Este documento presenta una unidad didáctica para alumnos de 5o grado de primaria. La unidad se centra en el valor del tiempo y consta de cuatro sesiones. La primera sesión incluye la lectura de un cuento y actividades de comprensión. La segunda sesión cubre conceptos gramaticales como el lenguaje y las lenguas. La tercera sesión repasa la ortografía de los sonidos J y R. La cuarta sesión incluirá actividades de escritura y expresión.
1. UNIDAD DIDÁCTICA
PARA 5º DE PRIMARIA
Grado en Maestro de Educación Primaria
Universidad de Alicante
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ESPAÑOLA
Curso: 2013 – 2014
Grupo: 7
Autor:
Mollà Mompó, Enrique Vicente
1
3. INTRODUCCIÓN
Nuestra intención es que las unidades en si se vayan complementando, por este
motivo esta aunque es distinta en algunos aspectos, intenta finalmente seguir un orden
con las demás, para así complementarse.
JUSTIFICACIÓN
El tema elegido ha sido el valor del tiempo, porque actualmente los alumnos
tienen que salir del colegio con un mínimo nivel de cultura, pero también con un ápice
de sentimientos, ya que en los tiempos que corren vemos que los niños se preocupan
más de las cosas materiales, que de lo que verdad importa. Por este motivo se hemos
creído conveniente aportar este tema, que intenta hacer hincapié en el valor de los
sentimientos, hoy tan escasos en nuestros alumnos.
CONTEXTUALIZACIÓN
La unidad didáctica está dirigida a un total de 25 alumnos, 15 chicos y 10 chicas.
En relación al entorno, diremos que el centro está ubicado en el casco antiguo de la
localidad de Altea. Ésta es una población costera y turística que constantemente recibe
la llegada de inmigrantes procedentes en su mayoría de países de Europa del Este,
América del Sud y Norte de América, por tanto, podemos decir que en nuestro colegio
encontramos una gran diversidad de nacionalidades y ambiente intercultural.
En cuanto a los alumnos que comprenden el aula podemos decir que en su
mayoría son autóctonos de Altea, y procedente mayoritariamente de familias con un
nivel sociocultural medio. Respecto a la condición lingüística es prácticamente bilingüe,
diferenciándose notablemente el uso del castellano entre los alumnados de los grupos
PIP y el uso del valenciano entre los de los grupos PIL.
3
4. OBJETIVOS
Los objetivos generales que pretendemos que se adquieran son:
Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica
y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y
como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
Los objetivos específicos que se pretende que los alumnos adquieran son:
Introducir al alumno en el lenguaje mediante el análisis de sus elementos
constitutivos y características básicas.
Valorar la importancia del lenguaje escrito.
Conocer las características del dialogo.
Analizar la información de los relatos y los sentimientos que se encierran en
ellos.
CONTENIDOS
Conceptos:
El lenguaje y las lenguas
Los sonidos R y J
Los diálogos.
Procedimientos:
Conocimiento de textos escritos a partir del propio bagaje de experiencias,
sentimientos y conocimientos relevantes.
Análisis de aspectos propios de los diferentes tipos de texto.
Actitudes:
Valoración de la lengua escrita como medio de información y de transmisión de
cultura, y como instrumento para planificar y realizar tareas concretas.
4
5.
Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y diversión.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos
comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos
que conforma la competencia comunicativa lingüística.
Cabe también destacar que el acceso al saber y a la construcción de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias
básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El
lenguaje permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y
emprender decisiones propias. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área
contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular
emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencia
METODOLOGIA
Entendemos que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe partir del desarrollo
del alumnado y de sus aprendizajes previos. También debe asegurar la construcción de
aprendizajes significativos a través de la activación de sus conocimientos previos y de la
memorización comprensiva. Además, debemos posibilitar que los alumnos realicen
aprendizajes significativos por sí solos, proporcionando situaciones de aprendizaje que
tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
Por tanto, utilizaremos una metodología activa, que supone integrar activamente
a los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y realización de los
aprendizajes, y la participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Otro aspecto importante es la motivación. Consideramos fundamental que los
alumnos formen parte esencial de la clase y que su actitud positiva se refleje en todo
momento en el aula, es decir, que sus acciones en las clases tienen que ser con una
índole que se vea traslucida en sus actos, unos alumnos que aunque tengan intereses,
demandas, necesidades y expectativas propias, puedan compartir con sus compañeros
otras inquietudes.
5
6. Finalmente comentar que nuestro propósito es que la metodología se base en el
aprendizaje significativo, no obstante, sabemos que habrá algunos contenidos en donde
nuestro planteamiento se puede ver alterado, y que se acerque más a una línea
estructuralista y mas mecánica. Sin embargo, esperamos que no ocurra en la medida de
lo posible.
ACTIVIDADES
Aunque esta unidad se divide en cuatro sesiones, la primera y la cuarta se
alargan a dos días. Los motivos aunque pueden ser aparentes para los docentes
habituales, se pueden explicar brevemente, para aquellos que no tienen esta
información. El maestro del curso anterior nos comento que en el año anterior se vio a
final de la evaluación muy floja en cuanto a la lectura y a la escritura. Con que después
de la primera reunión que se mantuvo con los compañeros se pensó que era
recomendable repasarles estos. Por esto algunos apartados pueden ser muy cortos y
otros mas largos.
1ª sesión
Objetivos
Leer un cuento de forma fluida.
Realizar las actividades de comprensión
La sesión empezara con una lectura en donde queremos que los alumnos tengan
nociones de sus propios sentimientos, y que se empiecen a familiarizar con valores
externos, a su actitud habitual.
A continuación realizamos algunas actividades para comprobar si hemos entendido y
comprendido el texto. Y también para comprobar si persisten los problemas que hemos
comentado anteriormente. Es decir, como la primera semana estuvimos repasando el
curso anterior, es necesario que comprobemos si existen aún los problemas que
comentábamos.
Al tener conciencia que esta sesión se podía alargar a otra, en esta prolongación en
primera instancia comprobaremos las dificultades, y en segundo lugar y por poder
disponer un poco de recursos interactivos, buscaremos la biografía del autora, por si ha
escrito mas historias con el mismo sentido, para ellos haremos uso del ordenador e
internet, para poder acceder a la página de donde sacamos la historia anterior.
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/matute/amm.htm
6
7. LOS RELOJES
Lectura
Me avergüenza confesar que hasta hace muy poco no he comprendido el reloj.
No me refiero a su engranaje interior -ni la radio, ni el teléfono, ni los discos de
gramófono los comprendo aún: para mí son magia pura por más que me los expliquen
innumerables veces-, sino a la cifra resultante de la posición de sus agujas. Éstas han
sido para mí uno de los mayores y más fascinantes misterios, y aún me atrevo a decir
que lo son en muchas ocasiones. Si me preguntan de improviso qué hora es y debo
mirar un reloj rápidamente, creo que en muy contadas ocasiones responderé con acierto.
Sin embargo, si algo deseo de verdad, es tener un reloj. Nunca en mi vida lo he tenido.
De niña, nunca lo pedí, porque siempre lo consideré algo fuera de mi alcance, más allá
de mi comprensión y de mi ciencia. Me gustaban, eso sí. Recuerdo un reloj alto, de
carillón, que daba las horas lentamente, precedidas de una tonada popular:
Ya se van los pastores a la Extremadura.
Ya se queda la sierra triste y oscura...
También me gustaba un reloj de sol, pintado en la fachada de una iglesia, en el
campo. Este reloj me parecía algo tan cabalístico y extraño que, a veces, tumbada bajo
los chopos, junto al río, pasaba horas mirando cómo la sombra de la barrita de hierro
indicaba el paso del tiempo. Esto me angustiaba y me hundía, a la vez, en una infinita
pereza. Cómo me inquieta y me atrae el tictac sonando en la oscuridad y el silencio, si
me despierto a medianoche. Es algo misterioso y enervante. Durante la enfermedad, si
es larga y debemos permanecer acostados, la compañía del reloj es una de las cosas
imprescindibles y a un tiempo aborrecidas. Me gustan los relojes, me fascinan, pero
creo que los odio. A veces, la sombra de los muebles contra la pared se convierte en un
reloj enorme, que nos indica el paso inevitable. Y acaso, nosotros mismos, ¿no somos
un gran reloj implacable, venciendo nuestro tiempo cantado?
Deseo tener un reloj. Muchas veces he pensado que me es necesario. No sé si
llegaré a comprármelo algún día. ¿Lo necesito de verdad? ¿Lo entenderé acaso?
FIN
Ana María Matute. Los relojes
7
8. Comprensión
Los personajes:
Completa el siguiente esquema con los nombres y las características de los personajes:
Personajes
Principales
Secundarios
Registro de lectura:
Haz una ficha de lectura con los datos del cuento:
Titulo:
Autor:
Resumen:
Opinión:
2ª sesión
Objetivos
Actividades de gramática
Entender el lenguaje y las lenguas.
En esta sesión aunque introducimos algunos conceptos teóricos, intentaremos
que estos no se hagan largos, para ello, intentamos introducir actividades entre ellos,
como es habitual en un aprendizaje activo. No obstante, algunas actividades, no siguen
este procedimiento, y por ello nos parece correcto indicarlos, por si este documento, en
un futuro sirve de ayuda a otros compañeros. Aunque en esta sesión no sea el caso en
las próximas pueda que ocurra y lo indicaremos en su caso.
En cuanto a las actividades podemos decir que no existe mayor dificultad, y que
son de tipo síntesis, para comprobar si los alumnos se han enterado en el transcurso de
la explicación.
8
9. Gramática
1. Lenguaje.
En el dibujo observamos que el profesor está hablando a los niños. Un niño escribe
una palabra y otro niño escribe en su cuaderno. A la derecha hay dos niños que se hacen
señas y se entienden perfectamente; el uno hace un gesto para que el otro se calle, no
sea que castiguen a los dos.
Hablar, escribir y gesticular son tres formas de expresar nuestros pensamientos. Son
tres formas de lenguaje. También nos comunicamos con señales visuales (señales de
tráfico) y con señales acústicas (el silbato del árbitro de fútbol).
2. Señala cómo se comunican cada una de las figuras anteriores:
B
D
9
10. A
E
C
Clases de lenguaje.
Cuando los hombres necesitan comunicarse entre sí, es decir, dar a conocer sus
sentimientos y sus pensamientos utilizan el lenguaje. Por tanto, el lenguaje es el
instrumento que nos permite transmitir a los demás nuestras ideas y pensamientos
Usamos el lenguaje oral cuando hablamos o escuchamos, utilizando palabras.
Usamos el lenguaje escrito cuando escribimos o leemos. Nos servimos de la escritura.
También nos podemos comunicar con gestos (lenguaje mímico), señales visuales y
señales acústicas.
4. Completa estas frases eligiendo una opción
En el lenguaje oral usamos...
En el lenguaje escrito...
En el lenguaje mímico...
10
11. Las lenguas en el mundo.
No todos los hombres hablan de la misma manera. Tienen lenguas diferentes. En el
mundo hay más de tres mil lenguas diferentes. La lengua española la usamos los
españoles, mexicanos, argentinos, chilenos, etc. formando la comunidad de
hispanohablantes. Entre las lenguas más habladas por millones de personas están el
chino, el inglés, el ruso, el español y otros.
En el mundo occidental el inglés y el español son las dos lenguas más importantes por
el número de habitantes y su extensión geográfica.
En España también se habla el catalán, el vasco y el gallego.
6. Completa estas frases:
En China hablan el...
En México hablan el...
En Estados Unidos hablan el....
En Francia hablan el...
En Italia hablan el...
3ª sesión
Objetivos
Actividades de ortografía
Repasar la J y R
Esta sesión directamente podemos decir que es un repaso del año anterior sobre
conceptos anteriores de 4º, por ello las actividades se pueden decir que llevan una
estructura mecánica, nada constructiva, por ello intentaremos reforzar los conceptos,
para ellos haremos que los alumnos escuchen videos en internet, en donde puedan
escuchar la fonética adecuada.
Ortografía
Ortografía .Los sonidos J y R fuerte.
11
12. Recuerda estas reglas de ortografía:
El sonido J se representa con j ante a,o,u y con j o g ante e,i, . Ejemplos:
jarra,bajo,jugo...
El sonido R fuerte se representa con rr cuando va entre vocales. En el resto de los casos
se escribe r. Ejemplos: romero,arroz....
DICTADO: LOS SONIDOS J Y R FUERTE
EL REPORTAJE
El domingo pasado estaba en casa un poco aburrido. De pronto, vi un reportaje
que me impactó mucho. Salía un mensajero al que habían mandado a África a
entregar un mensaje. Nos contaba que se sorprendió al tener que ir tan lejos a
entregar ese mensaje; pero también pensó que era una oportunidad para ver
maravillosos paisajes. Sin más, cogió su equipaje, algo ligero, y emprendió el
viaje.
1. Completa con r o con rr.
E _e con e _e, guita_ a.
E_ e con e_ e, ba _il.
¡Qué_ ápido _uedan
las _ uedas del fe oca _il!
12
13. 1. Completa el texto.
Él cultiva _irasoles y _eranios para venderlos en su tienda. Por las mañanas me
despertaba el cántico de los_ ilgueros. Después, abría mi ventana para que entrara el
olor de los _azmines en mi cuarto. A veces ayudaba a mi abuelo en su comercio. Con
las ti _eras cortaba las flores. Después, las decorábamos con papel naran _a y
hacíamos formas de ve _etales. «La hi _iene», me decía, «es lo primero en una tienda».
Por eso le ayudaba a limpiar el suelo con le _ía, aunque la mu _er de la limpieza fuera
todos los días
Escritura
4ª sesión
Objetivos
Aprender el dialogo.
Nuestra intención es que los alumnos consigan realizar buenos textos, para ello
es necesario que se adentren en conceptos y sobre todo en los elementos de la
narración. Para ello en esta sesión empezaremos de un modo más estructural.
No obstante, nuestra intención es que los alumnos piensen que las clases no
deben ser solo contenidos, para ello alargaremos la sesión a dos partes en una será un
poco mas de trabajo, en donde resolveremos las actividades y se harán las actividades
en grupo.
Finalmente, la segunda parte de la sesión haremos una actividad más lucrativa,
en donde inventaremos diálogos. Para ello, haremos equipos en la clase, ello nos
ayudara a completar dos objetivos que queríamos trabajar, como es la interacción de
sentimientos en los alumnos, y también hacer que la escritura y la lectura se trabajen.
La voz de los personajes
El diálogo en una narración, reproduce de forma directa las palabras que se cruzan entre
dos o más interlocutores.
EL ENFERMO (Jesús Fernández Santos. Los bravos)
El chozo tenía una pequeña puerta hecha con madera
Palabras del de cajones; dentro, un hombre joven, de cara quemada,
respiraba anhelante, envuelto en una manta parda del
narrador.
ejército. El médico dejó su cartera en el saliente de la
13
14. pared que hacía de banco todo a lo largo del muro y le
tomó el pulso.
Palabras de
un personaje.
Palabras del
narrador.
Palabras de
los
personajes.
-¿Cómo andamos?
El enfermo esbozó una sonrisa.
-Malamente; me duele aquí.
-¿Aquí?
-Sí, ahí mismo.
La temperatura marcaba cerca de los 39. Vidal, en pie,
Palabras del miraba desde la puerta la cara brillante de sudor de su
compañero, esperando la menor indicación para
narrador.
hacerse útil.
El diálogo en la narración
Cuando contamos lo que dijeron los personajes, sin reproducir sus propias palabras es
un diálogo en forma indirecta.
El enfermo preguntó si era pulmonía, y el médico asintió.
Si reproducimos textualmente lo que dicen los personajes, hacemos un diálogo en
forma directa.
-¿Es pulmonía? -preguntó el enfermo.
-Así es -respondió el médico.
Rasgos del estilo indirecto
- Un narrador nos cuenta la
conversación mantenida entre los
interlocutores.
- Para dar cohesión y sentido, se
utilizan ciertos recursos:
Oraciones unidas mediante
verbos y enlaces (dijo
que..., sabía que...).
Nexos o conectores que
unen párrafos o ideas (En
fin..., pero...).
Formas verbales en tiempos
distintos a los de la
conversación directa
(exigiría, vendría...).
Rasgos del estilo directo
- Escribe literalmente la
conversación de los personajes.
- Traduce al lenguaje escrito las
mismas palabras y entonaciones
de la conversación, usando
recursos como:
La raya (-) para indicar
que habla un personaje o
el nombre del personaje
directamente.
Entre paréntesis van las
aclaraciones sobre el
carácter o movimientos
del personaje.
Los signos de
interrogación, de
14
15. admiración...
Para introducir diálogos en la narración hay que seguir unas normas:
Hay que diferenciar la parte narrativa de la parte dialogada.
Debe quedar claro qué personaje habla en cada momento; pero no se
debe abusar si está claro de quién son las palabras.
El lenguaje de cada personaje debe estar en consonancia con su forma de
ser y de actuar.
El diálogo escrito debe ser tan espontáneo como el diálogo oral, con
interrupciones, exclamaciones, frases entrecortadas...
En la escritura, la intervención de cada personaje se escribe en línea
aparte y se separa de la parte narrativa mediante una raya.
DIÁLOGO
1.- Lee, completa y aprende
Cuando dos o más personas mantienen una ___________________________, están
dialogando.
Al escribir un diálogo se escribe una ___________________________ delante de lo que
dice cada
_____________________________.
2.- Fíjate en la lectura anterior y completa el diálogo entre el hombre, la niña y la mujer.
¡No olvides poner la raya delante!
- Tenemos de todo pero
______________________________________________________
___ Tienes razón. No
________________________________________________________
___ ¡Oh sí!,
_______________________________________________________________
___ Exacto, eso
____________________________________________________________
3.- Lee atentamente el texto
15
16. Un águila cae del nido empujada por su hermana. Todavía no sabe volar. No hay
ninguna posibilidad de que pueda sobrevivir a no ser que alguien la salve. Tiene la
suerte de que ese alguien está allí. Se trata de un ser humano
Ordena el siguiente diálogo sobre la cría de águila que han encontrado un niño y su
papá.
___ - ¡Una cría de águila! Tiene hambre. ¿Dónde la encontraste?
___ - ¿Y sus padres, no la ayudaron?
___ - La encontré en el suelo. Su hermana la atacó y la echó del nido.
___ - Si hubieran ido a por ella y la hubieran devuelto al nido, la hermana la habría
matado.
___ - Bueno, pues dadle de comer unos días y luego llevadla a una granja de protección.
___ - ¿Y qué vamos a hacer con ella?
Copia el diálogo en el orden correcto.
______________________________________________________________________
__________
______________________________________________________________________
__________
______________________________________________________________________
__________
______________________________________________________________________
__________
________________________
Segunda parte:
Con equipos de 5 personas cada uno, vamos a hacer un pequeño teatro, para ello, nos
haremos servir de los apuntes del día anterior.
16
17. TEMPORALIZACIÓN O SECUENCIACIÓN
Como hemos comentado anteriormente necesitaremos 6 sesiones de clase para
poder realizar la unidad, las fechas que hemos elegido han sido el 25, 26 y 30 de
setiembre y los 1, 2 y 3 de octubre. Esto es debido a que las clases duran unos 45´
minutos, no obstante el tiempo siempre resulta a veces muy difuso. Es decir, teniendo
en cuenta este grupo en si creemos que este será el tiempo adecuado, pero puede variar.
Por esto tendremos este factor en cuenta, por si acaso.
Finalmente, buscaremos una fecha evaluativa para la sesión 7, que será
seguramente el 4 de octubre.
MATERIALES
Para la realización de esta unidad didáctica vamos a utilizar los siguientes materiales:
- Transparencias
- Retroproyector
- Lápices, bolígrafos, gomas, pegamentos, tijeras,…
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para la evaluación de esta unidad, no solo vamos a valorar lo que han aprendido, sino
también su actitud en clase frente a los nuevos contenidos. A través de las actividades el
profesor se va dando cuenta, y va evaluando de forma indirecta al alumno. Finalmente
decir que en la 7 sesión se realizar a modo de síntesis una prueba en que se vean
reflejados los conocimientos adquiridos por el alumnado.
También vamos a realizar una autoevaluación, teniendo en cuenta:
- ¿Se han conseguido los objetivos propuestos?
- ¿Se han trabajado todos los contenidos?
- ¿Los recursos han sido los adecuados?
- ¿Los alumnos han sido motivados?
- ¿Se ha evaluado correctamente?
17
