2. La necesidad de un base sólida para el diseño curricular
hace de las fuentes el sustento para conformar un
curriculum acorde con la realidad y las necesidades
educativas.
Como fuentes del currículum se incluyen los
requerimientos sociales y culturales.
Los contenidos curriculares deberán ser pertinentes,
consecuentes y adaptables a los diferentes contextos.
Debe considerarse como una de las fuentes del currículum
a la estructura interna de las disciplinas de conocimiento
que sustentan el plan curricular.
Antecedentes
4. Fuente
psicopedagógica
Pedagógica
Psicológica
Desarrollo físico,
emocional y cognitivo
del alumno
Teorías del
Aprendizaje
Experiencia docente
Enseñanza
Asociacionista
Programa
Actividad
intencional
Planeación
Mediacionales
Teorías
cognitivas
Aprendizaje
social
Condicionamiento
clásico
Condicionamiento
operante
5. Fuente psicopedagógica
Postura del docente
Postura del alumno
Situaciones de
aprendizaje
Conocimientos previos
---------------------
Conocimientos nuevos
Saber
vs.
Saber hacerAutonomía
Anticipar perfiles
profesionales
Estrategias didácticas
Toma de decisiones
6. Enfoque de formación humana que integra tanto
la conceptualización de la enseñanza a nivel
teórico y de la investigación sobre ésta, como el
conocimiento adquirido con la experiencia.
Consiste de elementos metodológicos y
didácticos para normar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Fuente pedagógica
7. Fuente psicológica
Comprensión del proceso evolutivo presente en
las distintas etapas del ser humano, a través de
las teorías del aprendizaje.
Adecuación de los elementos curriculares a las
etapas de desarrollo humano (cognitivo,
psicológico, emocional, social, etc.)
8. Enfoque en el proceso de desarrollo, de aprendizaje,
etapas de desarrollo físico, emocional y cognitivo.
Establece lo que se aprende, cómo se aprende y
cuando se aprende en cada etapa de desarrollo
Aprendizaje: Proceso mediante el cual se desarrollan
conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y
habilidades. Modificación y reestructuración de
comportamientos.
Apropiación y entrenamiento de estrategias cognitivas,
habilidades, destrezas profesionales , actitudes y juicios
de valor.
La aportación psicológica
9. La aportación pedagógica
Incluye el concepto de enseñanza a nivel teórico y
su investigación, así como el conocimiento
experiencial del maestro en su práctica durante el
desarrollo curricular.
Los dos conceptos anteriores (teórico y práctico)
constituyen el curriculum y su aplicación.
En el diseño curricular la enseñanza es una
actividad intencional y anticipada dirigida a propiciar
el aprendizaje, y además se concibe como una
práctica social con significado.
10. Elementos a considerar para aplicar en el diseño curricular
● Nivel de desarrollo del alumno
● Competencias cognitivas
● Conocimientos adquiridos anteriormente
● Construcción de aprendizaje significativo
● Valores, habilidades y actitudes
● Adquisición de contenidos curriculares
– Contenidos conceptuales
– Contenidos procedimentales
11. Para la construcción de aprendizaje significativo se debe
considerar
●
Selección y estructura del diseño curricular
●
Trasferencia del aprendizaje de los alumnos a
situaciones reales
●
Conceder importancia a los conocimientos previos
del alumno
●
Contrastar conocimientos previos de los alumnos
●
Propiciar la reflexión
●
Fomentar el desarrollo de contenidos que
vinculen al alumno con el entornos social
12. Fuente
sociocultural
Contenidos
Requerimientos
sociales y
culturales
El entorno social
La escuela como institución
socializadora
Actitudes
Habilidades
Procedimientos
Valores
Conocimientos
Destrezas
Prospectiva de planes y
programas
Lo mas útil y necesario para
el contexto de desarrollo del
alumno
Pertinentes, adaptables y
consecuentes
13. Fuente sociocultural
A partir de esta fuente deben analizarse los
requerimientos socioculturales que se
desarrollan en la escuela, el objetivo prioritario
de este entorno es la educación, como institución
además de los conocimientos, forma valores,
actitudes y desarrolla destrezas y habilidades
que contribuyen a la socialización del alumno.
15. Fuente epistemológica / profesional
El diseño curricular y su contenido debe ser
congruente con lo que solicita el ámbito laboral y
social. Los contenidos deben relacionarse con saber
y un saber hacer especifico.
-
El saber, corresponde a un conocimiento
sustentado en un plan curricular.
-
El saber hacer específico, actividades y tareas
propios de una ocupación o profesión particular.
16. Fuente epistemológica / profesional
Debe satisfacer el mercado ocupacional y cubrir los
requerimientos de conocimiento de una formación
profesional determinada.
La educación superior debe considerar lo anterior
para su diseño curricular.
En niveles educativos preprofesionales se excluye la
problemática de la profesión, aunque debe formarse
a los sujetos considerando los requerimientos de la
educación superior.
17. •
Estudia el conocimiento y los criterios de clasificación
de los contenidos de las diversas disciplinas.
•
Hilda Taba (1962) hace una clasificación de cuatro
partes sobre la naturaleza del conocimiento que se
debe impartir en los sistemas educativos:
-
Hechos y habilidades
-
Principios e ideas básicas
-
Conceptos (sistemas complejos y abstractos)
-
Sistemas de pensamiento
Es necesario establecer una selección, organización,
secuencia de contenidos curriculares para un proyecto
educativo.
La fuente epistemológica
Clasificación de los contenidos
18. La fuente epistemológica.
Clasificación de los contenidos
Los contenidos son el conjunto de saberes y
recursos científicos, técnicos y culturales, que se
incorporan a los programas y planes de estudio con
fines educativos socialmente valorados. (Coll,1987)
Coll clasifica los contenidos en tres tipos:
-
Conceptuales (hechos y conceptos)
-
Procedimentales (conjunto de pasos y reglas)
-
Actitudinales (tendencias o disposiciones adquiridas;
actitudes). Se identifican 3 componentes de las actitudes;
cognitivo, afectivo y conductual.
19. •
Saber técnico-práctico (tecnologías, técnicas,
procedimientos, etc.)
•
Saber teórico-conceptual (conocimientos y
estructuras)
La fuente epistemológica.
Clasificación de los contenidos según Casarini
20. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL
- Leyes, principios, axiomas, etc.
- Conceptos y nociones abstractas
- Representaciones de nociones abstractas (códigos)
- Datos, hechos, nombres (información e ideas
descriptivas)
La fuente epistemológica.
Clasificación de los contenidos según Casarini
21. A partir de la ESTRUCTURA.
Relacionan y dan coherencia a los conocimientos
-
Teorías y modelos
-
Taxonomía y redes conceptuales
-
Listas, tablas, series
La fuente epistemológica.
Clasificación de los contenidos según Casarini
22. SABER TÉCNICO-PRÁCTICO
Práctica.- Acción deliberada de un agente sobre un
objeto o situación.
Técnica.- Habilidad o instrumento que facilita una
tarea.
Tecnología.- Es la teoría de la técnica.
La fuente epistemológica.
Clasificación de los contenidos según Casarini
23. La fuente epistemológica
Otras acepciones del concepto de contenidos
•
Saber aprender.
Considerar como contenidos las habilidades intelectuales y
estrategias cognoscitivas.
•
Campo valorativo.
Comprende la interpretación ética se basa en valores,
actitudes y normas en torno a temas específicos, aspectos o
situaciones del ámbito social propio de diferentes carreras
(profesiones).
Cuidar no caer en el curriculum “lleno” de contenido
informativo y “vacío” de desarrollo de habilidades cognitivas
24. La fuente profesional
Esta fuente integra la fuente epistemológica y propone
una perspectiva sociolaboral de los contenidos del
curriculum.
Para que el profesionista deberá tener una formación:
– Técnica, para desarrollar un “saber hacer eficiente”
– Teorías, principios, leyes y conceptos
– Interacción teoría-práctica
– Concepción filosófica de la profesión
– Visión de mejora, innovación y crítica sobre los
conocimientos de la profesión.
25. La fuente profesional
Considera la definición del concepto de práctica
profesional que se define como el conjunto de
actividades y quehaceres propios de un tipo en
particular ocupación.
Asume que el profesional debe poseer formación
científica, humanística, y tecnológica con un vínculo
entre esta formación y las necesidades laborales y
sociales.
El perfil del egresado es una referencia para el
diseño del curriculum que exige la utilización de
distintas herramientas para asumir una visión global
del profesionista/practica profesional/perfil
profesional/mercado laboral.
26. La fuente profesional
Debe.....
-
Formar para la vida
-
Atender la demanda ocupacional y laboral
-
Brindar formación general y estragias
laborales/profesionales amplias.
-
Asociar la relación enseñanza/empleo y la
formación académica con la actividad
profesional
27. La fuente profesional
Problemas
●
¿Cuáles serían las habilidades esenciales que deberían
adquirir los estudiantes?
●
¿Cuál sería la responsabilidad civil del diseñador del currículum
en la profesionalización de los estudiantes?
●
¿Qué tan especializado convendría que estuviera un
profesional?
●
¿Dónde y cuándo deberían ponerse en práctica los
conocimientos?
●
¿La formación debe ser general o solamente profesional?
●
¿Los egresados deben ser generalistas o especialistas?
●
¿Qué tan responsable es la escuela del rumbo de la sociedad?
●
¿Cuál sería el impacto social de un currículum?
●
¿Cómo debería disponerse el currículum para cubrir las
necesidades actuales y futuras de una sociedad tan
cambiante?
28. Referencias
Casarini Ratto, M. (1999) Teoría y diseño curricular,
Trillas-ITESM, México. “Capítulo 2. Las fuentes del
currículum” pp. 37-74
29. Elaborado por los profesores
Angélica María Reyes Juárez
Jaime Adrián Guerrero Lucio
Jeramel Judith Anaya Zamorano
José Luis García Olivares
Mirén Domínguez Velázquez
UNITEC, 2015
Modificado por Edith Gutiérrez Cruz