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Las fuentes del currículumLas fuentes del currículum
La necesidad de un base sólida para el diseño curricular
hace de las fuentes el sustento para conformar un
curriculum acorde con la realidad y las necesidades
educativas.
Como fuentes del currículum se incluyen los
requerimientos sociales y culturales.
Los contenidos curriculares deberán ser pertinentes,
consecuentes y adaptables a los diferentes contextos.
Debe considerarse como una de las fuentes del currículum
a la estructura interna de las disciplinas de conocimiento
que sustentan el plan curricular.
Antecedentes
Las fuentes del currículum
Fuente
psicopedagógica
Pedagógica
Psicológica
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del alumno
Teorías del
Aprendizaje
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Enseñanza
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profesionales
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Toma de decisiones
Enfoque de formación humana que integra tanto
la conceptualización de la enseñanza a nivel
teórico y de la investigación sobre ésta, como el
conocimiento adquirido con la experiencia.
Consiste de elementos metodológicos y
didácticos para normar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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Comprensión del proceso evolutivo presente en
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las teorías del aprendizaje.
Adecuación de los elementos curriculares a las
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psicológico, emocional, social, etc.)
Enfoque en el proceso de desarrollo, de aprendizaje,
etapas de desarrollo físico, emocional y cognitivo.
Establece lo que se aprende, cómo se aprende y
cuando se aprende en cada etapa de desarrollo
Aprendizaje: Proceso mediante el cual se desarrollan
conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y
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Apropiación y entrenamiento de estrategias cognitivas,
habilidades, destrezas profesionales , actitudes y juicios
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requerimientos socioculturales que se
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de este entorno es la educación, como institución
además de los conocimientos, forma valores,
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que contribuyen a la socialización del alumno.
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Epistemológica
profesional
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profesional
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Hilda Taba
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Coll
Principios e ideas
básicas
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Hechos y habilidades
Siatemas de pensamiento
Fuente epistemológica / profesional
El diseño curricular y su contenido debe ser
congruente con lo que solicita el ámbito laboral y
social. Los contenidos deben relacionarse con saber
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-
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propios de una ocupación o profesión particular.
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Debe satisfacer el mercado ocupacional y cubrir los
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profesional determinada.
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para su diseño curricular.
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Estudia el conocimiento y los criterios de clasificación
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profesional que se define como el conjunto de
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sociales.
El perfil del egresado es una referencia para el
diseño del curriculum que exige la utilización de
distintas herramientas para asumir una visión global
del profesionista/practica profesional/perfil
profesional/mercado laboral.
La fuente profesional
Debe.....
-
Formar para la vida
-
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-
Brindar formación general y estragias
laborales/profesionales amplias.
-
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formación académica con la actividad
profesional
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Problemas
●
¿Cuáles serían las habilidades esenciales que deberían
adquirir los estudiantes?
●
¿Cuál sería la responsabilidad civil del diseñador del currículum
en la profesionalización de los estudiantes?
●
¿Qué tan especializado convendría que estuviera un
profesional?
●
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conocimientos?
●
¿La formación debe ser general o solamente profesional?
●
¿Los egresados deben ser generalistas o especialistas?
●
¿Qué tan responsable es la escuela del rumbo de la sociedad?
●
¿Cuál sería el impacto social de un currículum?
●
¿Cómo debería disponerse el currículum para cubrir las
necesidades actuales y futuras de una sociedad tan
cambiante?
Referencias
Casarini Ratto, M. (1999) Teoría y diseño curricular,
Trillas-ITESM, México. “Capítulo 2. Las fuentes del
currículum” pp. 37-74
Elaborado por los profesores
Angélica María Reyes Juárez
Jaime Adrián Guerrero Lucio
Jeramel Judith Anaya Zamorano
José Luis García Olivares
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Las fuentes del curriculum

  • 1. Las fuentes del currículumLas fuentes del currículum
  • 2. La necesidad de un base sólida para el diseño curricular hace de las fuentes el sustento para conformar un curriculum acorde con la realidad y las necesidades educativas. Como fuentes del currículum se incluyen los requerimientos sociales y culturales. Los contenidos curriculares deberán ser pertinentes, consecuentes y adaptables a los diferentes contextos. Debe considerarse como una de las fuentes del currículum a la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan el plan curricular. Antecedentes
  • 3. Las fuentes del currículum
  • 4. Fuente psicopedagógica Pedagógica Psicológica Desarrollo físico, emocional y cognitivo del alumno Teorías del Aprendizaje Experiencia docente Enseñanza Asociacionista Programa Actividad intencional Planeación Mediacionales Teorías cognitivas Aprendizaje social Condicionamiento clásico Condicionamiento operante
  • 5. Fuente psicopedagógica Postura del docente Postura del alumno Situaciones de aprendizaje Conocimientos previos --------------------- Conocimientos nuevos Saber vs. Saber hacerAutonomía Anticipar perfiles profesionales Estrategias didácticas Toma de decisiones
  • 6. Enfoque de formación humana que integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre ésta, como el conocimiento adquirido con la experiencia. Consiste de elementos metodológicos y didácticos para normar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Fuente pedagógica
  • 7. Fuente psicológica Comprensión del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del ser humano, a través de las teorías del aprendizaje. Adecuación de los elementos curriculares a las etapas de desarrollo humano (cognitivo, psicológico, emocional, social, etc.)
  • 8. Enfoque en el proceso de desarrollo, de aprendizaje, etapas de desarrollo físico, emocional y cognitivo. Establece lo que se aprende, cómo se aprende y cuando se aprende en cada etapa de desarrollo Aprendizaje: Proceso mediante el cual se desarrollan conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades. Modificación y reestructuración de comportamientos. Apropiación y entrenamiento de estrategias cognitivas, habilidades, destrezas profesionales , actitudes y juicios de valor. La aportación psicológica
  • 9. La aportación pedagógica Incluye el concepto de enseñanza a nivel teórico y su investigación, así como el conocimiento experiencial del maestro en su práctica durante el desarrollo curricular. Los dos conceptos anteriores (teórico y práctico) constituyen el curriculum y su aplicación. En el diseño curricular la enseñanza es una actividad intencional y anticipada dirigida a propiciar el aprendizaje, y además se concibe como una práctica social con significado.
  • 10. Elementos a considerar para aplicar en el diseño curricular ● Nivel de desarrollo del alumno ● Competencias cognitivas ● Conocimientos adquiridos anteriormente ● Construcción de aprendizaje significativo ● Valores, habilidades y actitudes ● Adquisición de contenidos curriculares – Contenidos conceptuales – Contenidos procedimentales
  • 11. Para la construcción de aprendizaje significativo se debe considerar ● Selección y estructura del diseño curricular ● Trasferencia del aprendizaje de los alumnos a situaciones reales ● Conceder importancia a los conocimientos previos del alumno ● Contrastar conocimientos previos de los alumnos ● Propiciar la reflexión ● Fomentar el desarrollo de contenidos que vinculen al alumno con el entornos social
  • 12. Fuente sociocultural Contenidos Requerimientos sociales y culturales El entorno social La escuela como institución socializadora Actitudes Habilidades Procedimientos Valores Conocimientos Destrezas Prospectiva de planes y programas Lo mas útil y necesario para el contexto de desarrollo del alumno Pertinentes, adaptables y consecuentes
  • 13. Fuente sociocultural A partir de esta fuente deben analizarse los requerimientos socioculturales que se desarrollan en la escuela, el objetivo prioritario de este entorno es la educación, como institución además de los conocimientos, forma valores, actitudes y desarrolla destrezas y habilidades que contribuyen a la socialización del alumno.
  • 14. Fuente Epistemológica profesional Dimensión profesional Conocimiento Taxonomía de Hilda Taba Conjunto de saberes Saber técnico-práctico Conceptuales Saber teórico conceptual Coll Principios e ideas básicas Conceptos Contenidos Actividades especificas Procedimentales Actitudinales Hechos y habilidades Siatemas de pensamiento
  • 15. Fuente epistemológica / profesional El diseño curricular y su contenido debe ser congruente con lo que solicita el ámbito laboral y social. Los contenidos deben relacionarse con saber y un saber hacer especifico. - El saber, corresponde a un conocimiento sustentado en un plan curricular. - El saber hacer específico, actividades y tareas propios de una ocupación o profesión particular.
  • 16. Fuente epistemológica / profesional Debe satisfacer el mercado ocupacional y cubrir los requerimientos de conocimiento de una formación profesional determinada. La educación superior debe considerar lo anterior para su diseño curricular. En niveles educativos preprofesionales se excluye la problemática de la profesión, aunque debe formarse a los sujetos considerando los requerimientos de la educación superior.
  • 17. • Estudia el conocimiento y los criterios de clasificación de los contenidos de las diversas disciplinas. • Hilda Taba (1962) hace una clasificación de cuatro partes sobre la naturaleza del conocimiento que se debe impartir en los sistemas educativos: - Hechos y habilidades - Principios e ideas básicas - Conceptos (sistemas complejos y abstractos) - Sistemas de pensamiento Es necesario establecer una selección, organización, secuencia de contenidos curriculares para un proyecto educativo. La fuente epistemológica Clasificación de los contenidos
  • 18. La fuente epistemológica. Clasificación de los contenidos Los contenidos son el conjunto de saberes y recursos científicos, técnicos y culturales, que se incorporan a los programas y planes de estudio con fines educativos socialmente valorados. (Coll,1987) Coll clasifica los contenidos en tres tipos: - Conceptuales (hechos y conceptos) - Procedimentales (conjunto de pasos y reglas) - Actitudinales (tendencias o disposiciones adquiridas; actitudes). Se identifican 3 componentes de las actitudes; cognitivo, afectivo y conductual.
  • 19. • Saber técnico-práctico (tecnologías, técnicas, procedimientos, etc.) • Saber teórico-conceptual (conocimientos y estructuras) La fuente epistemológica. Clasificación de los contenidos según Casarini
  • 20. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL - Leyes, principios, axiomas, etc. - Conceptos y nociones abstractas - Representaciones de nociones abstractas (códigos) - Datos, hechos, nombres (información e ideas descriptivas) La fuente epistemológica. Clasificación de los contenidos según Casarini
  • 21. A partir de la ESTRUCTURA. Relacionan y dan coherencia a los conocimientos - Teorías y modelos - Taxonomía y redes conceptuales - Listas, tablas, series La fuente epistemológica. Clasificación de los contenidos según Casarini
  • 22. SABER TÉCNICO-PRÁCTICO Práctica.- Acción deliberada de un agente sobre un objeto o situación. Técnica.- Habilidad o instrumento que facilita una tarea. Tecnología.- Es la teoría de la técnica. La fuente epistemológica. Clasificación de los contenidos según Casarini
  • 23. La fuente epistemológica Otras acepciones del concepto de contenidos • Saber aprender. Considerar como contenidos las habilidades intelectuales y estrategias cognoscitivas. • Campo valorativo. Comprende la interpretación ética se basa en valores, actitudes y normas en torno a temas específicos, aspectos o situaciones del ámbito social propio de diferentes carreras (profesiones). Cuidar no caer en el curriculum “lleno” de contenido informativo y “vacío” de desarrollo de habilidades cognitivas
  • 24. La fuente profesional Esta fuente integra la fuente epistemológica y propone una perspectiva sociolaboral de los contenidos del curriculum. Para que el profesionista deberá tener una formación: – Técnica, para desarrollar un “saber hacer eficiente” – Teorías, principios, leyes y conceptos – Interacción teoría-práctica – Concepción filosófica de la profesión – Visión de mejora, innovación y crítica sobre los conocimientos de la profesión.
  • 25. La fuente profesional Considera la definición del concepto de práctica profesional que se define como el conjunto de actividades y quehaceres propios de un tipo en particular ocupación. Asume que el profesional debe poseer formación científica, humanística, y tecnológica con un vínculo entre esta formación y las necesidades laborales y sociales. El perfil del egresado es una referencia para el diseño del curriculum que exige la utilización de distintas herramientas para asumir una visión global del profesionista/practica profesional/perfil profesional/mercado laboral.
  • 26. La fuente profesional Debe..... - Formar para la vida - Atender la demanda ocupacional y laboral - Brindar formación general y estragias laborales/profesionales amplias. - Asociar la relación enseñanza/empleo y la formación académica con la actividad profesional
  • 27. La fuente profesional Problemas ● ¿Cuáles serían las habilidades esenciales que deberían adquirir los estudiantes? ● ¿Cuál sería la responsabilidad civil del diseñador del currículum en la profesionalización de los estudiantes? ● ¿Qué tan especializado convendría que estuviera un profesional? ● ¿Dónde y cuándo deberían ponerse en práctica los conocimientos? ● ¿La formación debe ser general o solamente profesional? ● ¿Los egresados deben ser generalistas o especialistas? ● ¿Qué tan responsable es la escuela del rumbo de la sociedad? ● ¿Cuál sería el impacto social de un currículum? ● ¿Cómo debería disponerse el currículum para cubrir las necesidades actuales y futuras de una sociedad tan cambiante?
  • 28. Referencias Casarini Ratto, M. (1999) Teoría y diseño curricular, Trillas-ITESM, México. “Capítulo 2. Las fuentes del currículum” pp. 37-74
  • 29. Elaborado por los profesores Angélica María Reyes Juárez Jaime Adrián Guerrero Lucio Jeramel Judith Anaya Zamorano José Luis García Olivares Mirén Domínguez Velázquez UNITEC, 2015 Modificado por Edith Gutiérrez Cruz