Trabajo presentado Jornadas de Investigación Facultad de Ciencias Humanas, UNLPam (2014) como parte de proyecto de investigación “La formación de profesores en la Universidad Pública: su compromiso con la formación de narradores utópicos” (Res. N°019/10 extendido al 31/12/2015 ) nos propusimos indagar a través de una metodología cualitativa, el uso de narrativas, como los alumnos residentes de la cátedra Práctica Educativa II, Profesorado en Inglés comienzan a construir su proceso de formación profesional.

1. Estela N. Braun, Práctica Educativa II, Didáctica Especial del Inglés y Residencia en
Primaria, Facultad de Cs. Hs. UNLPam.
XXI Jornadas de Investigación Facultad de Ciencias Humanas:Los desafíos de la
Investigación en Ciencias Humanas: Nuevos saberes para nuevos contextos.

2.  ¿Qué constituye la enseñanza de
Inglés como lengua extranjera
actualmente?
 ¿Cómo impacta en la formación
de futuros docentes?

3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
 La formación de profesores en la universidad pública: su compromiso en la
construcción de “narradores utópicos”, Res. CD 019/10 (2010-2013).
 Directora Magister Cristina Nosei

4.  Kamaradilevu (2008)
BARRERAS PEDAGÓGICAS: las preconcepciones
que trae el practicante, referidas a diferentes
teorías del lenguaje, su aprendizaje y su
enseñanza.
BARRERAS IDEOLÓGICAS:imperialismo
lingüístico (Phillipson, 1992; Pennycook, 1998)

5. El conjunto de creencias basadas en una
agenda política, económica y cultural que
atribuyó a la enseñanza de Inglés como
lingua franca características hegemónicas, en
un contexto de colonización, que llevó a
prácticas de marginalización.
(Canagarajah,1999 )

6. Características:
Prescriptivos
 No dan cuenta del contexto sociocultural donde se
implementan.
Generados desde centros de poder se
transformaban en agendas políticas y vehículo del
imperialismo lingüístico (Pennycook (1989),
Holliday (1994) Phillipson (1992).

7.  Una manera eurocéntrica de conceptualizar algunas
cuestiones.
 Los métodos, usualmente presentados a través de
libros de textos de propuestas editoriales extranjeras,
suelen reafirmar estereotipos que en ocasiones pueden
llevar a la idealización de los grupos dominantes , la
devaluación del grupo dominado con la supresión de
sus pautas culturales y estilo de vida .

9.  Se priorizaban las variedades de lengua estándar (en el caso de inglés el RP,
Received Pronunciation) por sobre la riqueza de la diversidad lingüística y
cultural de diferentes países donde el inglés se constituye como lingua franca.
 En algunos casos, la manera en que el dominante se diferencia del grupo
dominado y lo estigmatiza forma parte de una ideología esencialmente racista.
 De acuerdo a Barboni(2012:9)”el complejo status del Inglés necesita ser analizado
desde los efectos sociales y políticos del colonialismo norteamericano o inglés sobre
Latinoamérica, que se remontan a 1810 en Sudamérica, y que en Argentina
históricamente han legitimado prácticas de enseñanza de inglés como lengua
extranjera (ELT) desde la perspectiva de la “otredad”.

12.  El estereotipo británico: el clima, los paraguas y no
tan inocentemente las viviendas , donde se muestran
únicamente las casas típicas de barrios de clase
media alta londinenses.

14. “World Englishes” , Inglés como lingua franca.
¿De donde es el hablante nativo?de Australia, de
Sudáfrica, de India, de Jamaica, de que región de Reino
Unido(Irlanda, Escocia, que región de Inglaterra) o
Estados Unidos?
 De acuerdo a eso habrá distintas variedades lingüísticas y
acentos .
Es un enfoque más acorde con una época actual signada
por grandes corrientes migratorias que han transformado
a las grandes ciudades en espacios multi-étnicos,
plurilingües y multiculturales.

16. Tiene en claro su propia identidad nacional,.
No necesita imitar o identificarse con hablantes
nativos, pero puede desarrollar competencias
interculturales que les permitan actuar en
comunidades trasnacionales.
La identidad entre una lengua y una cultura no es
unívoca, sino que los hablantes asumen
identidades colectivas, que pueden cambiar a
través del tiempo y del diálogo con otros, y estas
mismas identidades pueden entrar en conflicto

17. Ayuda al desarrollo de la competencia
comunicativa.
Muchos malentendidos dentro de una
comunicación surgen cuando los sujetos no pueden
interpretar y responder apropiadamente a
demandas sociolingüísticas debido al desarrollo de
actitudes y estereotipos negativos acerca de la
cultura extranjera (Porto, M. 2003, Segalowits,
1976).

18. Kamaradilevu (2008). puede sintetizarse en tres
parámetros pedagógicos:
PARTICULARIDAD
PRACTICALIDAD
POSIBILIDAD

19. Establece que la enseñanza de lenguas extranjeras
debe ser:
 sensible al contexto donde se desarrollan las
prácticas, y
los estudiantes practicantes deben observar sus
actos de enseñanza, evaluarlos, identificar
problemas y encontrar soluciones individual o
colectivamente.

20. Definida como la capacidad docente que va más
allá de aplicar teorías, y que supone teorizar sobre
la propia práctica (Edge, 2001; Hargreaves, 1994).

21. La importancia de empoderar a los
futuros docentes a través de enseñarles
la importancia de valorar su identidad y
la de sus alumnos, junto la necesidad de
desarrollar prácticas sociales que tengan
en cuenta las experiencias y vivencias
que los alumnos traen al aula.( Paulo Freire, Giroux,
1988)

23. Topic: Food and Drink
 What does Juanito eat and drink for Christmas?
 Who painted this picture?
 Where does he live?
 Who is he with?
 Observe the Christmas tree and describe it.
 What does the Coca Cola bottle represent?
 What is celebrated at Christmas?
 Who celebrate it?
 Do you know about any other celebrations by other religious groups?

25. Investigadas desde encuestas realizadas a los estudiantes en dos momentos:
al iniciar el período de ambientación al inicio de la carrera y
al comenzar a cursar esta materia.
Durante el período de observaciones previo a sus prácticas docentes, los estudiantes
practicantes realizarán observaciones y entrevistas a docentes de inglés
de escuelas primarias para indagar acerca de los enfoques didácticos que ellos
favorecen y los resultados evidenciados en las producciones orales y escritas de los
alumnos (evaluación formativa) y en los tests de cada unidad (evaluación sumativa).
Se triangularán los datos y se espera que la reflexión crítica sobre los mismos
guíe a los futuros docentes a indagar sobre que enfoques favorecen el aprendizaje
de los alumnos y evitan el fracaso escolar.

26. Si bien los diferentes métodos proveen opciones
pedagógicas que pueden ser válidas en determinados
contextos, autores tales como Pennycook (1989),
Prahbu (1990) y Stern (1992) aconsejan a las futuros
docentes a evaluar críticamente la noción misma de
método. Los futuros docentes deberían ser formados
desde prácticas críticas y reflexivas, y provistos con
herramientas que les permitan diseñar sus propios
materiales adecuados al contexto socio-cultural donde
se desarrollen sus prácticas docentes, teniendo en
cuenta las necesidades de los alumnos, y respetando
sus estilos de aprendizaje y diferentes identidades,