Proteinas

SESION DE APRENDIZAJE Nº 01
1. Área : C.T.A
2. Contenido : Conociéndonos en el Área de C.T.A
3. Grado y Sección : 4º
4. Duración : 90
5. Secuencia didáctica :
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
Medios y
materiales
Dura-
ción
Argumenta
opinión de las
implicancias socio
emocional para la
reconstrucción
regional.
-Se inicia la actividad de
aprendizaje, saludando
afectuosamente a cada estudiante
para elevar su autoestima.
-El docente dialogara sobre lo
ocurrido el 15 de Agosto y las
inundaciones ocurridos en la
región.
-Mediante la lluvia de ideas
responden espresando sus
emociones y luego se aplicara una
dinámica de creatividad para
relajarse después de recordar lo
vivido.
-La dinámica empieza con la
consigna : Cada uno dice su
nombre y a la vez un calificativo
que empiece con la misma inicial
de su nombre. Ejm.”Teresa…
Ternura etc.
-La dinámica permite que los
estudiantes se reconozcan para
luego formar grupos de trabajo.
Grupo: El estudio de la biología
nos ayuda en nuestra vida diaria
luego socializaron con los demás
grupos
-Se aplica la meto cognición
¿Qué aprendí hoy?
¿Nos sirve para algo lo aprendido?
-Deberá realizar un informe de lo
vivido en el año anterior.
-PAPELOTES
-PLUMONES
5
10
20
50
5
123

6. Evaluación de Capacidades
Criterios Indicadores Instrumentos
- Inicio
Critico
Argumenta opinión de las
implicancias socio
emocional para la
reconstrucción regional
mediante un informe
escrito
- Informe escrito
7. Evaluación de Actitud ante el Área
Actitudes Manifestaciones
observables
Instrumentos
-Respeta las normas de
convivencia
-Pide la palabra para
expresar sus ideas
-Escala de actitudes
124

1. Área : C.T.A
2. Contenido : Biología : Antecedentes Históricos
4. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
Medios y materiales Dura-
ción
-Identifica
conceptos básicos
de la Biología y
sus antecedentes
históricos.
-Se inicia con una dinámica de
atención “sentarse y pararse” si el
docente se sienta ellos se paran…
-Luego se planteara interrogantes
para extraer saberes previos.
¿Qué rasgos comunes. Caracterizan
a los seres vivos?. Ordena las
respuestas luego se plantea
interrogantes para crear el conflicto
cognitivo. ¿Qué origino el
desarrollo de la Biología como
Ciencia?
-Mostrar algunas láminas de
animales plantas y el hombre,
luego se plantea temas por equipo
de trabajo utilizando su bibliografía
¿Qué es la Biología?.- Biología en
el mundo antiguo, edad media,
Renacimiento en el siglo XVIII,
XIX, XX y Biología moderna.
-Luego cada estudiante elabora sus
organizadores para luego exponerlo
con participación activa, analizan y
responden las preguntas de sus
compañeros.
-La docente aclara algunas dudas
del trabajo ejecutado, incidiendo el
contenido transversal.
-Se evalúa con la guía de
observación, considerando los
valores.
-Se contrasta los saberes previos
con los nuevos aprendizajes
adquiridos.
-Se realiza la meto cognición.
-Elabora un listado de aportes de la
biología.
-Investiga acerca del origen de la
vida.
-LAMINAS
-PLUMONES
-PAPELOTES
-TEXTOS
5
5
10
50
10
10
125

6.Evaluación de Capacidades
-Comprensión
De la
Información
-Identifica conceptos
básicos de la biología y
sus antecedentes
históricos señalando en
organizadores visuales.
-Organizador
Visual.
observables
Instrumentos
-Disposición
Cooperativa y
Democrática.
-Muestra disposición
para trabajar en equipo
-Lista de
Cotejo.
126

1. Área : C.T.A
2. Contenido : Ramas de la Biología, Importancia y su relación
4. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
ción
-Identifica ramas
de la Biología y
su relación con
otras ciencias.
-El profesor motiva y orienta para
que comuniquen sus experiencias
vividas durante la reconstrucción.
Expresan su solidaridad y respeto
a aquellos que superan lo vivido.
-Se elabora afiches de
solidaridad. “Fuerte” “Roble”
“Adelante”.
-Se pregunta: ¿Sabes el orden
genealógico de tu familia?
¿Este orden es estable o cambia?
Se recibe la lluvia de ideas y
luego se establece, el conflicto
cognitivo: ¿La biología tendrá
ramas?.
-Se procede a formar grupos de 4,
5,… para formar grupos de
trabajo y procedan a trabajar
organícese clases visuales donde
se colocan los conceptos de cada
rama de biología y su relación
con otras ciencias.
-Luego cada uno de ellos
observaran y corregirán, los
errores.
-El docente monitorea el trabajo
incidiendo en la práctica de
valores como honestidad y
respeto en el trabajo en grupo.
-Se realizara el contraste de saberes
previos con los nuevos aprendizajes.
-Se realiza la meta cognición.
-Se aplica la extensión mediante
la investigación sobre el papel de
la biología en la agricultura en la
región.
-Afiches
-Plumones
-Papelotes
-Plumones
-Textos
-Ficha de Meta
cognición
10
5
50
10
5
10
127

-Comprensión de la
Información.
-Identifica ramas de la
biología y su relación
con otras ciencias
mediante la elaboración
de organizadores
visuales.
-Organizadores
Visuales.
observables
Instrumentos
-Participa con
Sinceridad y
Compañerismo.
-Muestra disposición
Para trabajar en
Equipo con sinceridad. -Escala de
Actitudes.
128

1. Área : C.T.A
2. Contenido : Relación de la Biología con otras ciencias
Aplicadas
4. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
Medios y
materiales
Dura-
ción
-Valora la
importancia y
aplicación de la
Biología como
ciencia.
-Se iniciara con una dinámica
“Bolsas de Zapatos”, se divide en
grupos se revuelve los zapatos y
se da a cada grupo en igual
numero el ganador será aquel que
logra colocarse los zapatos
adecuadamente.
-Reforzar el trabajo en grupo, el
respeto la honestidad resulta más
aceptable.
-Se analiza que el trabajo grupal
es más beneficioso.
-Luego se planteara una pregunta.
-¿La existencia de los seres vivos
será aislada?
-Se aclara algunos conceptos
personales.
-Luego se preguntara.
-¿La biología como ciencia
estudiara todos sus campos sola?
-La organización en grupo se
realizara con tarjetas con dibujos
de animales de la misma especie.
-Luego cada equipo de trabajo
elaborara carteles para colocar en
la pizarra, las otras ciencias.
-El otro grupo de que trata cada
ciencia.
-Aplicación de la biología en la
medicina, agricultura, química, etc.
-Al final se obviará un
organizador, cada trabajo será
monitoreado y evaluado.
-Luego se realizara el contraste de los
saberes previos con los nuevos
saberes.
-Se realizara la meta cognición.
-La extensión se dará una
investigación sobre “Fecundación
en Vitro”.
-Bolsas negras
-Costales
-Bolsas de papel.
-Lapiceros
-Cartulina
-Plumones
-Colores
-Bolsas.
20
50
20
129

-Inicio
Critico
-Valora la importancia y
aplicación de la Biología
como ciencia mediante
carteles.
Guía de
Observación
observables
Instrumentos
-Participa con sinceridad
y compañerismo en el
aula
-Muestra sinceridad
dedicación y empeño al
realizar sus trabajos.
Escala de
Actitudes.
130

1. Área : C.T.A
2. Contenido : Proyectos de Investigación Fases del Trabajo de In
4. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
ción
-Organiza
información
relevante de la
metodología
científica y fases
del trabajo de
investigación.
- Se motiva a los alumnos
mostrando una mazorca de
maíz y luego se les plantea las
siguientes preguntas: ¿Qué
observa? Características
¿Cuántos gramos tendrá?, se
anotan las respuestas en la
pizarra. Se realiza luego el
conteo de los gramos y se anota
el resultado. Luego se les
pregunta si lo realizado tendrá
alguna relación con el Método
científico. ¿Cuáles son las fases
del método científico? Ellos
responderán con una lluvia de
ideas.
-Se organiza los alumnos en 5
grupos utilizando tarjetas de
colores.
-Luego el docente formula el
aprendizaje esperado.
-Se sensibiliza en el respeto.
-Se pide a los alumnos que
trabajos con su texto Genoma
Pág. 13, lean y subrayen las
ideas centrales y realicen un
mapa conceptual del Método
científico y sus fases.
-Los estudiantes participan
activamente.
-El docente monitorea el trabajo y
evalúa.
-Los estudiantes socializan la
información.
-El docente refuerza algunos
puntos que no han quedado
definidos y controla los saberes
previos con los nuevos
aprendizajes.
-Se plantea la meta cognición.
-Los alumnos investigaran que
plantea la teoría de la generación
espontánea completando la ficha
de la Pág. 17.
-Mazorca de maíz.
-Pizarra
-Tiza
-Mota
-Tarjetas de colores
-Texto Genoma
-Papelotes
-Plumones
15
30
30
10
5
131

-Comprensión de
Información
-Organiza información
relevante de la
Metodología científica y
las fases del trabajo de
investigación en un mapa
conceptual
-Guía de
Observación.
observables
Instrumentos
-Respeta la opinión de
sus compañeros.
expresar sus opiniones.
-Ficha de escala de
actitudes.
132

1. Área : C.T.A
2. Contenido : Investigación e Innovación
4. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
Medios y
materiales
Dura-
ción
-Proyecta temas de
investigación e
innovación
aprendizaje, dando a conoce
los valores y actitudes así
como la capacidad a lograr.
-Se forman grupos de trabajo
y se entrega una hoja de
acalifa (corazón de Jesús)
(Pág. 19) y luego se
pregunta: ¿Qué colores
presenta? ¿Por que tiene esos
colores?, mediante la lluvia
de ideas se establece una
descripción de la hoja.
-Luego el docente les entrega
las fichas de prácticas y
orienta para que se aplique
los procedimientos
establecidos en la ficha de
práctica.
-Al finalizar el docente
realizara la retroalimentación
de lo realizado en el
laboratorio.
-Se realiza la meta cognición:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo explicas lo ocurrido
con las hojas de acalifa y el
papel de filtro?
-¿Qué pasos utilizaste para
realizar la practica?
-Se aplica la extensión,
pidiendo que los alumnos
realicen un proyecto de
innovación, para la feria
(FENCYT) donde se aplique
la investigación científica
- Fichas de práctica
- Material de
laboratorio
- Insumos
5
10
5
50
10
10
133

-Indagación y
Experimentación.
-Proyecta temas de
investigación a través de
una practica sencilla de
laboratorio
- Guía de practica
observables
Instrumentos
- Respeta la opinión de
sus compañeros.
-El alumno trabaja en
grupo en forma ordenada,
respetando a sus
compañeros.
-Lista de
Cotejo.
134

1. Área : C.T.A
2. Contenido : Proyecto de Gestión Ambiental en el Perú
4. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
ción
-Describe las
características del
manejo sustentable
de los recursos
naturales.
-Se inicia con una dinámica
“los vientos paracas” para
liberar tensiones y logra la
relajación muscular y
emocional con las consignas.
Lo vientos paracas mueven a
los que se bañan, chatean les
gusta bailar etc.
-La importancia de la relajación
para afrontar cualquier
situación que se nos presente.
-Luego se realizara una
interrogante, para extraer
saberes previos.
-¿Qué proyecto elaborarías
referente al medio ambiente en
tu localidad?
-Mediante lluvia de ideas los
alumnos responderán y se
anotara en la pizarra sus
respuestas, luego se planteara
otra interrogante para extraer
conflicto cognitivo.
-¿De que manera conservarías tus
recursos naturales?
-Organizado en equipo de trabajo
elaborarán un listado de los
recursos naturales de su región.
-De Origen animal y vegetal
Conservación de los recursos
naturales mediante bibliografía
dada.
-Luego mediante un
organizador visual se
globalizara las actividades
realizadas, para luego realizar
la meta cognición y dejar una
actividad de investigación.
-¿Qué arias del Huarango?
-¿Cómo evitarías su extinción
del Huarango y animales de
tu región?
-Una sabana o
papelote
-Tiza
-Pizarra
-Papelote
-Plumones
10
5
5
40
20
10
135

-Comprensión de
La información
-Describe las
características del manejo
sustentable de los
recursos naturales
mediante organizadores
visuales.
-Guía de
Observación
observables
Instrumentos
convivencia.
.-Practica normas de
convivencia en todo
momento.
-Muestra empeño
dedicación al realizar sus
trabajos.
.-Escala de
Actitudes.
136

1. Área : C.T.A
2. Contenido : Planificación del uso de recursos, suelo, agua, en
4. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
ción
-Valora el uso
racional y
planificación del
uso de recursos
suelo agua en el
ámbito Local y
Regional.
-Se inicia con recomendaciones
acerca de higiene, limpieza uso
adecuado de tachos en el aula,
mediante un cartel visible.
-Los estudiantes plantearan otras
formas de evitar.
-Se planteara preguntas par extraer
saberes previos.
-¿El agua de los ríos, lagos, océanos
pueden contaminarse por los vertidos
urbanos, rurales e industriales?
Luego se aprenderán en forma breve.
-Se planteara otra interrogante
¿Cuáles son los efectos más
importantes de la contaminación del
agua?
-Lo cual se formara grupos para que
elaboren mapas mentales referente a:
-Agua recurso vital y un afiche.
-Efectos de la contaminación y un
afiche.
-La degradación del suelo un afiche.
-Como utilizar el suelo
adecuadamente.
-Mediante una plenaria se globalizara
lo expuesto luego se concluirá con la
presentación de un mapa mental para
aclarar dudas y pegar los afiches en la
I.E.
-Se incidirá en cuidados y uso de
nuestros recursos agua, suelo además
de una cultura ambiental.
-Se realizara el contraste entre
saberes previos nuevo
aprendizaje.
-Realizaran la meta cognición.
-Luego se plantear actividades de
investigación.
-¿A que se llama introfización?
-¿Cuáles son los principales
contaminantes del suelo?
-De que manera se evitaría el uso
irracional del agua en tu localidad
afiches.
-Cartulina
-Plumones
-Papelotes
-Afiches
-Cuaderno-Lapicero
-Hojas
-Papel
10
5
5
50
10
10
137

-Juicio
Critico
-Valora el uso racional
del agua y suelo en
nuestra localidad y
Región mediante
elaboración de afiches
-Lista de cotejo
-Auto evaluación
observables
Instrumentos
-Disposición cooperativa
Y democrática
-Respeta las diferencias
individuales.
-
Colabora con sus
compañeros para resolver
problemas comunes.
.
138

1. Área : C.T.A
2. Contenido : Ecosistema
4. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
ción
-Registra
información
relevante sobre los
ecosistemas.
-Se inicia mostrando imágenes
de diferentes ecosistemas y
luego responden con lluvia de
ideas a las siguientes
interrogantes.
¿Qué seres vivos deben habitar
en cada lugar? ¿Qué estructura
habrán desarrollado para vivir
en cada uno de estos medios?
-Se formula el aprendizaje
esperado y se incide en el valor
solidaridad.
-Los alumnos organizados en 5
grupos de trabajo utilizando el
texto Genoma, en la Pág. 230 y
expondrán.
¿Qué es un ecosistema? ¿Qué
elementos lo integran? Describe
alguno próximo a tu institución.
¿Qué diferencia hay entre
hábitat y bicho ecológico?
Indica que representan estos
dos términos en el caso de la
rana de estanque.
-El docente monitorea el
trabajo de cada equipo y
evalúa.
-Cada grupo expone sus
respuestas en una plenaria.
-El docente refuerza los
conocimientos y aclara dudas.
-Mediante la reflexión se
realiza el proceso de meto
cognición.
-Se plantea como extensión el
desarrollo de la Actividad
“Estudiar un ecosistema” Pág.
250.
-Laminas
-Pizarra
-Tiza
-Mota
-Texto Genoma
-Cuadernos
-Plumones
10
25
30
10
10
5
139

-Indagación y
experimentación
-Registra información
relevante sobre los
ecosistemas al responder
un cuestionario
-Cuestionario
observables
Instrumentos
- Disposición
cooperativa y
democrática.
.
-Colabora con sus
compañeros para
resolver problemas
comunes.
.-Escala de
Actividades.
140

1. Área : C.T.A
2. Contenido : Sucesión Ecológica
4. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
ción
-Argumenta
relaciones causa-
Efecto sobre la
Sucesión
ecológica
-Se inicia la actividad
sensibilizando en el valor
solidaridad.
-Se recogen los saberes previos
preguntando a los alumnos
¿Qué modificaciones sufre el
ecosistema? ¿Qué factores
influyen en estos cambios?
Luego del terremoto del 15 de
agosto ¿Se habrán producido
cambios en el ecosistema?
-Se genera el conflicto
cognitivo planteando: ¿Qué
relación existe entre los
cambios y la sucesión
Ecológica.
-Se indico el aprendizaje
esperado.
-Utilizando la técnica la lancha
se hunde formamos equipo de
trabajo de 6 integrantes.
-Utilizando el texto Genoma
Pag. 236 responde:
¿Qué entiendes por sucesión
ecológica? Tipos. Diferencias.
¿Qué causas naturales lo
provocarían pueden transformar
un ecosistema para que este
experimente una sucesión
secundaria? ¿Qué efectos
produce?
-¿Cuáles son los árboles
característicos de la comunidad
clima de la Región Ica.
-El docente monitorea y evalúa.
-Cada equipo sustenta sus
respuestas enfatizando en las
causas y efectos de la sucesión
ecológica.
-El docente despeja algunas
dudas.
-Se plantea para la extensión la
siguiente actividad.
-Papelotes
-Plumones
-Pizarra
-Mota
-Texto Genoma
-Cuadernos
10
5
30
30
10
141

-Enumerar casos en que por una
agresión al medio ambiente se
hayan producido sucesiones
ecológicas.
5
-Juicio
Critico
-Argumenta relaciones
causa efecto sobre la
sucesión ecológica en
una exposición.
- Guía de
Observación
observables
Instrumentos
-Solidaridad
.
-Comparte sus
pertenencias con los
demás
.-Escala de
Actitudes
142

1. Área : C.T.A
2. Contenido : Promoción de la salud e higiene ambiental dentro
4. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
Medios y
materiales
Dura-
ción
-Argumenta
opiniones sobre la
promoción de
salud e higiene
ambiental dentro
de la construcción
Regional.
aprendizaje significativo dando
a conocer los valores y actitudes
a potenciar así como la
capacidad a lograr.
-Se comenta a los alumnos
sobre la cantidad de polvo que
actualmente se encuentra en la
ciudad y donde han demolido
las casas inhabitables.
-Se establece las siguientes
interrogantes:
¿Qué enfermedades se puede
producir por el polvo en nuestro
alrededor? ¿Cuándo existe
lluvia e inundaciones que
enfermedades se producen?
-Se realiza la introducción: al
tema.
-Se forman grupos de trabajo y
se trabajan los siguientes temas:
Grupo 1.- afecciones de las vías
respiratorias, consecuencias a la
salud, prevención.
Grupo 2.-Afecciones a la piel
consecuencias y prevenciones.
Grupo 3.- Recomendaciones
para lograr una mejor salud.
-Grupo 4.- Como promover
una higiene ambiental dentro
de la reconstrucción regional.
-Socializan y lo plasman en
organizadores visuales y lo
exponen.
-Extensión los alumnos
realizaron un tríptico que
promueva la salud e higiene
ambiental.
5
10
10
40
20
5
143

-Juicio Critico -Presentación de
argumentos que
promocionan la salud e
higiene ambiental dentro
de la reconstrucción
regional.
-Organizador
Visual
-Trípticos
observables
Instrumentos
y democrática.
.
Colabora con sus
problemas comunes.
-Escala de
Actitudes.
144

1. Área : C.T.A
2. Contenido : Materia Viviente: Procesos, Características y N
4. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
Medios y
materiales
Dura-
ción
-Describe los
procesos físicos y
químicos de la
materia viviente,
sus características
y niveles.
aprendizaje significativo dando
a conocer los valores y
actitudes a trabajar así como la
capacidad a lograr.-Luego se
motivara mediante
interrogantes para extraer
saberes previos.
¿Qué es materia?
-Luego se presentara una planta
un animal pequeño y se
preguntara. ¿Es materia? ¿Qué
clase de materia es? Hasta
obtener la respuesta lo que es
materia viviente.
-Se crea el conflicto cognitivo.
-¿Todas las formas de materia
viva tienen las mismas
características?
¿Tienen la misma
organización?
-Luego se forman grupos de
trabajo repartiendo hojas para
que conceptualicen.
Grupo 1.- Conceptualicen que
es materia viviente y sus
procesos físicos y químicos.
-Grupo 2.- Características de la
materia viviente.
-Grupo 3.- Organización de la
materia viviente.
-Luego los alumnos trabajaran
socializando sus conclusiones
para luego hacerlo con un mapa
conceptual y luego exponerlo y
plasmarlo en su cuaderno.
-La extensión se realiza con
un trabajo de investigación
sobre
-Pizarra
- Tiza
-Papelote
-Plumones
-Cuadernos
5
10
5
50
10
10
145

-Comprensión de la
Información
-Describe los procesos
físicos y químicos de la
materia viviente sus
características y niveles,
en un organizador visual.
-Organizador
Visual
observables
Instrumentos
-Respeta la opinión
De sus compañeros
expresar sus ideas.
-Escala de
Actividades
146

1. Área : C.T.A
2. Contenido : Elementos Biogenéticas composición química de l
4. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
ción
-Organiza
información
relevante sobre los
elementos
Biogeneticos y
composición
química de los
seres vivos.
-Se iniciara con la dinámica de
agrupación y motivación “El
crucigrama” se coloca un
papelografo en la pizarra y a
cada alumno se le proporciona
tarjeta de colores y cada grupo
formara una palabra como
Biogeneticos, carbono,
hidrogeno, oxigeno, nitrógeno.
-Al final se habrá resuelto el
crucigrama y el tema a tratar
también ubicarse en grupos.
-Luego se extraerá sus saberes
previos mediante interrogantes.
-¿Qué entiendes por elementos
Biogeneticos se organizara sus
respuestas.
-Se volverán a interrogar para
crear conflicto cognitivo.
-¿La materia viva por que
bioelemento estará formado?
-Con el grupo formado se
entregara su biografía para que
ubiquen en un mapa conceptual
los siguientes:
-¿Qué son elementos
Biogeneticos?
-Elementos, poseen ejes y otros
oligoelementos proporción.
-Cada grupo presentara para su
organización e información en
plenaria.
-La docente evitado momento
incide en actitudes de
participación y monitorea el
trabajo.
-Se realizara la mero cognición.
-Mediante un tríptico elaborara
información -Formando que
compuestos se encuentran el C,
H, O, N en los seres vivos.
-Papelografo
-Cartulina
-Plumones
-Papelografo
-Papelografo
-Plumones
-Papel
-Lapicero
-Colores
20
10
5
45
10
147

-Indagación
Experimentación
-Organiza información
relevante sobre los
elementos Biogeneticos
y composición química
de los seres vivos
mediante un mapa
conceptual.
-Auto evaluación
-Guía de
Observación
observables
Instrumentos
y democrática.
.
-Muestra empeño y
dedicación respetando a
los demás al realizar sus
aprendizajes.
-Lista de cotejo
-Coovaluacion.
148

1. Área : C.T.A
2. Contenido : Átomo de carbono y su rol en la química de los ser
4. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
ción
-Organiza
información
relevante sobre los
elementos
Biogenéticos y
composición
química de los
seres vivos.
-Se inicia con una dinámica
explorando sentimientos.
-Cada alumno tiene 2 papeles
escriben en uno conducta
agradable y en otro, el
desagradable.
-Los docentes ánima que
reconozcan aquellos que se
repiten con mayor frecuencia,
señalando el hecho que muchos
podamos sentirnos de manera
parecida frente a distintas
situaciones.
-Es importante reconocer las
conductas de los otros(as) que
nos genere molestias y
bienestar de modo que nos
permita mejorar la
comunicación y demás en el
aula como seres humanos.
-Luego con un poco de papel
quemamos y le preguntamos
que han observado.
-¿Dónde se encuentra el C?
-Con respuestas cortas se
vuelve a preguntar.
-¿El anhídrido carbónico es un
compuesto orgánico o
inorgánico?
-Luego mediante grupos de
trabajo organizaron su
información en una red
conceptual.
-¿Cómo se encuentra el carbono
en estado natural?
-Que propiedades presenta el
carbono.
-Tetravalencia
-Auto saturación
-Formador de cadenas
-Esquematice formulas de
compuestos orgánicos
-Luego se realiza la
-Papel o cartulina
-Plumón
-Papel periódico
-fósforo
-Papel
-Plumón
-Cuaderno
-Lapicero
15
10
45
149

globalización de sus trabajos
mediante el monitoreo
constante de los docentes.
-Se realizara la meta cognición.
-Luego se dará una actividad
personal.
-Averiguar que el aporte del
alemán Friedrich Wholer en la
química del carbono
10
10
-Indagación y
Experimentación
-Organización
información relevante
sobre los elementos Bio
genesicos mediante una
red conceptual.
-Guía de Observación
observables
Instrumentos
-Disposición Cooperativa
y Democrática
-Respeta los puntos de
vista diferentes.
-Escala de actitudes.
.
150

1. Área : C.T.A
2. Contenido : Compuesto Inorgánicos agua, sales CO2
4. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
Medios y
materiales
Dura-
ción
-Interpreta hechos
y resultados de la
experiencia sobre
compuestos
inorgánicos Agua
Sales, CO2
sobre el trato adecuado de
materiales contaminantes,
dentro del cuidado de nuestra
salud incidiendo en el reciclaje
(las 3 R) como un medio de
recursos económicos dentro de
una cultura ambiental.
-Se planteara una interrogante
-¿Qué recursos inagotables
existen en la naturaleza? Luego
se ordenara las ideas vertidas.
-Se plantea otros interrogantes
para crear conflicto cognitivo.
-¿Será importante para los seres
vivos la existencia de agua sales
CO2.
Organizar en grupo de trabajo
mediante los números 1, 2, 3, 4,
5.
-Se trabajara en organizadores
visuales.
-¿Por qué es importante el agua
para los seres vivos?
-¿Cuáles son los principales bio
moléculas inorgánicas.
-¿Qué vegetales contienen
mayor cantidad de agua.
-En que estructura de nuestro
cuerpo se ubican las sales
minerales.
-¿En que es importante el CO2 ?
-La Docente monitorea aclara
dudas incidiendo los valores y
actitudes en todo momento.
-Se hará un contraste entre los
saberes previos y aprendizajes
nuevos.
-Realizara la meta cognición.
-Luego se dará actividades
personales.
-Elabora un cuadro de los
principales elementos químicos
-Cartulina
-Colores
-Plumones
-Papelote
-Plumones
-Colores
-Cartulina
-Cuaderno
-Lapicero
-Cuaderno
-Lapicero
-Colores
10
5
5
50
5
5
10
151

y su importancia en los seres
vivos
-Indagación y
Experimentación
-Interpreta hechos y
resultados de la
experiencia sobre
compuestos inorgánicos
mediante practica de
laboratorio.
observables
Instrumentos
convivencia
.
-Participa en la
conservación de la
higiene en el aula.
-Lista de cotejo
.
152

1. Área : C.T.A
2. Contenido : Practica del H2O, CO2, Sales
4. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
ción
-Interpreta hechos
y resultados de la
experiencia sobre
compuestos
inorgánicos H2O,
Sales, CO2
aprendizaje, dando a conocer
los valores y actitudes así
como la capacidad a lograr.
-Se establece interrogantes
¿Podemos vivir sin agua?
¿Los árboles necesitan agua
para vivir y que liberan
durante la fotosíntesis?
-Se forma grupos de trabajo
en el laboratorio y se le
entrega la ficha de practica
con los materiales
anteriormente solicitados y se
pregunta:
¿Qué clase de organismo es
la papa?
¿Tendrá agua la papa?
-¿Por qué?
-El docente orienta para que
se aplique los procedimientos
indicados en la ficha.
-El docente monitores la
practica.
-Se realiza la meta cognición:
¿Para que me sirve lo
aprendido?
-Se aplica la extensión
pidiendo a los alumnos
investigar en la Web:
-Características
fundamentales del agua.
-Sales minerales –
importancia.
-Guía de practica
-Material de
laboratorio
-Insumos
5
10
60
10
5
153

-Indagación y
Experimentación
resultados de la
experiencia sobre
compuestos inorgánicos
H2O, Sales, CO2 en una
practica sencilla
-Guía de practica
observables
Instrumentos
y democrática
-Colabora con sus
problemas comunes
154

1. Área : C.T.A
2. Contenido : Los Glucidos. Clases. Características
4. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
Medios y
materiales
Dura-
ción
-Describe las
características de
los compuestos
orgánicos.
-Se inicia sensibilizando en
valores incidiendo en el
respeto.
-Para despertar los saberes
previos se pregunta a los
estudiantes.
¿Qué alimentos han ingerido
en el desayuno? ¿Para que
les sirve? ¿Qué opinan de
reemplazar el pan por el pan?
¿Qué componentes tienen en
común?
¿Los glucidos estarán
presentes en estos alimentos?
El docente explica la
importancia del tema y
plantea el aprendizaje
esperado.
-Los estudiantes se organizan
en equipo de trabajo y a
partir de la ficha de lectura,
“Los Glucidos”, leen,
analizan la información y
elaboran un organizador de
conocimiento.
-Cada equipo de trabajo
socializa la información con
seguridad y claridad.
-El docente refuerza las ideas
sobre el proceso de su
aprendizaje.
investiga las consecuencias
de la deficiencia de glucidos
en las dietas para bajar de
peso.
-Papel
-Plumones
-Ficha de lectura
10
5
30
30
10
5
155

-Comprensión de
información
-Describe las
características de los
utilizando un organizador
de conocimiento
-Ficha de Observación
observables
Instrumentos
convivencia
Participa en la
conservación de la
higiene en el aula.
156

1. Área : C.T.A
2. Contenido : Lípidos, características, Clases
4. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
Medios y
materiales
Dura-
ción
-Describe las
características de
los compuestos
orgánicos.
-Despertar en el interés y los
saberes previos. Se muestra
a los estudiantes una palta,
maní, aceite y les pregunta:
¿Qué tendrán en común?
¿Cerco importante incluidos
en nuestra alimentación?
¿Por qué?
-El docente conversa sobre la
importancia del tema y
plantea el aprendizaje
esperado sensibilizando en la
práctica de la honestidad.
en equipos de trabajo,
identifican en equipos de
trabajo, identifican el objeto
de estudio y a partir de la
ficha de lectura y el texto
Genoma Pag.26 responden a
la sgts. Preguntas:
¿Qué son los lípidos?
¿Cómo se agrupan y cuales
son sus características?
¿Qué papel biológico
cumplen los lípidos?
socializa la información en
plenaria con seguridad y
claridad llegando a
conclusiones relevantes.
-El docente aclarara algunos
puntos:
-Se realiza la meta cognición
-Los estudiantes investigaran
las consecuencias del
consumo excesivo de lípidos.
-Palta
-Maní
-Aceite
-Pizarra
-Tiza
-Mota
-Ficha de practica
-Texto Genoma
-Papelote
-Plumones
-Cuaderno
10
5
30
30
10
5
157

-Comprensión de
información
-Describe las
compuestos orgánicos en
una exposición
Guía de Observación
observables
Instrumentos
-Apertura a los demás
- Colabora con sus
problemas comunes.
-Escala de Actitudes.
158

1. Área : C.T.A
2. Contenido : Glucidos y Lípidos (Practica)
4. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
ción
Interpreta hechos
y resultados de
experiencias sobre
los compuestos
orgánicos.
-Se inicia dando a conocer la
capacidad a lograr y los
valores y actitudes a trabajar.
Se plantea lo siguiente
¿Qué habría pasado si el auto
que nos transporta al colegio
no hubiera tenido
combustible?
¿El combustible proporciona
energía?
¿Podemos decir que los
glucidos y lípidos nos da
energía.
-El docente indica que
alimento tiene carbohidratos
y lípidos.
-Luego se entrega la fecha de
práctica donde aplicara el
procedimiento adecuado para
reconocer las características
y propiedades de los
glucidos y lípidos.
-Se interpreta lo
experimentado y se aplica la
meta cognición:
¿Para que nos sirve lo
aprendido?
-La extensión se realiza con
una investigación sobre,
alimentos de la región que
contengan carbohidratos y
lípidos.
-Fichas de
laboratorio
-Materiales de
laboratorio
-Insumos que
contengan
carbohidratos y
lípidos.
10
5
5
60
10
159

-Indagación y
experimentación
resultados de
experiencias sobre
realizando una practica
sencilla.
-Ficha de Practica
observables
Instrumentos
-Colabora activamente
sin discriminación
-Plantea sugerencias para
lograr metas comunes.
160

1. Área : C.T.A
2. Contenido :
4. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
Medios y
materiales
Dura-
ción
-Describe las
características de
los compuestos
orgánicos
proteínas.
sobre una buena alimentación.
Con producto de la región y
mediante un listado de
alimentos se interroga.
¿Qué alimentos de la lista
contienen proteínas?
-Luego se encaminara las
respuestas.
-Se preguntara:
-¿Qué son los Aminoácidos?
-Se organiza a los estudiantes
en grupo luego se da
bibliografías para su
descripción mediante mapa
mental.
-¿Qué son los aminoácidos
-Donde se encuentran las
proteínas
-Representa la estructura
primaria de la proteínas
-¿Cómo se clasifican las
proteínas?
-¿Qué propiedades tienen las
proteínas?
-¿En que alimentos
encuentras la proteínas acido
equipo de trabajo aplica la
técnica de Rally sacar fichas
con preguntas claves, el
grupo que contesta mas gana.
-Luego se realiza la mera
cognición
-Es una actividad personal
-Investiga ¿Quién investiga
las proteínas.
-Plumón
-Pizarra
-Libro
-Papel
Plumón
-Cartulina
-Plumón
-Cuaderno
-Lapicero
10
15
50
10
161

-Compresión de la
información
-Describe las
componentes orgánicos
proteínas con la técnica
del Rally
observables
Instrumentos
-Compañerismo en el
aula
-Respeta las diferencias
individuales. -Lista de cotejo.
162

6. Área : C.T.A
7. Contenido : Practica de Proteína
9. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
Medios y
materiales
Dura-
ción
-Interpreta hechos
y resultados de
experiencias sobre
los compuestos
orgánicos
proteínas.
-Se inicia con una
demostración de 5 variedades
de alimentos.
-Pescado, huevo, leche,
aceituna, carne.
-Que tienen en común estos
alimentos.
-Responderán sus
conocimientos teóricos.
-Luego se les leerá el
aprendizaje esperado
organizados en 2 grupos en
el laboratorio s le alcanzara
la guía de práctica presencia
de proteínas en la materia
viva para el trabajo a realizar.
En todo momento se
monitorea el trabajo
experimental.
-Al concluirse realiza la meta
cognición.
-Luego se dejara un trabajo
donde elaboraran un listado
de alimentos que consumen,
que tienen proteínas.
-Plato
-Mantel
-Papel
-Lapicero
-Plumon
-Cuaderno
-Lapicero
-Lápiz
-Colores
10
10
60
10
163

-Indagación y
experimentación
resultados de las
experiencias sobre los
proteínas mediante una
practica experimental
-Ficha de observación
observables
Instrumentos
-Respeto a las normas
de convivencia.
-Participa en la
conservación de la
higiene en el laboratorio
-Lista de cotejo.
164

11. Área : C.T.A
12. Contenido : Ácidos Nucleicos
14. Duración : 90
Aprendizajes
esperados
Estrategias de
aprendizaje
ción
-Describe las
características de
los compuestos
orgánicos
-Se inicia sensibilizando en
los valores, incidiendo en la
honestidad.
Despertar el interés de
saberes previos, el docente
pregunta. ¿Cómo se puede
demostrar la paternidad de
un niño?
¿Qué es el ADN?
-Se conversa sobre la
importancia del tema.
Estableciendo el aprendizaje
esperado.
en equipos de trabajo y con
la ayuda del texto Genoma y
una ficha de lectura, leen y
organizan la información
sobre los ácidos nucleicos en
un mapa conceptual.
-El docente monitorea el
trabajo.
socializa su información con
claridad y seguridad.
-El docente refuerza el tema
aclarando dudas surgidas en
el proceso.
-Se realiza la meta
cognición.
-Los estudiantes realizaran
un cuadro comparativo de las
características del ADN y
ARN.
-Pizarra
-Tiza
-Mota
-Ficha de lectura
-Texto Genoma
.Papelotes
-Plumones
-Cuadernos.
10
5
30
30
10
5
165

-Comprensión de
información
-Describe las
compuestos
observables
Instrumentos
166

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