1.
Didáctica Crítica
“Situación de aprendizaje”
Alumna:
Emma Manrique Flores.
Materia:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Maestría en Docencia: 16 va. Generación.
Asesor:
M. en C.E. María Aurora Callado López
Fecha:
Marzo 28, 2018

2.
Introducción
La didáctica crítica tiene sus indicios en la Pedagogía Crítica que surge como
resultado de los trabajos de la Teoría Crítica en los años ochenta y noventa. Sus
fundamentos nacen de los filósofos y teóricos de la escuela de Frankfurt (Alemania)
quienes dieron apertura a una nueva manera de ver la realidad para responder a la
problemática social del mundo moderno actual.
La didáctica crítica o didáctica de interacción es una nueva forma de
relación entre la enseñanza y el aprendizaje que utiliza como estrategia el taller y
sus distintas formas de expresión encaminadas a la construcción del aprendizaje
en donde el alumno tiene una participación activa y el docente funge como
orientador, su objetivo es promover el aprendizaje eficaz y eficiente de los
educandos a través de la formación de competencias acordes a la sociedad actual
en el marco de la cibersociedad.

3.
Esta metodología pedagógica es muy importante en la formación
universitaria actual, ya que para la formación de competencias de los futuros
profesionales se requiere de una didáctica que refleje una nueva cultura de
enseñanza y es en este punto en donde el aula se convierte en un verdadero
laboratorio de producción de conocimiento, ya que en este ámbito los alumnos
desarrollan capacidades para construir sus propios saberes.
La didáctica crítica como proceso debe cumplir seis condiciones, las cuales
están íntimamente relacionadas con la inclusión del taller como filosofía del trabajo
y que son: comunicación multidimensional en el proceso, generación de
aprendizajes significativos y socialmente útiles, promoción de la investigación,
autonomía para la construcción de conocimientos propios, evaluación de las tareas
en la perspectiva de la autoevaluación y efectividad en el proceso educativo
(Muñoz, Andrade y Cisneros, 2011)
En el presente trabajo se desarrolla una situación educativa, la cual tiene
lugar en el ámbito del aula para la producción de conocimiento en la materia de
enfermería comunitaria.

4.
Didáctica crítica
Para Moran (1996:194) la didáctica crítica es un proceso
donde el aprendizaje es concebido como constantes
momentos de ruptura y reconstrucción de aprendizajes
(Díaz, 2017)
Se basa en el constructivismo, promueve el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico y reflexivo a través de
la investigación, lo cual favorece la adquisición de
competencias (cognitivas, procedimentales, actitudinales
y valorativas) y aprendizajes significativos, es decir se
enfoca a que el alumno “aprenda a aprender”, ya que en
esta modalidad pedagógica el aprendizaje se considera
inacabable.

5.
Situaciones de aprendizaje
Son creadas y organizadas por el docente, en determinados espacios y ambientes, en
los cuales se lleva a cabo una serie de actividades de aprendizaje-evaluación-
enseñanza, que favorecen y estimulan la construcción de aprendizajes significativos y
el desarrollo de competencias en los alumnos, mediante la resolución de problemas
reales o ficticios de la vida cotidiana.

6.
Rol del docente en Situaciones de aprendizaje
• Desempeña el rol de facilitador,
mediador, guía y acompañante.
• Capaz de desempeñar situaciones
de aprendizaje que conduzcan a
la resolución de problemas a
través del razonamiento y el
conocimiento.
• Promover la actividad individual y
grupal de los estudiantes.

7.
Rol del estudiante en situaciones de
aprendizaje
• Asume un rol protagónico, activo
y dinámico en su proceso
formativo y su aprendizaje.
• Trabaja en forma colaborativa con
sus compañeros y docentes para
la adquisición de aprendizajes
significativos y desarrollo de
competencias.
• Busca respuestas a problemas
que retan su imaginación y sus
habilidades.

8.
Momentos metódicos en la organización de
situaciones de aprendizaje
APERTURA
Abarca una percepción
global del fenómeno en
estudio.
Implica seleccionar
situaciones que permitan al
alumno vincular experiencias
anteriores con el nuevo
aprendizaje.
DESARROLLO
Contempla la búsqueda de
información del tema o
problema a tratar.
Analizar la información y
sintetizarla a través de la
comparación, confrontación
y generalización de la misma
En esta etapa se elabora el
conocimiento
CIERRE O CULMINACIÓN
Encaminada a reconstruir el
fenómeno, tema o problema
estudiado con un enfoque
diferente al inicial.
La síntesis resultante no es el
final del conocimiento sino el
inicio de un nuevo
aprendizaje.

9.
Situación de aprendizaje
Nivel
Educativo
• Licenciatura
Unidad de
aprendizaje
• Enfermería
comunitaria
Unidad
temática
• La comunidad y la enfermería
comunitaria (visita domiciliaria)
Objetivo
• Describe los componentes de la
enfermería comunitaria con base a los
atributos de la comunidad

10.
Apertura
• El docente se presenta y explica el tema a tratar, el
objetivo, formas de trabajo y métodos de evaluación.
• A través de una lluvia de ideas identifica el grado de
conocimiento de los alumnos con respecto a los
temas de enfermería comunitaria, atención primaria a
la salud y comunidad, vistos con antelación.
• El docente utilizando la técnica de técnica de Phillips
6-6, integra equipos de trabajo colaborativo.

11.
Desarrollo
• El docente proyecta el video la visita domiciliaria
como estrategia de atención primaria a la salud
disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=BCnB0cW9Cx4
• Los alumnos observan el video y en forma individual
contestan los siguientes cuestionamientos.
Concepto de visita domiciliaria.
Objetivo de la visita domiciliaria.
Pasos o fases de la visita domiciliaria.
Importancia de la visita domiciliaria como estrategia
en la atención primaria a la salud.

12.
Desarrollo
• Los alumnos en equipos discuten cada una de las respuestas en forma individual y
reorganizan dicha información, dando nuevas respuestas a las preguntas
planteadas.
• Los alumnos por equipo elaboran en hojas de papel Bond un diseñador gráfico
que incluya las preguntas propuestas por el docente para ser presentadas al resto
del grupo.
• El docente en todo momento está al pendiente de la actividad realizada por los
alumnos y dispuesto a apoyarlos en las dudas que surjan.

13.
Desarrollo
• Los alumnos en plenaria exponen sus conclusiones sobre el tema tratado
argumentando las mismas.

14.
Cierre
• El profesor realiza las conclusiones sobre el tema tratado haciendo hincapié en la
importancia de la visita domiciliaria como estrategia en la atención primaria a la
salud.
• Los alumnos exponen su función dentro de la visita domiciliaria, expresando de
acuerdo a su experiencia como podrían obtenerse mejores resultados para que
las personas lleven a cabo el autocuidado de la salud.

15.
Evaluación
• Rubrica
• Autoevaluación
• Coevaluación

16.
Comentarios
La didáctica crítica es una metodología que permite la acción comunicativa
entre docente- alumno y alumno-alumno, para la obtención de conocimientos
basados en la investigación, la reflexión crítica, a través del trabajo
colaborativo, considerando para ello los conocimientos previos de los alumnos
y su experiencia personal y haciendo uso de la tecnología, todo esto con la
finalidad de transformar la sociedad actual.

17.
Comentarios
Por último me permito expresar la siguiente frase que me parece adecuada
con lo antes mencionado.
"El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la
cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir
ideas, sino de crearlas y recrearlas"

18.
Referencias
Diaz, L. (2017). ¿Qué es la didáctica crítica?. Recuperado el 26 de marzo de 2018 de
http://100ciascr.blogspot.mx/2017/01/que-es-didactica-critica.html
Muñoz, D. , C.; Andrade, C. M. C.; y Cisneros, E. M. (2011). Capítulo 1: Perspectivas pedagógicas y didácticas.
Didáctica crítica y contexto. En C. M. Dagua, (1ª. Ed.), Estrategias de interacción oral en el aula. Una
didáctica crítica del discurso educativo (pp. 32-36). Bogotá: Magisterio Editorial. Recuperado de
https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/libro-estrategias-de-
interaccion-oral-en-el-aulapdf-dxFfU-libro.pdf
Panza, M.; Moran, O. P. y Pérez. E. C. (s.f.). Instrumentación didáctica,. Recuperado el 27 de marzo de 2018 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf

19.
Bibliografía
Andrade, C. M. C. ; y Muñoz, D. C. (2012). La didáctica crítica: una opción pedagógica para la universidad de
hoy. Revista de Investigación UNAD, 11 (2), 95-103. Recuperado de
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-unad/article/viewFile/790/1400
Pivaral, de R. V. M. (2013). Situaciones de aprendizaje. Recuperado el 26 de marzo de 2018 de
http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-innovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf