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APPRENTISSAGE COLLABORATIF
Mohamed ERRADI
Elaborer en collaboration une définition simple et claire pour les concepts:
 L’apprentissage collaboratif
 L’apprentissage coopératif
Apprentissage coopératif
L'apprentissage se fait en équipe. Le travail réalisé par chaque équipe contribue à l'œuvre
collective. La structure de l'activité pédagogique est imposée. L'exploration et la découverte du
contenu sont guidées par le formateur selon une structure imposée.
Apprentissage collaboratif
L'apprentissage résulte du travail individuel soutenu par des activités de groupe ou d'équipe. L'apprenant
partage des ressources avec le groupe et utilise le travail réalisé en groupe pour apprendre.
La structure de l'activité est souple et ouverte. Les parcours d'exploration et de découvertes sont libres. »
Apprentissage coopératif Apprentissage collaboratif
but externe au groupe but interne et individuel
but commun but partagé
contenu apporté par le formateur contenu construit par le groupe
contrôle par le formateur contrôle par le groupe
participation obligatoire participation volontaire
composition des groupes par le
formateur
composition des groupes par les
apprenants
tâches réparties par le formateur tâches organisées par le groupe
formateur = superviseur formateur = facilitateur
Les doctrines ou paradigmes:
Le constructivisme: définitions; fondements; concepts ,,,
CONSTRUCTIVISME
Théorie de la
flexibilité
cognitive
L’apprentissage des
contenus complexes peut
être servi par les
démarches collaboratives
Le concept de
cognition
répartie
Propose d’exploiter le
diversité des
cognitions présentes
dans le groupe et
dans l’environnement
Andragogie
L’autonomie et la transférabilité sont des éléments
clés de l’apprentissage chez l’adulte
Théories Psycho-cognitives Théories Socio-cognitives
Mécanismes mentaux de
l’apprentissage
Conditions sociales de
l’apprentissage
 La transformation de l’information est à
la base du cognitivisme (MLT & MCT)
 Les stratégies cognitives et les
stratégies métacognitives.
 Structures cognitives.
 Interdépendance entre l’apprenant,
l’environnement d’apprentissage et
le milieu culturel
 L’ancrage social
 Le transfert des connaissances.
 La zone de proximité
Définir le
concept de l’
Apprentissag
e
Collaboratif
Mémorisation Compréhension Synthèse Evaluation Application Analyse Reconnaître Partager
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Le constructivisme, en épistémologie, est une approche de la connaissance reposant sur l'idée que notre
image de la réalité, ou les notions structurant cette image, sont le produit de l'esprit humain en interaction avec
cette réalité, et non le reflet exact de la réalité elle-même.
Le constructivisme en pédagogie est une théorie de l'apprentissage fondée sur l'idée que la
connaissance est construite par l'apprenant sur la base d'une activité mentale. Le constructivisme est basé
sur l'hypothèse que, en réfléchissant sur nos expériences, nous construisons notre propre vision du monde dans
lequel nous vivons c’est-à-dire que : C’est e agissant que l’on apprend
Chacun de nous produit ses propres « règles » et « modèles mentaux », que nous utilisons pour donner un sens
à nos expériences.
Apprendre est donc simplement un processus d'ajustement de nos modèles mentaux pour s'adapter à de
nouvelles expériences.
Représentation initiale
Situation nouvelle
remise en cause
Transformation des
représentations
Maîtrise d’un
savoir nouveau
Nouvel équilibre
Reconstruction
Assimilation - Accommodation
Déstabilisation
Équilibre initial
1
2
3
4
 L’assimilation: une incorporation des
informations de l’environnement au sein
de la structure cognitive de l’individu.
 L’accommodation modifie la structure
cognitive de l’individu afin d’y incorporer
les nouveaux éléments de l’expérience.
Piaget
Le modèle soci-constructiviste considère que les apprentissages sont
étroitement liés à l’environnement social et humain et au rôle des
interactions, Chaque sujet a la possibilité d’agir sur l’autre et
réciproquement, Il y a interdépendance de l’apprentissage et de son
contexte.
L’acquisition de connaissances dépend du contexte pédagogique, c’est-
à-dire de la situation d’enseignement et d’apprentissage et des activités
connexes.
Ce que je sais faire
seul
Niveau potentiel de
développement
cognitif
Niveau de développement
cognitif pour l’instant
inaccessible (ce que je ne
peux pas faire)
Zone proximale de
développement (ce que
j’arrive à faire avec de
l’aide)
Niveau actuel de
développement
cognitif
Avec les autres
Avec l’enseignant
Construit lui-même ses connaissances
À partir de ses connaissances anciennes
Dans des situations
A propos de l’objet d’apprentissage
Facettes liées à
l’organisation des
interactions sociales et
des activités
d’enseignement
Facettes liées à
l’organisation des
apprentissages
Facettes liées à
l’organisation de l’objet
d’apprentissages
Sous le contrôle de
l’enseignant
Sous le contrôle de
l’apprenant
Sous le contrôle du
savoir scolaire
Un modèle socioconstructiviste interactif
… en permettant à l’apprenant d’interagir avec le milieu
… en plaçant l’apprenant dans les conditions
Exposé 1: Les théories psycho-cognitives et les théories socio-cognitives
Exposé 2: Théories de la flexibilité cognitive,
Exposé 3: Le concept de la cognition répartie
Exposé 4: L’Andragogie
Démarche
collective
Démarche
individuelle
Démarche
individuelle
Les théories psycho-cognitives et les théories sociocognitives
Les théories psycho-cognitives et les théories sociocognitives
Les théories psycho-cognitives
Comment on apprend?
Décrivent les mécanismes mentaux qui
gèrent la construction des connaissances
Stratégies
d’apprentissage
Stratégies cognitives Stratégies métacognitives
1. Répétition
2. Elaboration
3. Organisation
4. Discrimination
5. Généralisation
6. Compilation
des connaissances
1. Régulation
2. Planification
3. Contrôle
Les théories psycho-cognitives
Comment on apprend?
Décrivent les mécanismes mentaux qui
gèrent la construction des connaissances
Connaissances
préalables
Informations
disponibles
Représentations
mentales
Préacquis
Conflits conceptuels
Résolution des problèmes
Les théories socio cognitives
Décrivent le contexte qui encadre
l’apprentissage
 Interdépendance entre l’apprenant, l’environnement d’apprentissage et le
milieu culturel
 L’ancrage social
 Le transfert des connaissances
Théories de la flexibilité cognitive
• Quand est-il opportun d’appliquer la démarche collaborative?
• La démarche collaborative est-elle applicable à l’acquisition de tous types de
connaissances?
• Est-elle appropriée pour atteindre tous les objectifs d’apprentissage?
Epistémologie de la connaissance
Les contenus complexes ou peu structurés les mieux servis par les démarches
d’apprentissage collaboratif
Approche psychocognitiviste
1. Récupération des structures
mentales (blocs de
connaissances) telles qu’elles
sont constituées dans la
mémoire.
2. Appropriation des informations
nouvelles
3. Construction de nouvelles
structures.
4. Stockage
Théorie de la flexibilité cognitive
Souplesse cognitive permettant l’extraction uniquement des connaissances pertinentes
Andragogie
 Les adultes ont besoin de savoir pourquoi ils doivent apprendre
quelque chose.
 Les adultes amènent leurs expériences dans la situation
d’apprentissage.
 Les adultes préfèrent utiliser une approche centrée sur des
problèmes.
 Les adultes sont motivés à apprendre tant de façon extrinsèque
qu’intrinsèque.
CONSTRUCTIVISME
Théorie de la flexibilité
cognitive
 L’apprentissage des contenus complexes
peut être servi par les démarches
collaboratives.
 Récupération des structures mentales
(blocs de connaissances) telles qu’elles
sont constituées dans la mémoire.
Le concept de
cognition
répartie
Gestion de la coordination
des processus collectifs et
des divers types de
ressources humaines et
autres.
Andragogie
L’autonomie et la transférabilité.
Adaptation et orientation vers le but.
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Théories Psycho-cognitives Théories Socio-cognitives
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Le concept de la cognition répartie
situation
La cognition est le terme scientifique qui sert à désigner l'ensemble des
processus mentaux qui se rapportent à la fonction de connaissance tels
que la mémoire, le langage, le raisonnement, l'apprentissage,
l'intelligence, la résolution de problèmes, la prise de décision,
la perception ou l'attention
PEDAGOGIE COGNITIVE ET PEDAGOGIE SOCIOCOGNITIVE
Le constructivisme
(Piaget)
Le socioconstructivisme
(Vygotsky)
• Analyser
• Filtrer
• Relier
• Interpréter
• Essayer
• Évaluer
• ajuster
• Échanger
• Critiquer
• Renforcer
• Coopérer
• Réguler
• Contrôler
EXPLORATION DES CONTENUS
Remue méninges collectif:
 Identification des faits, des concepts
et de principes
 Recherche et partage des
informations
 Classification des idées complexes
 Hypothèses et planification d’une
solution
Formulation de propositions
alternatives
ELABORATION DES REPRÉSENTATIONS
Construction collective des
connaissances
Etablissement des liens entre les
idées les concepts et les principes
Découvertes des méthodes tacites
du domaine
Comparaison et négociation des
points de vue
Rétroaction et validation des
connaissances par les pairs
Argumentation et défense des
nouvelles
COMMUNICATION DES IDÉES ET DES CONNAISSANCES
 Utilisation d’un langage naturel
 Utilisation d’un langage semi-
formel
 Focalisation de la communication
 Utilisation des outils de
communication
Processus actif / constructif qui permet d’acquérir des
connaissances, de les retenir, les analyser, les reformuler, les
intégrer pour ensuite les réutiliser ..
Ensuite, mémoriser…
Mettre en relation de nouvelles connaissances avec
d’anciennes connaissances organisées dans une structure
cognitive (Ausubel, 1968)
Qu’est-ce
qu’apprendre
significativement?
Ensemble des processus par lesquels les sujets activent et
maintiennent des cognitions, des affects et des conduites
systématiquement orientés vers l’atteinte d’un but.
Schunk, 1994
Qu’est-ce que l’apprentissage
autorégulé?
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par l’apprenant pour faciliter l’acquisition, l’entreposage, le
rappel et l’application de connaissances au moment de
l’apprentissage
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STRATÉGIES
METACOGNITIVES
STRATÉGIES
AFFECTIVES
STRATÉGIES
DE GESTION
Planification Autorégulation
Exécution Traitement
1. Répétition
2. Elaboration
3. Organisation
4. Discrimination
5. Généralisation
6. Compilation des
connaissances
 Évaluer
 Vérifier
 Produire
 traduire
 Noter / souligner / surligner / encadrer
/ écrire/ dire../ Redire plusieurs fois à
haute voix / redire mentalement /
réécrire / réviser
 Formuler des exemples/ créer des
analogies..
 Construire des schémas / des
diagrammes / des tableaux / regrouper
 Rechercher des différences, des
ressemblances, des similitudes.
 Séparer en petites parties
 Identifier les composantes, les
caractéristiques
 Comparer sa performance / modèle
 Déterminer la valeur / comparer
les rapports / estimer
 Identifier les caractéristiques ou
les attributs / confirmer la
présence ou l’absence des
éléments
 Écrire / dire à haute voix /
dessiner
 Transformer en des formes
différentes / ajuster la production
 Se fixer des buts
 Juger le niveau de traitement
d’info requis
 Estimer le nombre et le type de
traitement d’infos nécessaires
 Prévoir les étapes à suivre
 Estimer ses chances de réussite
 Estimer le temps nécessaire et sa
répartition
Se fixer des buts, juger le
niveau du traitement exigé
par la tâche; estimer le type
et le nombre de traitements
nécessaires; évalue
Observer ses propres
mécanismes pour
réajuster ses
conduites et ses
connaissances
 S’auto-évaluer pour prendre conscience
 Contrôler
 Ajuster ses connaissances
métacognitives
 S’informer et analyser les besoins
 Établir des objectifs
 Mettre en place un système de
récompense
 Créer un climat favorables de travail
 Aménager des moments de détentes
 Identifier le matériel et les
ressources
 Les gérer de façon efficace
Scénario pédagogique
Formalisation par écrit le déroulement d’une intervention
Planification précise du
déroulement d’un
cours
Simulation du monde
réel de la classe
Jeux de rôles
M.ERRADI
Henri Boudreault
M.ERRADI
BRAINSTORMING
 Résolution
collective des
problèmes
 Mobilisation des
connaissances
 Déchiffrage de la
situation
 3QOCP
 Mobilisation
collective des
connaissances
 Emergence des
représentations
 Focalisation du
groupe sur la
tâche
 Cartes
heuristiques
 Tableau blanc
collaboratif
 Wise Mapping
 Mind Meister
 Xmind
 Bubble,us
 Scrumblr
 PadLet
Fonctions
Technique
Outils
1. Simuler un projet collaboratif
2. Proposer un thème commun
 Comment concevoir un exposé ppt
 Comment formuler une problématique de recherche PFE
 Comment monter un programme de formation
 Autres
3. Mettre en place un scénario de travail collaboratif et
représenter le à l’aide d’un outil de votre choix
4. Choisir des outils pour le brainstorming
5. Réaliser un premier jet de votre projet en utilisant une carte
heuristique (à partir du brainstorming)

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L'Apprentissage Collaboratif

  • 2. Elaborer en collaboration une définition simple et claire pour les concepts:  L’apprentissage collaboratif  L’apprentissage coopératif
  • 3. Apprentissage coopératif L'apprentissage se fait en équipe. Le travail réalisé par chaque équipe contribue à l'œuvre collective. La structure de l'activité pédagogique est imposée. L'exploration et la découverte du contenu sont guidées par le formateur selon une structure imposée. Apprentissage collaboratif L'apprentissage résulte du travail individuel soutenu par des activités de groupe ou d'équipe. L'apprenant partage des ressources avec le groupe et utilise le travail réalisé en groupe pour apprendre. La structure de l'activité est souple et ouverte. Les parcours d'exploration et de découvertes sont libres. »
  • 4. Apprentissage coopératif Apprentissage collaboratif but externe au groupe but interne et individuel but commun but partagé contenu apporté par le formateur contenu construit par le groupe contrôle par le formateur contrôle par le groupe participation obligatoire participation volontaire composition des groupes par le formateur composition des groupes par les apprenants tâches réparties par le formateur tâches organisées par le groupe formateur = superviseur formateur = facilitateur
  • 5.
  • 6.
  • 7. Les doctrines ou paradigmes: Le constructivisme: définitions; fondements; concepts ,,,
  • 8. CONSTRUCTIVISME Théorie de la flexibilité cognitive L’apprentissage des contenus complexes peut être servi par les démarches collaboratives Le concept de cognition répartie Propose d’exploiter le diversité des cognitions présentes dans le groupe et dans l’environnement Andragogie L’autonomie et la transférabilité sont des éléments clés de l’apprentissage chez l’adulte Théories Psycho-cognitives Théories Socio-cognitives Mécanismes mentaux de l’apprentissage Conditions sociales de l’apprentissage  La transformation de l’information est à la base du cognitivisme (MLT & MCT)  Les stratégies cognitives et les stratégies métacognitives.  Structures cognitives.  Interdépendance entre l’apprenant, l’environnement d’apprentissage et le milieu culturel  L’ancrage social  Le transfert des connaissances.  La zone de proximité
  • 9. Définir le concept de l’ Apprentissag e Collaboratif
  • 10. Mémorisation Compréhension Synthèse Evaluation Application Analyse Reconnaître Partager Saved from formation-professionnelle.fr
  • 11. Le constructivisme, en épistémologie, est une approche de la connaissance reposant sur l'idée que notre image de la réalité, ou les notions structurant cette image, sont le produit de l'esprit humain en interaction avec cette réalité, et non le reflet exact de la réalité elle-même. Le constructivisme en pédagogie est une théorie de l'apprentissage fondée sur l'idée que la connaissance est construite par l'apprenant sur la base d'une activité mentale. Le constructivisme est basé sur l'hypothèse que, en réfléchissant sur nos expériences, nous construisons notre propre vision du monde dans lequel nous vivons c’est-à-dire que : C’est e agissant que l’on apprend Chacun de nous produit ses propres « règles » et « modèles mentaux », que nous utilisons pour donner un sens à nos expériences. Apprendre est donc simplement un processus d'ajustement de nos modèles mentaux pour s'adapter à de nouvelles expériences.
  • 12. Représentation initiale Situation nouvelle remise en cause Transformation des représentations Maîtrise d’un savoir nouveau Nouvel équilibre Reconstruction Assimilation - Accommodation Déstabilisation Équilibre initial 1 2 3 4  L’assimilation: une incorporation des informations de l’environnement au sein de la structure cognitive de l’individu.  L’accommodation modifie la structure cognitive de l’individu afin d’y incorporer les nouveaux éléments de l’expérience. Piaget
  • 13. Le modèle soci-constructiviste considère que les apprentissages sont étroitement liés à l’environnement social et humain et au rôle des interactions, Chaque sujet a la possibilité d’agir sur l’autre et réciproquement, Il y a interdépendance de l’apprentissage et de son contexte. L’acquisition de connaissances dépend du contexte pédagogique, c’est- à-dire de la situation d’enseignement et d’apprentissage et des activités connexes.
  • 14. Ce que je sais faire seul Niveau potentiel de développement cognitif Niveau de développement cognitif pour l’instant inaccessible (ce que je ne peux pas faire) Zone proximale de développement (ce que j’arrive à faire avec de l’aide) Niveau actuel de développement cognitif
  • 15. Avec les autres Avec l’enseignant Construit lui-même ses connaissances À partir de ses connaissances anciennes Dans des situations A propos de l’objet d’apprentissage Facettes liées à l’organisation des interactions sociales et des activités d’enseignement Facettes liées à l’organisation des apprentissages Facettes liées à l’organisation de l’objet d’apprentissages Sous le contrôle de l’enseignant Sous le contrôle de l’apprenant Sous le contrôle du savoir scolaire Un modèle socioconstructiviste interactif … en permettant à l’apprenant d’interagir avec le milieu … en plaçant l’apprenant dans les conditions
  • 16. Exposé 1: Les théories psycho-cognitives et les théories socio-cognitives Exposé 2: Théories de la flexibilité cognitive, Exposé 3: Le concept de la cognition répartie Exposé 4: L’Andragogie
  • 18. Les théories psycho-cognitives et les théories sociocognitives
  • 19. Les théories psycho-cognitives et les théories sociocognitives
  • 20. Les théories psycho-cognitives Comment on apprend? Décrivent les mécanismes mentaux qui gèrent la construction des connaissances Stratégies d’apprentissage Stratégies cognitives Stratégies métacognitives 1. Répétition 2. Elaboration 3. Organisation 4. Discrimination 5. Généralisation 6. Compilation des connaissances 1. Régulation 2. Planification 3. Contrôle
  • 21. Les théories psycho-cognitives Comment on apprend? Décrivent les mécanismes mentaux qui gèrent la construction des connaissances Connaissances préalables Informations disponibles Représentations mentales Préacquis Conflits conceptuels Résolution des problèmes
  • 22. Les théories socio cognitives Décrivent le contexte qui encadre l’apprentissage  Interdépendance entre l’apprenant, l’environnement d’apprentissage et le milieu culturel  L’ancrage social  Le transfert des connaissances
  • 23. Théories de la flexibilité cognitive • Quand est-il opportun d’appliquer la démarche collaborative? • La démarche collaborative est-elle applicable à l’acquisition de tous types de connaissances? • Est-elle appropriée pour atteindre tous les objectifs d’apprentissage? Epistémologie de la connaissance Les contenus complexes ou peu structurés les mieux servis par les démarches d’apprentissage collaboratif
  • 24. Approche psychocognitiviste 1. Récupération des structures mentales (blocs de connaissances) telles qu’elles sont constituées dans la mémoire. 2. Appropriation des informations nouvelles 3. Construction de nouvelles structures. 4. Stockage Théorie de la flexibilité cognitive Souplesse cognitive permettant l’extraction uniquement des connaissances pertinentes
  • 25. Andragogie  Les adultes ont besoin de savoir pourquoi ils doivent apprendre quelque chose.  Les adultes amènent leurs expériences dans la situation d’apprentissage.  Les adultes préfèrent utiliser une approche centrée sur des problèmes.  Les adultes sont motivés à apprendre tant de façon extrinsèque qu’intrinsèque.
  • 26. CONSTRUCTIVISME Théorie de la flexibilité cognitive  L’apprentissage des contenus complexes peut être servi par les démarches collaboratives.  Récupération des structures mentales (blocs de connaissances) telles qu’elles sont constituées dans la mémoire. Le concept de cognition répartie Gestion de la coordination des processus collectifs et des divers types de ressources humaines et autres. Andragogie L’autonomie et la transférabilité. Adaptation et orientation vers le but. Apprendre en résolvant les problèmes. Théories Psycho-cognitives Théories Socio-cognitives Mécanismes mentaux de l’apprentissage Conditions sociales de l’apprentissage  La transformation de l’information est à la base du cognitivisme (MLT & MCT)  Les stratégies cognitives et les stratégies métacognitives.  Structures cognitives.  Interdépendance entre l’apprenant, l’environnement d’apprentissage et le milieu culturel  L’ancrage social  Le transfert des connaissances.  La zone de proximité
  • 27. Le concept de la cognition répartie situation
  • 28. La cognition est le terme scientifique qui sert à désigner l'ensemble des processus mentaux qui se rapportent à la fonction de connaissance tels que la mémoire, le langage, le raisonnement, l'apprentissage, l'intelligence, la résolution de problèmes, la prise de décision, la perception ou l'attention
  • 29. PEDAGOGIE COGNITIVE ET PEDAGOGIE SOCIOCOGNITIVE Le constructivisme (Piaget) Le socioconstructivisme (Vygotsky) • Analyser • Filtrer • Relier • Interpréter • Essayer • Évaluer • ajuster • Échanger • Critiquer • Renforcer • Coopérer • Réguler • Contrôler
  • 30. EXPLORATION DES CONTENUS Remue méninges collectif:  Identification des faits, des concepts et de principes  Recherche et partage des informations  Classification des idées complexes  Hypothèses et planification d’une solution Formulation de propositions alternatives ELABORATION DES REPRÉSENTATIONS Construction collective des connaissances Etablissement des liens entre les idées les concepts et les principes Découvertes des méthodes tacites du domaine Comparaison et négociation des points de vue Rétroaction et validation des connaissances par les pairs Argumentation et défense des nouvelles COMMUNICATION DES IDÉES ET DES CONNAISSANCES  Utilisation d’un langage naturel  Utilisation d’un langage semi- formel  Focalisation de la communication  Utilisation des outils de communication
  • 31. Processus actif / constructif qui permet d’acquérir des connaissances, de les retenir, les analyser, les reformuler, les intégrer pour ensuite les réutiliser .. Ensuite, mémoriser…
  • 32. Mettre en relation de nouvelles connaissances avec d’anciennes connaissances organisées dans une structure cognitive (Ausubel, 1968) Qu’est-ce qu’apprendre significativement?
  • 33. Ensemble des processus par lesquels les sujets activent et maintiennent des cognitions, des affects et des conduites systématiquement orientés vers l’atteinte d’un but. Schunk, 1994 Qu’est-ce que l’apprentissage autorégulé?
  • 34. Ensemble d’activités effectuées (procédures, comportements) par l’apprenant pour faciliter l’acquisition, l’entreposage, le rappel et l’application de connaissances au moment de l’apprentissage Qu’est ce qu’une stratégie d’apprentissage?
  • 35. STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE STRATÉGIES COGNITIVES STRATÉGIES METACOGNITIVES STRATÉGIES AFFECTIVES STRATÉGIES DE GESTION Planification Autorégulation Exécution Traitement 1. Répétition 2. Elaboration 3. Organisation 4. Discrimination 5. Généralisation 6. Compilation des connaissances  Évaluer  Vérifier  Produire  traduire  Noter / souligner / surligner / encadrer / écrire/ dire../ Redire plusieurs fois à haute voix / redire mentalement / réécrire / réviser  Formuler des exemples/ créer des analogies..  Construire des schémas / des diagrammes / des tableaux / regrouper  Rechercher des différences, des ressemblances, des similitudes.  Séparer en petites parties  Identifier les composantes, les caractéristiques  Comparer sa performance / modèle  Déterminer la valeur / comparer les rapports / estimer  Identifier les caractéristiques ou les attributs / confirmer la présence ou l’absence des éléments  Écrire / dire à haute voix / dessiner  Transformer en des formes différentes / ajuster la production  Se fixer des buts  Juger le niveau de traitement d’info requis  Estimer le nombre et le type de traitement d’infos nécessaires  Prévoir les étapes à suivre  Estimer ses chances de réussite  Estimer le temps nécessaire et sa répartition Se fixer des buts, juger le niveau du traitement exigé par la tâche; estimer le type et le nombre de traitements nécessaires; évalue Observer ses propres mécanismes pour réajuster ses conduites et ses connaissances  S’auto-évaluer pour prendre conscience  Contrôler  Ajuster ses connaissances métacognitives  S’informer et analyser les besoins  Établir des objectifs  Mettre en place un système de récompense  Créer un climat favorables de travail  Aménager des moments de détentes  Identifier le matériel et les ressources  Les gérer de façon efficace
  • 36.
  • 37. Scénario pédagogique Formalisation par écrit le déroulement d’une intervention Planification précise du déroulement d’un cours Simulation du monde réel de la classe Jeux de rôles
  • 41.
  • 42.
  • 43. BRAINSTORMING  Résolution collective des problèmes  Mobilisation des connaissances  Déchiffrage de la situation  3QOCP  Mobilisation collective des connaissances  Emergence des représentations  Focalisation du groupe sur la tâche  Cartes heuristiques  Tableau blanc collaboratif  Wise Mapping  Mind Meister  Xmind  Bubble,us  Scrumblr  PadLet Fonctions Technique Outils
  • 44. 1. Simuler un projet collaboratif 2. Proposer un thème commun  Comment concevoir un exposé ppt  Comment formuler une problématique de recherche PFE  Comment monter un programme de formation  Autres 3. Mettre en place un scénario de travail collaboratif et représenter le à l’aide d’un outil de votre choix 4. Choisir des outils pour le brainstorming 5. Réaliser un premier jet de votre projet en utilisant une carte heuristique (à partir du brainstorming)