9º ano - EFAF – SA3. Vol. 2
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Formadora: Flávia Varolo
Formação
para Professores
PROGRAMA RECUPERAÇÃO E
APROFUNDAMENTO
Dia: 02 de junho de 2021

Para acessar o material Aprender Sempre,
Língua Portuguesa, Vol. 2, 2021.
https://bit.ly/2R0jucn
Reprodução do site da EFAPE.

Objetivos
• Contextualizar o Guia Ensino Híbrido, destacando as
implicações para o planejamento da ATPC a partir do
Aprender Sempre;
• Analisar as Sequências de Atividades com foco nos
processos de leitura, reflexão e organização linguística
para a produção textual;
• Retomar as orientações para o planejamento nas
ATPC(s) da escola dadas na transmissão/formação de
etapa.

Contextualizar o Guia
Ensino Híbrido,
destacando as
implicações para o
planejamento da ATPC a
partir do Aprender
Sempre.
Analisar a SA3, Vol. 2,
2021, 9º ano, com foco
nos processos de
leitura, reflexão e
organização
linguística para a
produção textual.
Retomar as
orientações para
implementação do
planejamento da ATPC
na escola.
1 2 3
AGENDA
Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

4. Planejamento de
atividades para o contexto
presencial e remoto.
2. Levantamento das
formas de acesso dos
estudantes às atividades e
definição de estratégias.
3. Formação dos grupos
para o revezamento e
definição de papéis.
1. Habilidades e conteúdos
que serão trabalhados –
Aprender Sempre.
O Guia Ensino Híbrido e o Aprender Sempre
Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.
Imagens: Guia Ensino Híbrido, p. 16.

Contextualizar o Guia
Ensino Híbrido,
destacando as
implicações para o
planejamento da ATPC a
partir do Aprender
Sempre.
Analisar a SA3, Vol. 2,
2021, 9º ano, com foco
nos processos de
leitura, reflexão e
organização
linguística para a
produção textual.
Retomar as
orientações para
implementação do
planejamento da ATPC
na escola.
1 2 3
AGENDA
Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

Habilidade Essencial
(EF69LP35) - Planejar textos de divulgação científica, a partir da
elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente,
de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de
estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tendo
em vista seus contextos de produção, que podem envolver a
disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um
formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de
conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos
científicos e estudos de campo realizados.
Sequência de Atividades 3, Vol. 2, 2021
9º ano EFAF

(EF69LP42) - Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros
relacionados à divulgação de conhecimentos, e reconhecer traços da linguagem dos textos
de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da
linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem,
como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal,
recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar
suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
(EF69LP29) - Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de
divulgação científica, (reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia,
esquema, infográfico, relatório, relato multimidiático de campo, entre outros) e os
aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características
desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses gêneros.
Habilidades de Suporte
Sequência de Atividades 3, Vol. 2, 2021
9º ano EFAF

(EF69LP36A) - Produzir textos voltados para a divulgação do conhecimento e de
dados e resultados de pesquisas, considerando o contexto de produção e as
regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e
estilos.
(EF69LP36C) - Editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de
dados e resultados de pesquisas.
(EF69LP36B) - Revisar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de
dados e resultados de pesquisas, considerando o contexto de produção e as
regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e
estilos.
Habilidade de suporte
Sequência de Atividades 3, Vol. 2, 2021
9º ano EFAF

PANORAMA DA SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 3:
HABILIDADES DE SUPORTE
Aula Tema Atividade/Objeto de conhecimento
1
Reportagem de divulgação
científica: reconhecimento
do gênero textual
Leitura e interpretação da reportagem de
divulgação científica, reconhecendo a sua
funcionalidade sociocomunicativa.
2
A linguagem da divulgação
científica
Reconhecimento das características da
linguagem utilizada em textos de divulgação
científica.
3
Artigo de divulgação
científica
Leitura e interpretação do texto, reconhecendo a
estrutura composicional do artigo de divulgação
científica.
4
A estrutura composicional -
Parte I
Compreensão da articulação das informações na
estrutura composicional do artigo de divulgação
científica.
CONHECENDO A SEQUÊNCIA
Aprender sempre, 2021. Caderno do professor, Língua Portuguesa, 6º ao 9º EF, vol. 2, p. 226.

Aula Tema Atividade/Objeto de conhecimento
5
Artigo de divulgação
científica: a estrutura
composicional - Parte II
Reconhecimento da funcionalidade da citação direta e indireta
nos textos, identificando marcas e/ou construções linguísticas
utilizadas para tal.
6 De quem é a voz?
Pesquisa sobre o tema “extinção das tartarugas” de modo a
construir argumentos para a produção de um artigo de
divulgação científica.
7
Hora da pesquisa!
Produção textual (artigo de
divulgação científica) - Parte I
Produção de artigo de divulgação científica, a partir do
seguinte questionamento: “Por que as tartarugas estão
desaparecendo?”
8
Produção textual (artigo de
divulgação científica) - Parte II
Revisão do artigo de divulgação científica, tomando como
parâmetro as orientações apresentadas nessa aula.
Aprender sempre, 2021. Caderno do professor, Língua Portuguesa, 6º ao 9º EF, vol. 2, p. 226.
PANORAMA DA SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 3:
HABILIDADES DE SUPORTE
CONHECENDO A SEQUÊNCIA

Processos cognitivos explorados na
Sequência de Atividades 3
Ler
Identificar
Reconhecer
Compreender
Pesquisar
Analisar
Planejar
Produzir
Revisar
Apresentar
Socializar
Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos e ícones do PowerPoint.
Textos de divulgação científica

Leitura
Reflexão e
organização
linguística do
texto
Produção
textual
Sequência de Atividades

Atividades de Leitura
Sequência de Atividades 3, Vol. 2, 2021
AULA 01 – REPORTAGEM DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA:
RECONHECIMENTO DO GÊNERO TEXTUAL.
Objetivo da aula: Ler e interpretar a reportagem de divulgação científica, reconhecendo a
sua funcionalidade sociocomunicativa.
Leia o texto e responda às questões a seguir.
DIVERSIDADE E FUNCIONALIDADE ECOSSISTÊMICA
1. Qual é o propósito comunicativo do texto?
2. Segundo o texto, qual é a importância dos animais para o equilíbrio da natureza?
3. No texto, são apresentados alguns animais e sua importância para o equilíbrio da
natureza.
4. No quadro a seguir, indique três animais citados no texto e a importância deles
para o equilíbrio ecológico.
5. Quais são as consequências da extinção desses animais?
Aprender sempre, 2021. Caderno do professor, Língua Portuguesa, 6º ao 9º EF, vol. 2, pp. 227-229.

O que o autor diz... Eu penso que... E, assim, concluo...
Atividades de Leitura
Sequência de Atividades 3, Vol. 2, 2021
Estudantes no presencial e no remoto

Atividades de reflexão e organização linguística do texto
Sequência de Atividades 3, Vol. 2, 2021
AULA 05 – DE QUEM É A VOZ?
Objetivo da aula:
• Reconhecer a funcionalidade da citação direta e indireta nos textos, identificando marcas
e/ou construções linguísticas utilizadas para tal.
Observe os exemplos e preste atenção à explicação do professor.
Exemplo 1
Para David Canassa, diretor da Reservas Votorantim, os números do balanço
impressionam. “Ter 13,05% das espécies animais ameaçadas de extinção na Mata Atlântica
em nossa área nos anima, e reforça a importância e o compromisso do Legado das Águas
em manter a área conservada. [...]."
Exemplo 2
Um levantamento realizado pelo Legado das Águas, maior reserva privada de Mata
Atlântica do país, mostrou que, em seus oito anos de existência, as pesquisas científicas e
monitoramento de fauna e flora já registraram 1.765 espécies na área, localizada no Vale
do Ribeira paulista. Deste total, 809 são espécies animais e, neste mesmo grupo, 50 estão
ameaçadas de extinção.
Aprender sempre, 2021. Caderno do professor, Língua Portuguesa, 6º ao 9º EF, vol. 2, pp. 236-237.

ATIVIDADE
1. Leia os enunciados apresentados abaixo e, após discutir com seu
colega, identifique a fonte do dizer (pessoa ou instituição responsável
pela fala), se os exemplos fazem referência à citação direta ou indireta
e as formas linguísticas utilizadas para fazer a citação.
Enunciado A fonte do dizer Tipo de citação Marca linguística que introduz o
dizer do outro
Aprender sempre, 2021. Caderno do professor, Língua Portuguesa, 6º ao 9º EF, vol. 2, p. 237.
a. “Prosseguir com os planos para devolver extensões significativas da natureza a um
estado natural é fundamental para evitar que a biodiversidade em curso e as crises
climáticas saiam do controle”, disse Bernardo B. N. Strassburg [...]. (Susan Tossani,
EcoDebate).
b. A pesquisadora do Jardim Botânico do Rio, que integrou o trabalho divulgado hoje,
destaca que o país não descobre apenas pequenas espécies de plantas, mas conta
com 33 árvores na lista de novas espécies registradas em 2019. (Vinícius Lisboa,
EcoDebate).

Abaixo, apresentamos um fragmento de texto.
Preservação e conservação são termos diferentes, mas que podem ser
equacionados em uma visão holística de sustentabilidade ecocêntrica.
Preservação quer dizer proteção integral, ou seja, manter um
determinado ecossistema intacto e sem interferência da ação humana
(áreas anecúmenas). Conservação significa exploração das riquezas
naturais, com avaliação de custos e benefícios, garantindo a
sustentabilidade para as atuais e futuras gerações (áreas ecúmenas).
Fonte: ALVES, J. E. D. Preservação e conservação da natureza. EcoDebate. Disponível em:
https://www.ecodebate.com.br/2017/12/20/preservacao-e-conservacao-da-natureza-artigo-de-jose-eustaquio-diniz-alves/.
Acesso em: 03 dez. 2020.
2. Suponha que você e sua dupla vão usar esse trecho em um artigo de divulgação
científica e precisam justificar essa temática no texto. Como você faria uma CITAÇÃO
DIRETA e uma CITAÇÃO INDIRETA dessa porção textual? Façam isso no quadro a seguir:
CITAÇÃO DIRETA CITAÇÃO INDIRETA
Aprender sempre, 2021. Caderno do professor, Língua Portuguesa, 6º ao 9º EF, vol. 2, p. 238.

Momento presencial:
• Solicitar que os alunos façam a atividade em duplas,
conforme orientações no Caderno do Professor, p. 236;
• Solicitar a realização da atividade, conforme
orientações no Caderno do professor, pp. 236-237.
Momento remoto:
• Solicitar, via roteiro de atividades, a realização da atividade sobre as
citações diretas e indiretas;
• Solicitar o envio da atividade pelo Google Docs, através do Whats ou
Telegram;
• Assistir às aulas do CMSP.
Imagens: Guia Ensino
Híbrido, p.16
Atividades de reflexão e organização
linguística do texto
Sequência de Atividades 3, Vol. 2, 2021

Aprender sempre, 2021. Caderno do professor, Língua Portuguesa, 6º ao 9º EF, vol. 2, p. 223.
Objetivo da aula:
• Produzir artigo de divulgação científica, a partir do seguinte
questionamento: “Por que as tartarugas estão desaparecendo?”.
AULA 07 – PRODUÇÃO TEXTUAL (ARTIGO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA) -
PARTE I
Atividades de produção textual
Sequência de Atividades 3, Vol. 2, 2021

ORIENTAÇÕES PARA A ESCRITA DO TEXTO
1. Planejem a escrita do artigo de divulgação científica, considerando o seguinte processo
de textualização:
a. Introdução: façam uma contextualização da temática e apresentem o problema ou
o questionamento a ser discutido ao longo do texto. Lembrem-se de que vocês
terão de responder, no texto, à seguinte questão: “Por que as tartarugas estão
desaparecendo?”.
b. Desenvolvimento: apresentem explicações, dados de pesquisa, fala de
especialistas e outras informações que vocês considerarem importantes para
discutir a temática, sempre na busca de responder à questão apresentada.
c. Conclusão: apresentem a resposta para as questões que vocês problematizaram
ou questionaram no início do texto.
2. Organizem os parágrafos do texto, de modo que eles tragam informações suficientes
para comunicar a ideia.
3. Observem os mecanismos de retomada no texto: cuidado para não repetir palavras.
Aprender sempre, 2021. Caderno do professor, Língua Portuguesa, 6º ao 9º EF, vol. 2, p. 223.
Atividades de produção textual
Sequência de Atividades 3, Vol. 2, 2021

Momento presencial:
• Solicitar que os estudantes realizem a atividade, conforme as
orientações ao professor, p. 239;
• Retomar com os alunos a pesquisa que fizeram na aula anterior para
a escrita do texto;
• Orientar a planificação e a redação do texto, no caderno;
• Promover a revisão do texto, em duplas colaborativas;
• Solicitar o envio do texto em formato de mensagem instantânea ou
do Google Docs.
Momento remoto:
• Solicitar a produção do texto, conforme as orientações do caderno do professor, p. 239,
via aplicativo de mensagem instantânea ou aula pelo CMSP (síncrona);
• Promover a revisão pela troca dos textos, pelo aplicativo de mensagem instantânea;
• Solicitar o envio do texto em formato de mensagem instantânea ou do Google Docs;
• Assistir às aulas do CMSP.
Atividades de produção textual
Sequência de Atividades 3, Vol. 2, 2021
Imagens: Guia Ensino Híbrido, p.16

Chat 3
min.
INTERAÇÃO
Que outras atividades e/ou estratégias poderiam ser desenvolvidas,
pensando em um trabalho articulado entre os processos de leitura,
reflexão e organização linguística e semiótica e produção de textos no
contexto híbrido?

Contextualizar o Guia
Ensino Híbrido,
destacando as
implicações para o
planejamento da ATPC.
Analisar a SA3, Vol. 2,
2021, 9º ano, com foco
nos processos de
leitura, reflexão e
organização
linguística para a
produção textual,
discutindo estratégias
do Guia Ensino
Híbrido.
Retomar as
orientações para
implementação do
planejamento da ATPC
na escola,
considerando o Guia
Ensino Híbrido.
1 2 3
AGENDA
Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

MOMENTOS
FORMATIVOS
1 2 3
Elaborado pela equipe de formadores
usando elementos gráficos do PowerPoint.

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.
1
2
3
4
Reconhecer a organização da Sequência de Atividades 3, Vol. 2, 2021,
destacando os gêneros textuais nela explorados e as proposições para o
trabalho com a leitura, reflexão e organização linguística e produção
textual.
Discutir e definir papéis com os estudantes, para fortalecer o trabalho
colaborativo nos contextos de ensino presencial e remoto, considerando
o revezamento da turma a partir de grupos A, B e C e da composição de
trios (homogêneos/ heterogêneos).
Definir estratégias para acompanhar o desenvolvimento das atividades e
avaliar a aprendizagem dos estudantes.
Definir estratégias para que todos os estudantes, independente de
estarem presencial ou remotamente participando das aulas, tenham
acesso às mesmas atividades e objetos de conhecimento para o
desenvolvimento das habilidades.
Orientações para o Planejamento da ATPC

• Contextualizamos o Guia Ensino Híbrido, destacando as
implicações para o planejamento da ATPC a partir do Aprender
Sempre;
• Analisamos a Sequência de Atividade 3 com foco nos processos
de leitura, reflexão e organização linguística para a produção
textual;
• Retomamos as orientações para o planejamento nas ATPC(s) da
escola dadas na transmissão/formação de etapa.
Nesta
transmissão...

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ANTUNES, I. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Parábola Editoral, 2009.
BARROS, D. L. P. O texto na semiótica. In: BATISTA, R. O. (org.). O texto e seus conceitos. São Paulo: Parábola
Editorial, 2016.
BEZERRA, M. A.; REINALDO, M. A. Análise linguística: afinal a que se refere? São Paulo: Cortez, 2013. Volume 3.
BRÄKLING, K. L. A leitura da palavra: aprofundando compreensões para aprimorar as ações. Concepções e
prática educativa. São Paulo: SEE de SP/CEFAI, 2012.
COHEN, E. G.; LOTAN, R. A. Planejando o trabalho em grupo: estratégias para salas de aula heterogêneas. Porto
Alegre: Penso Editora, 2017.
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.
LOURENÇO, D. C. G.; ARAÚJO, D. L. A proposta de análise linguística/semiótica na BNCC: a natureza dos objetos
de conhecimento. Eutomia, Recife, v. 23, n. 1, pp. 88-107, jul. 2019.
KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006.
MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
Referências

ROJO, R.; MOURA, E. (Org.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2019/09/curriculo-paulista-26-07.pdf.
Acesso em: 25 maio 2021.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Aprender sempre: Língua Portuguesa. Ensino Fundamental – Anos
Finais, 2021. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/ensino-medio/aprender-sempre-
em/. Acesso em: 25 maio 2021.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Aprender sempre: Língua Portuguesa. Ensino Médio, 2021.
Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/ensino-medio/aprender-sempre-em/. Acesso
em: 25 maio 2021.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria de Educação. Guia Ensino Híbrido. Guia de sugestões para atendimento dos
Estudantes em contexto de revezamento. 2021. Disponível em: Guia-Ensino-Híbrido_SEDUC_SP.pdf
(educacao.sp.gov.br). Acesso em: 06 maio 2021.
SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6ª ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Referências