Tiga kalimat ringkasan dokumen tersebut adalah: PCK merupakan pengetahuan khusus kepada profesi keguruan yang mengintegrasikan pengetahuan isi kandungan, strategi pengajaran, dan kefahaman pelajar. PCK membantu guru menyampaikan pengetahuan secara berkesan dan memahami kesulitan pelajar dalam mempelajari topik tertentu. PCK berkembang sepanjang kerjaya keguruan melalui pengalaman

1. PENGETAHUAN PEDAGOGI KANDUNGAN
(PCK)
DALAM PROFESION KEGURUAN
DI MALAYSIA
KUMPULAN 3:
ERMIE DHARLYA BINTI CHE DAUD M2011100388
HARMANIZA BINTI ISHAK M2011100371
SITI AZIDAH BINTI ABIDIN M2011100373
Sarjana Pendidikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Universiti Pendidikan Sultan Idris

2. PENGENALAN
 Dicadangkan oleh Shulman (1986) dalam projek
‘” nowledge Growth in Teaching”’
K
 PCK sebagai satu model perspektif yang lebih luas untuk
memahami proses pengajaran dan pembelajaran.
 Projek ini telah mengkaji bagaimana guru-guru baru telah
memperoleh kefahaman baru tentang isi kandungan dan
bagaimana kefahaman baru ini mempengaruhi amalan
pengajaran mereka.

3. PENGKONSEPAN PCK
Model PCK berasaskan Shulman (1987)

4. 7 ASAS PENGETAHUAN PCK (SHULMAN,
1987)
(a) pengetahuan isi kandungan (content knowledge),
(b) pengetahuan pedagogi am (general pedagogical
knowledge),
(c) pengetahuan kurikulum (curriculum knowledge)
(d) pengetahuan pedagogi isi kandungan
(pedagogical content knowledge),
(e) pengetahuan tentang pelajar dan ciri-ciri pelajar
(knowledge of learners and their characteristics),
(f) pengetahuan tentang konteks pendidikan (knowledge
of educational contexts) dan
(g) pengetahuan tentang matlamat-matlamat pendidikan
(knowledge of educational ends).

5. PROSES PEMBINAAN PCK (SHULMAN 1987)
a) Kefahaman (Comprehension)
b) Transformasi (Transformation)
c) Pengajaran (Instruction)
d) Penilaian (Evaluation)
e) Refleksi (Reflection)
f) Kefahaman Baru (New Comprehensions)

6. KOMPONEN
PCK

7. SHULMAN (1987),
Dua elemen penting dalam PCK, iaitu
(a) pengetahuan tentang cara bagaimana isi pelajaran
boleh disampaikan kepada pelajar dengan berkesan
dan
(b) memahami masalah pembelajaran yang dihadapi oleh
pelajar, khususnya dalam isi pelajaran tersebut

8. GROSSMAN (1990)
PCK mengandungi
(a) pengetahuan tentang strategi dan penyampaian
untuk pengajaran topik-topik tertentu
(b) pengetahuan tentang kefahaman pelajar terhadap
sesuatu konsep dan kesilapan konsep yang
dialami oleh pelajar berkenaan
(c) pengetahuan dan kepercayaan tentang tujuan
(objektif) pengajaran sesuatu topik, dan
(d) pengetahuan tentang kurikulum dan bahan.

9. GROSSMAN (1990) CONT…
Empat sumber bagaimana PCK boleh diperolehi dan
dikembangkan
(a) pemerhatian dalam kelas,
(b) pendidikan formal,
(c) kursus dalaman dan
(d) pengalaman mengajar.

10. MARKS (1990)
 Seseorang guru mestilah menguasai sepenuhnya
sesuatu mata pelajaran sebelum dia berdepan dengan
pelajarnya
 Seseorang guru boleh memperkembangkan PCK mereka
melalui proses bersepadu yang berkisar disekitar
interpretasi pengetahuan isi kandungan dan spesifikasi
pengetahuan pedagogi am

11. COCHRAN, ET. AL. (1993)
 PCK sebagai ‘ Pedagogical Content knowing’ (PCKg)
 melambangkan sifat dinamik bagi perkembangan
pengetahuan yang perlu dibina secara aktif dan
bermakna oleh guru dan pelajar

12. FERNANDEZ-BALBOA (1995)
Lima komponen pengetahuan bagi PCK
(a) isi kandungan,
(b) pelajar,
(c) strategi pengajaran,
(d) iklim pengajaran pembelajaran dan
(e) tujuan (objektif) pengajaran

13. NIK AZIS (1996)
Komponen pengetahuan isi kandungan, pengetahuan
tentang strategi dan pengetahuan tentang pelajar, ke
dalam satu komponen besar yang disebut sebagai
komponen teras , bersama-sama dengan komponen
profesional dan komponen pembudayaan.

14. MAGNUSSON, KRAJCIK DAN BORKO (1999)
 mengembangkan pengkonsepan PCK yang
dikemukakan oleh Grossman (1990)
 Lima komponen pengetahuan pedagogi isi
kandungan iaitu; (a) orientasi terhadap pengajaran
bagi sesuatu mata pelajaran,
(b) pengetahuan tentang kurikulum,
(c) pengetahuan tentang kefahaman pelajar,
(d) pengetahuan tentang strategi pengajaran dan
(e) pengetahuan tentang kaedah penilaian.

15. KOMPONEN PCK?
Pengintegrasian sekurang-kurangnya tiga komponen
utama
(a) pengetahuan isi kandungan dan konsepsi terhadap
mata pelajaran (Marks 1990; NCTM 1991; Cochran, et
al 1993 ; Fernandez-Balboa & Stiehl 1995; Nik Azis
1996),
(b) pengetahuan tentang strategi pengajaran (Shulman
1987; Grossman 1990; Marks 1990; NCTM 1991;
Fernandez-Balboa & Stiehl 1995; Nik azis 1996) dan
(c) pengetahuan tentang kefahaman pelajar dan
miskonsepsi (NCTM 1991; Cochran, et al 1993;
Shulman 1987; Grossman 1990; Marks 1990;
Fernandez-Balboa & Stiehl 1995; Nik Azis 1996).

17. PERKEMBANGAN
PENGETAHUAN PEDAGOGI KANDUNGAN (PCK)

18.  Veal (1999) - taksonomi
PCK
 Taksonomi bagi PCK telah
dibentuk mengikut
susunan aras
pengkhususan.

19. KEPENTINGAN
PENGETAHUAN PEDAGOGI KANDUNGAN (PCK)
DALAM PROFESION KEGURUAN

20.  Guru-guru yang cemerlang sentiasa mempunyai
komitmen dan minat yang tinggi terhadap subjek yang
mereka ajar kepada para pelajarnya (Wiseman,
Conner & Knight 1999).
 Guru yang cemerlang berupaya memaksimum dan
mengoptimumkan penggunaan bahan dan sumber
pengajaran pembelajaran, di samping memiliki
pelbagai koleksi bahan-bahan tersebut seperti, buku
rujukan, panduan guru, perisian komputer, audio
video dan sebagainya (Wiseman, Conner & Knight
1999; Tengku Zawawi 1998).

21.  PCK ialah pengetahuan yang unik kepada profesion
perguruan.
 Pengetahuan ini membezakan seorang guru daripada
seorang pakar bidang pengetahuan yang tidak mengajar
 Shulman (1987) - PCK berkaitan dengan kebolehan
seseorang guru untuk mengubah pengetahuan isi
kandungan yang dimilikinya kepada bentuk yang sesuai
untuk pengajaran serta sesuai dengan kebolehan dan
latar belakang pelajar.
 pengetahuan mengenai bagaimana hendak
mengajar topik yang spesifik yang dapat menggalak
kefahaman konsepsual

22.  guru mengubahsuai isi kandungan untuk tujuan
pengajaran (Bromme, 1995)
 Grossman et al.(1989), konsep PCK adalah serupa
dengan pandangan Dewey di mana guru perlu
‘ psychologize’ sesuatu isi pelajaran untuk pelajar.
 guru perlu fikirkan bagaimana hendak membina
jambatan di antara kefahaman guru tentang isi
kandungan dengan kefahaman pelajar berkenaan isi
kandungan yang sama
 Feiman-Nemser dan Buchmann (1986) dan Feiman-
Nemser dan Remillard (1996), guru perlu memikir
secara pedagogikal di mana guru perlu menimbangkan
tentang cara mengajar sesuatu mata pelajaran
daripada perspektif pelajar, guru sendiri dan isi
kandungan subjek tersebut.

23. PENGETAHUAN PEDAGOGI KANDUNGAN
(PCK)
DI KALANGAN GURU DI MALAYSIA

24. Gambaran awal PCK bagi guru pelatih di permulaan latihan perguruan.

25. Gambaran PCK bagi guru pelatih di akhir latihan perguruan.

26. Gambaran PCK bagi guru berpengalaman.

27. RUMUSAN
 guru yang baik dan berkesan bukan hanya perlu menguasai
isi kandungan atau pedagogi sahaja
 Guru yang baik memberi perhatian kepada masalah dan akan
(a) melibatkan pelbagai soalan bercerita,
(b) mendengar penerangan daripada pelajar dengan teliti,
(c) menggalakkan interaksi dalam kalangan pelajar,
(d) menilai tindak balas lisan lebih daripada kerja bertulis,
(e) berusaha membuat penerangan yang ringkas dan padat
mengikut keperluan pelajar,
(f) menyediakan pelbagai bahan konkrit untuk membantu
pelajar menyelesaikan masalah, serta
(g) kurang bergantung kepada buku teks sebagai panduan
utama untuk mengajar

28. "THOSE WHO CAN, DO.
THOSE WHO UNDERSTAND, TEACH."
(SHULMAN, 1986)