices en el periodo
de adaptación.
- Dar importancia a las actividades cotidianas para lograr
que adquieran hábitos de orden, higiene, sueño,
alimentación, etc...
- Vestirles con ropa cómoda para facilitarles el control de
esfínteres.

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- Acostumbrarles a recoger cada cosa en su sitio después
de utilizarla.
- Compartir juguetes y juegos para que hijos e hijas
crezcan en igualdad.
- Respetar los ritmos de descanso y alimentación según la
edad de los niños y niñas
Actitudes de los padres y madres que ayudan:
o Explicar al niño/a lo que va a hacer ese día en el
cole y cuándo se le va a ir a recoger.
o Transmitir mensajes positivos sobre el colegio.
o Ofrecer una imagen de serenidad y tranquilidad
cuando se deja al niño/a.
o Establecer relaciones amistosas y colaboradoras con
la maestra.
o Favorecer las relaciones personales positivas con
sus compañeros/as, preguntando por sus nombres, juegos,…
o Compartir dudas, preocupaciones y propuestas con
la maestra.
o Cumplir las normas establecidas en cuanto a
horarios, ropa, alimentación, higiene, etc.

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o Ofrecer una imagen de serenidad y tranquilidad
cuando se deja al niño/a.
o Establecer relaciones amistosas y colaboradoras con
la maestra.
o Favorecer las relaciones personales positivas con
sus compañeros/as, preguntando por sus nombres, juegos,…
o Compartir dudas, preocupaciones y propuestas con
la maestra.
o Cumplir las normas establecidas en cuanto a
horarios, ropa, alimentación, higiene, etc.
Actitudes de los padres y madres que dificultan:
o Engañarle: “Vengo ahora mismo que tengo que ir a
por el pan”
o Utilizar el colegio como amenaza: “Verás como
cuando vayas al cole se te terminan estas tonterías.
o Que el niño/a nos vea nerviosos, intranquilos por
dejarles en un sitio desconocido.
o Establecer relaciones de competitividad o
contradictorias con las nuevas personas adultas que van a
cuidarle.

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o “Entrometerse” en esas primeras relaciones
etiquetando a los compañeros/as e incluso enseñando
conductas de ataque-defensa.
o Considerar la escuela y la familia como dos lugares
separados que se rige cada uno por sus propias reglas.
o Considerar estas normas como algo arbitrario que
sólo responden a las necesidades de la institución escolar y
que pueden ser incumplidas en función de criterios
individuales.
En los primeros días del mes de Septiembre, el
tutor/a de estos alumnos/as, mantendrá una entrevista
individual con los padres/madres de los alumnos antes de
que se incorporen al aula. En la entrevista se comentará el
cuestionario que se entregó en Junio así como algunas
normas generales a tener en cuenta. También tendrá lugar
un primer contacto tutor/a y alumno/a, por lo que es
fundamental la presencia del niño/a.
La Educación es una tarea compartida entre padres y
educadores cuyo objetivo es la formación integral del

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niño/a. La línea de acción debe llevarse a cabo de manera
conjunta, el tutor tiene la responsabilidad de hacer
partícipes a los padres y facilitarles toda la información
necesaria para que se sientan unidos a la escuela y por tanto
responsables del proceso educativo de sus hijos/as.
Una buena interacción entre la escuela y la familia,
ofrece al niño/a una imagen de acercamiento y relación
entre las personas que se ocupan de su cuidado y otorga al
ámbito escolar un carácter de familiaridad y seguridad.
Cada relación familia-educador es única y original, por eso
ha de ser individualizada, debe estar basada en la confianza
y en el conocimiento mutuo.
Las relaciones familia-escuela están contempladas
en la normativa vigente y determina que sea la familia la
que proporcione al niño y la niña experiencias básicas que
contribuyan a su desarrollo y a sus primeros aprendizajes,
siendo la función de la escuela la de complementar a la
familia.

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Así haciendo un pequeño análisis de la familia a la
que pertenece cada niño; cuántos hermanos tiene, el trabajo
de los padres, otras personas que vivan en casa, quién los
acompaña al colegio, en número de orden que ocupan entre
los hermano, si tienen más primos o es el único niño o niña
que hay no solo en su casa sino en la familia, etc. Podremos
comprender determinadas actitudes y reacciones del niño y
la niña e incluso del padre o la madre.
Toda esta información la obtendremos del
cuestionario que entreguemos a las familias antes de que
comience el curso y debemos contar con ella para el
periodo de adaptación, ya que nos puede aclarar reacciones
que surjan en el niño o la niña ante cualquier actividad o
hecho que ocurra en clase.
La Educación Infantil debe garantizar un conjunto
de experiencias que apoyen y complementen las vivencias
familiares, nunca ser sustitutivas de las que recibe en la
familia, con el objeto de lograr un pleno desarrollo de las
capacidades del niño/a. Y tiene siempre como principal

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objetivo, el desarrollo armónico de la personalidad del niño
y de la niña, dentro de un ambiente de confianza, relajado y
feliz, en el que las actitudes positivas están presentes en las
relaciones con los miembros de la sociedad que intervienen
en la educación del grupo-clase.
Durante el curso escolar, son muchas las estrategias
que se llevan a cabo para conseguir una buena relación con
los padres/madres de los alumnos/as, consiguiendo de esta
manera un clima de respeto, seguridad y confianza.
Las estrategias a desarrollar durante el curso se
pueden dividir en tres apartados que son los siguientes:
Información de carácter general, Información en torno al
niño y la participación de las familias.
Con respecto al primer apartado, Información de
carácter general, citaremos primeramente la Reunión
General de Nivel, que tiene lugar al comenzar el curso. En
ella se informa sobre los tutores y el equipo directivo, el
listado de las clases, el período de adaptación, su
importancia y horario del mismo, la actitudes positivas y

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negativas que deben tener los padres y madres en este
momento tan importante, las normas de organización:
entradas y salidas, el listado del material, el listado de libros,
consejos para los padres sobre: el vestuario, los desayunos,
horas de descanso, etc. Información en torno al niño que
obtendremos del cuestionario rellenado por la familia, en
las tutoría y en encuentros esporádicos a la entrada o salida
de clase. Y la participación de las familias en el aula en
talleres, en el periodo de adaptación, en salidas y
excursiones, etc. Debemos tener en cuenta que la
participación de la familia en el aula durante el periodo de
adaptación puede hacer que la actitud del alumno dificulte
dicha adaptación al centro, por lo que será el docente el
encargado de determinar la conveniencia o no de dicha
participación familiar en las rutinas del aula durante los
primeros días de curso. Hay ocasiones en las que la
presencia familiar, al contrario de trasmitir tranquilidad lo
que consigue es más nerviosismo y angustia en el niño y
estas son circunstancias que debemos evitar.
(En el anexo II aparecen un modelo de carta a los
padres)

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La participación de la familia en el aula puede ser
mediante actividades como las siguientes:
- Requerir su participación previa al comienzo del curso
eliminando determinados hábitos inapropiados para la
incorporación al colegio, como el uso del chupete, el uso
del biberón, un lenguaje infantilizado, una excesiva
dependencia de los adultos, etc.
-Hacer una excursión con los padres y madres y los niños
por el colegio para conocer todas sus dependencias.
-Hacer una asamblea con padres/ madres y alumnos para
hablar de temas como las vacaciones, el colegio,
presentarnos, contar anécdotas divertidas, etc.
-Enseñar la clase a los padres y madres y permitir que los
primeros días permanezcan en el aula un ratito, jugando con
los niños y niñas para después despedirse de ellos con
normalidad.
-Realizar juegos como “El patio de mi casa”, “El corro de la
patata”, hacer un tren y recorrer el aula, decir los nombre de

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las mamás o papás y los alumnos. Cada niño presenta a su
mamá o papá o al contrario el adulto se presenta así mismo
y a su hijo o hija.
-Implicarse en las actividades que se realicen para
ocasiones como la navidad, el carnaval, la fiesta fin de
curso, etc.
-Acudir a tutoría siempre y cuando sea necesario para
conocer los avances de su hijo o hija, así como los posible
problemas que puedan surgir.
-Participar en la escuela de padres y madres.
-Participar en actividades como: lectura de cuentos, talleres,
etc.
-Confiar en el docente y transmitirle sus inquietudes a cerca
de su hijo.

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5.- CRITERIOS ORGANIZATIVOS.
La programación del Periodo de adaptación no
puede ser única, como no lo son los niños que ingresan en
la escuela, pero pueden establecerse unas líneas generales
comunes para todo el proceso. Igualmente, será importante
realizar una observación y un seguimiento de cada niños,
determinando sus conductas y las de su familias y
detectando las manifestaciones de la adaptación no la no
adaptación.
• La adaptación se ha de hacer de forma gradual:
tener un contacto anterior al ingreso, con el centro, las aulas,
el patio, los niños/as.
• Tener un contacto individualizado con el educador
antes del comienzo de las clases.
• El primer día de estancia en la escuela los niños/as
pasarán dos o tres horas, aumentando progresivamente el
horario.

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• Introducir gradualmente los nuevos hábitos, ya que
las modificaciones del entorno, de la organización, del
tiempo, etc. implican una reestructuración muy difícil.
• Incluir la permanencia de los padres los primeros
días de adaptación.
En líneas generales, la organización del periodo de
adaptación debe comprender:
Sensibilización y elaboración de un plan de trabajo del
educador para esta etapa. Esta fase contemplará el
establecimiento de unos objetivos en torno a la aptitud del
educador y a la recogida de información.
Conocimiento de la escuela por parte de los padres. Debe
realizarse antes que el niño/a acceda al centro y ha de
estructurarse y desarrollarse en diferentes momentos.
Implicará la realización de entrevistas, comentarios sobre
las normas generales, conocimiento del local y del aula
donde estará su hijo/a,...

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Evaluación y posible replanteamiento e informe a los
padres.
Es indispensable ponernos de acuerdo con los padres y
madres, valorando las actitudes, la organización y el
desarrollo de este periodo.
Para los niños/as, la entrada en la Escuela, implica la salida
del mundo familiar, (allí ocupa un lugar claramente
definido y totalmente controlado, seguro, conocido y
protegido), para pasar a un mundo totalmente desconocido
y en el que, por tanto, se siente inseguro.
Observando las conductas desarrolladas por los
niños/as, podemos detectar algunas que nos señalarán que
aún no está adaptados como pueden ser los problemas de
alimentación, diarreas, vómitos, fiebre, etc., posible rechazo
de cualquier clase de contacto o acercamiento por parte del
educador/a, rechazo de la comida, necesidad de pegar,
continuas llamadas de atención, aberración a los objetos de
apego, etc.
Podemos realizar un registro de observación para
anotar las incidencias de cada alumno y alumna. En él

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deben aparecer los datos del niño o niña, sus primeras
reacciones al llegar a la escuela, los hábitos adquiridos en
casa en cuanto al sueño, la alimentación etc., la actitud de la
familia, el comportamiento en casa, etc.

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6-ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y DECORACIÓN.
La estructura del centro está concebida en función
de las necesidades de los niños, ofreciendo mayores
posibilidades para la manipulación y exploración de los
objetos y el espacio. En el marco familiar, los espacios
suelen ser limitados, produciéndose continuas prohibiciones,
para que no cojan determinados objetos o alcancen o se
suban a diversos lugares, hecho que limita las posibilidades
de experimentación de los niños.
Cada uno de los elementos del currículo está
relacionado con los demás. El ambiente físico es consecuencia
del modelo educativo por el que optamos, pero , a la vez , es
un componente que configura el modelo.
La forma en que se dispone los materiales , la
distribución que hagamos de los espacios, reflejan la
orientación que tenemos de Educación Infantil, las ideas que
sostenemos acerca de cómo son y cómo se desarrollan los
niños y cómo podemos propiciar este desarrollo.

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La variación de la cantidad de espacios tiene efectos
sobre la cantidad de actividad física, la agresividad y las
conductas sociales.
La variación en la cantidad de equipamientos, en
materiales y juguetes tienen implicaciones en la configuración
de grupos, conductas competitivas, uso imaginativo del
material disponible, etc.
Los criterios mínimos que deben cumplir los centros
de infantil en la referente a equipamientos, están recogidos en
el real Decreto 1004/91 de 14 de junio por el que se establece
los requisitos mínimos de los centros que imparten enseñanzas
de régimen no universitario. Se especifican, en relación a la
Educación Infantil, las condiciones mínimas que deberán
cumplir los centros educativos y regula como han de ser sus
instalaciones tanto exteriores como interiores.
El mobiliario incluye las mesas y sillas de los alumnos,
armarios, estanterías, encerados y paneles para la exposición
de trabajos, repisas, percheros, casilleros, muebles para el uso

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del profesorado y para el despacho, cunas y tumbonas y
estructuras para la delimitación de espacios propios de los
centros.
Las mesas y sillas deberán ajustarse a la estatura de los
niños y niñas y permitir la adopción de posturas correctas y la
pizarra deberá ser amplia y colocada a la altura de los
niños/as.
Los equipamientos interiores se componen de
colchonetas comunes o individuales, y alfombras plastificadas
o suelo aislante, sanitarios instalados convenientemente,y
elementos de decoración, etc.
Se deberán tener en cuenta las necesidades de cada
niño y niña para el correcto desarrollo del periodo de
adaptación así como la consecución de los objetivos
planteados para dicho periodo.
• Necesidades fisiológicas: Limpieza, sueño,
seguridad, confort. Son las necesidades primarias, básicas
en la vida del niño y a las que la Centro de Educación

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Infantil tiene que dar una buena respuesta. Unos servicios
asequibles y limpios, cercanos de fácil acceso y cómodos.
Un lugar para el descanso, en un rincón tranquilo(como la
asamblea) donde poder descansar los niños que lo necesiten.
Ofrecerá las condiciones de seguridad necesaria, así como
los grados de temperaturas, ventilación, iluminación,...
convenientes para conseguir un ambiente confortable.
• Necesidad afectiva: La relación individual del
niño/a con el adulto es una necesidad básica en los primeros
años de vida. Crece y se desarrolla en relación e interacción
constante, imita al adulto y tiene con él una relación
personal intensa que canaliza su vida en la escuela. En
función de esto, entendemos que el aula tiende a parecerse
más a una gran casa que a un centro escolar propiamente
dicho. De ahí, que distribuyamos el espacio en función de
las necesidades afectivas del niño y de la niña de Educación
Infantil. Como ejemplo, podemos citar el momento de la
relajación, en el que acomodamos el espacio con
colchonetas, mantas, calefacción... para satisfacer su
necesidad biológica y afectiva. Estos lugares favorecen

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también el contacto entre dos niños, la intimidad, la
confianza.
• Necesidad de autonomía: Los niños de esta edad
pasan de una total dependencia a un grado de autonomía
importante. Este es un proceso de avance y retroceso
constante al que el Centro de Educación Infantil deberá
prestar todo su apoyo. Si la organización espacial responde
a esta necesidad de autonomía, la característica principal es
la descentralización, es decir, la distribución en áreas de
actividad, la accesibilidad a los materiales de trabajo,
eliminaremos las barreras que impiden el acceso autónomo
de los niños a materiales y espacios.
• Necesidad de socialización: Siendo la Centro de
Educación Infantil un lugar básico donde se desarrolla la
socialización del niño y donde ésta se da con mayor
intensidad, debemos disponer el espacio de forma que se dé
el encuentro, el trabajo en común, el conocimiento del otro,
las conversaciones en grupo los juegos y canciones
colectivos. Pero estando en un proceso complejo y
cambiante, debemos entender que la adquisición del hábito

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de compartir conlleva al mismo tiempo ocasiones de, por
momentos, no hacerlo. Por lo que planificaremos,
cuidadosamente, espacios de grupo y espacios individuales,
espacios para compartir y espacios para aislarse
• Necesidad de movimiento: Ésta es una de las
necesidades básicas de los niños y niñas. Para moverse se
necesita espacio, y espacio libre. Disponemos el espacio de
manera que quede libre una zona(por ejemplo el rincón de
la asamblea) para el movimiento con colchonetas o
alfombra y otros objetos...
• Necesidad de juego: Tendrá que haber espacio
para los juegos, juegos de manipulación, de imitación,
juego simbólico, hasta llegar a los juegos de reglas. Pensar
un espacio de juego, creer que es principalmente a través
del juego como el niño o la niña crece, se desarrolla y
elabora sus aprendizajes, conlleva una organización
espacial basadas en áreas de juego, con diferentes
materiales que lo vayan enriqueciendo.
• Necesidad de expresión: La necesidad de
expresión y comunicación se manifiesta en cada momento:

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en la utilización que hace de los objetos, en la relación que
se mantiene con los otros niños y con el adulto...; para
trabajar tan decisiva necesidad, el aula debe disponer de
zonas específicas. En la zona de la asamblea se mantienen
conversaciones con el grupo, se recitan poesías, cuentos,
juegan, cantan, conversan... Durante el taller de
plástica(mesas de los niños, estanterías con diferentes
materiales, panel de corcho para exponer sus obras…)el
niño se expresa por medio de los distintos materiales. En la
zona de la casa y en el rincón de los disfraces, se
representan distintos papeles y se expresan los sentimientos
o conocimientos del mundo.
• Necesidades de experimentación y descubrimiento:
El niño/a comenzará descubriendo el mundo que le rodea a
partir de sí mismo y de los objetos que le rodean El niño o
la niña se enriquece del entorno que le rodea, aprende de él,
experimenta, conoce, transforma.. Pondremos a su
disposición objetos variados, materiales diversos (plantas y
animales, materiales naturales como el agua, arena, tierra,
madera, cajas, palos, legumbres, hojas, plumas... y demás
tipos de materiales como pueden ser imanes y materiales de

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desecho, construcciones...) en lugares apropiados para la
manipulación, en nuestro caso, estaría ubicada,
principalmente, en la zona de los bloques, el rincón de la
naturaleza y el taller de plástica.
• Necesidad de conocer su propio cuerpo y situarse
en el espacio y en el tiempo: Esta necesidad del niño se
satisface desde el descubrimiento de su propia imagen hasta
las posibilidades que le brinda su cuerpo para moverse en el
espacio y el tiempo (disfraces, materiales estructurados...)
Para organizar el espacio en el aula y que este nos
permita realizara distintos tipos de actividades y
agrupamientos debemos tener en cuenta:
1. Conviene dejar un espacio vacío, lo más amplio
posible, para que los niños jueguen y para organizar
actividades colectivas que implican movimiento.
2. El resto del aula puede organizarse en rincones
bien diferenciados, como los mencionados anteriormente o
en talleres con los que los niños se irán familiarizando.

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3. La disposición de las mesas de trabajo puede
variar según la actividad que se realice. Podrá montarse una
mesa única para realizar trabajos en grupo clase o bien
varias mesas repartidas en el espacio para trabajar
individualmente o en grupos pequeños.
4. Deberá haber estantes y armarios a la altura de los
niños para que puedan acceder al material, juego o taller en
cualquier momento sin la ayuda del maestro/a.
5. Se procurará que entre la cantidad de luz
suficiente para que no deba forzarse la vista. La luz natural
es la mejor para trabajar.
6. Las perchas se colocarán a la altura de los niños.
Cada uno deberá tener la suya, indicada con algún dibujo y
su nombre, para mantener un orden en la llegada y salida de
la escuela.
Además se utilizarán otros elementos necesarios
para la preparación del aulas para la llegada de los niños y
el desarrollo del periodo de adaptación como por ejemplo:

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- Para cubrir el suelo: El espacio se delimita con
alfombras, colchonetas, dependiendo del tipo de actividad
que se lleve a cabo.
- Para separar los espacios: armarios donde se
guardan los materiales fungibles, bancos y colchonetas para
descansar.
- Estanterías: Están adosadas a la pared colocadas a
distintos niveles. No tienen la finalidad de separar un lugar
de encuentro de otro aislado, sino de recogida o almacenaje
de materiales.
- Mesas y sillas: Las mesas son de forma hexagonal o
rectangular, permitiendo así adosarlas o utilizarlas
individualmente.
- Elementos que crean zonas: Están organizados por
el propio educador/a en función de las actividades a realizar.
Ejemplo: Un rincón tranquilo se crea en el suelo cubierto
por una alfombra-moqueta. La superficie debe tener unos
límites visibles para que puedan respetarla, y nos pueden
servir el mismo límite de la protección del suelo, una cinta
adhesiva que lo demarque, servirnos del mueble que los
almacena o de bancos alargados etc.

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- La decoración debe ser alegre, en un lugar limpio,
ordenado y tranquilo, utilizándose para potenciar estos
conceptos los siguientes recursos:
- Tablón de corcho: Exposición de los trabajos del
grupo, después de una reflexión común, creación de obras
artísticas, etc.
- Se dispondrá de grandes ventanas.
- Las paredes serán blancas o de color suave,
decoradas con dibujos de colores llamativos. Dependiendo
del centro de interés, se irán modificando.
- Habrá espejos, a la altura del niño/a, con marcos de
madera pintados de colores.(rincón peluquería o de
disfraces).
- Para lograr una temperatura ambiente agradable, el
aula contará con radiadores adosados a la pared, que
proporcionan un ambiente bastante cálido. Esta disposición
esta encaminada a evitar riesgos de accidentes.
- Pizarra: Que se utilizará para la explicación de
conceptos, escritura, fecha, etc.
(En el Anexo III, podemos observar un modelo de
organización espacial para una clase de tres años.).

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Cuando los niños accedan al centro y durante el
periodo de adaptación será importante realizar actividades
para que conozcan el espacio y no se sientan inseguros y
perdidos.
ACTIVIDADES PARA CONOCER EL ESPACIO:
- Presentar al alumnado la mascota de la clase que nos
va a acompañar durante todo el curso. Confeccionar o buscar
un animalito o personaje para que sea la mascota de la clase,
ponerle un nombre entre todos y jugar con ella. Cada día un
niño la llevará a su casa para presentársela a su familia.
- La tocamos todos y la saludamos, expresando como
nos sentimos.
- Explicar los diferentes rincones que hay, las cosas que
tiene, como se juega, como se coloca todo, etc.
- Explicar el sistema de rotación de los rincones y la
importancia de respetar las normas de uso.
- Hacer una “excursión” por el aula viendo los
diferentes objetos que hay , para que sirven, como se usan, por
ejemplo las perchas o las papeleras.

Araceli Gutiérrez
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- Realizar un recorrido con obstáculos elaborados con
picas, bancos, sillas, etc.
- Poner el nombre a los distintos elementos del aula.
- Jugar al veo-veo.
- Organizar las tareas y explicar las rutinas a desarrollar.
En que consisten, las normas en cada una de ella, su duración,
etc.
- Explicar como se va a seleccionar cada día a un
encargado.
- Observar los murales que hay en la pared, que
representan y su significado, como el papel del tiempo, el de
los cumpleaños, etc.
- Pintar un mural entre todos con pintura de dedos para
decorar el aula.
- Traer objetos de la casa y ordenarlos en los rincones o
lugares adecuados, por ejemplo ropa para disfrazarse,
sombreros, juguetes para la casita, herramientas, etc.

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- Aprender a hacer una fila, colocándonos uno detrás de
otro en orden, sin empujar y caminando despacito sin correr ni
gritar. Podemos enseñarles canciones como . “Uno delante,
otro detrás, vamos al patio para jugar”.
- Recorrer los espacios que van a usar los niños como
los servicios, los pasillos, el patio, etc. Explicar el uso de cada
uno de ellos, así como las normas que hay que cumplir en
cada uno de ellos.
- Presentar a los niños el personal del centro, educadores,
cocinera, señora de la limpieza, etc.
- Proponer a los niños que traigan su juguete preferido,
sentarlos en círculo y que cada uno lo presente y cuente cosas
sobre él.
- Pedir a los niños que cuenten lo que hicieron en
vacaciones.
- Hablamos sobre lo que más nos gusta del colegio y la
clase, lo divertido que es, lo mayores que somos ya, etc.
Para adquirir seguridad y confianza de forma
paulatina será importante conocer a los compañeros que nos

Araceli Gutiérrez
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van a acompañar, para ello realizaremos actividades como
las siguientes.
ACTIVIDADES PARA CONOCER A LOS
COMPAÑEROS:
-Jugar en los rincones con distintos tipos de agrupamientos.
-Decir los nombre de cada uno, lanzando una pelota y el niño
que tienen la pelota dice su nombre.
-Pasar lista para ver quién falta y aprendernos el nombre de
los compañeros.
-Reconocer a los demás en las fotos de las perchas, las sillas,
etc.
-Observar y analizar las características individuales de cada
uno en cuanto al género, color de pelo, tamaño, etc.
-Aprender canciones sobre el colegio y los compañeros, como:
“Si me quieres conocer, escucha mi nombre que me
llamo......”
-Jugar al juego de la silla, vamos quitando una silla en cada
ronda hasta que solo quede un niño.
-Expresar nuestros sentimientos aprendiendo a escuchar a los
demás.

Araceli Gutiérrez
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-Hablar sobre la familia, quién nos acompaña al colegio, quién
nos recogerá, etc.
Al igual que es importante la distribución espacial,
también lo es la decoración no solo de la clase sino de los
pasillos y zonas comunes del centro. Este aspecto influye
notablemente en el desarrollo de la seguridad del niño y por
lo tanto en su adaptación. El ambiente debe de ser
motivador y adaptarse a sus intereses y características
personales.
Para crear un ambiente de acogida en el periodo de
adaptación podemos colocar en el aula:
• Un cartel de bienvenida con un dibujo infantil
como puede ser un animalito, unos niños que llegan al cole,
etc.
• Decorar los pasillos con dibujos infantiles y
móviles que resulten divertidos y atrayente para los niños.
• Para pasar lista un dibujo grande de un colegio en
el que se pondrá los niños que han venido hoy y otro de una

Araceli Gutiérrez
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casa para poner los niños que han faltado hoy a clase.
También podemos usar un dibujo de una cama para los que
se han quedado en casa y un dibujo de la clase con sus
mesas y sillas para los que han venido al cole.
• Colocar las fotos de los niños en los lugares que
les van a pertenecer como la silla, la mesa, la percha, su
casillero en el que guardará las fichas.
• Un dibujo de un niño en el servicio de los niños y
uno de una niña en el servicio de las niñas.
• Un calendario grande en el que señalaremos las
fiestas de los cumpleaños, las salidas, los acontecimiento
especiales, etc.
• Carteles con dibujos alusivos y los nombres de
cada rincón. Por ejemplo, en la Biblioteca de aula el dibujo
será de un niño leyendo o de un montón de libros y pondrá
“Biblioteca”.
• Dibujos con las normas de clase. (Sentarnos bien,
no correr por la clase, levantar la mana para hablar, ser
amigos, etc).
• Nombres en los objetos importantes como la
papelera, la ventana, etc.

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• Dibujos divertidos para los niños como animales,
muñecos, personajes de sus series favoritas, etc.
• Láminas de conceptos básicos como los colores,
números y formas que vamos a comenzar a trabajar.

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7- LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL:
La organización temporal responde a una
intencionalidad pedagógica, a una determinada manera de
entender el desarrollo infantil.
Las actividades y su distribución en el tiempo
pueden y deben ser muy diversas, pues dependen de
muchos factores (edad, características de los niños/as,
evolución del grupo, formación y capacidad del maestro, el
espacio de la clase, etc.). Lo importante es que no todos los
niños/as tienen que hacer lo mismo, al mismo tiempo y en
el mismo tempo. Organizar el tiempo en la escuela infantil
supone coordinar tres tipos de necesidades:
Las medidas de organización del horario, que van en
varias direcciones:
o La distribución del horario de clase en tiempos. más
o menos fijos y que al principio serán : la entrada, la
asamblea, juegos, recreo y cuentos.
o El aumento paulatino del tiempo de estancia en el
colegio.

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Este tiempo de estancia en el centro contará con dos
medidas especiales durante el mes de septiembre y que no
se repetirán en los 9 años que el niños va a estar en el centro
cursando E. Infantil y Primaria, ni en los catorce años
totales de su escolarización obligatoria:
o Primero el de la entrada escalonada de los
niños, de forma que cada profesora pueda atender mejor a
cada uno de ellos durante la estancia y conocerlos mejor,
mediante las entrevistas con los padres.
o La segunda medida es la del incremento
paulatino del horario, de forma que al principio sólo estarán
dos horas, para pasar después a cuatro y finalmente a las
cinco horas diarias.
Es aconsejable tener un horario, con el cual se toma
conciencia de la regularidad de las actividades y se ofrece
una cierta seguridad al alumno/a. Favorece la comprensión
del paso del tiempo y enseña a prever las que debe realizar
en cada momento del día: recreo, la hora de la comida…

Araceli Gutiérrez
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El hecho de iniciar las sesiones siempre con las
mismas actividades ayuda a los alumnos a seguir una
secuencia y un ritmo de trabajo.
A la hora de organizar el aspecto temporal en el aula
de Educación Infantil, en ocasiones, no somos conscientes
de la relevancia que tal estructuración tiene en el correcto
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La estructuración de la jornada escolar nos permite:
desarrollar con orden las actividades, los momentos de
relajación y otros momentos de la vida diaria como las
comidas, el sueño, el juego, la entrada, la salida, teniendo
en cuenta nuestros objetivos didácticos, así como las
necesidades educativas y asistenciales de los niños/as.
Sin embargo, la organización y puesta en práctica de
las rutinas escolares no supone únicamente una
estructuración didáctica de nuestra labor educativa. Es
mucho más que eso. Estamos ofreciendo a los niños/as algo
más que unas pautas. Mediante la adaptación a las rutinas y
el seguimiento de las mismas, los pequeños van conociendo
el entorno que les rodea, superando sus miedos y temores a

Araceli Gutiérrez
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lo desconocido, descubriendo qué es lo que viene después y
proporcionándoles la seguridad, tranquilidad y confianza
necesaria para una adecuada adaptación y estancia en la
escuela; todo lo cual posibilita el desarrollo de una sana
autonomía personal, uno de los objetivos de la Educación
Infantil y el conocimiento de estructuras temporales y su
secuenciación, como antes y después, ahora y luego, hoy y
mañana.
Debemos tener en cuenta que los niños y niñas
durante el periodo de adaptación se deben acostumbrar a un
nuevo horario que en cierta medida es más rígido que el que
tenían en casa, además sus rutinas diarias cambian o
desaparecen, lo que le genera inseguridad. Por lo tanto, será
importante que interioricen cuanto antes las rutinas a
desarrollar en el colegio para volver a un estado de
seguridad y confianza.
La rutina se define como el conjunto de acciones
que el niño realiza de la misma forma cada día, respetando
un proceso de temporalización y que le conduce a la
consecución de ciertos automatismos.

Araceli Gutiérrez
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Su aplicación contribuye eficazmente a la
autonomía, al desarrollo moral (aprender a hacer bien las
cosas) y al proceso de socialización de los niños/as de
educación infantil.
Las rutinas tienen, en general, un componente de
acción que aparece como necesaria, ya sea para el niño o
para la organización de la tarea. Podemos considerar dentro
de las primeras la higiene, el juego en el patio... todas ellas
actividades que tienen en su origen la intencionalidad de dar
respuesta a necesidades de los niños... mientras que
actividades como la formación de asambleas para la
conversación inicial, los “trenes” para desplazarse por el
colegio, los cantos para dar comienzo a una actividad o para
obtener silencio, las filas o las asambleas para esperar
sentados un turno, las formaciones para los saludos iniciales
parecieran ser actividades que responden a la búsqueda de
modos de organización que “agilicen”, “ordenen” y hagan
viables situaciones que de otro modo resultarían
aparentemente complejas para el docente, dada la cantidad
de niños con las que se maneja.

Araceli Gutiérrez
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En general involucran canciones, recitados o rimas
que indican el inicio de dicha rutina. Apenas se entonan o
recitan las primeras frases, los grupos ya saben qué es lo
que viene a continuación y se disponen para ello, no sin
cierto nivel de automatismo.
La organización diaria en el aula mediante rutinas es
la siguiente:
1.-ENTRADA:
Los niños entran en fila formando el tren. Saludo de
Buenos días, recibimiento cálido y acogedor. Los niños
cuelgan las chaquetas y las mochilas en su percha y a
continuación, cada niño/a se sienta en la alfombra de la
asamblea, formando un círculo para que todos podamos
vernos las caras.
2.-ASAMBLEA DE ENTRADA:
Cantamos una la canción de ”Buenos días”

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Buenos días para ti
buenos días para mí
que se alegre el corazón,
para todos sale el sol.
Alegría para ti
Alegría para mi
la tristeza se acabó
para todos sale el sol.
Contamos a los alumnos que han asistido a clase y
decimos los nombres de los niños que han faltado,
colocando a los presentes dentro del panel de la escuela y a
los no presentes en el panel de la casa.
Señalamos el tiempo que hace y el día de la semana
que es y explicamos lo que vamos a hacer a lo largo de la
jornada escolar. Será también importante hacer hincapié y
recordar las normas de clase. Podemos destacar las

Araceli Gutiérrez
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siguientes normas que será importante afianzar en el
periodo de adaptación: entrar en orden y en silencio,
escuchar a la seño y a los demás esperar el turno de palabra
y levantar la mano para hablar, respetar a los demás, cuidar
el material y los juguetes y las normas de uso, cuidar la
limpieza del aula, jugar sin hacer ruido, no gritar y hablar
bajito, reconocer nuestra percha y colgar en ella nuestras
cosas.
En la asamblea también se realizarán actividades de
expresión libre, de lenguaje oral, lenguaje escrito, musicales,
lógico-matemáticas, psicomotrices, etc.
3.-TRABAJO PERSONAL:
Se trata del trabajo individual que cada niño
desarrolla de forma individual. Durante el periodo de
adaptación y puesto que el objetivo de dicho periodo es que
el niño se integre y conozca a sus compañeros el trabajo
individual deberá ser mínimo ya que es más importante que
interactúe con los demás.

Araceli Gutiérrez
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4.- JUEGO:
Es importante que se deje a los niños/as momentos
de distracción para que jueguen en los distintos rincones del
aula. El juego servirá para que el maestro/a observe a los
niños/as, esta observación le proporcionará datos de interés
a nivel personal y académico. Además se les propone
dibujo libre, modelado con plastilina, baile libre, lecturas…
5.-RECOGIDA DE LA CLASE:
Este apartado es también importante en la formación
de hábitos. Vemos la necesidad de fomentar en el niño/a la
recogida de materiales con el fin de constituir un soporte
que ayude a crear un clima de seguridad y orden, donde
cada cosa esta en su lugar. Potenciamos estas tareas
fomentando el gusto por recoger y marcando unos
contenidos que presenten al niño/a estas acciones como
necesarias y positivas para el bienestar propio y común:
- Verbalización de la acción (¡Vamos a recoger!).

Araceli Gutiérrez
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- Verbalización de la finalidad de la acción
(ponemos las cosas siempre en su sitio).
- Animación a la recogida del material podemos
cantar alguna canción para animar a recoger como por
ejemplo:
“A recoger y a ordenar
cada cosa en su lugar
sin romper si tirar
que mañana hay que jugar.”
“Todo guardadito
bien recogidito
guardo cada cosa
en su sitio.”
- Planificar y dedicar un tiempo a la recogida de
material

Araceli Gutiérrez
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5.-DESAYUNO:
Debemos desarrollar hábitos saludables en la
alimentación infantil y disminuir el consumo de azúcares
favoreciendo la ingestión de frutas. Igualmente desde el
principio es importante crear hábitos de cuidado y limpieza
a la hora de comer, mantener una postura correcta , el orden
y recoger la mesa después. El consumo de bollería de
elaboración industrial, en el desayuno, será sustituido por
bocadillos casero.
6.- RECREO:
Durante el período lectivo se dedicará un tiempo
aproximado de unos treinta minutos repartidos durante el
día a criterio del maestro/a, en el cual los niños/as salen al
patio y juegan. El recreo es necesario porque permite al
niño/a moverse y lo libera de tensión. Es también un
excelente momento para observar los comportamientos de
los niños/as, se detectan los problemas, se localizan a los
líderes de las pandillas, etc.

Araceli Gutiérrez
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Será importante mostrar a los niños el espacio antes
de salir a jugar, enseñarles el patio y sus instalaciones,
donde están los servicios, la fuente y advertirle de los
posibles peligros que en el pudieran existir como los
escalones, las puertas o las ventanas. También mostraremos
el lugar donde se hace la fila para volver a entrar a clase y
recordaremos las normas de comportamiento.
7.-RELAJACIÓN:
Después de la actividad y la agitación que genera el
patio es importante realizar actividades de relajación o
vuelta a la calma. Podemos escuchar música relajante
mientras “dormimos”, escuchar un cuento o simplemente
acostarnos en la alfombra a descansar.
8.-ASAMBLEA:
En esta asamblea se tratarán los posibles conflictos
del patio así como sus soluciones y razonamientos.

Araceli Gutiérrez
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Recordaremos lo que hemos hecho a lo largo de la jornada
y nos prepararemos para la salida, ya que debido a la
reducida jornada del periodo de adaptación no tendremos
tiempo para realizar más actividades.
9.-SALIDA:
Antes de salir recordaremos las normas de entrada y
salida, como salir en fila y sin empujar, esperar a que las
seño nos diga que nos podemos ir, etc. Durante el periodo
de adaptación, este será un buen momento para comentar a
los padres alguna incidencia que se haya dado como por
ejemplo si el niño/a ha llorado, si ha desayunado, si ha
tenido algún problema...
Podemos entregar durante este periodo una pequeña
nota informativa que ayudará a los padres como se va
desarrollando la adaptación de su hijo cada día.
El niño/a necesita que esta rutina tenga siempre la
misma frecuencia, que un acontecimiento siga siempre a

Araceli Gutiérrez
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otro, que se hagan las cosas de la misma manera, que los
objetos estén siempre en su sitio, etc. Todo esto da
seguridad al niño/a y favorece la creación de “estructuras
espacio-temporales”, la capacidad de anticipar, de
relacionar, de establecer secuencias, etc.
Es importante que los niños comprendan el horario,
que tengan puntos de referencias claros para no andar
perdidos en el tiempo
Los hábitos son unas pautas de comportamiento que
ayudan a los niños/as a estructurarse, a orientarse y a
formarse mejor. La adquisición de los diferentes hábitos les
permite ser más autónomos, hace posible que tengan una
convivencia positiva con los demás y son necesarios en la
adquisición de los nuevos aprendizajes.
En definitiva podemos decir que los hábitos a
desarrollar y que se deben de trabajar desde el periodo de
adaptación son:
Recoger: Hay que tener claro es donde se va a
guardar los juguetes. Si tenemos cajones para los juguetes

Araceli Gutiérrez
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será más fácil decirle “ve a poner las cosas en su lugar”.
Una muy buena idea es darle a ese lugar un nombre creativo,
divertido y llamativo para el niño, cuando el saque sus
juguetes debes decirle:”pon tus juguetes en el cajón
mágico” o dependiendo el nombre que le pongan. De esa
forma podremos inculcar en el niño, un hábito de orden y
limpieza.
Ordenar: Por ejemplo si estamos con la
plastilina, antes de guardarla le decimos a los niños que
hagan una bola para que así el próximo día este ordenada.
Limpiar: Con alguna canciones recorremos la
clase recogiendo los papeles y todo lo que hay tirado por el
suelo y usamos la papelera. Por ejemplo:
“Los papeles
a la papelera
en el suelo
no los quiero ver”
Desayuno saludable: No lavamos las manos y
limpiamos la mesa y felicitamos al que tiene un desayuno

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sano(fruta, bocadillo...). Después recogemos la mesa y
tiramos los papeles a la papelera.
Uso del servicio: Utilizar papel higiénico, tirar
de la cadena, lavarnos las manos y no desperdiciar el agua.
Cordialidad y buenos modales: Es importante
pedir las cosas por favor, dar las gracias, pedir perdón, pedir
permiso, saludar, despedirse, guardar turno, etc.

Araceli Gutiérrez
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8.-MATERIALES Y RECURSOS
Junto a la distribución de los espacios y del tiempo,
el material escolar constituye un núcleo de la mayor
importancia en la organización y desempeño de las
actividades del aula.
En este contexto el uso adecuado de los materiales
didácticos será una ayuda a la estimulación en las áreas
motriz, manipulativa, de educación de los sentidos, del
desarrollo cognitivo, así como de las actividades que
propician la socialización.
La creación, distribución y empleo del material
didáctico debe estar en función de la planificación
educativa del aula concebida como motor del
enriquecimiento global del niño.
De esta manera se tiende a poner al alcance del
escolar un conjunto de objetos y materiales distribuidos en
distintas áreas, rincones o talleres de experiencias.

Araceli Gutiérrez
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Todo ello permitirá al niño la fácil transición entre
la vida familiar y la escolar, el contacto con el mundo
exterior, el trabajo o juego individual junto al cooperativo,
el ejercicio y disfrute de los sentidos, la activa experiencia
del juego, la aceptación de normas, la convivencia, etc.
El docente debe ser el que elabore, seleccione y
presente a los niños los distintos materiales, indicando su
funcionalidad, su adecuada utilización, los momentos en
que debe ser empleado, etc. Él debe disponer el aula de
manera que ofrezca a lo largo de la jornada escolar la
posibilidad de utilizar diversos materiales lúdicos de
distinto tamaño, color y formas; material que permita la
educación de sentidos, medios que favorezcan el desarrollo
del lenguaje, la iniciación en la lectoescritura, la
adquisición de automatismos matemáticos, el contacto con
la naturaleza, la exploración del entorno, la expresión
plástica, dinámica, la creatividad, etc.
El profesor irá conduciendo al niño, en función de
su ritmo y grado de desarrollo, en el empleo progresivo de
material concreto a material abstracto, de forma que estos

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- 63 -
medios sirvan de facilitación y apoyo en la formación de
conceptos y en la resolución de problemas.
El ámbito escolar ofrecerá materiales manipulables,
gráficos y audiovisuales, procurando vincularlos a centros
de interés del escolar y a las distintas unidades de
aprendizaje que se vayan presentando.
En todo caso debe planificarse cuidadosamente la
presentación, disposición y empleo de los distintos recursos
en el aula de forma que todo esté al servicio de la educación;
es decir, que los distintos recursos sean estimulantes y no
distraigan que favorezcan el desarrollo de los individuos y
de los grupos. En este sentido deben estar claramente
diferenciadas las diferentes zonas o rincones del aula.
El aula escolar queda, pues, concebida como centro
de recursos que fomenten la participación responsable de
todos y que sirvan de estímulo al trabajo, la actividad y la
expresión creativa de los individuos al tiempo que fomenten
la integración y cooperación en grupos de distinto tamaño.

Araceli Gutiérrez
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Los niños de esta edad están iniciándose en su uso,
y hay que explicar claramente, insistiendo continuamente
en las pautas y normas que se han de seguir ; por ejemplo,
para las ceras de colores.
• Presentarlas dando posibilidades de acción sobre ellos.
• Lugar donde la colocaremos, siendo este un punto de
referencia inevitable para su recogida y utilización.
• Darles normas para su uso:
Es un material común para todo el grupo,
potenciando así la socialización necesaria en contraposición
a su egoísmo.
Este material tenemos que cuidarlo y mantenerlo:
evitar su deterioro o pérdida; tenemos que usarlo sobre
papeles, cartulinas, etc., y nunca sobre las mesas o el suelo,
ya que manchan, y que esas manchas son difíciles de sacar,
etc.
Tenemos que dejarlas recogidas cuando pasamos
a otra actividad.
Esta progresiva presentación de material permite
al niño evolucionar en sus actividades, descentrándolo de

Araceli Gutiérrez
- 65 -
las rutinas en las que se va encajando, al brindarle la
posibilidad de emprender nuevas tareas o juegos.
Es importante que el niño se acostumbre a
verbalizar su deseos o necesidades sobre los materiales que
quiere utilizar o las acciones que va a emprender.
Es necesario por el bien de todos, que el material
esté más o menos ordenado, en su zona y rincón, a lo largo
del día. Esto evitara el caos por la progresiva perdida de los
referentes, tan útiles en esta edad.
Debemos hacer que sientan la clase suya es hacerles
sentir aprecio por los objetos, hacerles conocedores, no sólo
de las cosas que ocurren, sino del proceso que posibilita que
eso ocurra. En este sentido las normas no se establecen
como órdenes que hay que obedecer sino como
razonamientos que hay que entender.
Para ello las normas deben de cumplir varias
características, como: surgir de la práctica, ser razonadas
entre todos, seleccionadas mediante consenso y recordarla
cuando sea necesario

Araceli Gutiérrez
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La música juega un papel importante en el aula de
educación Infantil, con ella podemos aprender hábitos,
marcar rutinas, aprender nuevos conceptos, etc. Y en el
periodo de adaptación también será importante la
utilización de esta en distintas situaciones.
Tendremos que tener en cuenta una serie de criterios
para seleccionar el material:
1 .Que sea atractivo para el niño, le divierta y le
proporcione placer.
2 .Que sea manejable y asequible y reúna condiciones
de seguridad.
3 .Que esté al alcance de los niños y los puedan usar
libremente.
4 .Que no suplante la actividad del niño, sino que la
apoye.
5 .Que incite a la creación-exploración-investigación.
6 .Que existan suficientes materiales.
7 .Que sean los propios para cada situación.
8 . Momento evolutivo y necesidades que se deben

Araceli Gutiérrez
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adecuar para los niños.
La planificación que hagamos para la entrada de los
niños que acuden por primera vez a la escuela va a
garantizar muchos éxitos futuros. Es fundamental que
mantengamos una atención individualizada, reforzando la
confianza del niño en si mismos y potenciando su
autoestima, de modo que progresivamente vayan
adquiriendo seguridad en sus propias capacidades y en el
entorno que le rodea.
Con la expresión musical conocemos las
necesidades, características y peculiaridades de cada niño,
respetamos los distintos ritmos, los integramos en el grupo-
clase desarrollando su autonomía, establecemos una
relación de confianza y seguridad entre familia y escuela...
Las canciones, los juegos, las actividades, los
cuentos musicales... que desarrollamos en nuestro aula les
ayuda a aprenderse mi nombre y el de sus compañeros,
reconocerse como parte integrante del grupo-clase, conocer
nuestro aula, moverse libremente por ella utilizando objetos
y materiales, familiarizándose con ellos, conocer a los

Araceli Gutiérrez
- 68 -
demás alumnos, maestros y trabajadores del centro
(conserjes, limpiadoras, cocineras, monitores...), expresar
sus propios sentimientos hacia la escuela...
Es importante que prestemos especial atención al
modo de actuar de los niños, la forma de relacionarse con
sus compañeros y sus actitudes ante el trabajo escolar, ya
que esta primera observación podrá darnos la pauta de los
problemas o dificultades de cada alumno en concreto y
orientarnos en la consiguiente planificación del curso
escolar. Vamos a ir identificando al grupo para así
fundamentar nuestro trabajo posterior.
El uso de las canciones y poesías, en estas edades,
como instrumento de aprendizaje, resulta un recurso muy
interesante y aprovechable no solo por la atracción y
motivación que despierta en los niños, sino también por
favorecer la atención, el desarrollo de la imaginación, la
memoria ( próxima y remota), ayuda a la realización de
actividades relacionadas con ellas, como dramatizaciones,
psicomotricidad, expresión oral, escrita, plástica, musical....

Araceli Gutiérrez
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Por otro lado, el uso de los cuentos a esta edad
resulta muy estimulante para los niños niñas. El cuento
puede definirse como un relato breve de hechos
imaginarios, de carácter sencillo, con finalidad moral o
creativa que estimula la imaginación y despierta la
curiosidad. Se considera una ocasión de encuentro y
vivencia que proporciona alegría y, a la vez, como un
instrumento de información, formación y aprendizaje.
Podemos usar los cuentos infantiles como un
importante recurso educativo para la labor docente y en
concreto para el periodo de adaptación. En dicho periodo el
uso de los cuentos puede ir dirigido a la formación de
normas, no solo a la hora de escuchar un cuento, sino en el
resto de rutina que componen la jornada escolar. Podemos
usarlo como un instrumento de relajación, ya que cuando
los niños se disponen a escuchar su cuento muestran
actitudes de atención y escucha y se sumergen en la historia
del cuento lo que les hace mantener la tranquilidad y el
silencio. Otro aspecto importante que podemos destacar
para el uso de los cuentos durante el periodo de adaptación
es la resolución de conflictos, ya sea los originados en el

Araceli Gutiérrez
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propio cuento o los que surgen en la vida cotidiana,
haciéndoles reflexionar y buscar posibles soluciones al
conflicto.
El valor afectivo que tiene el cuento y la forma de
contarla hace que se fomenten las relaciones personales
entre el niño y la niña y el docente, tan importante en el
periodo de adaptación para que el alumno y la alumna se
sienta tranquilo y confiado y se incorpore a las rutinas
diarias siendo un más de grupo y mostrando actitudes de
afecto y tolerancia hacia el resto de compañeros y el
maestro o maestra.
A la hora de seleccionar un cuento tendremos en
cuenta la edad de los niños y los objetivos que perseguimos
con dicho cuento.
Existen libros específicos del periodo de adaptación
que podemos utilizarlos en la asamblea o indicárselos a los
padres para que los usen en casa. Un selección de estos
libros que hay en el mercado son:

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“Mila va al cole.” Teresa Duran i Armengol. Ed. La
Galera / Editores Asociados
“La escuela infantil.” Charlotte Roederer. Ed. SM
“¡No quiero ir a la escuela!.” Stephanie Blake. Ed.
Corimbo
“¡Hoy no voy al cole!.” Philip Stanton Ed. SM
“Nacho va al colegio.” Liesbet Slegers. Ed.
Edelvives
“Súper Susi en el súper cole.” Cressida Cowell. Ed.
Beascoa
“La profesora de Lulú ha desaparecido.” Daniel
Picouly. Ed. Pearson Educación / Alhambra
“¡Al cole, Carita Sucia!.” Lisa McCourt. Ed.
Brosquil
“Penélope en la escuela.” Anne Gutman, Georg
Hallensleben. Ed. Juventud
“Mi primer álbum de la escuela.” Ed. Beascoa
“Un día en el cole.” Edit. Vox
“¡Al cole! las historias de Álex.” Ilustraciones de
Isabel Caruncho. Edit. Vox

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9.-JUICIO DE VALOR
Para que el proceso educativo se desarrolle de forma
satisfactoria y adecuada, deberemos tener en cuenta el nivel
de desarrollo del niño o niño en cada uno de los aspectos
que lo conforman, de manera que partamos de este punto
para seguir avanzando y desarrollando las potencialidades
con las que el niño o niña está dotado en el momento de
nacer. Tendremos que tener en cuenta, que el nivel de
desarrollo evolutivo del niño o niña no depende de su edad
únicamente, sino de numerosos factores que intervienen y
que pueden ser internos, formando del individuo o que
estén presentes en el medio.
El docente cuenta con numerosas funciones en el
proceso de enseñanza aprendizaje, de entre las cuales
podemos destacar la de programar. En cuanto al periodo de
adaptación, el docente será el encargado de seleccionar los
objetivos a alcanzar en dicho periodo, los contenidos que se
van a trabajar, la metodología a emplear, las actividades que
se van a realizar y la organización espacio-temporal.
Igualmente, será el responsable de facilitar,
potenciar y agilizar la relación con la familia y la

Araceli Gutiérrez
- 73 -
implicación de esta en el proceso educativo y el periodo de
adaptación de su hijo o hija. Mediante el cuestionario que se
entrega a las familias se obtiene información importante no
solo del alumno o alumna, sino también de aspectos que va
a repercutir en la educación del niño o niña como pueden
ser la composición familiar, el nivel socio-económico,
situación laboral del padre y la madre, etc. Todos estos
aspectos van a marcar las relaciones de la familia con la
escuela, ya que en ocasiones el horario laboral de los padres
y madres, el bajo nivel cultural o simplemente el desinterés
hace que la implicación familiar en la educación sea
mínima o incluso nula, llegando a “desentenderse” de este
importante aspecto de la vida de su hijo.
La entrada al colegio para los más pequeños es una
alteración en sus vidas, representa abandonar el encuadre
familiar y deben adaptarse al entorno escolar.
La verdad es que este cambio es asumido de forma distinta
por cada niño y somos los adultos (padre, madre y docente)
quienes debemos ayudarles a comprender y a adentrarse en

Araceli Gutiérrez
- 74 -
ese nuevo mundo que comienza para ellos, la adaptación al
colegio.
Es importante y adecuado que durante los primeros días de
este cambio sean el padre o la madre quien acompañe al niño
o la niña al colegio e incluso compartir un corto periodo de
tiempo dentro del aula si es necesario. Presentar al niño al
resto de sus compañeros de la mano de sus papás, es un modo
más aceptado de integración por parte del niño.
Seguridad y confianza son dos reglas básicas que debemos
transmitir a los pequeños, los padres nunca debemos
demostrar temor porque el niño acuda al colegio, tampoco
deben ver el reflejo de la duda en nuestras caras, pues tan sólo
lograremos crear mayor inestabilidad en ellos.
Las aulas infantiles se encuentran preparadas para afrontar
la nueva situación de los pequeños de la mejor manera, un
ambiente agradable y acogedor contribuye a una mejor
adaptación.
Para los padres y madres que se encuentran
inseguros y muestran actitudes de preocupación sobre como

Araceli Gutiérrez
- 75 -
será la adaptación de su hijo o hija al colegio y para
aquellos que detectan en sus pequeños conductas que antes
no habían observado y que han surgido a raíz de la entrada
al centro, podemos ayudarle mostrándole nuestro apoyo,
confianza afecto e interés hacia su hijo o hija. Así, le
tranquilizaremos, si cuando van a recoger al niño o niña le
comentamos brevemente como ha sido la jornada escolar; si
ha llorado, si ha querido desayunar, si ha jugado o si por el
contrario no ha querido participar. Tendremos que mostrar
una actitud serena para transmitirle tranquilidad,
advirtiéndole que hay ciertas conductas que son “normales”
y que desaparecen en unos días.
Para que le periodo de adaptación se desarrolle de
forma satisfactoria es importante que escuela, docente y
familia trabajen al unísono y compartan los mismos
criterios. El principal problema que se plantea durante el
periodo de adaptación, en cuanto a la participación familiar
es la dificultad de compaginar el horario flexible de la
escuela con el horario laboral de padres y madres. En el
caso de que ambos progenitores trabaje, estos encuentran
dificultad parra llevar y recoger a los niños y niñas del

Araceli Gutiérrez
- 76 -
colegio, y deben recurrir a la ayuda t colaboración de los
abuelos y otros familiares y conocidos. Pero es importante
señalar que para las familias que no pueden contar con esta
ayuda y que no tienen la posibilidad de un horario de
trabajo flexible, el periodo de adaptación les resulta un
problema.

Araceli Gutiérrez
- 77 -
10.-ANEXOS
ANEXO I
CUESTIONARIO A RELLENAR POR LAS FAMILIAS
Nombre: .................................................................................
Fecha de nacimiento: .....................................
Número de hermanos: ..............
Lugar que ocupa: ................
Estudios:
Madre .....................................................................................
Padre: .....................................................................................
Profesión:
Madre: .....................................................................................
Padre: ......................................................................................
Fecha de recogida de datos: ...............................................

Araceli Gutiérrez
- 78 -
¿Cómo fue el embarazo y el parto? .....................................
Enfermedades:
.................................................................................................
¿Ha sufrido alguna hospitalización? .......................................
Causa .....................................................................................
Enfermedades que ha tenido ...................................................
¿Es alérgico a algún medicamento? .......................................
Alimentación:
¿Come solo? ............
Alimentos que más le gustan ..................................................
Alimentos que menos le gustan .............................................
¿Tiene alergia a algún alimento? ...........................................
Sueño:
¿Duerme siesta normalmente? ................................................

Araceli Gutiérrez
- 79 -
¿Ha observado alguna cosa especial referente al
sueño? .........................
Juego:
Juegos que le gustan .........................................................
¿Le gusta jugar con otros niños? ...........................................
Considera a su hijo ¿nervioso o tranquilo? .............................
Observaciones:.......................................................................
................................................................................................

Araceli Gutiérrez
- 80 -
ANEXO II :
CARTA A LOS PADRES Y MADRES
El inicio de la escolarización es un periodo muy importante
para vuestros hijos e hijas, y su primer día de colegio debe ser
un día de fiesta, un día feliz, ya que la esuela es su segunda
casa, una casa divertida, donde los niños y niñas van a realizar
grandes descubrimientos sobre las personas y el mundo que
les rodea.
Pero los niños y niñas para adaptarse a esta nueva situación
necesitan un periodo de adaptación y vuestra colaboración
será muy importante para que los niños consigan la seguridad
necesaria para que sientan esta nueva casa como suya.
Hay una serie de hábitos que deberá tener adquiridos tu hijo o
hija cuando llegue al cole en septiembre y que facilitarán su
adaptación e incorporación a las rutinas diarias. Será
importante que fomentes jugando con el o ella los siguientes
hábitos:

Araceli Gutiérrez
- 81 -
☺ Abandonar el pañal y tener autonomía para ir al baño
solo/a.
☺ No utilizar el chupete destacando la idea de que es
mayor, evitaremos así malformaciones en su dentadura.
☺ No utilizar el biberón y beber en vaso, ya que en el
cole usaremos vaso para beber agua y esto ayudará en su
integración.
☺ Dormir en su cuarto y en su cama, estoa ofrece al
niño o niña la posibilidad de crecer y hacerse mayor y un poco
más independiente.
☺ Acostumbrarlo a recoger después de usar juguetes,
quitarse la ropa, bañarse...
☺ Compartir sus cosas con los demás.
☺ Crear actitudes positivas hacia la escuela y la
maestra.
Vuestra actitud frente a esta nueva situación influirá en la
actitud de vuestro hijo o hija.
Gracias por vuestra colaboración

Araceli Gutiérrez
- 82 -
ANEXO III: PLANO DE UN AULA DE TRES AÑOS

Araceli Gutiérrez
- 83 -
11.-BIBLIOGRAFIA
• ANTÚNEZ, S., IMBERNÓN, F. Y OTROS: “Del
proyecto educativo a la programación de aula”. Graó.
Barcelona.1992.
• COLL,C.: “Psicología y currículum”.Editorial Laia.
Barcelona. 1989.
• CARMEN IBÁÑEZ SANDÍN. “El proyecto de
Educación Infantil y su práctica en el aula”.Editorial
La Muralla.1992.
• GALLEGO ORTEGA, J.L.: “Educación Infantil”.
Editorial Aljibe. Málaga. 1994.
• PIAGET, J.:”El nacimiento de la inteligencia en el
niño”. Editorial Aguilar. Madrid. 1969.
• PIAGET, J.:”La representación del mundo en el niño”.
Editorial Morata. Madrid. 1973.

Araceli Gutiérrez
- 84 -
• VIGOTSKY, L.S.: “La imaginación y el arte de la
infancia”. Editorial Akal Bolsillo. Madrid. 1982.
• L.O.G.S.E.(1990) Ley Orgánica que regula el Sistema
Educativo. MEC.
• Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad
de la Educación (LOCE).
• Real Decreto 1004/91, de 14 de junio, por el que se
establecen los requisitos mínimos de los centros que
imparten enseñanzas de régimen general no
universitarias
• REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de Diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de Educación infantil.
• DECRETO 428/2008, DE 29 DE JULIO, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación infantil en Andalucía

Araceli Gutiérrez
- 85 -
• ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008, por la que se
desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación
Infantil en Andalucía

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