1. Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje medidas por las TIC II.
Presentado por:
 Yuliet Paola Chavarro Zúñiga
 Erika Danyeli Narváez Cajas
DESCRIPCIÓN DE UNIDAD TEMÁTICA A ABORDAR
CONTEXTO PEDAGÓGICO
La práctica Educativa se llevará a cabo en el colegio Nuestra Señora de Fátima ubicada en la ciudad de Popayán, de carácter
público con régimen especial con estudiantes de grado séptimo que oscilan entre los 11 y 12 años de edad. La unidad
temática a abordar corresponde al cálculo de áreas de figuras compuestas y sombreadas, la cual hace parte del primer
periodo académico de acuerdo a la malla curricular Institucional.
De manera más precisa, la práctica se desarrollará con dos cursos de grado séptimo, pero con uno de ellos abordaremos
la temática sin la incorporación de herramientas TIC y con el otro haremos uso del software matemático GeoGebra, con
el objetivo de establecer un paralelo entre las dos estrategias metodológicas. Cabe resaltar, que no consideramos que sin
la implementación de herramientas TIC, no se logre cumplir con el objetivo de aprendizaje, sino analizar qué tan pertinente
y fructífero es el uso de dichas herramientas en el aprendizaje de los estudiantes.
SABERES (conocer, hacer, ser)
En la implementación y desarrollo de la práctica se tendrán en cuenta tres dimensiones:
Saber- saber: Relacionado con la apropiación de los conceptos abordados en la unidad temática, es decir en nuestra
práctica abordaremos el concepto de área, figura geométrica y elementos de las mismas (ejemplo: base, altura, largo,
ancho, diámetro, radio), por lo que se espera que los estudiantes, manejen operaciones básicas que puedan ser utilizadas
para remplazar en las fórmulas matemáticas correspondientes, para realizar los cálculos a los que haya lugar.
Saber-hacer: Relacionado con la parte práctica, es decir cómo los estudiantes ponen en contexto los saberes apropiados
en la solución de ejercicios y resolución de situaciones problema.
Saber-ser: Se tendrá en cuenta la disposición y responsabilidad que demuestre el estudiante en el desarrollo de sus
actividades desarrolladas, ya sea de manera individual o en equipo de trabajo.
En concordancia a lo anterior se espera que los estudiantes de grado séptimo logren apropiarse del cálculo de áreas de
las figuras geométricas compuestas sombreadas, en donde se trabajen las figuras básicas, como el triángulo, el cuadrado,
el rectángulo, el trapecio y el círculo,
INTERACCIONES (actividades)
Durante el desarrollo de la práctica se realizarán actividades de manera individual o en equipo de trabajo, con el fin de
potenciar el aprendizaje entre pares. Por otra parte, como docentes a partir de la observación directa del trabajo
desarrollado por los estudiantes en el aula de clase, realizaremos retroalimentación de la temática cuando sea necesario,
es decir que se espera que mantengamos una comunicación asertiva en dos sentidos, entre docente-estudiantes y entre
pares.
A grandes rasgos las actividades que se pretenden realizar son:

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Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje medidas por las TIC II.
 Prueba diagnóstica (medio convencional – examen escrito)
 Exploración del software Geogebra
 Conformación de equipos de trabajo
 Desarrollo de actividades individuales y en equipo
 Talleres individuales y en equipo
 Evaluación escrita
ESPACIO/TIEMPO
De acuerdo a nuestra planeación tenemos previsto abordar la unidad temática entre el primer y segundo periodo
académico. Para el desarrollo de la misma, dispondremos del aula de clase y la sala de sistemas con que cuenta la
Institución.
RECURSOS
 Televisor.
 Equipos de computo
 Video Beams
 Software matemático Geogebra instalado en los equipos de cómputo)
 Fotocopias
 Marcadores
 Tablero
EVALUACIÓN
Para la parte de la evaluación utilizaremos instrumentos como, una prueba diagnóstica, tareas, talleres individuales o en
equipos de trabajo, evaluaciones escritas y participación activa, de acuerdo a una rúbrica establecida, de acuerdo al
objetivo a alcanzar en la implementación de la práctica Educativa.
 ENLACE AL DIARIO DE CAMPO
https://docs.google.com/document/d/107CGi2PTVi8l8FejWWpFFmw87FsXkgWW2zpnM3O-FIg/edit?usp=sharing

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Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean
una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Entrada activa:
La docente
presenta la
información
correspondiente a
área de figuras
geométricas
haciendo uso de
herramientas
convencionales,
tales como
marcador, tablero
y proyección de
diapositivas.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Entrada
Colaborativa:
Exploración
software
Geogebra: Los
estudiantes
realizan de
manera individual
la exploración de
las funciones
básicas de
GeoGebra en la
sala de sistemas.
Adopción
colaborativa:
Guía del
docente: Los
estudiantes son
dirigidos por la
docente para
realizar algunas
actividades tales
como ubicar
puntos, dibujar,
segmentos,
rectas, etc., en el
software
GeoGebra.
Adaptación
colaborativa:
Interacción y
exploración: Se da
un espacio para
que los estudiantes
interactúen y
exploren de manera
libre con las
funciones del
software GeoGebra.
Infusión activa:
Establecimiento de
reglas: La docente da
las indicaciones
necesarias para que
se conformen grupos
de trabajo para
realizar las
actividades y se
establecen algunas
reglas para cada
equipo. Además se
establece la solución
de actividades
haciendo uso del
software GeoGebra.
Transformación
colaborativa:
Actividad posible: Se
busca la posibilidad de
que los estudiantes
tengan una cuenta
para que accedan a
una clase en Geogebra
on line y desarrollen
actividades en línea.

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CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Entrada
constructiva:
Entrega de
instrucciones: la
docente hace
entrega o brinda a
cada equipo de
trabajo las
instrucciones de
cada actividad, de
manera clara y
concisa.
Adopción
constructiva:
Guía y
orientación de
las actividades
por parte de la
docente: La
docente a cargo
guía a los equipos
de trabajo que
soliciten apoyo
para lograr
resolver el
ejercicio
propuesto.
Adaptación
constructiva:
Construcción de
conocimiento: Los
equipos de trabajo
indagan, exploran
alternativas
analizan y proponen
estrategias para
resolver el ejercicio
propuesto. Esto
haciendo uso del
software GeoGebra.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Entrada autentica:
Indicaciones
para el
desarrollo de un
problema:
Se plantea a los
estudiantes una
situación
problema,
relacionada con el
tema área, la cual
deben analizar y
resolver ayuda del
software
Geogebra.
Adopción
autentica:
Retroalimentació
n
Por parte del
docente:
El docente, a
través de la
observación
directa mantiene
interacción con
los estudiantes,
para resolver
dudas que
puedan surgir
durante el
desarrollo de la
situación
problema o
modelación del
mismo, en el
software
GeoGebra.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Entrada dirigida a
metas:
Seguimiento de
las actividades:
Se realiza el
monitoreo,
acompañamiento
y seguimiento de
las actividades
desarrolladas en
cada uno de los
equipos.
Adopción dirigida
a metas:
Uso de
instrumentos de
seguimiento y
control: se
realiza el
seguimiento a
través de la
observación
directa en el
campo de trabajo
y haciendo uso de

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Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje medidas por las TIC II.
formatos de
seguimiento
previamente
creados.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener
más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos
para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim