PEC Escola Roser Capdevila 2019

2
Projecte Educatiu de Centre. Escola Roser Capdevila
Pec
Projecte Educatiu de Centre

3
ESCOLA ROSER CAPDEVILA
SANT JOAN DESPÍ

4
Introduccio
Des del curs 2009 l’escola Roser Capdevila desenvolupa el seu Projecte Educatiu de
Centre ho fa, fruït d’un treball conjunt dels diferents sectors de la Comunitat
Educativa. Destacant el nostre compromís en una educació de qualitat fonamentada
en la formació holística dels nostres alumnes per tal d’oferir-los el màxim de
possibilitats a nivell acadèmic i personal.
Aquest document defineix la identitat i el caràcter propi del nostre centre, tenint en
compte la nostra realitat dins el context soci - econòmic i cultural de les famílies i
alumnes que en formen part.
Explicita els objectius, orienta l’activitat i té com a finalitat que el nostre alumnat
assoleixi les competències bàsiques i en tregui el màxim aprofitament educatiu.
Té la voluntat de garantir una tasca educativa coherent, coordinada, progressiva, i
consensuada per part de tota la comunitat educativa.
El PEC és un document viu que requereix la seva revisió i actualització periòdica
atenent a les necessitats i circumstàncies del moment.
Aquest document es desenvolupa i concreta en altres documents annexos:
• Les normes d’organització i funcionament del centre (NOFC)
• El projecte lingüístic del centre (PLIC)
• Document sobre els criteris a seguir a la retenció en un nivell escolar.
• El Pla d’acollida del centre.
• El Pla d’atenció a la diversitat del centre
• El Projecte de convivència del centre
• El Pla d’acció tutorial (PAT)
• La carta de compromís educatiu

5
Marc Legal
PRECEDENTS LEGALS
• Decret 198/1996 de 12 de juny, pel qual s’aprova el reglament orgànic de centres
docents públics que imparteixen EI i EP.
• Decret 102/2010 de 3 d’agost d’autonomia de centres, art. 27 i 46
• Llei 12/2009, del 10 de juliol i Decret 155/2010, de 2 de novembre.
• Articles 148 i 152 de la Llei d’Educació.
• Les instruccions d’inici de curs.
PEC
La Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació (article 91) estableix que tots els centres
vinculats al Servei d'Educació de Catalunya han de disposar de projecte educatiu.
El projecte educatiu, que és la màxima expressió de l'autonomia dels centres, recull la
identitat del centre, n'explicita els objectius, n'orienta l'activitat i hi dóna sentit amb la
finalitat que els alumnes assoleixin les competències bàsiques i el màxim aprofitament
educatiu, d'acord amb el marc proporcionat pel Decret 102/2010, de 3 d'agost,
d'autonomia dels centres educatius, que situa la presa de decisions en l'àmbit del
centre per enfortir la institució escolar i el lideratge educatiu.
Així doncs, el projecte educatiu de centre és el document estratègic marc de la
institució escolar que en defineix el funcionament en l’àmbit curricular, l’organitzatiu,
de gestió econòmica i de gestió de personal, adaptat a la realitat dels alumnes i a
l’entorn.
En aquest sentit, concreta, interpreta i aplica les previsions de la normativa vigent als
trets característics del centre, d'acord amb les necessitats educatives dels alumnes i els
objectius del centre.

6
L’escola Roser Capdevila es vol mostrar oberta als àmbits dels quals forma part i amb
els quals interacciona: escola, família i societat, per això veiem la conveniència de
mirar l’escola tenint en compte tot aquest marc de referències i alhora pretenem que
aquest document sigui obert i flexible de manera que pugui adequar-se en tot moment
a la realitat escolar.
L’escola es regeix pels principis rectors que marca l’article 2 de la LEC (Llei d’ Educació
12/2009, de 10 de juliol)
a) El respecte dels drets i els deures que es deriven de la Constitució, l’Estatut i la resta
de la legislació vigent.
b) La transmissió i la consolidació dels valors propis d’una societat democràtica: la
llibertat personal, la responsabilitat, la solidaritat, el respecte i la igualtat.
c) La universalitat i l’equitat com a garantia d’igualtat d’oportunitats i la integració de
tots els col·lectius, basada en la coresponsabilitat de tots els centres sostinguts amb
fons públics.
d) El respecte de la llibertat d’ensenyament, la llibertat de creació de centres, la
llibertat d’elecció de centres públics o centres altres que els creats pels poders públics,
la llibertat de càtedra del professorat i la llibertat de consciència dels alumnes.
e) El pluralisme.
f) La inclusió escolar i la cohesió social.
g) La qualitat de l’educació, que possibilita l’assoliment de les competències bàsiques i
la consecució de l’excel·lència, en un context d’equitat.
h) El conreu del coneixement de Catalunya i l’arrelament dels alumnes al país, i el
respecte a la convivència.
i) El respecte i el coneixement del propi cos.
j) El foment de la pau i el respecte dels drets humans.
k) El respecte i la preservació del medi ambient i el gaudi respectuós i responsable dels
recursos naturals i del paisatge.
l) El foment de l’emprenedoria.
m) La coeducació i el foment de la igualtat real i efectiva entre dones i homes.
n) L’afavoriment de l’educació més enllà de l’escola.
o) L’educació al llarg de la vida.

7
p) El respecte del dret de mares i pares perquè llurs fills rebin la formació religiosa i
moral que vagi d’acord amb llurs conviccions.
q) L’exclusió de qualsevol mena de proselitisme o adoctrinament.

8
Contextualitzacio
· Nom: Escola Roser Capdevila
· Adreça: Carrer dels Frares, 1 08970 Sant Joan Despí
· Telèfon: 93.373.40.01
· Codi de centre: 08071147
· Correu electrònic: a8071147@xtec.cat
· Pàgina web: www.escolarosercapdevila.cat
· Titularitat: Pública del Departament d’Ensenyament de la Generalitat.
· Tipologia del centre: C
· Línies: 1línia EI3, 2 línees a primària.
· AFA: Format per pares i mares associats.
· Horari escolar: De 9 a 12,30 i de 15 a 16,30h
· Servei de menjador: De 12,30 a 15 (Donavol SCCP).
· Servei d’acollida : De 8.00h a 9h
. Servei de recollida: 16.30 (Esplai el tricicle)

9
Actualment, curs 2018-2019, tenim:
TUTORS/ES Nivell Matrícula
Nuria Solaz EI3A 22
Marta Robert EI 4 22
Conxita Puertas EI 5 14
Lluïsa Fernández EI 5 15
Gemma Adan 1r 17
Joan Álvarez 1r 17
Nazaret del Valle 2n 17
Alba Pascual 2n 21
Eva Millán 3r 24
Núria Cabrerizo 3r 24
Dolors Piñol 4t 18
Irene Moix 4t 18
Joana Mir 5è 18
MontserratVallverdú 5è 18
Nacho Ledesma 6è 23
Josep Fuster 6è 22
TOTAL 16 310
Nombre d’alumnes: 310 (73 a Educació Infantil i 237 a Primària)
Nombre d’alumnes per aula: entre 14 i 22 (ràtio mitjana: 19’3)
Plantilla actual del centre:
Tutors/es:  4 a Ed. Infantil
 12 a Primària
Especialistes  1 mestra de Reforç a EI
 3 mestres d’Educació Especial
 2 mestra d’Educació Física
 3 mestres d’Anglès

10
 1 mestra de Religió
 1 mestra de Música
 1 mestra d‘Aula d’acollida
Altres suports  1 Tècnica d’Educació Infantil
 1 vetlladora que fa 20h a la setmana
 1 Tècnic en Integració Social que fa 20h a la setmana
Serveis externs:  1 psicòloga de l’Equip d’Assessorament i Orientació
Psicopedagoga ( EAP)
 1 logopedade Centre de RecursosEducatiusperaDeficients
Auditius (CREDA) pels casos diagnosticats
 1 professional del Servei Educatiu Específic a alumnes amb
Trastorn del Desenvolupament i la Conducta (CRETDIC)
 1 treballadora Social de l’ l’Equip d’Assessorament i
Orientació Psicopedagoga
PAS  1 Administrativa (mitjà jornada)
Dotació ajuntament  1 conserge
Suport AMPA  1 Coordinadora de menjador
Menjador escolar  1 Cuinera, 1 auxiliars i 11 monitors de menjador
INSTAL·LACIONS I EQUIPAMENTS
El nostre centre està format per 3 blocs d’edificis separats per passadissos i un edifici annex
davant on es situa EI, també disposen d’un Gimnàs tancat .
A la planta baixa trobem : Al primer pis trobem:
6 Aulesd’EI,Ludoteca,Recepciói Despatxos,Bibliotecadel
centre , Menjadori Cuina,Aulad’Anglès,Aulade Música,Aules
d’ee, aulad’acollida,SmartClassroom,Salade mestres,Aulade
Tallers,Cicles,EAP
12 aulesde primària

11
Pel que faals recursosTAC (Tecnologiesde l’Aprenentatge i del Coneixement), al centre hi ha
1 aulad’informàtica,perEIi cada aulaté ordinadors connectatsenxarxa.
Totes les aules del centre estan dotades de bona connexió de xarxa i Internet, disposant
d’impressoresi escànerssuficientsperlacreacióde material divers,flexibilitzantelsespais per
tal de poder ser utilitzats en diferents moments per diferents grups fent ús de les diferents
metodologies.
Toteslesaulesde Primàriadisposende PDi (PissarraDigital) ,aEd Infantil n’hi ha3.
A l’aulaSmarttenimunscreenTouch TV.
El centre també disposade tabletsperalsalumnes.

12
Qui som?
L'escola Roser Capdevila és una escola catalana de titularitat pública, oberta a
tothom, integradora i que té com a objectiu la formació de persones solidàries
tolerants, respectuoses, lliures i amb sentit crític.
Situada al barri de les Planes. Fundada l'any 2010, com a resultat de la fusió de dues
escoles, ambdues situades al barri de les planes i amb un tipus d’alumnat molt
complexe, degut a les situacions de risc social de gran part de les famílies.
La població del barri de les Planes és de 10.220 habitants. Les famílies que integren
aquest barri són de classe treballadora, amb un alt percentatge a l'atur i disposen de
pocs recursos econòmics. El nivell sociocultural es mitjà-baix ó baix i hi trobem un alt
percentatge de famílies immigrants provinents de diferents nacionalitats que va
augmentant any rere any.
Davant la realitat ens plantegem las nostra missió, visió i valors tenint com a objectiu
prioritari els nostres alumnes i quin és el futur que volem per ells. Aquest projecte
educatiu és sobretot per als alumnes però entenem que el paper de la comunitat
educativa en aquest centre es crucial i no la podem deixar de banda, doncs les escoles
amb al nostra diversitat assumim a més del paper purament d’aprenentatges i
desenvolupament, una funció social molt important. I que no volem deixar de banda.
El nostre lema com escola és “L’emoció d’Aprendre “i respon precisament a aquesta
necessitat d’ensenyar a l’entorn que l’escola som tots i que hem de construir entre tots
seguint la nostra línia pedagògica que té com a base
l’ Intel·ligència Emocional.
L’oferta educativa del centre comprèn dels 3 als 12 anys. L’etapa d’educació infantil és
una etapa bàsica on els infants estructuren i integren les dimensions social, cognitiva,
emocional, cinètica i creativa. Treballem amb un enfocament globalitzat ja sigui a
través de projectes o de manera multidisciplinar. Valorem l’aprenentatge a partir de la
manipulació i l’experimentació i ho fem de manera motivadora pels alumnes a través
de la gammificació. Creiem que joc té un potencial immens, és gran instrument de
relació i comunicació i permet als nens desenvolupar-se de manera creativa,

13
respectant els seus interessos i les seves aptituds . Amb el joc l’alumne relata, imagina,
construeix i creix en llibertat aprenen a respectar als altres.
L’etapa d’educació infantil és la nostra base per formar persones de futur on ens
trobem els reptes més importants i on donem especial atenció a l’evolució del nostre
alumnat. Respectem es ritmes maduratius dels alumnes i treballem seguint aquest
respecte, la neuro educació és part de la nostre base pedagògica. Permetent als
alumnes créixer en els diferents ritmes i traient el màxim de potencial en cada
moment.
A l’escola disposem d’una tècnica en educació infantil pels alumnes de p3, una mestra
per els alumnes amb nee i especialistes de música i anglès.
L’equip pedagògic està format també per la nostra psicopedagoga del EAP.
Un dels objectius principals de l’educació infantil és a més del desenvolupament
pedagògic del alumne, el fer de l’escola un espai de convivència, creixement i relació,
per aquesta raó cuidem molt l’acolliment dels alumnes i de les seves famílies , que es
sentin part de l’escola des del primer moment, mimant aquells moments especials i
acompanyant en les decisions que s’hagin d’anar prenent durant la vida escolar.
L’educació en valors es treballa ja en l’etapa d’infantil, i donem un èmfasis molt
important a l’educació emocional, tenint aquest objectiu com a essencial durant tota
l’escolaritat. L’escola disposa d’un claustre format en Ed. Emocional amb el Dr.
Bisquerra i des de l’any 2014 integrem a l’aula eines i estratègies no només per
conèixer les emocions, sinó també per gestionar-les i integrar-les de manera holística
en el seu dia a dia.

14
Com ens Organitzem?
ESTRUCTURA ORGANITZATIVA
El centre s’organitza mitjançant els òrgans col·legiats de govern, els òrgans
unipersonals de govern, els equips docents i de coordinació, comissions i el suport i
col·laboració de l’AFA de la següent manera:
Òrgan col·legiats de govern Funció Format per
Consell Escolar És l'òrgan col·legiat de participació de la
comunitat escolar en el govern del
centre.
 Equipdirectiu.
 6 Representantsdels
mestres.
 5Representantsdels
paresi mares.
 1 Representantde l’AFA.
 1 Representantdel
personal nodocent.
 1 Representantde
l’Ajuntament.
Claustre de professors És l'òrgan de participaciódels docents en
el control i la gestió dels aspectes
educatius del centre.
 Tots elsmestres
Òrgans unipersonals de
govern
Funció Format per
Equip directiu És el responsable del funcionament i
organització del centre educatiu i de la
gestió del projecte de direcció
 Directora
 Cap d’Estudis
 Secretària
Equips docents i de
coordinació
Funció Format per
L’Equip de Coordinació Tractar temespedagògics i organitzatius.
Es reuneixen un cop per setmana.
 Coordinadoresde cicle
 Cap d’estudis
Els coordinadors de cicle Els coordinadorsvetllenperlacoherència
i continuïtat de les accions educatives al
 Coordinadorde cicle

15
llarg de l'educació infantil i l'educació
primària,segonscorrespongui.Cada cicle
es reuneix un cop per setmana amb el
seu coordinador/a
Els equips de cicle Organitzar i desenvolupar els
ensenyaments propis del cicle, es
reuneixen un cop per setmana
 Tutors/es i els
especialistesde cada
cicle coordinatpel
corresponent
coordinadorde cicle.
Els equips de nivell Programar conjuntament el dia a dia. Es
reuneixen un cop per setmana.
 Tutors/esi mestresdel
mateix nivell
Les Comissions del Claustre de professors
Comissiód’Atencióala
Diversitat
Prioritzeni planifiquenles actuacions d’
alumnes amb necessitats educatives
especials, s’estableixen criteris
organitzatius i metodològics per
millorar l’atenció a la diversitat.
Reunions bimensuals
 EquipDirectiu
 Mestresd’educació
especial
 Psicòlogade l’EAP
Comissióde festes Coordinar amb previsió les activitats
que esduena terme els diferents cicles
per les festes i organitzar els actes
comuns de les diferents celebracions.
 Un mestre al menysde
cada cicle
ComissióTAC Organitzar com es crearan els recursos
TAC a l’escola
 Un mestre de cada cicle
ComissióBIBLIOTECA Organitzar la biblioteca i motivar
activitats i espais de lectura.
 Un mestre de cada cicle
Comissiósocial Tractar problemàtiques socials, temes
d’absentisme, d’atenció d’alumnes,
baremaciói otorgació de beques, presa
de decisions, elaboració de plans de
treball.
Es reuneixen un cop al trimestre
 Directoradel centre,
 Un representantde l’EAP
 Duesrepresentantsde
ServeisSocials
 Una treballadorasocial
de l’EAP

16
La participació de les famílies
L’Associació de Famílies
d’Alumnes (AFA)
Té com a funció bàsica treballar,
conjuntament amb el centre educatiu,
enl'educaciódelsfills, tot fomentant la
comunicaciói la participaciódelsparesi
mares.
L’AFA planifica , organitza i gestiona :
● Les activitats extraescolars
● L'acollida
● El servei del menjador i
monitoratge,
● Participa en diferents activitats
lúdiquesi festives del centre: Festa
de Primavera, Tió, berenars de 6è,
festa de fi de curs, comiat de 6è....
● Paresi maresassociats
Documents organitzatius del centre
A continuació, detallemelsdocumentsdel centre,que ensguienal’horaorganitzar-nosi anar
tots a una.
DOCUMENT DEFINICIÓ CREAT REVISAT
PEC El projecte educatiu de centre (PEC) és el document que inclou els
trets d'identitat del centre, els principis pedagògics, els principis
organitzatius i el projecte lingüístic. S'especifiquen els valors, els
objectius i les prioritats d'actuació del centre, la concreció dels
currículums que s'imparteixen i el tractament transversal en les
àrees, matèries o mòduls de l'educació en valors i altres
ensenyaments.
2017
PROJECTE
LINGÜÍSTIC
És l’instrumentque possibilitaque elscentreseducatiusorganitzini
gestionindeterminatsaspectesenreferènciaal’estati a l’úsde les
llengüesal centre i al tractamentcurricularde lesdiferentsllengües
que hi són presents
És una de lesparts fonamentalsdel Projecte Educatiude Centre
2014 2018
NORMES D’
ORGANITZACIÓI
FUNCIONAMENT
(NOFC):
És un documentde Centre que recull toteslesnormesque han
d’aplegarel conjuntd’acordsi decisionsd’organitzaciói
funcionamentque s’hi adoptenperferpossible,enel diaa dia,el
treball educatiui de gestióque permetiassolirelsobjectius
proposatsenel Projecte Educatiude Centre (PEC) i enla
ProgramacióGeneral de Centre (PGC).
2012

17
PROGRAMACIÓ
ANUAL DE
CENTRE
La ProgramacióGeneral Anual (PGA) ésel documentque concreta, a
partir del Projecte Educatiude Centre,lesactuacionsconcretespera
cada curs, basant-se en les quatres línies de millora del centre:
1- Millorarl’organitzaciói gestiódel centre
2- Millorarelsresultatacadèmics
3- Millorarla cohesiósocial
4- Enfortirla relaciófamíies-escola
Cadascun dels objectius estan definits amb les actuacions,
desenvolupament i indicadors d’avaluació.
La PGA és valorada al final de cada curs pels diferents agents de
l’escola, creant la Memòria del curs.
Inici de
curs
MEMÒRIA
ANUAL DE
CENTRE
Recull el resultatde l’avaluacióde l’assolimentdelsobjectius
previstosenlaPGA,lesactuacionsfetesi pendents,apartirdels
indicadorsd’avaluacióprevistosaprincipi de curs.
Final de
curs
PLA
D’EMERGÈNCIES:
Eina que es posa al servei del món escolar, perquè sàpiga donar
resposta a situacions de risc. El pla recull totes les actuacions que
han de dur a terme els professors, els alumnes i el personal de
serveis davant d'una emergència.
Inici de
curs
PLA TAC El PlaTAC ésun instrumentperformalitzarlagovernançade la
tecnologiaenel
marc de l'autonomiade centre i del Projecte Educatiu.
2019
PLA D’ACCIÓ
TUTORIAL
El plad’acció tutorial ésel documentonesrecullentotesles
intervencionsque elstutorshaurande realitzarrespecte de la
tutorial.
En procés
PLA D’ACOLLIDA Defineixi elsprocessosaseguirdurantl’arribadade nousmembres
de la comunitatescolar(alumnes,professorat,famílies,PAS,
etc.) i crea unaestructuraorganitzativaque permeti plantejar
l’acollidacomunprocésgradual i seqüenciatenel temps,no
quedantrestringidaaunprimercontacte o trobada inicial.
2012
PLA D’ATENCIÓ A
LA DIVERSITAT
Té com a objectiuoferirproposteseducativesdiversesdinsi forade
l’aulaperafavorirque totselsalumnesdel centre tinguin
l’oportunitatd’assolirelsseuspropisobjectiusde formació.
2015
CARTA DE
COMPROMÍS
S’expressenelsobjectiusnecessarisperaassolirunentornde
convivènciai respecte peldesenvolupamentde lesactivitats
educatives.Enlaformulacióde lacarta participenla comunitat
escolari,particularment,elsprofessionalsde l'educaciói les
famílies.
2012 2018
PLA LECTOR Conjuntd’objectius,metodologiesi estratègiesperaprofitartotel
potencial del centre educatiuperpromoure:l’aprenentatge de la
lectura, l’aprenentatge atravésde lalectura,el gust perllegiri la
2012

18
formaciód’usuaris.
PROJECTE DE
CONVIVÈNCIA
En el Projecte de convivènciaesreflecteixenlesaccionsque el
centre educatiudesenvolupapercapacitartotselsalumnesi laresta
de la comunitatescolarpera la convivènciai lagestiópositivadels
conflictes.
2017

19
Com ens formem?
La formació permanent és un recurs imprescindible per a la millora del professorat i
dels centres en el seu conjunt. Els plans de formació han de fer compatible i
complementària la formació d’iniciativa personal, la formació en el centre i la formació
al servei dels objectius definits en aquest Projecte educatiu i pel Departament
d’Ensenyament.
L’Equip Directiu es responsabilitzarà de rebre i canalitzar la informació, així com de
detectar-ne les necessitats, de les activitats de formació permanent en centre que
puguin interessar o afectar el professorat, les quals s’inclouran en la programació
general del centre.
Les activitats de formació permanent del professorat que afectin el claustre en conjunt
o que afectin el professorat d’una matèria, d’una etapa, d’un cicle o d’un nivell
determinats, s’inclouran en la programació general del centre i es desenvoluparan dins
i/o fora de l’horari lectiu.
La formació ha de revertir i s’ha de fer evident:
.En els documents que se’n deriven (programacions generals de centre,
programacions d’aula, ...)
.En la línia metodològica general del centre
.En les pautes comunes de treball
.En la planificació de les activitats de l’alumnat
L’objectiu principal de la formació és ampliar els recursos didàctics del professorat del
claustre, integrar-los com a propis, aplicar-los i, conseqüentment, millorar la qualitat
educativa.

20
La Missio
L’Escola Roser Capdevila és un centre d’ensenyament públic que acull nens i nenes de
les etapes educatives d’Infantil i Primària, vetllem per aconseguir el màxim progrés
personal i acadèmic adequat a les seves característiques i capacitats en un clima de
convivència i de respecte mutu.
Fomentem l’educació emocional per tal d’assegurar un desenvolupament personal
que, partint del propi coneixement, faciliti el coneixement dels altres, el respecte, la
tolerància, el diàleg i la convivència pacífica. Partim de la premissa que per a adquirir
un bon aprenentatge
La nostra línia metodològica respecta la diversitat de ritmes evolutius dona preferència
a l’observació directa, la comprovació experimental i l’educació en les tècniques de
l’aprenentatge procedimental i intel·lectual, donant un èmfasi especial a les llengües
estrangeres i les noves tecnologies.
Volem enfocar les situacions de ensenyament-aprenentatge aplicant noves
metodologies i tenim com a repte el desenvolupament de la competència digital.
Formem nens i nenes que han d’esdevenir persones de futur capaces d’integrar-se en
una societat canviant i transformadora i ésser protagonistes d'aquesta transformació.
Creiem en un creixement holístic del nen i necessari per desenvolupar al màxim les
seves competències.
Creiem que l’escola ha de ser un espai neutre i lliure on l’alumne pugui sentir-se acollit
i escoltat i on se l’atengui de manera personalitzada, tenint en compte les seves
fortaleses i les seves debilitats

21
La Visio
La missió de l’escola Roser Capdevila és educar els nostres alumnes de les etapes
d’educació infantil i educació primària per tal que assoleixin els objectius i
competències de cada etapa educativa, especialment la competència d’aprendre a
aprendre, amb la finalitat de preparar-los per les altres etapes educatives i de facilitar-
los la integració i l’adaptació, mitjançant els processos de formació al llarg de la vida,
en una societat multicultural, dinàmica i canviant.
El nostre màxim objectiu és formar persones amb sentit crític, que sàpiguen treballar
de manera col·laboradora i des del principi de l'esforç i la tolerància.
Creiem en l’ús de les noves tecnologies per tal de desenvolupar estratègies i fomentar
el treball cooperatiu, tot i que som conscients de les limitacions del centre .
Treballem en la base teòrica de la Neuro Educació, respectant els diferents ritmes
d’aprenentatge i de desenvolupament dels alumnes.
Creiem en una atenció personalitzada i per aquesta raó prioritzem el treball en petits
grups.
Busquem metodologies enriquidores i que aportin sentit al procés d’aprenentatge,
treballem per ambients, racons, estacions, agrupament flexibles , tenint sempre en
compte que és el millor per al grup d’alumnes.
Volem una escola viva on hi hagi moviment i vida o tots els espais del centre sigui
d’aprenentatge, i aquesta visió és la que ens fa convertir el centre.

22
Els nostres valors
Solidaritat i cooperació.
L’alumnat aprèn a respectar i compartir el material i les instal·lacions.
Es fomenten els treballs en grup.
S’inculquen actituds de respecte i acceptació envers els i les companys/es.
Es procura que l’alumnat prengui consciència dels problemes socials.
Llibertat.
Es potencia la manifestació de les pròpies opinions, argumentant-les, expressant el
desacord davant el que es creu injust.
Es fomenta la llibertat d’acció i l’esperit crític de l’alumnat, dins un àmbit de respecte
envers les normes de convivència establertes pel centre.
Educació per la pau.
S’eviten els jocs violents.
S’educa en els valors del diàleg i la tolerància com a mitjans per a resoldre els
problemes i les discrepàncies de criteri.
Es sensibilitza sobre els problemes de la pau al món, mitjançant la informació i la
discussió.
Responsabilitat.
S’educa potenciant el sentit de responsabilitat de l’alumnat respecte de si mateix, del
seu treball i de l’escola.

23
Educació mediambiental.
L’educació mediambiental està integrada dins les matèries curriculars, amb l’objectiu
que l’alumnat adquireixi els coneixements, la comprensió, els valors i les aptituds
necessàries per a facilitar la participació en la recerca de solucions als problemes
ambientals.
Mitjançant l’educació mediambiental, s’intenta transformar progressivament les
actituds i els comportaments, perquè tots els membres de la comunitat tinguin
consciència de les seves responsabilitats en la concepció, l’elaboració i l’aplicació dels
programes nacionals o internacionals relatius al medi ambient.
A l’escola treballem també l’Hort i les seva funció en el medi ambiental.
Que l’escola sigui una experiència gratificant.
Es mostra a l’alumnat el valor de l’esforç i del treball com a font de satisfacció
personal, exigint-los d’acord amb les seves possibilitats.
S’afavoreixen sempre els aspectes positius envers els negatius.
Aprenentatges, Metodologia activa.
S’apliquen sistemes actius, que fomenten la participació de l’alumnat. Treballem per
ambients a EI i CI i per racons i estacions de manera transversal a tota l’escola.
Partim d’experiències manipulatives i d’experimentació, creiem que fent s’aprèn i ho
posem en pràctica en el dia a dia .
Creiem en la transformació dels espais de les aules coma a motor de canvi de
metodologies i tasques. Disposem d’ una Aula Smart que es referent en el municipi i
que és el punt de partida del procés de transformació del centre.

24
Educació integral.
Es contribueix a la formació global de l’alumnat: intel·lectual, social, física i afectiva.
Es té especial cura en l’orientació escolar i professional.
Actitud d’investigació.
Aprendre a aprendre: exercir els hàbits d’estudi, d’investigació, d’observació,
d’experimentació, les tècniques de treball, etc.
S’educa pel present i pel futur. Es potencia la curiositat i l’esperit crític.
Respecte pel desenvolupament individual.
Seguiment individual de cada alumne/a.
S’atén la diversitat de ritmes educatius i de capacitats intel·lectuals.
Llengua d’aprenentatge.
La llengua base d’aprenentatge és el català.
El castellà s’introdueix com a segona llengua, a partir dels 3 anys. En finalitzar
l’educació primària s’ha d’haver assolit el domini oral i escrit de les dues llengües.

25
Llengua estrangera.
L’anglès és la llengua estrangera que s’estudia a l’escola a partir dels 3 anys.
A Educació infantil i a Primària es treballa la sessió de parla en grups reduïts. A partir
d’EI-3 es fan sessions de Psicomotricitat en Anglès .
A Cicle Superior i Cicle Mitjà, un taller d’ART s’imparteix en anglès.
A 2n els i les alumnes fan el projecte Sharing to learn (American School). Actualment
està aturat. Els alumnes tenen una sessió quinzenal només de parla en Anglès, amb ½
grup.
Som escola que participem en el projecte Etwining i ERASMUS + (k1).
Noves tecnologies.
L'escola està oberta a les noves tecnologies, en les tres dimensions de les
competències digitals: aprendre sobre la tecnologia (instruments i aplicacions),
aprendre amb la tecnologia (tractament de la informació i organització dels entorns de
treball i d'aprenentatge), i aprendre amb i sobre la tecnologia (ciutadania, hàbits,
civisme, i identitat digital).
Totes les aules disposen de pissarres digitals interactives (PDI), excepte 2 aules d’Ed.
Infantil.
Actualment s’està portant a terme un projecte de digitalització de l’ensenyament, amb
l’ús de portàtils i iPads. Es disposa de WIFI 4G per treballar en condicions òptimes amb
dispositius mòbils.
Disposem d’un aula de futur, Aula Smart en la que disposem de dispositius tic, per
l’aprenentatge dels alumnes, seleccionem amb cura aquells elements clau que ens
podem ajudaren la tasca del dia a dia. Disposem d’ una Screen Touch en aquesta aula.

26
Activitats i treballs a casa.
Progressivament, els/les professors/es van proposant activitats per fer a casa, per
reforçar el treball de classe. Els treballs es donen tenint en compte el dret dels infants
al lleure i al joc.
Educació per la salut.
S’entén com un procés d’informació, de responsabilització dels nens i nenes per tal
que adquireixin els coneixements, les actituds i els hàbits bàsics per la defensa i la
promoció de la salut individual i col·lectiva.
L’escola ha d’ajudar a adquirir uns coneixements, uns hàbits i unes actituds favorables,
d’una manera gradual i sistemàtica.

27
Línies d’actuacio
Escola oberta.
Es col·labora i participa amb els altres centres escolars i culturals de la localitat i de
l’entorn (trobades esportives, setmana cultural, actuacions de teatre en anglès, etc.)
L’escola és un espai obert per tota la comunitat educativa, permet la participació i la
iniciativa de totes les persones que en formen part.
S’evita qualsevol discriminació per raons de tipus econòmic, polític, racial, religiós, etc.,
procurant que tot l’alumnat tingui opció a participar en totes les activitats que
organitza el centre.
Aconfessionalitat.
El centre és respectuós amb totes les creences dels membres de la comunitat escolar.
Catalanitat.
La llengua base de l’aprenentatge és el català. La llengua ambiental i vehicular és el
català. La introducció de la llengua catalana en els infants no catalano-parlants es fa
tenint en compte les característiques específiques de cada nen i nena.
Pluralisme ideològic i polític.
Es potencia el diàleg, la informació i la participació constant a tots els nivells i entre
tots els membres de la comunitat escolar.
Es respecten les diverses opcions ideològiques.
Es fomenta l’esperit crític dels nens i les nenes tot donant-los eines per escollir, en el
futur, les seves opcions.

28
Coeducació.
A l’escola eduquem respectant els principis de la Coeducació. No hi ha discriminació
per raons de sexe.
L’escola posa els mitjans necessaris per assolir una coeducació real i de qualitat per als
nostres alumnes, ciutadans de futur.
Personal Docent.
El paper dels mestres està concretat en tres àmbits diferents: relació amb l’alumnat,
amb el centre i amb la família.
Faciliten l’aprenentatge de l’alumnat, tenint en compte i acceptant la personalitat de
cadascú.
Vetllen per la formació integral.
Tenen un bon coneixement de cada alumne/a, per poder adequar la feina a les seves
necessitats.
Fan una orientació escolar i professional de l’alumnat.
Donen responsabilitats a l’alumnat dins l’aula.
Elaboren les normes que regulen l’organització del grup de classe potenciant una bona
relació del grup classe.
Vetllen per un desenvolupament holístic de l’alumne. Cuidant i desenvolupant la seva
part emocional.

29
Relació amb la família.
A la reunió informativa d’inici de curs, els i les mestres donen a conèixer els aspectes
generals del funcionament de l’escola i del nivell.
També informen i reben les aportacions de la família periòdicament, per un millor
coneixement de l’alumnat en tots els seus aspectes, a través de reunions, informes,
entrevistes, etc.
Relació amb el centre.
Participen activament a totes les reunions, formacions i activitats.
Intervenen activament en la gestió del centre, dins l’àmbit de la seva competència.
Defensem el diàleg per sobre de les nostres prioritats i interessos.
Treballem des de l’empatia, la cooperació i la construcció d’espais i projectes comuns.
Les famílies
El rol de les famílies es concreta en dos àmbits diferents: relació amb el professorat i
amb el centre .
Relació amb el professorat.
Els pares i les mares col·laboren amb el professorat en els aspectes educatius, assistint
a totes les reunions convocades i procurant ser conseqüents amb els acords presos.
Els pares i les mares han d’intentar conèixer la sistemàtica d’ensenyament del centre a
través de reunions i vistes als i les mestres, per tal de coordinar les ajudes fetes a casa
amb l’ensenyament a l’escola.

30
Relació amb el Centre
Es nomenen delegats de classe per tal de tenir una comunicació eficaç entre escola i
famílies .
Intervenen activament, col·laborant amb els seus representants, en la gestió del
centre.
Participen a les reunions i activitats a les que han estat convocats, respectant els
acords presos.
Participen en les activitats que proposa el centre, festes i altres.
Participen en el Consell Escolar Municipal, reunions d’AFAS i qualsevol altra proposta
que se’n derivi.

31
Línia pedagogica
El nostre centre realitza i/o participa en projectes d'innovació i Transformació
respectant la nostra línia pedagògica d'escola i que té com a objectiu millorar la
pràctica docent.
La innovació ha de ser un motor de canvi i transformació del sistema educatiu i un
element important per millorar-ne la qualitat i la progressiva adequació als reptes que
l'evolució social planteja.
L'eduquem incidint en el que s'ensenya i en com s'aprèn, prioritzem el gust per
aprendre, estimulem el pensament crític i l'esforç.
La coordinació general dels projectes d’innovació correspon a l’equip directiu, però
també al equip de claustre, fomentant un lideratge distributiu i donant molta
importància al compromís dels mestres.
Els nostre centre ha engegat les següents iniciatives i projectes d'innovació:
a) Programa ERASMUS +, Etwinning
b) Treball per ambients
c) Realització d’estacions i Grups flexibles de català i matemàtiques i anglès.
c) Neuroeducació
d) Coaching educatiu
A nivell de claustre, participem en el Pla de Formació de Zona i en la formació interna
de centre.
Propiciem la formació interna del professorat i assessorament entre iguals (Intercanvi
d’experiències ).
Promovem l’aprenentatge entre iguals, l'intercanvi d'estratègies i coneixements entre
els alumnes i el treball cooperatiu.
Incorporem materials manipulatius en el treball del desenvolupament de les
competències.

32
Definim objectius i activitats per nivells, segons les característiques de l’alumnat.
Valorem les diferents agrupacions en funció de l’activitat a desenvolupar-se i els
diferents recursos humans necessaris.
El nostre centre participa en el Pla Educatiu d'Entorn de Sant Joan Despí.
Els plans educatius d'entorn són una proposta de cooperació educativa entre el
departament d'Ensenyament de la Generalitat i l'Ajuntament, amb la implicació dels
centres educatius i els agents socials i educatius de l'entorn, amb l’objectiu de
promoure l'èxit educatiu de tot l'alumnat i contribuir a la cohesió social mitjançant
l'equitat, l'educació en valors, el foment de la convivència i l'ús de la llengua catalana.
a) Erasmus +
Un dels objectius del projecte de direcció és millorar els resultats de l’alumnat en
comprensió oral, expressió escrita i comprensió lectora en llengua anglesa.
Per aconseguir això, s’estan portant a terme una sèrie d’estratègies i activitats.
b) Treball per ambients
El curs 2016 es va iniciar a Educació Infantil el treball per ambients, l’objectiu es
convertir aquesta metodologia de treball en línia pedagògica del centre.
c) Realització d’estacions i Grups flexibles de català i matemàtiques i anglès.
També entenem com a millora educativa les mesures organitzatives destinades a
realitzar els desdoblaments i grups flexibles que es fan des del curs 2014,a tots els
nivells per treballar les àrees instrumentals bàsiques de llengua i matemàtiques, i
incidir d'aquesta manera a millorar l’ensenyament que donem als nostres alumnes i
dedicar.
Treballem la llengua anglesa amb una sessió setmanal de Speaking amb ½ grup

33
e) Neuroeducació
Una de les singularitats del centre es que basem la nostra manera de treballar a partir
de les bases de la neurociència ,en la que per sobre de tot, respectem ritmes i
maduresa dels nostres alumnes i busquem estratègies per assegurar-nos que
l’aprenentatge que es produeix sigui significatiu i perduri en el temps.
f) Coaching educatiu
L’escola porta a terme una formació des del curs 2012 basada en l’educació emocional
i com portar-la a l’aula, actualment la línia pedagògica del centre ha incorporat
aquestes eines i es treballa no només l’educació emocional sino també la intel·ligència
emocional fent ús d’eines de coaching educatiu.
A més som escola referent nivell Europeu oferint en el nostre programa d’Erasmus + la
possibilitat de donar formació a altres docents i de visitar el centre.
També som formadors de claustres de l’entorn.

34
Línia Metodologica
L’escola vol garantir una coherència metodològica i una actuació homogènia en totes
les àrees de coneixement que integren els currículums d’educació infantil i d’educació
primària. Amb aquesta finalitat:
 planteja l’educació com una tasca col·lectiva i d’equip
 aplica i és partidària d’una pedagogia que estimuli les capacitats d’aprenentatge de
l’alumnat, la seva curiositat científica i investigadora, la seva creativitat i la seva
actitud crítica i raonadora
 treballa l’aprenentatge significatiu
 concedeix la màxima importància en totes les àrees al tractament de les
competències bàsiques definides per la normativa educativa vigent
L’acció docent respectarà els principis bàsics següents:
 tenir en compte les diverses maneres i ritmes d’aprenentatge de l’alumnat
 adequar l’ensenyament a les diverses característiques personals i socials que
condicionen els aprenentatges
 seleccionar i organitzar de manera adequada els continguts que es pretén que els
nens i nenes aprenguin
 potenciar que l’activitat de classe transcorri en les millors condicions possibles
perquè cada alumne i el grup en conjunt s’esforci per aprendre, raonar i expressar
el que se sap, plantejar dubtes, re elaborar el coneixement i per actuar amb
autonomia, responsabilitat i compromís
 posar els mitjans perquè cada nen i nena se senti atès, orientat i valorat sense cap
tipus de discriminació.
La coherència en el desenvolupament de les activitats d’ensenyament i aprenentatge
possibilitarà una millor adquisició de les competències bàsiques, ja siguin associades a
una matèria concreta o bé treballades de manera transversal:

35
Competències comunicatives
1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual
2. Competència artística i cultural
Competències metodològiques
3. Tractament de la informació i competència digital
4. Competència matemàtica
5. Competència d’aprendre a aprendre
Competències personals
6. Competència d’autonomia i iniciativa personal
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
8. Competència social i ciutadana per tal de comprendre el món
Competència conviure i habilitar el món
9.Coneixement i interacció amb el món físic
10.Social i ciutadania

36
Tractament de la diversitat
Considerem que l'escola ha d'acceptar les diferències de cada nen o nena i ha de
respectar la singularitat i la diversitat com un valor que s'ha de compartir. Valorem i
atenem la integració dels alumnes amb altes capacitats, amb discapacitats (necessitats
educatives greus i permanents) o amb dificultats (necessitats educatives especials), i
dels nouvinguts d'altres països i cultures com un fet enriquidor, tant a nivell personal
com social, pel fet que tots convivim, ens relacionem i formem part de la comunitat
educativa.
Entenem que cal desenvolupar una metodologia flexible basada en els diferents ritmes
evolutius, les necessitats educatives individuals i les capacitats intel·lectuals de
cadascú.
L’escola, s’han de dotar dels suports escolars com de totes aquelles mesures que
articuli el centre per donar resposta a les necessitats educatives dels alumnes
(organitzatives, metodològiques, curriculars...) que permetin reduir i/o suprimir les
barreres a l’aprenentatge i la participació.
Els recursos personals del centre per atendre les necessitats educatives específiques
de suport dels alumnes són:
. Els mestres tutors
. Els mestres especialistes
. Els mestres especialistes en educació especial
. La tècnica d’educació infantil (TEI)
· Mestra d’aula d’acollida
· Auxiliar d’Educació Especial (vetlladora)
. Tècnic en Integració social
. Altres serveis educatius i professionals que intervenen a l’escola:
 Assessor psicopedagògic de l’EAP
 Assessora LIC
 Logopeda del CREDA
 Professionals del CREETDIC

37
El suport específic dels professionals d’educació especial del centre es considera un
recurs més per atendre les necessitats educatives específiques dels alumnes.
L’atenció educativa dels MEE de l’escola, anirà adreçada a l’alumnat
amb més necessitats de suport (prioritzant els alumnes amb dictamen de l’EAP i els
que presenten més barreres a l’aprenentatge i la participació del centre) donant
suport al professorat en la planificació i desenvolupament de les activitats del grup
classe per afavorir la participació de tot l’alumnat en les activitats a l’aula ordinària.
El centre disposa d’una planificació específica per atendre la diversitat on es
desenvolupen, entre d’altres, les següents accions:
-Activació del Pla d'acollida en els casos d'alumnes d'incorporació tardana,
desconeixedors de la llengua catalana
-Planificació des de la comissió d’atenció a la diversitat (CAD) de totes les
actuacions que s'hagin de preveure i seguir per atendre l'alumnat que ho
requereixi
-Seguiment de l'evolució de cada alumne, des de la tutoria i des de la CAD
realització de reunions entre els tutors, pares i mares, especialistes de l'escola (mestra
d'EE, psicòloga municipal, psicopedagog/a de l'EAP) i el/la cap d'estudis i, si ho
requereixen les circumstàncies, amb especialistes externs.
-Detecció de situacions manifestes dels alumnes que tinguin risc de marginació social i
notificació a la comissió social.
-Activació del servei de logopèdia.
-Per atendre la diversitat de ritmes en el procés d’aprenentatge de l’alumnat, el centre
rendibilitzarà els recursos humans al seu abast:
TEI (tècnica d’educació infantil), reforços en petit grup, atenció individual o en petit
grup amb la mestra EE, grups flexibles, desdoblaments, i SEP (suport escolar
personalitzat) dins i fora de l’horari lectiu.
Si les característiques especials d’un alumne/a així ho requereixen, se sol·licitaran al
Departament d’Ensenyament recursos humans de diversa tipologia (CREDA,
vetllador/a, etc).

38
Avaluacio
L’avaluació dels processos d’aprenentatge de l’alumnat és un procés que ha de
considerar-se com a part integrant de les activitats educatives, i ha de ser contínua i
global.
L'observació, la documentació pedagògica i l'anàlisi sistemàtica del procés
d'ensenyament i aprenentatge han de ser els mitjans que permetin conèixer les
condicions inicials de cada infant, els progressos efectuats en el seu desenvolupament i
el grau d'assoliment dels objectius establerts.
Correspon al centre:
-Concretar els criteris d'avaluació.
-Dissenyar els instruments d'avaluació
-Planificar les comissions d’avaluació trimestrals
-Aplicar els instruments d’avaluació interns (del propi centre) i externs
(provinents del Departament d’Ensenyament)
-Lliurar a les famílies el resultat de l’avaluació dels fills i filles
informar dels resultats de l’avaluació al consell escolar i al Departament
d’Ensenyament
Correspon al professorat:
-Realitzar l’observació sistemàtica de cada alumne/a passar les proves d’avaluació
específiques en iniciar cada nivell i en finalitzar cada cicle (matemàtiques i llengua)
-Aplicar els instruments d’avaluació continuada a totes les àrees comentar amb
l’alumnat els resultats obtinguts i notificar-los als pares.
-Valorar trimestralment, en les comissions d’avaluació, els avanços realitzats per
l’alumnat, tant individualment com col·lectiva del grup classe
unificar criteris d’avaluació.
-Utilitzar els resultats de les avaluacions per comprovar la consecució dels
objectius formulats en les programacions de les diferents àrees i detectar
possibles desviacions o mancances.

39
-Adequar els instruments d’avaluació, quan les circumstàncies ho requereixin, als
alumnes amb NEE.
-Aplicar les avaluacions externes que proporcioni l’administració educativa.
Projecte de direcció, Programació General Anual.
Anualment es fa una revisió dels indicadors marcats en el projecte de direcció. De la
mateixa manera amb el Pla Anual de centre (la seva avaluació queda reflectida en la
Memòria anual).
D'aquesta avaluació se'n donarà trasllat al Claustre i Consell Escolar i es definiran
propostes que millora que es considerin oportunes per tal de millorar-los i assolir els
objectius proposats. Pel que fa referència a l'avaluació d'aquest Projecte Educatiu, un
cop aprovat, hauria de fer-se sempre i quan es vegi necessari comprovar l'efectivitat
d'algun aspecte concret contemplant-ho en el Pla Anual d'un curs determinat.

40
Tutoria
L’alumnat d’un mateix grup classe i el seu tutor o tutora constitueixen un grup humà
que durant un o més cursos compartiran intensament situacions diverses pròpies de
l’àmbit escolar. Els nens i nenes trobaran en la figura del tutor o tutora el professional
que els acompanyarà en el procés individual de creixement intel·lectual i emocional i
en el procés col·lectiu de pertànyer i desenvolupar-se en un grup social.
El tutor o tutora assumeix responsabilitats amb l’alumnat, amb les famílies i el centre,
totes encaminades a assolir un bon rendiment escolar i el creixement personal de
l’alumnat. Igualment, l’alumnat i les seves famílies es comprometen a aportar tots els
ingredients necessaris per assolir les diverses etapes educatives amb èxit.
El centre ha de dotar els tutors i tutores, i el professorat en general, d’eines suficients
per desenvolupar satisfactòriament la seva tasca docent i l’atenció a la tutoria.
Les principals funcions del tutor o tutora queden explicitades en les Normes
d’organització i funcionament. En destaquem les següents:
- Guiar, sota la seva responsabilitat, la formació del grup d’alumnes que li hagin estat
encomanats.
-Vetllar per les bones relacions entre els alumnes del grup, afavorint i potenciant
actituds positives de respecte, de col·laboració, de tolerància i de solidaritat.
-Efectuar l’avaluació contínua dels seus alumnes, donar a conèixer a la seva família el
resultat de la mateixa, d’acord amb el calendari establert.
-Programar les activitats de l’acció tutorial.
-Rebre informació sobre els seus alumnes i sol·licitar la col·laboració dels pares per a la
formació dels alumnes.
-Convocar pares/mares/tutors legals dels alumnes, de manera individual o col·lectiva,
per a parlar sobre temes relacionats amb l’educació d’aquests.
El tutor o tutora serà la persona de referència a qui acudiran els representants legals
de l’alumnat per tractar qualsevol aspecte de l’evolució dels nens i nenes dins del marc
escolar.

41
Les Famílies
La relació de l'escola amb les famílies és un dels pilars d'un ensenyament actiu,
enriquidor i bàsic per a la formació dels alumnes i per poder fer una tasca educativa
adequada.
La comunicació entre les famílies i professors possibilita un apropament que genera
confiança i col·laboracions mútues.
En aquest sentit, l'escola té una relació fluida amb les famílies, que es concreta en
reunions d'inici de curs, reunions de seguiment personalitzat, portes obertes un cop al
trimestre coincidint amb festes populars i de final de curs, entre altres.
En conseqüència, fomentar la relació personal amb l'alumne i la seva família és un
objectiu prioritari per a tots els membres que formen part de la comunitat educativa
de l'escola.
Entenem que cada alumne és únic i el seguiment i construcció de la seva educació és el
principi fonamental en què es basa el nostre projecte educatiu.

PEC Escola Roser Capdevila 2019

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to PEC Escola Roser Capdevila 2019

Similar to PEC Escola Roser Capdevila 2019 (20)

More from EscolaRoserCapdevila18

More from EscolaRoserCapdevila18 (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (8)

PEC Escola Roser Capdevila 2019