1. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Estándar ISTE de ciudadanía digital:
Esta propuesta para una experiencia de aprendizaje con TIC, busca desarrollar el
estándar ISTE de Ciudadanía Digital en el cual:
“Los estudiantes reconocen los derechos, responsabilidades y oportunidades de vivir,
aprender y trabajar en un mundo digital interconectado, y actúan y modelan de
manera segura, legal y ética” (ISTE, 2016) en diferentes competencias digitales,
donde:
● Los estudiantes cultivan y manejan su identidad digital y su reputación, y al mismo
tiempo son conscientes de la permanencia de sus acciones en el mundo digital
(ISTE, 2016).
● Los estudiantes mantienen un comportamiento positivo, seguro, legal y ético
cuando utilizan la tecnología, inclusive cuando interactúan socialmente y en línea,
o cuando usan dispositivos conectados en red (ISTE, 2016).
● Los estudiantes manejan sus datos personales para mantener la privacidad y la
seguridad digital, conscientes de la tecnología de recolección de datos utilizados
para rastrear su navegación en línea (ISTE, 2016).
Experiencias de aprendizaje de referencia dónde se promueve la ciudadanía digital:
Los textos consultados como referentes que promueven la Ciudadanía Digital son:
1. Fomentando la ciudadanía digital mediante un proyecto de aprendizaje
colaborativo entre escuelas rurales y urbanas para aprender inglés.
2. Digital citizenship: Addressing appropriate technology behavior.
(Ciudadanía digital: Abordando el comportamiento tecnológico apropiado).
3. Digital citizenship: Focus Questions for Implementation.
(Ciudadanía digital: Preguntas de enfoque para la implementación).
4. Orientaciones de Ciudadanía Digital para la Formación Ciudadana.
Nota: los textos mencionados anteriormente están completamente referenciados con
autores, año de publicación y medio en el que fue publicado al final de este documento,
igualmente cada referencia cuenta con el link donde podrá ser descargado.
El texto No. 1: Fomentando la ciudadanía digital mediante un proyecto de
aprendizaje colaborativo entre escuelas rurales y urbanas para aprender inglés,
presenta: “el seguimiento y evaluación de un proyectocurricular basado en el aprendizaje
colaborativo entre alumnos de Primaria de un centro rural y otro urbano, a través de
tecnologías digitales para el aprendizaje de inglés y el desarrollo de competencias
digitales básicas” (Muñoz-Repiso, Gómez-Pablos, Nieto, 2016).

2. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Este proyecto consistía en generar un BLOG como espacio colaborativo entre
estudiantes de un Centro Rural Agrupado en la Provincia de Salamanca y los estudiantes
de un Centro Infantil y Educación Primaria de Móstoles en España.
Adicionalmente a través de Encuentros Sincrónicos y la herramienta VOKI -la cual es
aplicación gratuita que permite crear un avatar educativo que habla de acuerdo a las
indicaciones dadas por su creador- se posibilito que los estudiantes realizaran un
intercambio de sus entornos, contextos y culturas, a través de las experiencias de sus
compañeros virtuales (Muñoz-Repiso, Gómez-Pablos, Nieto, 2016).
Esto les permitió mejorar sus destrezas en inglés usando la lengua extranjera para
comunicarse, adicionalmente promovió el desarrollo de habilidades digitales con el
objetivo de convertirse en ciudadanos digitales más informados y participativos,
conscientes de un comportamiento: “positivo, seguro, legal y ético cuando utilizan la
tecnología, inclusive cuando interactúan socialmente y en línea, o cuando usan
dispositivos conectados en red” (Muñoz-Repiso, Gómez-Pablos, Nieto, 2016; ISTE,
2016).
El texto No. 2 tomado como referencia para la elaboración de esta propuesta para una
experiencia de aprendizaje con TIC, es: Digital citizenship: Addressing appropriate
technology behavior (Ciudadanía digital: Abordando el comportamiento tecnológico
apropiado), en este Ribble, Bailey & Ross, (2004) plantean un enfoque al desarrollo de
los estándares ISTE apostándole a: “nueve áreas generales de comportamiento que
componen la ciudadanía digital” las cuales son:
1. Etiqueta: normas electrónicas de conducta o procedimiento.
2. Comunicación: intercambio electrónico de información.
3. Educación: el proceso de enseñanza y aprendizaje de la tecnología y el uso de
la tecnología.
4. Acceso: plena participación electrónica en la sociedad.
5. Comercio: compra y ventas electrónicas de bienes.
6. Responsabilidad: responsabilidad electrónica por acciones y actos.
7. Derechos: estas libertades se extienden a todos en un mundo digital.
8. Seguridad: bienestar físico en un mundo tecnológico digital.
9. Autoprotección: precauciones electrónicas para garantizar la seguridad.
Adicionalmente el texto plantea diferentes ejemplos y estrategias para trabajar cada una
de estas nueve áreas; por ejemplo, para el área de Educación los autores resaltan como
en los últimos años las TIC son muy comunes en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
a tal punto de volverse igual de esenciales al tablero y el marcador en el aula de clases
(Ribble, Bailey & Ross, 2004).
No obstante, son claros estableciendo que es necesario mejorar las competencias
digitales en maestros y estudiantes, porque para ambos actores no existe un proceso
claro, que establezca cómo incluir de manera apropiada el uso de la tecnología en los
procesos de formación (Ribble, Bailey & Ross, 2004).
Como estrategia, Ribble, Bailey & Ross, (2004) le apuntan a diferentes actividades que
permitan recobrar, acumular y publicar información de manera responsable a través de

3. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Entornos Personales de Aprendizaje (PLE), con el fin de generar estudiantes
conscientes en el uso de las herramientas tecnológicas e internet para la recopilación de
información, y como está o sus datos personales puede ser fácilmente encontrados
navegando en la red (ISTE, 2016).
Igualmente, Ribble & Bailey (2004) en el Texto No. 3 Digital citizenship: Focus
Questions for Implementation (Ciudadanía digital: Preguntas de enfoque para la
implementación), establecen un posible plan de acción para convertir a los estudiantes
en unos excelentes ciudadanos digitales, a partir de 4 puntos estratégicos:
1. Considerar la ciudadanía digital como una prioridad dentro del plan educativo y
curricular debido a su importancia en la sociedad actual.
2. Generar pares que lideren estrategias en las 9 áreas generales para ser un buen
ciudadano digital, a partir de ejercicios prácticos positivos que generen procesos
de debate en la comunidad estudiantil.
3. Involucrar a los padres y demás partes involucradas, tanto en la escuela como
fuera de ella, para tomar un rol activo en la apropiación de una ciudadanía digital.
4. Generar comités que involucren a los estudiantes, donde se les permita liderar la
temática que desean abordar desde el plan curricular, la cual debe estar
direccionada a una enseñanza en el contexto de la Sociedad de la Información y
el Conocimiento.
Finalmente, el texto No. 4: Orientaciones de Ciudadanía Digital para la Formación
Ciudadana es una apuesta del Ministerio de Educación de Chile, que busca desarrollo
integral del estudiante como ciudadano digital, a partir de una temática desarrollada
según el nivel de escolaridad de los estudiantes.
El material consignado en el texto, ofrece a la comunidad educativa una temática
enfocada en la mejora y perfeccionamiento de diferentes destrezas digitales que deben
tener los estudiantes como ciudadanos digitales potenciales, de manera que les permita
desplegarse fácilmente en una sociedad cada vez más inmersa en la red gracias al
crecimiento tecnológico e Internet. (Peña, 2018).
Su plan de acción está construido a partir de 20 habilidades, a su vez dividas en 4
dimensiones:
1. Información
2. Comunicación y colaboración
3. Convivencia Digital
4. Tecnología
Lo anterior con el objetivo de brindar a las instituciones educativas en Chile, la posibilidad
de generar espacios de discusión, que le permita a los estudiantes reflexionar y construir
una ciudadanía digital fundamentada en un contexto real, que a su vez genere espacios
de convivencia, inclusión social y la participación segura en el entorno digital.

4. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Nombre de la experiencia:
REDES SOCIALES UN MUNDO SIN FRONTERAS - Una propuesta para iniciar a los
estudiantes en el buen uso de una plataforma de redes sociales y disminuir la brecha
digital en la zona rural del Municipio de Jamundí.
Grado/Semestre o grupo:
Aula de Secundaria Activa (Básica secundaria 6º a 9º) en la zona rural alta del Municipio
de Jamundí.
Duración:
Año Lectivo 2021-2022
Descripción de la experiencia:
Está propuesta para una experiencia de aprendizaje con TIC, tiene comopoblación objeto
estudiantes mayores de 13 años matriculados en la modalidad Aula de Secundaria Activa
en la zona rural del municipio de Jamundí. Su temática está centrada en la elaboración
de un perfil seguro en la plataforma Facebook; para lo cual, inicialmente cada estudiante
aprenderá el uso adecuado de una cuenta de correo electrónico desde el momento de su
creación.
Durante la puesta en práctica se desarrollarán actividades planteadas en talleres de
formación que permitan a los estudiantes aprender las diversas conductas y
competencias digitales que posibilitan el resguardo de la privacidad de la información en
la red social Facebook, y algunos de los principales riesgos que estas inmersos en el uso
de estas plataformas, como el Grooming, el Ciberbullying o la Suplantación de Identidad.
Adicionalmente, esta experiencia busca disminuir la marcada brecha digital que se
presenta debido a las características geográficas del municipio de Jamundí, hay
instituciones educativas en lugares muy apartados de la cabecera municipal y su casco
urbano, lo que se traduce en una marcada brecha social y digital en su población rural,
situación que se repite a lo largo del país, donde: “El 70% de los niños y jóvenes que no
acceden a la educación en Colombia provienen de las zonas rurales y regiones
apartadas…” y donde además: “...la ausencia de instituciones educativas y de acceso a
los servicios básicos, representa una de las principales amenazas para la Educación”
(Ávila, 2019).
Por lo anterior, estaexperiencia no solo busca desarrollar el estándar ISTE de Ciudadanía
Digital, sino también hacer frente a una problemática muy marcada en la zona rural,
donde pertenecen los estudiantes que participarán en el desarrollo de la propuesta.
Para ello, esta experiencia de aprendizaje con TIC contempla el desarrollo de 4 Fases:
Diagnóstica, de Planeación, Práctica, Evaluación y Retroalimentación.
Estas fases, a su vez están compuestas por una serie de acciones estrategias que se
articulan a través del siguiente paso a paso:

5. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
1. Fase Diagnóstica
Paso 1. Selección del Aula.
Se realizará un proceso de selección para escoger el Aula de Secundaria Activa en
la zona alta rural del Municipio de Jamundí. Dónde como factor determinante se
requiere que el docente ya cuente con competencias TIC básicas; las cuales le
permitan un desarrollo íntegro e idóneo de la experiencia de aprendizaje mediada por
las TIC. Su objeto es lograr un aprendizaje significativo, el desarrollo del Estándar
ISTE de Ciudadanía Digital y aportar en la disminución de la brecha digital de los
estudiantes.
Paso 2. Autoevaluación y Diagnóstico.
● Análisis de documentos institucionales (plan de área, currículo propio, planes
de clase, rúbricas, etc.) para direccionar la experiencia de aprendizaje
mediada por TIC según el contexto de la I.E.
● Análisis de necesidades (talento humano, recursos didácticos, tecnológicos y
de infraestructura, espacios físicos de formación, entre otros; con el fin de
indagar sobre la cantidad y posibles recursos disponibles para la
implementación de la experiencia teniendo en cuentas las diferentes fases de
ejecución, así como el tiempo disponible para el uso de las mismas.
Paso 3. Aplicación de las Pruebas Diagnósticas respecto al manejo de correo
electrónico y la plataforma Facebook.
Se realizarán las siguientes pruebas: 1) una entrevista estructurada de forma grupal
con una duración de una hora, 2) una prueba de conocimiento de forma individual con
una duración máxima de una hora, 3) una prueba práctica de desempeño en el uso
los recursos tecnológicos con los que cuenta la I.E. que será de forma individual con
una duración de dos horas y por último se realizará una 4) discusión guiada de forma
grupal por el espacio mínimo de una hora, conel fin de medir el nivel de conocimientos
previos que tienen los estudiantes frente al manejo del correo electrónico y la
plataforma Facebook.
Paso 4. Análisis de Resultados de las Pruebas Diagnósticas.
Para finalizar con la fase de diagnóstico se realizará la recolección y el análisis de los
resultados obtenidos por las 3 pruebas y la actividad realizada en el paso anterior por
medio de una rúbrica diseñada a partir de los estándares indicados por el ISTE en el
marco de Ciudadanía Digital, para verificar el estado actual de las competencias
previas presentes en los estudiantes del Aula de Secundaria Activa seleccionada en
la zona rural alta del municipio de Jamundí.
2. Fase de Planeación
A partir de los resultados de las pruebas diagnósticas se toman decisiones
académicas pertinentes relacionadas con las fortalezas y áreas de mejora antes
identificadas en la etapa de análisis, para poder definir una propuesta temática frente

6. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
a las competencias de Ciudadanía Digital necesarias para el manejo de correos
electrónicos y la plataforma Facebook, acorde al contexto, contemplando las
siguientes acciones:
Paso 1. Diseño de Plan de Acción
El cual contará con dos momentos, el primero estará relacionado a la ejecución de la
propuesta, donde se establecerán las actividades y las mecánicas propuestas para la
fase de puesta en práctica y el segundo momentoque involucra los ajustes requeridos
a partir de la constante evaluación de la experiencia de aprendizaje, con el fin de
realizar los cambios pertinentes que permitan potencializar las fortalezas y proponer
acciones de mejora.
Paso 2. Articulación de los Talleres de Formación con las necesidades encontradas
en el Análisis Documental y de Necesidades TIC del Aula de Secundaria Activa.
Este proceso tomará lugar una vez se completen las 3 pruebas y las actividades
implementadas en la fase de diagnóstico.
Paso 3. Definición de Estrategias.
Este paso permitirá responder a las necesidades propias del Docente según su
entorno y la I.E. a la que pertenece.
Paso 4. Elaboración de los Contenidos.
En este paso se desarrolla la temática de clase e instrumentos de monitoreo,
evaluación y coevaluación que se adaptarán según el contexto y se aplicarán en cada
taller de formación.
Paso 5. Planeación de la Puesta en Práctica de los Talleres de Formación.
Puntualmente se revisarán en este paso, todos los recursos necesarios para una
exitosa puesta en práctica de los talleres de formación en el Aula.
3. Fase Práctica
La puesta en práctica de los diferentes talleres de formación gestados en la fase
anterior busca fortalecer las competencias digitales en la creación, uso y gestión de
una cuenta de correo electrónico y un perfil seguro en la plataforma Facebook; así
mismo se realizará el debido seguimiento a través de varios instrumentos de
recolección de información. Para ello se contemplan las siguientes acciones:
Paso 1. Plan de Formación.
Por el cual se presenta a los estudiantes los temas a tratar, los logros a cumplir y el
alcance que se espera que tenga la experiencia. Este será ejecutado por la docente de
Aula de Secundaria Activa, con el acompañamiento oportuno del docente de informática
de la I.E. durante las actividades iniciales.

7. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Paso 2. Puesta en Práctica de los Talleres de Formación.
La experiencia de aprendizaje con TIC en su fase de aplicación, da inicio a las jornadas
de capacitación en competencias digitales a los estudiantes, implementando los talleres
que estarán basados en la temática propuesta después de la fase diagnostica, estos
talleres serán inicialmente serán acompañados oportunamente por el docente de
informática de la I.E. en cumplimiento a su función de orientación frente a los contenidos
propuestos.
Paso 3. Recolección de Información de Tipo Cualitativa y Cuantitativa.
Durante todos los talleres y las diversas actividades se procederá a recopilar (a través de
los instrumentos señalados anteriormente) toda la información posible que sirva de
insumo para la posterior evaluación y retroalimentación de los estudiantes y los posibles
ajustes durante la puesta en marcha de la experiencia.
4. Fase de Evaluación y Retroalimentación.
Esta se llevará constantemente al terminar cada actividad de la experiencia (talleres de
formación u otras actividades) y a partir de una rúbrica, se verificará cuánto avanzó el
grupo respeto a los objetivos de aprendizaje propuestos, que competencias TIC se
afianzaron y cuál es el avance respecto a la construcción de una identidad como
ciudadanos digitales, y el impacto sobre la brecha digital de los estudiantes,
adicionalmente se realizara una actividad evaluativa final que consta de dos pasos:
Paso 1. Una coevaluación de los perfiles de Facebook de cada estudiante, a través de un
intercambio de posibles descubrimientos, brechas de seguridad o privacidad de la
información a través del correo electrónico.
Paso 2. Verificación del uso adecuado de la cuenta de correo electrónico y el envío un
archivo adjunto, el cual contendrá, las acciones o recomendaciones de sus pares que el
evaluado puede aplicar en la configuración o información publicada en su perfil de
Facebook.
Objetivos de aprendizaje:
Cada estudiante será capaz de crear y gestionar una cuenta de correo electrónico y un
perfil de Facebook de manera segura, legal y ética.
Los estudiantes aplicaran lo aprendido un su perfil de Facebook, manteniendo un
comportamiento positivo, seguro, legal y ético en las redes sociales, incluso cuando están
interactuando en línea.
Los estudiantes serán capaces de administrar su identidad digital, a partir de acciones
pertinentes que les permita mantener una buena reputación, siendo conscientes que sus
acciones, publicaciones, comentarios o demás actividades perdurarán en el mundo
digital.

8. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Los estudiantes podrán diferenciar cuales son los datos personales que deben
administrar a través de correos electrónicos o superfil de Facebook de manera que logren
mantener su privacidad, seguridad y huella digital como ciudadanos digitales.
Los estudiantes serán capaces de reconocer como la tecnología recolecta sus datos, y
como estos podrán ser utilizados para rastrear su huella digital.
Actividades de aprendizaje:
Las actividades de aprendizaje propuestas para esta experiencia mediada por las TIC,
están articulas con la Fase Práctica y la Fase de Evaluación y Retroalimentación
desarrolladas anteriormente en la sección correspondiente a la Descripción de la
Propuesta.
Las actividades de la Fase Practica están centradas en los aprendizajes prácticos que
desarrollaran los estudiantes del Aula de Secundaria Activa; a partir del Plan de Acción
diseñado teniendo en cuenta los resultados de la Fase Diagnostica. A continuación,
relaciono las posibles temáticas y las posibles puestas en práctica de los talleres de
formación:
Tema: Correos Electrónicos
Los talleres de formación en la parte inicial estarán centrados en:
 Crear una cuenta en Gmail.
 Gestionar de forma correcta el envío y recepción de correos electrónicos.
 Recuperar o cambiar la contraseña.
 Eliminar una cuenta de Gmail definitivamente.
 Usar Gmail desde el celular o Tablet para gestionar el envío y recepción de
correos electrónicos y personalizar la cuenta.
 Recomendaciones Finales.
Igualmente, en cada uno de los talleres que desarrollarán la temática de correos
electrónicos los estudiantes tendrán Logros Específicos a cumplir en cada actividad, los
cuales deben garantizar el cumplimiento de los objetivos de esta experiencia.
Actividades:
Asumiendo que el resultado del diagnóstico inicial estableció que todos los estudiantes
que integran el Aula de Secundaria Activa, cuentan entre sus aprendizajes previos con
las competencias digitales necesarias para realizar consultas en la Web, a continuación,
planteare un ejemplo que el docente puede incluir en el desarrollo del 1er taller como
Actividad Introductoria:
a. En parejas, los estudiantes realizaran una consulta rápida (15 minutos) en la
Web, YouTube u otra herramienta de búsqueda que les permita establecer
una aproximación sobre:

9. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
 ¿Qué es un correo electrónico? y,
 ¿cuáles son los 3 proveedores de correo electrónico más comunes en
el mundo?
b. A partir de la técnica grupal “Mesa Redonda” por un espacio máximo de 3
minutos cada pareja expondrá su punto de vista conceptual, referente a las
preguntas detonantes del tema central de la actividad introductoria.
Adicionalmente cada integrante del grupo dará su voto, el cual definirá el
proveedor de correo electrónico con el cual se desarrollará la puesta en
práctica de la temática expuesta en el punto anterior.
Como apoyo para el desarrollo exitoso de la actividad introductoria el docente
proporcionara los siguientes Herramientas y Recursos:
 Computador o Tableta con Conexión a Internet.
 Buscadores WEB.
 Video: ¿Qué es el Correo Electrónico? – Origen, historia y aplicaciones
https://youtu.be/-3-UtP0NaM0 (Rivera, 2020).
 Publicación Web: Qué es el E-Mail o Correo electrónico
https://www.internet-didactica.es/e-mail-correo-electronico/ («Qué es el E-
Mail o Correo electrónico», 2019)
Duración Total de la Actividad: 45 minutos
Requisitos previos: Conocimientos básicos de computación, acceso a internet y
búsqueda en la web.
Logros Específicos:
 Establecer un espacio de discusión que enriquezca el concepto sobre esta
herramienta, y cuáles son las 3 más usadas en el mundo.
 Seleccionar el proveedor No. 1 o el de más votado por los estudiantes para continuar
el desarrollo de la temática.
Evaluación de la Actividad:
Con el apoyo de la siguiente rubrica el docente evaluara la actividad introductoria del
primer taller sobre la temática de Correos Electrónicos.
Esta rúbrica hará parte de los insumos para la Fase de Evaluación y Retroalimentación
que fue descrita anteriormente en la sección correspondiente a la Descripción de la
Propuesta.

10. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Rúbrica Actividad Introductoria "Descubriendo los Correos Electrónicos"
Criterio
Calificaciones
(Marque con un X)
El estudiante cuenta con las competencias digitales
necesarias para realizar consultas en la Web, u otra
herramienta para recopilar información sobre el tema
propuesto.
5 4 3 2 1
El estudiante activa sus saberes previos, y genera
posibles conceptos utilizando diferentes fuentes para
su construcción.
5 4 3 2 1
El estudiante participa activamente en la Mesa
Redonda y expone de manera clara y concisa su
punto de vista conceptual, referente a las preguntas
detonantes del tema central de la actividad.
5 4 3 2 1
El estudiante utiliza uno o más de los recursos y
herramientas propuestas por el docente para llevar a
cabo la actividad.
5 4 3 2 1
Tema: Redes Sociales
Los talleres de formación en la parte central estarán enfocados en:
 Introducción: ¿Qué es una Red Social?, ¿Qué es Facebook?
 Cómo abrir una cuenta en Facebook.
 Cómo encontrar e invitar amigos en Facebook.
 Recorrido por la biografía, la timeline y el muro de Facebook.
 Cómo destacar imágenes o comentarios en Facebook.
 Cómo cargar fotos, cambiar foto de portada y de perfil en Facebook.
 Cómo agregar, bloquear o eliminar un contacto de tu Facebook.
 Cómo aceptar o descartar una sugerencia de amistad de Facebook.
 Notificaciones de Facebook.
 Uso del sistema de mensajería de Facebook.
 Cómo controlar las publicaciones que están en tu biografía de Facebook.
 Cómo ocultar la lista de amigos en Facebook.
 Cómo desactivar o eliminar definitivamente la cuenta de Facebook.
 Recomendaciones Finales.
Para el tema central, cada taller desarrollará la temática de redes sociales apoyándose
en la plataforma Facebook, los estudiantes tendrán Logros Específicos a cumplir en
cada actividad, los cuales deben garantizar el cumplimiento de los objetivos de esta
experiencia.
Actividades:
Gracias a los talleres de la parte inicial de la Fase Practica de esta experiencia, se

11. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
introducirá a los estudiantes del Aula de Secundaria Activa al entorno virtual de las redes
sociales, a continuación, planteare un ejemplo que el docente puede incluir en el
desarrollo de una Actividad Central sobre la temática:
a. Se propone el video: “Cómo Usar Facebook Correctamente 2021 (Paso a
Paso)” Link: https://youtu.be/yELj4knWNdY (Programación Fácil, SEO y
Marketing, 2018), el cual desarrolla un paso a paso, para mejorar la privacidad
en Facebook y realizar publicaciones de manera exitosa, duración: 15
Minutos.
b. Después de ver el video se propone que cada estudiante de manera individual,
aplique las recomendaciones que logro identificar en el video y
adicionalmente, investigue que otras configuraciones puede realizar para
mejorar la privacidad en su perfil, se puede apoyar en sus compañeros de
clase o podrá realizar una consulta poco profunda (30 minutos) en Internet.
c. Posteriormente, el docente realizara una exposición magistral corta (15
minutos) sobre algunos de los riesgos a los que se están expuestos por el uso
plataformas como Facebook, entre los temas abordar por el docente estarán:
el Grooming, el Ciberbullying y Cyberstalking, posteriormente cada
estudiante deberá profundizar en la temática buscando más fuentes, videos,
recursos, ejemplos prácticos y técnicas para evitar ser víctimas de los riesgos
abordados, duración 1 Hora.
Como apoyo para el desarrollo exitoso de la actividad central el docente proporcionara
los siguientes Herramientas y Recursos:
 Computador o Tableta con Conexión a Internet
 Buscadores WEB
 Videos:
Redes sociales y su uso adecuado
Link: https://youtu.be/GfSzFnjU--0 (RESISTANCE, 2020)
Desventajas y peligros del internet para los niños
Link: https://youtu.be/jPHNblEiaCk (RESISTANCE, 2020)
Internet, amigos y desconocidos. Ten cuidado con quién hablas.
Link: https://youtu.be/HdJsKJdaf-w (RESISTANCE, 2020)
 Publicaciónes Web MinTIC:
Grooming.
Link: https://www.mintic.gov.co/portal/inicio/5626:Grooming (MinTIC, 2020).
Ciberacoso (cyberbullying).
Link: https://www.mintic.gov.co/portal/inicio/Glosario/C/5500:Ciberacoso-
cyberbullying (MinTIC, 2020).
Cyberstalking.
Link: https://mintic.gov.co/portal/inicio/5513:Cyberstalking (MinTIC, 2020).
Duración Total de la Actividad: 2 Horas.

12. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Logros Específicos:
Mejorar la privacidad en Facebook y realizar publicaciones de manera exitosa.
A partir de trabajo cooperativo, identificar y poner en práctica otras configuraciones de
privacidad en su perfil.
Conocer los posibles riesgos a los que se están expuestos cuando se usan plataformas
como Facebook, por ejemplo: el Grooming, el Ciberbullying y Cyberstalking.
Aplicar las diferentes técnicas que disminuyen la posibilidad de servíctimas de los riesgos
abordados en la actividad.
Evaluación de la Actividad:
Se conformarán grupos de trabajo, donde cada estudiante tratara de conseguir de sus
compañeros de grupo, alguna información relevante, la cual considere que debe estar
protegida con las técnicas, consejos y configuraciones de privacidad que investigaron en
el desarrollo de la actividad anterior, y las compartirá a través de un correo electrónico
con copia al Docente, el cual revisara su pertinencia y generara una retroalimentación a
cada estudiante con el fin de afianzar los conocimientos desarrollados durante la
actividad.
Estrategias de evaluación:
Como se describió en anteriormente en la sección correspondiente a la Descripción de
la Propuesta, se llevara a cabo una Fase de Evaluación y Retroalimentación, la cual
se ejecuta al terminar cada actividad de la experiencia (talleres de formación u otras
actividades) y a partir de rúbricas y otras técnicas,las cuales servirán como insumos para
verificar el avance del grupo respeto a los objetivos de aprendizaje propuestos,
adicionalmente identificar que competencias TIC se afianzaron y cuál balance final
respecto a la construcción de una identidad como ciudadanos digitales, y el impacto que
se logró para disminuir la brecha digital de los estudiantes.
Recursos:
Algunos ejemplos de los recursos requeridos para el desarrollo oportuno de la propuesta
son:
 Computador o Tableta con Conexión a Internet
 Buscadores WEB
 Videos:
¿Qué es el Correo Electrónico? – Origen, historia y aplicaciones
Link: https://youtu.be/-3-UtP0NaM0 (Rivera, 2020).
Redes sociales y su uso adecuado
Link: https://youtu.be/GfSzFnjU--0 (RESISTANCE, 2020).
Desventajas y peligros del internet para los niños
Link: https://youtu.be/jPHNblEiaCk (RESISTANCE, 2020).
Internet, amigos y desconocidos. Ten cuidado con quién hablas.
Link: https://youtu.be/HdJsKJdaf-w (RESISTANCE, 2020).

13. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
 Publicaciónes Web:
Publicación Web: Qué es el E-Mail o Correo electrónico
https://www.internet-didactica.es/e-mail-correo-electronico/ («Qué es el E-
Mail o Correo electrónico», 2019)
Grooming.
Link: https://www.mintic.gov.co/portal/inicio/5626:Grooming (MinTIC, 2020).
Ciberacoso (cyberbullying).
Link: https://www.mintic.gov.co/portal/inicio/Glosario/C/5500:Ciberacoso-
cyberbullying (MinTIC, 2020).
Cyberstalking.
Link: https://mintic.gov.co/portal/inicio/5513:Cyberstalking (MinTIC, 2020).
Estos recursos se van enriqueciendo en la medida que la propuesta establezca el plan
de trabajo a partir del diagnóstico descrito en anteriormente en la seccióncorrespondiente
a la Descripción de la Propuesta, en la Fase Diagnóstica.
Referencias:
Alcaldía de Jamundí. (2020). Alcaldía de Jamundí. Información del Municipio.
Consultado el 20 Agosto 2021, recuperado de:
http://www.jamundi.gov.co/MiMunicipio/Paginas/Informacion-del-Municipio.aspx#/
Ávila, L. G. (2019). La Educación: Un Grave Problema de la Ruralidad Colombiana -
ANEIA - Universidad de Los Andes. Consultado el 22 Agosto 2021, recuperado de:
https://agronegocios.uniandes.edu.co/2019/04/03/la-educacion-un-grave-problema-de-
la-ruralidad-colombiana/
Qué es el E-Mail o Correo electrónico. (2019). Recuperado el 29 de agosto de 2021, de
internet-didactica.es website: https://www.internet-didactica.es/e-mail-correo-
electronico/
ISTE. (2021). Estándares ISTE para estudiantes. Consultado el 22 Agosto 2021,
recuperado de: https://www.iste.org/es/standards/iste-standards-for-students
Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MinTIC). (2020).
Ciberacoso (cyberbullying). Recuperado el 29 de agosto de 2021, de mintic.gov.co
website: https://www.mintic.gov.co/portal/inicio/Glosario/C/5500:Ciberacoso-
cyberbullying
Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MinTIC). (2020).
Cyberstalking. Recuperado el 29 de agosto de 2021, de mintic.gov.co website:
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Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MinTIC). (2020).
Grooming. Recuperado el 29 de agosto de 2021, de mintic.gov.co website:
https://www.mintic.gov.co/portal/inicio/5626:Grooming
Muñoz-Repiso, A., Gómez-Pablos, V., & Nieto, I. (2016). Fomentando la ciudadanía
digital mediante un proyecto de aprendizaje colaborativo entre escuelas rurales y

14. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
urbanas para aprender inglés. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del
Profesorado, 20(3), 549-581. Consultado el 20 Agosto 2021, recuperado de:
https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/18564
Peña, P. (2018). Orientaciones de Ciudadanía Digital para la Formación Ciudadana.
República de Chile: Ministerio de Educación. Consultado el 17 de Agosto 2021,
recuperado de: http://www.internetsegura.cl/comunidad-educativa/orientaciones-
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Experiencia de Aprendizaje con TIC - Redes Sociales un Mundo Sin Fronteras por Oscar
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