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Français voie active – 2e édition
Présentation de la collection
Français voie active – 2e édition
La collection Français voie active s’offre une 2e édition pour
être encore plus proche de la réalité du terrain et
des prescrits officiels.
Pour aller à l’essentiel : la maitrise des compétences et la
réussite des tâches finales
 Flavia BASSANI
 Joséphine FRAGAPANE
 Stéphane GASPARD
 Danièle JORIS-VANDOMMELE
 Jacqueline MARS
Auteurs
Des professeurs de terrain, issus des deux réseaux
 Une collection couvrant les trois années du degré inférieur de
transition
 Pour l’élève :
- un manuel Documents & synthèses
- un cahier Activités d’apprentissage
- un accès à la plateforme en ligne Udiddit
 Pour le professeur :
- un Guide pédagogique
- un accès à la plateforme en ligne Udiddit comprenant :
• Une version digitale et personnalisable du Guide
• Le manuel numérique
• Les compléments
• Les modules d’exercisation
Composition de la collection
= capacité à communiquer efficacement
Objectif 1
 Développer les compétences de communication
Contenu des manuels
Producteur d’un message Récepteur d’un message
Intention ? Intention ?
Pour qui ? Qui ?
Quoi ? Quoi ?
Comment structurer le message ?
Comment est structuré le
message ?
Avec quels moyens ? Avec quels moyens ?
Etc. Etc.
L’imagination est plus importante que la
connaissance.
= capacité à innover, à créer quelque chose qui n’existe pas
Objectif 2
 Développer la créativité
Contenu des manuels
La logique vous mènera d’un point A
à un point B. L’imagination vous emmènera
partout.
Chaque enfant est un artiste.
Le problème, c’est de le rester.
 Axes de communication
Contenu des manuels
 Documents
Écrit Oral
Production Écrire Parler
Réception Lire / Regarder Écouter
 Tous les types de textes :
narratif, descriptif, poétique, dialogué, informatif, persuasif, injonctif
 Documents iconographiques et scriptovisuels
 Documents audio et audiovisuels
Contenu des manuels
Écrire/parler Lire/écouter
1
 Distraire en créant un univers
imaginaire
 Se distraire
2  Accroitre les connaissances  S’informer
3
 Modifier
- une opinion
- une manière de se comporter
 Se forger une opinion
4
 Pousser à agir pour atteindre
un but
 Savoir comment agir pour
atteindre un but
 Intentions
 Pédagogie active
Dispositif pédagogique
1. Apprendre en faisant
2. Conférer à l’erreur un statut positif
Les acquisitions ne se font pas comme l’on croit parfois,
par l’étude des règles et des lois, mais par l’expérience.
Étudier d’abord ces règles et ces lois, en français, en art,
en mathématiques, en sciences, c’est placer la charrue
devant les bœufs.
Célestin FREINET (1896-1966)
Tout le monde commence par faire des erreurs, et un peintre
qui ne comprendrait pas les erreurs qu'il fait ne pourrait
jamais les corriger.
Léonard DE VINCI (1452-1519)
 Enseignement par séquences
Dispositif pédagogique
Séquence
 Suite coordonnée d’activités qui préparent à
la réalisation d’une tâche complexe de
communication.
Tâche complexe
de
communication
 Tâche relevant d’un genre écrit ou oral de la
communication en lien avec les pratiques
sociales de référence.
 Tâche mobilisant simultanément plusieurs
savoirs, savoir-faire et compétences dans une
situation inédite.
Dispositif pédagogique
 Structure de la séquence
1. Une mise en route
2. Un premier jet
3. À la découverte des caractéristiques d’un genre +
réécriture du premier jet
4. Des activités d’apprentissage
5. Une production finale
6. Des évaluations certificatives
 Enseignement en spirale
Présentation du matériel
 Pour l’élève : deux volumes
Un livre-cahier en couleurs
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE
Un manuel en couleurs
DOCUMENTS & SYNTHÈSES
• Consignes et questions
• Documents
• Espaces pour répondre
• Mises au point à compléter
• Partie Documents :
textes et images
• Partie Synthèses :
1. Savoirs sur les types et les
genres de textes
2. Savoirs sur les genres oraux
3. Savoirs sur l’image fixe
4. Savoirs linguistiques :
 vocabulaire
 orthographe
 grammaire de phrase
 grammaire de texte
 ponctuation
Présentation du matériel
 Pour le professeur : un volume
GUIDE PÉDAGOGIQUE
Constitué de :
• Une copie conforme du livre-cahier de l’élève et son corrigé
• Une présentation de la collection
• Un tableau récapitulatif des savoirs linguistiques abordés dans
chaque séquence
• Un CD & un DVD
Pour chaque séquence :
• Une présentation de la séquence
• Une mise en situation
• Des suggestions pédagogiques
• Les réponses et des réponses attendues
• Des exemples de productions d’élèves
• Des tests courts pour les Activités d’apprentissage
• Des propositions de tests certificatifs (production et réception)
• Les corrigés des tests de lecture
Français Voie active – Nouvelle édition
 Ce qui ne change pas…
 Respect des programmes
 Principes pédagogiques
- pédagogie active
- pédagogie des compétences
- enseignement par séquences
- enseignement en spirale
 Structure des séquences
 Matériel : trois volumes par année
Français Voie active – Nouvelle édition
 Ce qui change …
1. Nouveaux sommaires
2. Allègement des séquences
3. Renouvellement du Premier jet et Production finale différente du
Premier jet
4. Remplacement de nombreux documents
5. Ajout d’exercices calqués sur les questions du CE1D
6. Réécriture des mises au point
7. Renouvellement des évaluations certificatives et des grilles
d’évaluation + pistes de différenciation
8. Propositions de tests courts pour la plupart des Activités
d’apprentissage
Français Voie active – Nouvelle édition
 Ce qui change …
1. Nouveaux sommaires
 Ce qui change  Nouveau sommaire du volume 1
Séquence 1. Se présenter (ou présenter quelqu’un d’autre)
Ré-création 1 : Jouer avec les mots en les décomposant
Séquence 2. Écrire un début de récit « accrocheur » commençant par
une scène d’action
Ré-création 2 : Répéter des sons et des mots dans les vers
Séquence 3. Écrire un texte injonctif
Ré-création 3 : Mettre en évidence des idées par la mise en vers
Séquence 4. Insérer un dialogue dans un récit
Ré-création 4 : Faire rimer les vers
Séquence 5. Résumer une biographie d’écrivain sous forme de fiche
Ré-création 5 : Écrire un poème comportant un dialogue
Séquence 6. Rédiger le début et la fin d’un conte
Ré-création 6 : Écrire un poème acrostiche en soignant le rythme
Séquence 7. Écrire un texte pour convaincre un pair
Ré-création 7 : Lire un poème
Séquence 8. Écrire un sketch et l’interpréter
 Ce qui change  Nouveau sommaire du volume 2
Séquence 1. Créer la couverture d’une nouvelle fantastique
Ré-création 1 : Faire rimer les vers
Séquence 2. Présenter un exposé oral pour expliquer un phénomène
Séquence 3. Écrire un extrait de journal intime fictionnel
Ré-création 2 : Écrire un poème comportant des comparaisons
Séquence 4. Rédiger un compte-rendu critique de lecture
Séquence 5. Justifier des réponses à des questions portant sur un texte
Ré-création 3 : Écrire un poème comportant des métaphores et
des personnifications
Séquence 6. Insérer un portrait physique de personnage dans un récit
Séquence 7. Écrire le titre, le chapeau et les intertitres d’un article
informatif
Ré-création 4 : Réaliser un mot-image et un calligramme
Séquence 8. Rédiger une lettre de remerciement
 Ce qui change  Nouveau sommaire du volume 3
Séquence 1. Lire un récit fantastique et écrire le début d’un récit
fantastique
Séquence 2. Réaliser une interview radiophonique ou télévisuelle
Séquence 3. Retranscrire une interview sous la forme d’un article de
presse
Séquence 4. Lire la nouvelle policière à chute et en écrire une
Séquence 5. Participer à un débat argumenté
Séquence 6. Lire l’affiche de sensibilisation et en réaliser une
Séquence 7. Lire le texte informatif
Résumer un texte informatif pour autrui
Séquence 8. Lire la fable et la parodie de fable – Écrire une parodie de
fable et la réciter à la classe
Volumes 1 & 2 
ajout de Ré-création :
activités ludiques
de créativité
langagière
Français Voie active – Nouvelle édition
 Ce qui change …
1. Nouveaux sommaires
2. Allègement des séquences
Volume 1
Édition 2009 Édition 2015
1. Premier jet 1. Premier jet
2. À la découverte des caractéristiques d’un
début de récit commençant par une scène
d’action
Étape 1. À quoi sert la couverture d’un livre ?
Étape 2. Comment distinguer un début de
récit commençant par des actions ?
Étape 3. Que fait l’auteur pour permettre au
lecteur de former une image
mentale du monde raconté ?
Étape 4. Retour au Premier jet
2. À la découverte des caractéristiques d’un
début de récit « accrocheur » commençant
par une scène d’action
Étape 1. Quelles sont les différentes
manières de commencer un récit ?
Étape 2. Quelles informations un début de
récit doit-il fournir ?
Étape 3. Comment accrocher l’attention du
lecteur dès les premières lignes ?
Étape 4. Retour au Premier jet
3. Activités d’apprentissage
A. Ponctuer un texte : le point final, deux
emplois de la virgule
B. Désigner les personnages de différentes
façons
C. Choisir un narrateur
D. Utiliser le présent comme temps principal
E. Écrire la suite d’une scène d’action à partir
d’un plan
3. Activités d’apprentissage
A. Choisir un narrateur
B. Désigner les personnages de différentes
façons
C. Utiliser le présent comme temps principal
D. Ponctuer un texte : le point final, trois
emplois de la virgule
E. Écrire une première phrase percutante
4. Production finale 4. Production finale
 Ce qui change  Allègement des séquences
Français Voie active – Nouvelle édition
 Ce qui change …
1. Nouveaux sommaires
2. Allègement des séquences
3. Renouvellement du Premier jet et Production finale différente
du Premier jet
 Ce qui change 
Exemple de renouvellement du Premier jet et de Production
finale différente du Premier jet dans le volume 1
 Ce qui change 
Exemple de renouvellement du Premier jet et de Production
finale différente du Premier jet dans le volume 2
 Ce qui change 
Exemple de renouvellement du Premier jet et de Production
finale différente du Premier jet dans le volume 3
Français Voie active – Nouvelle édition
 Ce qui change …
1. Nouveaux sommaires
2. Allègement des séquences
3. Renouvellement du Premier jet et Production finale différente du
Premier jet
4. Remplacement de nombreux documents
 Ce qui change  Remplacement de nombreux documents
 Ce qui change  Remplacement de nombreux documents
Français Voie active – Nouvelle édition
 Ce qui change …
1. Nouveaux sommaires
2. Allègement des séquences
3. Renouvellement du Premier jet et Production finale différente du
Premier jet
4. Remplacement de nombreux documents
5. Ajout d’exercices calqués sur les questions du CE1D
 Ce qui change 
Ajout d’exercices calqués sur les questions du CE1D
 Ce qui change 
Ajout d’exercices calqués sur les questions du CE1D
Français Voie active – Nouvelle édition
 Ce qui change …
1. Nouveaux sommaires
2. Allègement des séquences
3. Renouvellement du Premier jet et Production finale différente du
Premier jet
4. Remplacement de nombreux documents
5. Ajout d’exercices calqués sur les questions du CE1D
6. Réécriture des mises au point
 Ce qui change  Réécriture des mises au point
Mises au point
• plus synthétiques
• de formes variées
• donnant un rôle plus actif à l’élève
 Ce qui change  Réécriture des mises au point
 Ce qui change  Réécriture des mises au point
 Ce qui change  Réécriture des mises au point
Français Voie active – Nouvelle édition
 Ce qui change …
1. Nouveaux sommaires
2. Allègement des séquences
3. Renouvellement du Premier jet et Production finale différente
du Premier jet
4. Remplacement de nombreux documents
5. Ajout d’exercices calqués sur les questions du CE1D
6. Réécriture des mises au point
7. Renouvellement des évaluations certificatives et des
grilles d’évaluation + pistes de différenciation
 Ce qui change 
Renouvellement des évaluations certificatives et des grilles
d’évaluation + pistes de différenciation
 Un exemple d’évaluation différenciée
TOME1 / Séquence 2 / Évaluation en écriture : deux propositions
Tâches de
communication
Informations fournies
1 Imaginer le début du récit
J’irai dormir au fond du puits
de GUDULE
- 1re et 4e de couverture
- des informations sur les
personnages
- un extrait de texte
- le résumé détaillé de la
situation à imaginer
2 Imaginer le début du récit
Un cœur en équilibre de
Séverine VIDAL
- un extrait de texte
- un bref résumé de la situation
à imaginer
 Ce qui change 
Renouvellement des évaluations certificatives et des grilles
d’évaluation + pistes de différenciation
 Un exemple d’évaluation différenciée
TOME2 / Séquence 4 / Évaluation en écriture : deux propositions
Tâches de
communication
Consignes
1 Ecrire un compte-rendu
critique de lecture à propos
d’une nouvelle (Pauvre petit
garçon de Dino Buzzati).
- Avance deux arguments
développés au minimum.
2 Ecrire un compte-rendu
critique de lecture à propos
d’un roman (choisi ou
imposé).
- Avance trois arguments
développés au minimum.
 Ce qui change 
Renouvellement des évaluations certificatives et des grilles
d’évaluation + pistes de différenciation
• Critères et indicateurs relevant du
GENRE (+ consigne éventuellement)
• Critères et indicateurs relevant de
l’INTENTION DE COMMUNICATION
• Critères et indicateurs relevant du
CANAL DE COMMUNICATION
 Grilles d’évaluation plus structurées
Français Voie active – Nouvelle édition
 Ce qui change …
1. Nouveaux sommaires
2. Allègement des séquences
3. Renouvellement du Premier jet et Production finale différente du
Premier jet
4. Remplacement de nombreux documents
5. Ajout d’exercices calqués sur les questions du CE1D
6. Réécriture des mises au point
7. Renouvellement des évaluations certificatives et des grilles
d’évaluation + pistes de différenciation
8. Propositions de tests courts pour la plupart des Activités
d’apprentissage
 Ce qui change  Propositions de tests courts pour la
plupart des Activités d’apprentissage
Volume1–Séquence2
Activités d’apprentissage Tests intermédiaires
A. Choisir un narrateur Quatre débuts de textes
→ narrateur interne ou narrateur
externe ?
B. Désigner les personnages
de différentes façons
Récit modifié
→ éviter les répétitions du nom du
héros par l’emploi d’anaphores.
C. Utiliser le présent comme
temps principal
Extrait de L’histoire de Malala de
Viviane MAZZA
→ terminaisons du présent
→ concordance des temps du
présent
D. Ponctuer un texte : le
point final, trois emplois
de la virgule
Ponctuer un extrait de Chérub 1 de
Robert MUCHAMORE
E. Écrire une première
phrase percutante /
 Ce qui change  Propositions de tests courts pour la
plupart des Activités d’apprentissage
Volume2–Séquence1
Activités d’apprentissage Tests intermédiaires
A. Imaginer une illustration
attractive qui intrigue et/ou
qui inquiète
Relier des couvertures avec leur
résumé
B. Réécrire un résumé au
présent et à la troisième
personne
Extrait de Ma tante est un
cachalot de Anne Provoost
→ terminaisons du présent
→ marques de la 3e personne
C. Utiliser le groupe nominal mis
en apposition pour alléger la
phrase
- Remplacer des propositions
relatives
- Supprimer des répétitions
D. Repérer les faiblesses d’un
résumé et le réécrire
- Réécrire un résumé en utilisant
des procédés de persuasion
 Ce qui change  Propositions de tests courts pour la
plupart des Activités d’apprentissage
Volume3–Séquence3
Activités d’apprentissage Tests intermédiaires
A. Ponctuer un texte Placer 20 signes de ponctuation
dans un texte.
B. Prendre des notes et rédiger
le corps de l’interview
Exercice de prise de note
C. Rédiger un titre et un chapeau Prendre des notes et rédiger le
corps de l’interview
D. Assurer le lien entre question
et réponse
Retrouver le début d’une réponse
dans un texte en désordre.
Pour toute commande classe
Un accès est offert pour vous et vos élèves à
www.lesplusprofesseur.be
La nouvelle plateforme d’apprentissage en ligne
pour les élèves et les enseignants
Guide en version
digitale pour le
professeur
Le manuel
numérique pour le
pour le professeur
L’accès aux modules
suivants pour le
professeur et les élèves :
• Exercisation libre
• Devoir auto-corrigés
• Résultats, évaluations
COMPREND
Actuellement
disponible pour le
tome 1
Les compléments
pour le professeur
et les élèves
Un accompagnement
Le guide vous oriente, vous indique les démarches à suivre et vous accompagne
dans votre préparation de cours grâce aux notes méthodologiques.
Un gain de temps
Le guide facilite votre travail et vous fait gagner du temps grâce aux solutions des
exercices et aux nombreuses évaluations.
Le guide / corrigé
Facile et pratique à utiliser
Le Manuel Numérique est un outil simple d’utilisation et sa navigation est facile à
comprendre. Il est projeté en classe sur un tableau blanc interactif ou sur un mur
blanc avec un simple projecteur.
Des élèves plus motivés
Le Manuel Numérique est motivant et attractif : il offre une dimension plus
interactive et ludique à votre cours grâce notamment aux contenus intégrés.
Personnalisable
Vous pouvez ajouter du contenu audio, vidéo, Word, PDF, liens Internet... Il est
possible aussi de surligner, d’écrire, d’utiliser les outils mathématiques (compas...).
Tout est à portée de main en quelques clics.
Le manuel numérique
Une mine de documents et d'outils se trouvant dans le module « Matériels de cours ».
Certains compléments sont disponibles uniquement pour les enseignants et d’autres le sont
aussi pour les élèves.
- un tableau synoptique des Savoirs linguistiques abordés,
- des Tests intermédiaires ciblés sur les Activités d’apprentissage,
- les supports audio & vidéo des séquences…
Centralisés
Tous les compléments se trouvent au même endroit, ce qui vous facilite la vie. Vous pouvez
les retrouver en deux clics grâce à la classification et au champ de recherche.
Les compléments
Le professeur et ses élèves ont la possibilité d’accéder à 4 modules:
Exercices libres
La possibilité de s’entraîner en autonomie avec des exercices qui s’adaptent en
fonction du niveau de l’élève
L’élève peut exercer la matière librement et autant qu’il le souhaite
Devoirs
Les devoirs ciblés ou collectifs pour une différenciation optimale
Vous pouvez composer les devoirs de vos élèves et suivre de près leur réalisation
Evaluations
Différents types d’évaluations possibles : en ligne ou sur papier
Différents outils d’évaluation sont mis à votre disposition tels que des tests papier,
des fiches d’évaluation...
Résultats
Un aperçu clair et détaillé des devoirs et des évaluations
Vous avez un aperçu global par classe des résultats de vos élèves
L’exercisation
Actuellement disponible pour le tome 1
L’exercisation
Actuellement disponible pour le tome 1
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  • 1. Français voie active – 2e édition Présentation de la collection
  • 2. Français voie active – 2e édition La collection Français voie active s’offre une 2e édition pour être encore plus proche de la réalité du terrain et des prescrits officiels. Pour aller à l’essentiel : la maitrise des compétences et la réussite des tâches finales
  • 3.  Flavia BASSANI  Joséphine FRAGAPANE  Stéphane GASPARD  Danièle JORIS-VANDOMMELE  Jacqueline MARS Auteurs Des professeurs de terrain, issus des deux réseaux
  • 4.  Une collection couvrant les trois années du degré inférieur de transition  Pour l’élève : - un manuel Documents & synthèses - un cahier Activités d’apprentissage - un accès à la plateforme en ligne Udiddit  Pour le professeur : - un Guide pédagogique - un accès à la plateforme en ligne Udiddit comprenant : • Une version digitale et personnalisable du Guide • Le manuel numérique • Les compléments • Les modules d’exercisation Composition de la collection
  • 5. = capacité à communiquer efficacement Objectif 1  Développer les compétences de communication Contenu des manuels Producteur d’un message Récepteur d’un message Intention ? Intention ? Pour qui ? Qui ? Quoi ? Quoi ? Comment structurer le message ? Comment est structuré le message ? Avec quels moyens ? Avec quels moyens ? Etc. Etc.
  • 6. L’imagination est plus importante que la connaissance. = capacité à innover, à créer quelque chose qui n’existe pas Objectif 2  Développer la créativité Contenu des manuels La logique vous mènera d’un point A à un point B. L’imagination vous emmènera partout. Chaque enfant est un artiste. Le problème, c’est de le rester.
  • 7.  Axes de communication Contenu des manuels  Documents Écrit Oral Production Écrire Parler Réception Lire / Regarder Écouter  Tous les types de textes : narratif, descriptif, poétique, dialogué, informatif, persuasif, injonctif  Documents iconographiques et scriptovisuels  Documents audio et audiovisuels
  • 8. Contenu des manuels Écrire/parler Lire/écouter 1  Distraire en créant un univers imaginaire  Se distraire 2  Accroitre les connaissances  S’informer 3  Modifier - une opinion - une manière de se comporter  Se forger une opinion 4  Pousser à agir pour atteindre un but  Savoir comment agir pour atteindre un but  Intentions
  • 9.  Pédagogie active Dispositif pédagogique 1. Apprendre en faisant 2. Conférer à l’erreur un statut positif Les acquisitions ne se font pas comme l’on croit parfois, par l’étude des règles et des lois, mais par l’expérience. Étudier d’abord ces règles et ces lois, en français, en art, en mathématiques, en sciences, c’est placer la charrue devant les bœufs. Célestin FREINET (1896-1966) Tout le monde commence par faire des erreurs, et un peintre qui ne comprendrait pas les erreurs qu'il fait ne pourrait jamais les corriger. Léonard DE VINCI (1452-1519)
  • 10.  Enseignement par séquences Dispositif pédagogique Séquence  Suite coordonnée d’activités qui préparent à la réalisation d’une tâche complexe de communication. Tâche complexe de communication  Tâche relevant d’un genre écrit ou oral de la communication en lien avec les pratiques sociales de référence.  Tâche mobilisant simultanément plusieurs savoirs, savoir-faire et compétences dans une situation inédite.
  • 11. Dispositif pédagogique  Structure de la séquence 1. Une mise en route 2. Un premier jet 3. À la découverte des caractéristiques d’un genre + réécriture du premier jet 4. Des activités d’apprentissage 5. Une production finale 6. Des évaluations certificatives  Enseignement en spirale
  • 12. Présentation du matériel  Pour l’élève : deux volumes Un livre-cahier en couleurs ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE Un manuel en couleurs DOCUMENTS & SYNTHÈSES • Consignes et questions • Documents • Espaces pour répondre • Mises au point à compléter • Partie Documents : textes et images • Partie Synthèses : 1. Savoirs sur les types et les genres de textes 2. Savoirs sur les genres oraux 3. Savoirs sur l’image fixe 4. Savoirs linguistiques :  vocabulaire  orthographe  grammaire de phrase  grammaire de texte  ponctuation
  • 13. Présentation du matériel  Pour le professeur : un volume GUIDE PÉDAGOGIQUE Constitué de : • Une copie conforme du livre-cahier de l’élève et son corrigé • Une présentation de la collection • Un tableau récapitulatif des savoirs linguistiques abordés dans chaque séquence • Un CD & un DVD Pour chaque séquence : • Une présentation de la séquence • Une mise en situation • Des suggestions pédagogiques • Les réponses et des réponses attendues • Des exemples de productions d’élèves • Des tests courts pour les Activités d’apprentissage • Des propositions de tests certificatifs (production et réception) • Les corrigés des tests de lecture
  • 14. Français Voie active – Nouvelle édition  Ce qui ne change pas…  Respect des programmes  Principes pédagogiques - pédagogie active - pédagogie des compétences - enseignement par séquences - enseignement en spirale  Structure des séquences  Matériel : trois volumes par année
  • 15. Français Voie active – Nouvelle édition  Ce qui change … 1. Nouveaux sommaires 2. Allègement des séquences 3. Renouvellement du Premier jet et Production finale différente du Premier jet 4. Remplacement de nombreux documents 5. Ajout d’exercices calqués sur les questions du CE1D 6. Réécriture des mises au point 7. Renouvellement des évaluations certificatives et des grilles d’évaluation + pistes de différenciation 8. Propositions de tests courts pour la plupart des Activités d’apprentissage
  • 16. Français Voie active – Nouvelle édition  Ce qui change … 1. Nouveaux sommaires
  • 17.  Ce qui change  Nouveau sommaire du volume 1 Séquence 1. Se présenter (ou présenter quelqu’un d’autre) Ré-création 1 : Jouer avec les mots en les décomposant Séquence 2. Écrire un début de récit « accrocheur » commençant par une scène d’action Ré-création 2 : Répéter des sons et des mots dans les vers Séquence 3. Écrire un texte injonctif Ré-création 3 : Mettre en évidence des idées par la mise en vers Séquence 4. Insérer un dialogue dans un récit Ré-création 4 : Faire rimer les vers Séquence 5. Résumer une biographie d’écrivain sous forme de fiche Ré-création 5 : Écrire un poème comportant un dialogue Séquence 6. Rédiger le début et la fin d’un conte Ré-création 6 : Écrire un poème acrostiche en soignant le rythme Séquence 7. Écrire un texte pour convaincre un pair Ré-création 7 : Lire un poème Séquence 8. Écrire un sketch et l’interpréter
  • 18.  Ce qui change  Nouveau sommaire du volume 2 Séquence 1. Créer la couverture d’une nouvelle fantastique Ré-création 1 : Faire rimer les vers Séquence 2. Présenter un exposé oral pour expliquer un phénomène Séquence 3. Écrire un extrait de journal intime fictionnel Ré-création 2 : Écrire un poème comportant des comparaisons Séquence 4. Rédiger un compte-rendu critique de lecture Séquence 5. Justifier des réponses à des questions portant sur un texte Ré-création 3 : Écrire un poème comportant des métaphores et des personnifications Séquence 6. Insérer un portrait physique de personnage dans un récit Séquence 7. Écrire le titre, le chapeau et les intertitres d’un article informatif Ré-création 4 : Réaliser un mot-image et un calligramme Séquence 8. Rédiger une lettre de remerciement
  • 19.  Ce qui change  Nouveau sommaire du volume 3 Séquence 1. Lire un récit fantastique et écrire le début d’un récit fantastique Séquence 2. Réaliser une interview radiophonique ou télévisuelle Séquence 3. Retranscrire une interview sous la forme d’un article de presse Séquence 4. Lire la nouvelle policière à chute et en écrire une Séquence 5. Participer à un débat argumenté Séquence 6. Lire l’affiche de sensibilisation et en réaliser une Séquence 7. Lire le texte informatif Résumer un texte informatif pour autrui Séquence 8. Lire la fable et la parodie de fable – Écrire une parodie de fable et la réciter à la classe
  • 20. Volumes 1 & 2  ajout de Ré-création : activités ludiques de créativité langagière
  • 21.
  • 22.
  • 23. Français Voie active – Nouvelle édition  Ce qui change … 1. Nouveaux sommaires 2. Allègement des séquences
  • 24. Volume 1 Édition 2009 Édition 2015 1. Premier jet 1. Premier jet 2. À la découverte des caractéristiques d’un début de récit commençant par une scène d’action Étape 1. À quoi sert la couverture d’un livre ? Étape 2. Comment distinguer un début de récit commençant par des actions ? Étape 3. Que fait l’auteur pour permettre au lecteur de former une image mentale du monde raconté ? Étape 4. Retour au Premier jet 2. À la découverte des caractéristiques d’un début de récit « accrocheur » commençant par une scène d’action Étape 1. Quelles sont les différentes manières de commencer un récit ? Étape 2. Quelles informations un début de récit doit-il fournir ? Étape 3. Comment accrocher l’attention du lecteur dès les premières lignes ? Étape 4. Retour au Premier jet 3. Activités d’apprentissage A. Ponctuer un texte : le point final, deux emplois de la virgule B. Désigner les personnages de différentes façons C. Choisir un narrateur D. Utiliser le présent comme temps principal E. Écrire la suite d’une scène d’action à partir d’un plan 3. Activités d’apprentissage A. Choisir un narrateur B. Désigner les personnages de différentes façons C. Utiliser le présent comme temps principal D. Ponctuer un texte : le point final, trois emplois de la virgule E. Écrire une première phrase percutante 4. Production finale 4. Production finale  Ce qui change  Allègement des séquences
  • 25. Français Voie active – Nouvelle édition  Ce qui change … 1. Nouveaux sommaires 2. Allègement des séquences 3. Renouvellement du Premier jet et Production finale différente du Premier jet
  • 26.  Ce qui change  Exemple de renouvellement du Premier jet et de Production finale différente du Premier jet dans le volume 1
  • 27.  Ce qui change  Exemple de renouvellement du Premier jet et de Production finale différente du Premier jet dans le volume 2
  • 28.  Ce qui change  Exemple de renouvellement du Premier jet et de Production finale différente du Premier jet dans le volume 3
  • 29. Français Voie active – Nouvelle édition  Ce qui change … 1. Nouveaux sommaires 2. Allègement des séquences 3. Renouvellement du Premier jet et Production finale différente du Premier jet 4. Remplacement de nombreux documents
  • 30.  Ce qui change  Remplacement de nombreux documents
  • 31.  Ce qui change  Remplacement de nombreux documents
  • 32. Français Voie active – Nouvelle édition  Ce qui change … 1. Nouveaux sommaires 2. Allègement des séquences 3. Renouvellement du Premier jet et Production finale différente du Premier jet 4. Remplacement de nombreux documents 5. Ajout d’exercices calqués sur les questions du CE1D
  • 33.  Ce qui change  Ajout d’exercices calqués sur les questions du CE1D
  • 34.  Ce qui change  Ajout d’exercices calqués sur les questions du CE1D
  • 35. Français Voie active – Nouvelle édition  Ce qui change … 1. Nouveaux sommaires 2. Allègement des séquences 3. Renouvellement du Premier jet et Production finale différente du Premier jet 4. Remplacement de nombreux documents 5. Ajout d’exercices calqués sur les questions du CE1D 6. Réécriture des mises au point
  • 36.  Ce qui change  Réécriture des mises au point Mises au point • plus synthétiques • de formes variées • donnant un rôle plus actif à l’élève
  • 37.  Ce qui change  Réécriture des mises au point
  • 38.  Ce qui change  Réécriture des mises au point
  • 39.  Ce qui change  Réécriture des mises au point
  • 40. Français Voie active – Nouvelle édition  Ce qui change … 1. Nouveaux sommaires 2. Allègement des séquences 3. Renouvellement du Premier jet et Production finale différente du Premier jet 4. Remplacement de nombreux documents 5. Ajout d’exercices calqués sur les questions du CE1D 6. Réécriture des mises au point 7. Renouvellement des évaluations certificatives et des grilles d’évaluation + pistes de différenciation
  • 41.  Ce qui change  Renouvellement des évaluations certificatives et des grilles d’évaluation + pistes de différenciation  Un exemple d’évaluation différenciée TOME1 / Séquence 2 / Évaluation en écriture : deux propositions Tâches de communication Informations fournies 1 Imaginer le début du récit J’irai dormir au fond du puits de GUDULE - 1re et 4e de couverture - des informations sur les personnages - un extrait de texte - le résumé détaillé de la situation à imaginer 2 Imaginer le début du récit Un cœur en équilibre de Séverine VIDAL - un extrait de texte - un bref résumé de la situation à imaginer
  • 42.  Ce qui change  Renouvellement des évaluations certificatives et des grilles d’évaluation + pistes de différenciation  Un exemple d’évaluation différenciée TOME2 / Séquence 4 / Évaluation en écriture : deux propositions Tâches de communication Consignes 1 Ecrire un compte-rendu critique de lecture à propos d’une nouvelle (Pauvre petit garçon de Dino Buzzati). - Avance deux arguments développés au minimum. 2 Ecrire un compte-rendu critique de lecture à propos d’un roman (choisi ou imposé). - Avance trois arguments développés au minimum.
  • 43.  Ce qui change  Renouvellement des évaluations certificatives et des grilles d’évaluation + pistes de différenciation • Critères et indicateurs relevant du GENRE (+ consigne éventuellement) • Critères et indicateurs relevant de l’INTENTION DE COMMUNICATION • Critères et indicateurs relevant du CANAL DE COMMUNICATION  Grilles d’évaluation plus structurées
  • 44. Français Voie active – Nouvelle édition  Ce qui change … 1. Nouveaux sommaires 2. Allègement des séquences 3. Renouvellement du Premier jet et Production finale différente du Premier jet 4. Remplacement de nombreux documents 5. Ajout d’exercices calqués sur les questions du CE1D 6. Réécriture des mises au point 7. Renouvellement des évaluations certificatives et des grilles d’évaluation + pistes de différenciation 8. Propositions de tests courts pour la plupart des Activités d’apprentissage
  • 45.  Ce qui change  Propositions de tests courts pour la plupart des Activités d’apprentissage Volume1–Séquence2 Activités d’apprentissage Tests intermédiaires A. Choisir un narrateur Quatre débuts de textes → narrateur interne ou narrateur externe ? B. Désigner les personnages de différentes façons Récit modifié → éviter les répétitions du nom du héros par l’emploi d’anaphores. C. Utiliser le présent comme temps principal Extrait de L’histoire de Malala de Viviane MAZZA → terminaisons du présent → concordance des temps du présent D. Ponctuer un texte : le point final, trois emplois de la virgule Ponctuer un extrait de Chérub 1 de Robert MUCHAMORE E. Écrire une première phrase percutante /
  • 46.  Ce qui change  Propositions de tests courts pour la plupart des Activités d’apprentissage Volume2–Séquence1 Activités d’apprentissage Tests intermédiaires A. Imaginer une illustration attractive qui intrigue et/ou qui inquiète Relier des couvertures avec leur résumé B. Réécrire un résumé au présent et à la troisième personne Extrait de Ma tante est un cachalot de Anne Provoost → terminaisons du présent → marques de la 3e personne C. Utiliser le groupe nominal mis en apposition pour alléger la phrase - Remplacer des propositions relatives - Supprimer des répétitions D. Repérer les faiblesses d’un résumé et le réécrire - Réécrire un résumé en utilisant des procédés de persuasion
  • 47.  Ce qui change  Propositions de tests courts pour la plupart des Activités d’apprentissage Volume3–Séquence3 Activités d’apprentissage Tests intermédiaires A. Ponctuer un texte Placer 20 signes de ponctuation dans un texte. B. Prendre des notes et rédiger le corps de l’interview Exercice de prise de note C. Rédiger un titre et un chapeau Prendre des notes et rédiger le corps de l’interview D. Assurer le lien entre question et réponse Retrouver le début d’une réponse dans un texte en désordre.
  • 48.
  • 49. Pour toute commande classe Un accès est offert pour vous et vos élèves à www.lesplusprofesseur.be
  • 50. La nouvelle plateforme d’apprentissage en ligne pour les élèves et les enseignants Guide en version digitale pour le professeur Le manuel numérique pour le pour le professeur L’accès aux modules suivants pour le professeur et les élèves : • Exercisation libre • Devoir auto-corrigés • Résultats, évaluations COMPREND Actuellement disponible pour le tome 1 Les compléments pour le professeur et les élèves
  • 51. Un accompagnement Le guide vous oriente, vous indique les démarches à suivre et vous accompagne dans votre préparation de cours grâce aux notes méthodologiques. Un gain de temps Le guide facilite votre travail et vous fait gagner du temps grâce aux solutions des exercices et aux nombreuses évaluations. Le guide / corrigé
  • 52. Facile et pratique à utiliser Le Manuel Numérique est un outil simple d’utilisation et sa navigation est facile à comprendre. Il est projeté en classe sur un tableau blanc interactif ou sur un mur blanc avec un simple projecteur. Des élèves plus motivés Le Manuel Numérique est motivant et attractif : il offre une dimension plus interactive et ludique à votre cours grâce notamment aux contenus intégrés. Personnalisable Vous pouvez ajouter du contenu audio, vidéo, Word, PDF, liens Internet... Il est possible aussi de surligner, d’écrire, d’utiliser les outils mathématiques (compas...). Tout est à portée de main en quelques clics. Le manuel numérique
  • 53. Une mine de documents et d'outils se trouvant dans le module « Matériels de cours ». Certains compléments sont disponibles uniquement pour les enseignants et d’autres le sont aussi pour les élèves. - un tableau synoptique des Savoirs linguistiques abordés, - des Tests intermédiaires ciblés sur les Activités d’apprentissage, - les supports audio & vidéo des séquences… Centralisés Tous les compléments se trouvent au même endroit, ce qui vous facilite la vie. Vous pouvez les retrouver en deux clics grâce à la classification et au champ de recherche. Les compléments
  • 54. Le professeur et ses élèves ont la possibilité d’accéder à 4 modules: Exercices libres La possibilité de s’entraîner en autonomie avec des exercices qui s’adaptent en fonction du niveau de l’élève L’élève peut exercer la matière librement et autant qu’il le souhaite Devoirs Les devoirs ciblés ou collectifs pour une différenciation optimale Vous pouvez composer les devoirs de vos élèves et suivre de près leur réalisation Evaluations Différents types d’évaluations possibles : en ligne ou sur papier Différents outils d’évaluation sont mis à votre disposition tels que des tests papier, des fiches d’évaluation... Résultats Un aperçu clair et détaillé des devoirs et des évaluations Vous avez un aperçu global par classe des résultats de vos élèves L’exercisation Actuellement disponible pour le tome 1
  • 57. Guide pédagogique Offert pour toute commande classe (www.lesplusprofesseur.be) Plus d’infos sur les outils sur www.vanin.be/fva Outils pour le professeur  FVA 1 : 49,65 €  FVA 2 : 52,20 €  FVA 3 : 57,40 €
  • 58. Plus d’infos sur les outils sur www.vanin.be/fva Outils pour les élèves 1re Documents & synthèses 18,20 € Activités d’apprentissage 17,10 € 2e Documents & synthèses 21,00 € Activités d’apprentissage 18,10 € 3e Documents & synthèses 23,45 € Activités d’apprentissage 19,90 €
  • 59. En cas de commande directe aux Éditions VAN IN – DE BOECK, bénéficiez : • d'une remise de 8% sur un minimum de 10 exemplaires identiques d'outils élèves commandés • de notre système de dépôt vous permettant de nous retourner jusqu’à 10 % des ouvrages commandés : commandez aujourd’hui et ne payez que les ouvrages que vous conservez à la rentrée www.lesplusecole.be
  • 60. Nous sommes à votre disposition via : Notre service client : • informations@vanin.be • 010/45.55.30 Notre service technique : • support@vanin.be • 010/80.40.91 Une question ?
  • 61. Merci pour votre attention. Nous sommes à votre disposition pour tout renseignement.

Notes de l'éditeur

  1. Retour au premier jet = nouveauté
  2. Des ré-créations en plus
  3. Production finale simplifiée en vue d’alléger certaines séquences : p.e. Séq. 6 se concentre désormais uniquement sur l’insertion d’un portrait physique (dans l’édition précédente, on voyait, en sus, l’insertion d’une description de lieu) 
  4. - L’ordre des séquences a été revu. Volonté d’alterner séquences + créatives / ludiques / littéraires avec séquences + informatives ; d’alterner oral et écrit. - 1 séquence supplémentaire, qui résulte de la division de l’ancienne séquence 1 en deux parcours séparés (nouvelles séquences 2 et 3) .
  5. Activités ont été revues pour cibler davantage les apprentissages utiles à la tâche finale. Ordre des activités a parfois été modifié pour respecter un ordre plus logique dans le chemin d’apprentissage, sur base de retours de terrain. On s’est rendu compte, dans la pratique, que certains ateliers qui se trouvaient dans les activités d’apprentissage relevaient davantage de la découverte des caractéristiques d’un genre.